魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計（精選14篇）

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程

　　（一）導入。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇2

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學重點：

　　熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　你到過草原嗎?在電影、電視中見過草原嗎?作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象?(讓學生初步感知)

　　二、檢查預習

　　1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤

　　2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

　　3、學生互相解詞：

　　渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。

　　拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

　　襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

　　三、默讀課文，理清文章思路。

　　1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容?

　　板書：初見草原——迎客——待客——話別

　　2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象?

　　3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

　　四、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、熟讀課文，思考課后問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

　　2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　3、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學重點：

　　1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　2、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什么?

　　2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。

　　二、組織自學

　　按要求自學課文第1小節

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、想一想，草原有什么特點?作者的心情怎樣?

　　3、同桌互相討論。

　　4、試著有感情地讀讀課文。

　　三、交流點拔

　　1、看錄像后讀課文，說說草原給你留下了什么印象?

　　2、找出句子讀一讀。

　　3、打出投影句子。

　　4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說作者是按什么順序描寫草原的?

　　5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單說說喜歡的原因。

　　6、指名讀，體會草原的美和大。

　　(1)羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

　　(3)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

　　7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

　　8、評讀，該怎么讀。

　　過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎?看看作者當時的心情吧!

　　9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

　　10、指名讀。

　　11、你來到了草原，最想干什么?用“既……又……既……又……”連起來說一句話。

　　12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎?

　　運用擬人的手法，也突出了草原的美。

　　四、組織自學

　　過渡：草原的天很可愛，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解?它表達了怎樣的思想感情?

　　默讀課文2─5小節，思考以上問題。

　　五、交流點拔

　　1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?

　　2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因?

　　3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

　　(1)馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　①看畫面。

　　②學生說。

　　③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。(指圖說)

　　④把“飛”改成“跑”行嗎?他們為什么要跑得那么快?

　　⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。

　　在以下小節中，再談談。

　　(2)也不知是誰的手……民族團結互助。

　　①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么?

　　②指名說。

　　③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。

　　(3)干部向我們……我們再回敬。

　　①學生說

　　②蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。

　　③他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。

　　④指名讀

　　(4)蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　①這句話怎樣理解?表達了怎樣的思想感情?(聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。)

　　蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

　　②理解中有困難嗎?

　　③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。

　　六、總結

　　1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。

　　2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。

　　3、朗讀課文

　　附：板書設計

　　草原

　　初到草原————草原的景色動人

　　受到歡迎————由寂靜變熱鬧

　　熱情相見————氣氛熱烈

　　盛情款待————食品豐富，有歌有舞

　　愉快聯歡————載歌載舞，不忍離別

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第1、2自然段。

　　3.理解課文內容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

　　教學重難點：

　　感悟草原的“景色美”、“人情美”，體會“蒙漢情深”的思想感情。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第1、2自然段。

　　3.感悟草原的“景色美”，激發學生熱愛草原的思想感情。

　　一、 情境導入

　　1.出示地圖，簡介內蒙。師：這里是土壤肥沃，牧草茂盛，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩的內蒙古大草原，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風景美，蒙族牧民更美……

　　2.欣賞音畫，走近草原。播放多媒體音畫《美麗的草原我的家》，說說草原給你留下的初步印象。

　　3.導入新課，齊讀課題。今天這節課，我們將跟隨著我國現代作家老舍先生，走進內蒙古，走進——（生齊讀）草原，作一次草原之旅。

　　點評

　　從“地圖”到“音畫”再到“課文”，逐步縮短“草原”和學生之間的時空距離，并為整篇課文的閱讀營造出“美”的氛圍。《美麗的草原我的家》中優美的草原風光畫面，為后面學生閱讀課文第1、2自然段，在腦海中想象草原美景提供了“相似經歷”的支撐。

　　二、 初讀課文

　　1.出示生字新詞，指名讀、齊讀。

　　迂回、玻璃、襟飄帶舞、彩虹、馬蹄、羞澀

　　2.自由交流預習中理解的新詞。

　　重點交流：渲染、勾勒、迂回、鄂溫克。

　　3.指名逐段朗讀課文，說說每段大意。

　　讀中正音，讀后交流每節的大意，點出五幅畫面：草原景色——遠道歡迎——相見握手——盛情款待——斜陽話別。

　　4.用最簡練的語言說說課文的大意。

　　我們訪問內蒙古大草原，看到草原的美麗景色，受到蒙古族人民的熱情歡迎。

　　板書：景、人。

　　點評

　　初讀課文環節，首先重基礎，一是，關注生字新詞的預習情況，讀準字音，了解詞義；二是，關注課文的朗讀情況，做到書不讀通，不開講。其次重整體，一是，把每一個自然段作為一個相對獨立的整體，讀懂大意，形成畫面；二是，把全文看作一個更大的整體，將五幅畫面疊加，讀懂全文大意，最后濃縮為兩個字——“景”、“人”，為接下來引導學生精讀課文留下伏筆。

　　三、 感悟“景色美”

　　1.指名朗讀第1自然段，想象草原的景色。

　　師：誰愿意為我們做導游，帶著我們走進草原，來欣賞草原的景色？

　　2.自讀自悟，圈點批注：草原的景色有什么特點，你最喜歡哪里？

　　3.師生互動對話。

　　（1）天：更可愛——空氣清鮮，天空明朗。

　　品味“那么……那么……”。

　　（2）地：一碧千里，并不茫茫——平地綠，小丘綠，羊群白。

　　品味“羊群——白色的大花”、“草原——無邊的綠毯”、“小丘——中國畫”、“翠色欲流——流入云際”。

　　板書：景色美。

　　4.自讀自悟，圈點批注：用“——”畫出此時作者的感受，并與自己的感受聯系起來體會。

　　5.師生互動對話。

　　（1）為什么總想高歌一曲，表示滿心的愉快？

　　（2）從“驚嘆”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小詩”中你體會到了什么？

　　（3）駿馬、大牛在回味著什么？除了駿馬、大牛在回味，還有誰在回味呢？（作者、讀者，包括課堂中的你我他）

　　板書：愉快驚嘆。

　　6.配樂朗讀，閉目想象。

　　師：讓我們在優美的草原牧歌中來有感情地朗讀這一段。

　　7.反復朗讀，熟讀成誦。

　　背誦提示，點明寫法：（天）空氣——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）這種境界——在這境界里——。

　　8.小結過渡：跟隨著作者的筆觸，我們仿佛置身在美似畫卷的草原之中，陶醉在天空的清鮮明朗、大地的一碧千里之中，怎能不愉快驚嘆呢？接下來，還有更加迷人的畫卷在等著我們欣賞呢。誰來往下讀。

　　9.指名朗讀第2自然段的前半部分，想象草原的景色。

　　10.自讀自悟，圈點批注：從這一部分中，你讀出了草原的景色還有哪些特點？

　　11.師生互動對話。

　　（1）遼闊：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

　　（2）靜寂：初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

　　師：草原的遼闊與靜寂，愈顯出草原景色的美不勝收。

　　12.指導學生有感情地朗讀，熟讀成誦。

　　點評

　　“景色美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的重點之一。上述教學設計，凸顯閱讀對話教學理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預設對話話題——“草原的景色有什么特點？”這個話題解讀的容量大，涵蓋了課文第1、2自然段中的主要內容。話題解讀的個性化，可以兼顧到不同學生的解讀空間。其次，讓學生充分經歷閱讀對話教學的三個層次。第一層次是潛心會文、自主對話，引導學生圍繞話題，圈點批注。第二層次是師生交流、互動對話，引導學生圍繞話題，品詞析句。第三層次是熟讀成誦、內化積淀，引導學生沉淀話題，積累語言。再次，在閱讀對話教學過程中，時時關照學生自我的體驗。引導學生把自己放到文本之中，反復地揣摩，仔細地推敲，認真地品味，不斷地咀嚼，走進文本言語的深處，走進作者心靈的深處，去傾聽文本的聲音，去感受文本的色彩，去體驗文本的意境，去觸摸作者以及自己的情愫。

　　四、 作業

　　1.聽寫生字詞。

　　2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、擬人句，體會這樣寫的好處。

　　3.背誦課文的第1自然段。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。

　　2.感悟草原的“人情美”，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

　　一、 復習導入

　　齊背第1自然段，“回味”草原的美麗景色。

　　二、 感悟“人情美”

　　1.師：上節課我們欣賞了草原的美景，這節課我們來感受草原的人情。

　　自讀自悟課文2～5自然段：用“～～”畫出主人迎客、相見、款待、話別的有關語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。（引導學生在書上圈點批注）

　　2.師生互動對話。

　　先讀自己所畫的語句，再說自己讀出的印象。

　　（1）遠道歡迎：男女老少、各色衣裳、群馬疾馳、襟飄帶舞、飛過來、幾十里外、歡呼著、飛馳著、歡呼聲、車聲、馬蹄聲、響成一片、飛過小丘。（歡迎的人多，場面盛大，熱情好客）

　　（2）相見握手：熱乎乎地握著、握住不散、語言不同、心可是一樣、握手再握手、笑了再笑、你說你的、我說我的。（心情激動，場面熱烈，熱情好客）

　　（3）盛情款待：奶茶奶豆腐羊肉，舉杯敬酒唱歌，禮貌親熱微笑，干部老翁姑娘。（非常尊敬，氣氛熱烈，熱情好客）

　　（4）斜陽話別：飯后，套馬、摔跤、舞蹈、騎馬；夕陽西下，不忍分別。（氣氛融洽，情意深厚，熱情好客）

　　3.師：蒙古族人民給我們留下了這么多深刻的印象，這其中印象最深的一點是——“熱情好客”！

　　指名四人朗讀2～5自然段，體會蒙古族人民的“熱情好客”的特點。

　　4.面對熱情好客的蒙古族人民，作者的感受是什么？課文中沒有直接寫出來，但我們可以透過2～5自然段中的文字，感受到作者此時的心情？

　　板書：人情美、興奮動情。

　　點評

　　“人情美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的又一重點。上述教學設計，在閱讀對話教學中，注重凸顯兩個方面的價值引領。一是，凸顯核心話題的價值引領。在 “人情美”這部分內容的閱讀中，引導學生緊緊扣住一個話題——“自讀自悟課文2～5自然段：用‘～～’畫出主人迎客、相見、款待、話別的有關語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。”這是一個很好的核心話題，它使課文2～5自然段中紛繁蕪雜的閱讀對話點得以刪繁就簡，可以給予學生充足的自讀自悟、自主交流的時空。在這個核心話題的價值引領下，閱讀對話教學過程就會變得簡約，但卻又是內涵豐富的。二是，凸顯文本核心的價值引領。在學生對2～5自然段中的 “人”作了多元解讀后，一方面需要尊重學生的多元解讀，另一方面也要注意凸顯文本核心的價值引領。教學中，要把蒙古族人民的“熱情好客”這一核心價值凸顯出來，并通過朗讀讓“熱情好客”在學生的腦海中定格。

　　三、 感悟“蒙漢情深”

　　1.引讀：同學們，草原上景色美，讓作者愉快驚嘆；草原上人更美，讓作者興奮動情。太陽已經偏西了，誰也不肯走。是呀！——（生齊讀）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

　　2.請聯系全文理解這兩句詩。

　　3.師生互動對話。

　　板書：蒙漢情深、依依惜別。

　　（1）“蒙漢情深”是什么意思？“蒙漢情深”體現在哪里？

　　（2）“天涯碧草”是什么意思？“天涯碧草”體現在哪里？

　　（3）展開想象，說說這兩句詩所描繪的情境。

　　（4）從這兩句詩中，你讀出了什么？（蒙漢情深，民族團結）

　　（5）課文以詩結尾，你覺得怎么樣？（總結全文，升華主題）

　　4.指導誦讀。

　　點評

　　抓住課文結尾這兩句詩總結全文、升華主題的特點，把“詩句”附著在“文本”中作感性解讀。在讀懂詩意的基礎上，引導學生體會詩中的感情，讓“蒙漢情深”、“民族團結”的文本主題得以歸結升華。最后，引導學生從語言表達形式上，來領悟作者以詩結尾的“妙筆”。）

　　四、 品味“文字美”

　　1.選讀文中自己最喜歡的句段，說說自己喜歡的原因。

　　比喻句、擬人句，靜態描寫、動態描寫，寫景、敘事、抒情；優美詩句……

　　2.出示文中幾處矛盾的語句，引導學生品味。

　　（1）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　（2）“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　（3）“初入草原，聽不見一點聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　（4）“這時候鄂溫克姑娘們，戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。”

　　點評

　　《草原》這篇課文語言簡潔生動，情感真切自然，是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被譽為“語言大師”，文中比喻、擬人信手拈來，其中最鮮明的語言特色是老舍先生故意將互相對立和排斥的描寫，巧妙地熔于一爐，在看似矛盾的語言背后，可以讓讀者讀出豐富的內蘊。因此，在這篇課文的教學中，對這么多清新自然、貼切傳神、內蘊豐富的語言文字，需要引導學生作“反芻”式的品味。在文本解讀過程之中，注重文字品味，把語言的內容和形式融合在一起。在文本解讀結束之后，作“反芻”式的文字品味，豐富積淀學生的語感。

　　五、 總結全文

　　讀著老舍先生的《草原》，我們仿佛也作了一次身臨其境的草原之旅。草原的景色美，使人愉快驚嘆；草原的人情美，使人興奮動情；蒙漢情意深厚，使人依依惜別。

　　六、 作業

　　1.背誦課文的第2自然段。

　　2.聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

　　3.聯系課文，搜集資料，了解內蒙古民族風情。

　　板書設計：

　　景色美 （愉快驚嘆）

　　草原 人情美 （興奮動情）

　　蒙漢情深 （依依惜別）

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標

　　1.理清文章的段落層次。

　　2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.

　　3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。

　　教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。

　　教學過程

　　一、交流，拓展

　　1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？

　　2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。

　　3.板書課題，齊讀。

　　4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）

　　二、整體感知，理清作者敘述順序

　　1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？

　　2.生充分自讀思考。

　　3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。

　　三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美

　　1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？

　　2.師配樂范讀課文。

　　3.說說你好像看到了什么？生自由說。

　　4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。

　　5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。

　　6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。

　　結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。

　　7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。

　　8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。

　　10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。

　　這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？

　　11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。

　　12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。

　　13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

　　14.生練筆。試寫小詩或導游詞。

　　15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。

　　四、欣賞歌曲，升華情感

　　同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　（一）知識與技能目標：

　　認識本課4個生字，會寫14個生字。

　　（二）過程與方法目標：

　　感情朗讀課文，理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　（三）情感與態度目標：

　　體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

　　二、教學準備：搜集有關草原的風光、資料。

　　三、教學過程：

　　（一）新課導入：

　　同學們，今天我們一起和老舍先生走進西部，去親近這片充滿希望的土地走進內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光和獨特的民族風情。這就是我們今天要學習的課文：草原。請大家一起跟我寫課題：17、草原齊讀課題。

　　（二）檢查預習，理清課文條理。

　　1.檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。（出示生字詞：駿馬渲染勾勒襟飄帶舞拘束羞澀摔跤鄂溫克：少數民族之一。分布在內蒙古呼倫貝爾市和黑龍江訥河市等地，主要從事畜牧業和農業，少數從事狩獵業。）

　　2、快速瀏覽課文，思考：課文主要寫了草原的哪些方面？（板書：草原風光民族風情）

　　師：被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段。

　　（三）合作研讀，品讀玩味

　　師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

　　生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

　　生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

　　師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思?

　　生：視線模糊不清。

　　師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發現。來，接著讀你喜歡的句子!

　　生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快。”

　　(學生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”)

　　師：你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了，大家發現了嗎?

　　師：“清鮮”和“新鮮”區別在哪里?

　　生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因為沒有污染，所以更干凈。

　　師：是呀，一踏進草原，頓時感到全身每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。來，同學們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。(學生齊讀)

　　師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深，接著讀。

　　生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

　　老師也很喜歡這一句，就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?來，和前后左右的同學討論討論。

　　生：就好像是一杯水，倒滿了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。

　　生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。

　　師：嗯，有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

　　生：當我畫國畫時，用顏料在紙上渲染的時候，我發現顏料在紙上向周圍慢慢擴散……

　　師：什么紙?

　　生：宣紙。

　　師：接著說，當你在宣紙上用綠色渲染的時候，你會發現什么?

　　生：我會發現綠色慢慢地向周圍滲透。

　　師：向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。

　　(學生輕聲自由讀)生：我想象當中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。

　　生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

　　師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!

　　(教師范讀，學生鼓掌)

　　師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背后含著的意思。

　　[這三個“去”——用心去感悟，用情去體驗，用想象去補充——講的是讀書的方法，有了這三個“去”，課文才能讀懂。]

　　生：我有一個問題。

　　師：(意外)你說!

　　生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個不同的詞語來表示?

　　師：你很善于提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?

　　生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

　　師：你們體會體會這樣寫的好處。

　　生：避免總是用一個詞，有變化，讀起來好聽。

　　師：老舍先生真不愧為語言大師呀!

　　生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花。”

　　師：綠色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

　　師：(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得發出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”)同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎?

　　是呀，從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。音樂想起，稍停開始齊讀。（出示課件配樂感情朗讀）。

　　7、背誦第一自然段。

　　師：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

　　（四）品讀課文，感受草原的民俗風情。

　　師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走入草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。

　　師：請同學們默讀2——5自然段，邊讀邊思考：在這幾個自然段中你知道了什么？從哪些語句中知道的？邊讀邊畫出相關語句。

　　學生匯報。

　　1、草原很大。你從哪里讀出來的？

　　（出示課件）

　　“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　①你怎樣理解“灑脫”？（本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。）

　　②再請一位同學讀一讀，感受草原的遼闊。

　　2、熱情歡迎客人。

　　1（出示課件）忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

　　師：如果你認為這段能體現出蒙古人的熱情好客，肯定是某些詞或某句話打動了你，能結合具體的詞語或句子談談你的感受嗎？

　　抓住“飛“、“襟飄帶舞”、“立刻”等關鍵詞。

　　2“也不知道是誰的手，總是熱乎乎的我著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。（同位倆表演場景，感受兩族人民團結互助的心情。）

　　（五）理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話的含義。

　　師：奶茶倒上，奶豆腐擺上，敬酒──回敬──再回敬”美麗的鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有些羞澀的給客人唱民歌。草原人民熱情款待遠方的客人。與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”（出示課件）

　　師：通過以上的學習，此時你怎樣理解這句話？（這句話的意思:是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。）

　　師：是呀，從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；真是：生讀：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，真是：生讀：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　總結結束：草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。我們真心希望蒙漢兩族人民的深情厚誼永存，也祝愿我們中華民族大家庭永遠和睦。讓我們再次朗讀體現蒙漢兩族人民心聲的話語：（生讀：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”）

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇6

　　一、 教學目標：

　　1、 知識與技能目標：

　　○1認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、熱乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞”等詞語。

　　○2有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　2、 過程與方法目標：

　　通過自主學習、合作學習和探究學習的方式去揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　3、 情感態度與價值觀目標：

　　引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

　　二、教學重難點：

　　重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

　　難點：品味優美的語言，體會表達方法;通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

　　三、學生分析：

　　農村學生接觸外界的機會很少，在狹窄的空間里看慣了山清水秀的家鄉風景，幾乎沒有人見過真正的草原是什么樣子，但是通過學過的詩歌《敕勒川》以及一些有關草原的歌曲對草原有初步的了解，并且這個年齡段的孩子已經具有相當的閱讀能力，有較強的求知欲，愿意主動去探索新事物。

　　四、教學內容分析：

　　本篇課文是人教版新課標教材五年級下冊第一單元第一篇課文，是圍繞“走進西部”這一主題編寫的開篇課文。但本篇課文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，作者通過第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。課文語言優美，適合美美的朗讀;適合在不斷的朗讀、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒發在課文的末尾一句，對這句話的理解是本文的難點之一。

　　五、教學媒體與資源的選擇與應用：

　　多媒體課件輔助教學：利用百度筆畫筆順軟件具體化生字的書寫訓練;利用PPT對課文中出現的一些知識進行圖片闡釋;利用視頻讓學生去了解草原;利用歌曲去營造氛圍，增強感情。

　　六、教學實施過程：

　　第一課時

　　(一)導入：

　　同學們，你們去過草原嗎?通過所學知識，說說草原是什么樣子的?

　　(生根據學過的詩歌和一些有關草原的歌曲談談對草原的映像)

　　今天，我們跟著作家老舍先生一起去看看草原，看看他在那里見到了什么，聽到了什么，感受到了什么。

　　(二)走進課文，讀通課文

　　1、初讀課文，自學要求：

　　○1大聲的讀課文，讀準文中生字的讀音，請將你不熟悉的字詞注上拼音;

　　○2把不好讀的詞語和句子多度幾遍，直到讀通順，把你不理解的詞語做上記號，我們在學習課文時注意結合課文。

　　2、自學檢查：

　　○1大屏幕出示本課的生字，點名讀生字。師相機指導學生讀得不準確的字音。對學生多次出錯的地方作強化訓練。

　　○2用“百度筆畫軟件”對“襟”、“貌”、“羞”、“澀”這幾個字的筆畫筆順作示范，強調書寫)(筆畫軟件演練，學生在草稿本上模仿)

　　○3大屏幕出示本課詞語，點名讀詞語，相機指導學生讀錯的部分。針對本地學生對平翹舌音以及“h”和“f”分不清的情況對“柔美”、“回味”、“灑脫”、“疾馳”、“拘束”、“羞澀”、“翠色欲流”這幾個詞作重點指導。

　　○4小組間比賽讀新詞

　　3、初步感受草原的魅力：

　　(1)用自己喜歡的方式，多讀幾遍課文。然后說說草原給你留下了什么的映像。(廣闊、碧綠、草原人民好客等)

　　(2)快速瀏覽課文，看看課文按什么順序寫的，寫了哪些內容。

　　(3)交流、展示：

　　初見草原——迎客——待客——話別(根據作者的行蹤所寫)

　　第二課時

　　(一) 導入：

　　回憶文章的主要內容和寫作順序

　　(二) 最近課文第一自然段，感受草原的魅力。

　　師：上次課，我們初步感受了草原的美景，這節課我們跟著老舍先生具體的去感受一下草原的魅力。

　　1、 請你們結成小組，一起去草原旅游。注意不要走馬觀花，要用心，用情感細細的去品味。然后選擇一種你認為好的方式來回報你們的學習。(比如：朗誦、畫畫、吟詩、唱歌、跳舞等)

　　2、 小組學習。

　　3、 學習結果匯報，交流。

　　○1“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”結合多學詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”理解“茫茫”的意思。并且體會“一碧千里，而并不茫茫”的原因。

　　○2體會“羊群無論走到哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花”的妙處。

　　(大屏幕提示：體會句子的妙處的方法有：修辭手法;重點字詞，尤其是動詞的妙用;句子表現的意境美)

　　○3小丘的美：

　　請學生朗讀有關描寫小丘的部分;

　　反復朗讀，讀出小丘的美妙之處。重點結合生活體驗談談“翠色欲流”意境美。

　　用“渲染”法根據課文描寫畫畫你心中的草原。(請學生快速作畫，多媒體展示臺展示學生的作品)

　　○4“這種境界••••••好像回味著草原的無限樂趣。”

　　作者想低吟一首奇麗的小詩，你有沒有想到關于草原的一首小詩或者即興將你的感受用幾句詩一樣的優美的語言表現出來呢?

　　○5草原風光組圖欣賞，多媒體展示根據課文描寫展示組圖，學生根據課文描寫和圖片提示有感情的朗讀課文。

　　師小結過渡：是呀，多美的草原呀。那里會居住著什么樣的人們呢?讓我們一起去看看吧!

　　第三課時

　　(一)導入

　　有感情的朗讀第一自然段

　　(二)訪問陳巴爾虎旗

　　師：陳巴爾虎旗是作者和朋友們訪問的地方，那里的人民和我們土家族苗族聚居區的人們的生活有什么區別呢?你們想知道嗎?(生答)

　　1、 我來當草原旅游小導游：

　　假如你是一位導游，現在要帶著大家去草原游玩，你需要給大家介紹有關草原的哪些內容呢?

　　根據課文第2、3、4、5自然段的描寫，以小組學習的形式，結合你們預習課文時準備的資料，為你的導游工作做準備。

　　2、 小組合作學習

　　3、 展示、交流。

　　每一小組選一位發言人，帶領全班同學一起去草原游玩，介紹那里的風土民情。班上其他同學作文游客可在導游介紹時隨時提問，當導游有無法回答的問題時，小組內的其他同學可以幫忙回答。若有大家都無法回答的問題，老師將把它記錄下來。等待全班同學和老師一起解決。

　　(三)體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，升華主題。

　　師小結過渡：好一個能干的小導游呀，給我們展示了蒙古草原的美，讓我們體會到了蒙古人民的熱情、好客。

　　那我們再來體會一下“夢漢情深”四個字，你們是從課文的哪些地方體會到的，請找出來，好好讀讀。

　　1、 根據提示自學。

　　2、 匯報，朗讀。

　　師小結：是呀，多美的草原，多熱情的蒙古人民，多么與眾不同的待客方式。關于西部你們還知道哪些知識呢?(根據預習時在圖書室查找的資料，向老師、家長了解的資料介紹祖國美麗遼闊的西部 )

　　(四) 讓我們再來一起探索課文寫作方面的一些特點吧!

　　師： 課文流露出的作者的感情是什么?

　　(生：對草原的喜歡，對蒙古族人民的贊美)

　　師：是的，那么作者是怎樣表現這些情感的呢?請你們先自己思考，然后再小組內交流一下你們的感受

　　生1：直抒胸臆，課文中很多地方都在直接描寫草原的美，從中很容易感受出作者對草原的喜愛之情。

　　生2：細致的描寫，課文中作者細致的描寫了草原的美景，如果不喜歡怎么能看得這么仔細，寫得這么細致呢?

　　生3：對事情的記敘，很自然，不做作，讓讀者在其中感受到蒙古人民的好客、熱情、大方，蒙漢情深。

　　師：是呀，歸納得很好。讓我們在輕松快樂的學習中有所收獲。

　　(五)結束

　　請大家跟著《美麗草原我的家》和一段有關草原的視頻一起去欣賞草原的美麗和與眾不同吧!

　　七、教學反思

　　這篇課文，用優美的文字我們介紹了草原的美麗，草原人民與眾不同民俗風情，給我們展示了一頓西部文化的大餐。學生通過課前收集資料，課中入情入境的學習，通過多媒體的輔助教學，突破了山村孩子眼界狹窄的瓶頸，教學中學生學習積極性高，確實有收貨。同時激起了學生了解探索西部文化的興趣，為本單元其他課文的學習打下了極好的基礎。

　　美中不足的是個別學生由于低年級學習的基礎沒有打牢，在本課的學習中略顯吃力。在以后的教學中應注意多關注后進生。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇7

　　各位評委：

　　大家好！今天，我說課的內容是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。

　　一、說教材

　　著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

　　本文通篇文質兼美，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情、好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和聯歡場面。作者移步換景，由景及人，全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密。

　　課文寫景語言優美，善于應用比喻、擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失淳樸簡練，生動感人。全文情景交融，處處流露出作者的贊美之情。

　　為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。因此，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學。我制定了以下教學目標：

　　1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

　　2.引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情。

　　3.引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。

　　依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作者的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。

　　二、說學情

　　全文層次井然，脈絡清晰，學生通過自讀自悟能很輕松地理清課文層次。但是，對于生長于長江中游小縣城的孩子來說，草原是遙遠、陌生的。因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，將是孩子們學習上的難點。

　　三、說教法、學法

　　怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢？首先，我注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創設情境，幫助學生理解重點詞句，啟發學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。

　　新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養他們的創新及想象能力。

　　四、說教學過程

　　《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創設情境，激發學習興趣；圖文結合，啟發想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

　　1. 音樂鋪墊，孕育情感

　　《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。”再因為，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

　　2. 初讀課文，整體認知

　　這一環節是由學生朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

　　3、自主學文,勾畫圈點

　　課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先讓學生默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受最深的地方勾畫下來。再讓學生自由地、放聲地朗讀這一段,把你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍。

　　4、合作研讀,品讀賞析

　　在品讀重點語句時，我引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。

　　如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。

　　在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。

　　5、音樂渲染,讀中悟情

　　為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優美的旋律中再現草原美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊陶醉的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。并讓學生試背誦第一自然段。

　　6.總結回顧，布置任務

　　授課至此，我小結過后，以布置下節課的任務結束本節課的教學。

　　總之，我在整個教學環節的設計上，盡量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

　　五、說預期效果

　　通過揣摩優美的語句，學生能真切感受草原的景美，能體會作者對草原的熱愛贊美之情。

　　通過各種形式的朗讀，背誦，學生積累了許多優美句子。一半以上的同學能背誦課文第一自然段。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第1、2自然段。

　　3.理解課文內容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

　　教學重難點：

　　感悟草原的“景色美”、“人情美”，體會“蒙漢情深”的思想感情。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第1、2自然段。

　　3.感悟草原的“景色美”，激發學生熱愛草原的思想感情。

　　一、 情境導入

　　1.出示地圖，簡介內蒙。師：這里是土壤肥沃，牧草茂盛，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩的內蒙古大草原，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風景美，蒙族牧民更美……

　　2.欣賞音畫，走近草原。播放多媒體音畫《美麗的草原我的家》，說說草原給你留下的初步印象。

　　3.導入新課，齊讀課題。今天這節課，我們將跟隨著我國現代作家老舍先生，走進內蒙古，走進——(生齊讀)草原，作一次草原之旅。

　　點評

　　從“地圖”到“音畫”再到“課文”，逐步縮短“草原”和學生之間的時空距離，并為整篇課文的閱讀營造出“美”的氛圍。《美麗的草原我的家》中優美的草原風光畫面，為后面學生閱讀課文第1、2自然段，在腦海中想象草原美景提供了“相似經歷”的支撐。

　　二、 初讀課文

　　1.出示生字新詞，指名讀、齊讀。

　　迂回、玻璃、襟飄帶舞、彩虹、馬蹄、羞澀

　　2.自由交流預習中理解的新詞。

　　重點交流：渲染、勾勒、迂回、鄂溫克。

　　3.指名逐段朗讀課文，說說每段大意。

　　讀中正音，讀后交流每節的大意，點出五幅畫面：草原景色——遠道歡迎——相見握手——盛情款待——斜陽話別。

　　4.用最簡練的語言說說課文的大意。

　　我們訪問內蒙古大草原，看到草原的美麗景色，受到蒙古族人民的熱情歡迎。

　　板書：景、人。

　　點評

　　初讀課文環節，首先重基礎，一是，關注生字新詞的預習情況，讀準字音，了解詞義;二是，關注課文的朗讀情況，做到書不讀通，不開講。其次重整體，一是，把每一個自然段作為一個相對獨立的整體，讀懂大意，形成畫面;二是，把全文看作一個更大的整體，將五幅畫面疊加，讀懂全文大意，最后濃縮為兩個字——“景”、“人”，為接下來引導學生精讀課文留下伏筆。

　　三、 感悟“景色美”

　　1.指名朗讀第1自然段，想象草原的景色。

　　師：誰愿意為我們做導游，帶著我們走進草原，來欣賞草原的景色?

　　2.自讀自悟，圈點批注：草原的景色有什么特點，你最喜歡哪里?

　　3.師生互動對話。

　　(1)天：更可愛——空氣清鮮，天空明朗。

　　品味“那么……那么……”。

　　(2)地：一碧千里，并不茫茫——平地綠，小丘綠，羊群白。

　　品味“羊群——白色的大花”、“草原——無邊的綠毯”、“小丘——中國畫”、“翠色欲流——流入云際”。

　　板書：景色美。

　　4.自讀自悟，圈點批注：用“——”畫出此時作者的感受，并與自己的感受聯系起來體會。

　　5.師生互動對話。

　　(1)為什么總想高歌一曲，表示滿心的愉快?

　　(2)從“驚嘆”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小詩”中你體會到了什么?

　　(3)駿馬、大牛在回味著什么?除了駿馬、大牛在回味，還有誰在回味呢?(作者、讀者，包括課堂中的你我他)

　　板書：愉快驚嘆。

　　6.配樂朗讀，閉目想象。

　　師：讓我們在優美的草原牧歌中來有感情地朗讀這一段。

　　7.反復朗讀，熟讀成誦。

　　背誦提示，點明寫法：(天)空氣——天空——(地)天底下——羊群——小丘——(感受)這種境界——在這境界里——。

　　8.小結過渡：跟隨著作者的筆觸，我們仿佛置身在美似畫卷的草原之中，陶醉在天空的清鮮明朗、大地的一碧千里之中，怎能不愉快驚嘆呢?接下來，還有更加迷人的畫卷在等著我們欣賞呢。誰來往下讀。

　　9.指名朗讀第2自然段的前半部分，想象草原的景色。

　　10.自讀自悟，圈點批注：從這一部分中，你讀出了草原的景色還有哪些特點?

　　11.師生互動對話。

　　(1)遼闊：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

　　(2)靜寂：初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

　　師：草原的遼闊與靜寂，愈顯出草原景色的美不勝收。

　　12.指導學生有感情地朗讀，熟讀成誦。

　　點評

　　“景色美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的重點之一。上述教學設計，凸顯閱讀對話教學理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預設對話話題——“草原的景色有什么特點?”這個話題解讀的容量大，涵蓋了課文第1、2自然段中的主要內容。話題解讀的個性化，可以兼顧到不同學生的解讀空間。其次，讓學生充分經歷閱讀對話教學的三個層次。第一層次是潛心會文、自主對話，引導學生圍繞話題，圈點批注。第二層次是師生交流、互動對話，引導學生圍繞話題，品詞析句。第三層次是熟讀成誦、內化積淀，引導學生沉淀話題，積累語言。再次，在閱讀對話教學過程中，時時關照學生自我的體驗。引導學生把自己放到文本之中，反復地揣摩，仔細地推敲，認真地品味，不斷地咀嚼，走進文本言語的深處，走進作者心靈的深處，去傾聽文本的聲音，去感受文本的色彩，去體驗文本的意境，去觸摸作者以及自己的情愫。

　　四、 作業

　　1.聽寫生字詞。

　　2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、擬人句，體會這樣寫的好處。

　　3.背誦課文的第1自然段。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。

　　2.感悟草原的“人情美”，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

　　一、 復習導入

　　齊背第1自然段，“回味”草原的美麗景色。

　　二、 感悟“人情美”

　　1.師：上節課我們欣賞了草原的美景，這節課我們來感受草原的人情。

　　自讀自悟課文2～5自然段：用“～～”畫出主人迎客、相見、款待、話別的有關語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。(引導學生在書上圈點批注)

　　2.師生互動對話。

　　先讀自己所畫的語句，再說自己讀出的印象。

　　(1)遠道歡迎：男女老少、各色衣裳、群馬疾馳、襟飄帶舞、飛過來、幾十里外、歡呼著、飛馳著、歡呼聲、車聲、馬蹄聲、響成一片、飛過小丘。(歡迎的人多，場面盛大，熱情好客)

　　(2)相見握手：熱乎乎地握著、握住不散、語言不同、心可是一樣、握手再握手、笑了再笑、你說你的、我說我的。(心情激動，場面熱烈，熱情好客)

　　(3)盛情款待：奶茶奶豆腐羊肉，舉杯敬酒唱歌，禮貌親熱微笑，干部老翁姑娘。(非常尊敬，氣氛熱烈，熱情好客)

　　(4)斜陽話別：飯后，套馬、摔跤、舞蹈、騎馬;夕陽西下，不忍分別。(氣氛融洽，情意深厚，熱情好客)

　　3.師：蒙古族人民給我們留下了這么多深刻的印象，這其中印象最深的一點是——“熱情好客”!

　　指名四人朗讀2～5自然段，體會蒙古族人民的“熱情好客”的特點。

　　4.面對熱情好客的蒙古族人民，作者的感受是什么?課文中沒有直接寫出來，但我們可以透過2～5自然段中的文字，感受到作者此時的心情?

　　板書：人情美、興奮動情。

　　點評

　　“人情美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的又一重點。上述教學設計，在閱讀對話教學中，注重凸顯兩個方面的價值引領。一是，凸顯核心話題的價值引領。在 “人情美”這部分內容的閱讀中，引導學生緊緊扣住一個話題——“自讀自悟課文2～5自然段：用‘～～’畫出主人迎客、相見、款待、話別的有關語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。”這是一個很好的核心話題，它使課文2～5自然段中紛繁蕪雜的閱讀對話點得以刪繁就簡，可以給予學生充足的自讀自悟、自主交流的時空。在這個核心話題的價值引領下，閱讀對話教學過程就會變得簡約，但卻又是內涵豐富的。二是，凸顯文本核心的價值引領。在學生對2～5自然段中的 “人”作了多元解讀后，一方面需要尊重學生的多元解讀，另一方面也要注意凸顯文本核心的價值引領。教學中，要把蒙古族人民的“熱情好客”這一核心價值凸顯出來，并通過朗讀讓“熱情好客”在學生的腦海中定格。

　　三、 感悟“蒙漢情深”

　　1.引讀：同學們，草原上景色美，讓作者愉快驚嘆;草原上人更美，讓作者興奮動情。太陽已經偏西了，誰也不肯走。是呀!——(生齊讀)蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!

　　2.請聯系全文理解這兩句詩。

　　3.師生互動對話。

　　板書：蒙漢情深、依依惜別。

　　(1)“蒙漢情深”是什么意思?“蒙漢情深”體現在哪里?

　　(2)“天涯碧草”是什么意思?“天涯碧草”體現在哪里?

　　(3)展開想象，說說這兩句詩所描繪的情境。

　　(4)從這兩句詩中，你讀出了什么?(蒙漢情深，民族團結)

　　(5)課文以詩結尾，你覺得怎么樣?(總結全文，升華主題)

　　4.指導誦讀。

　　點評

　　抓住課文結尾這兩句詩總結全文、升華主題的特點，把“詩句”附著在“文本”中作感性解讀。在讀懂詩意的基礎上，引導學生體會詩中的感情，讓“蒙漢情深”、“民族團結”的文本主題得以歸結升華。最后，引導學生從語言表達形式上，來領悟作者以詩結尾的“妙筆”。)

　　四、 品味“文字美”

　　1.選讀文中自己最喜歡的句段，說說自己喜歡的原因。

　　比喻句、擬人句，靜態描寫、動態描寫，寫景、敘事、抒情;優美詩句……

　　2.出示文中幾處矛盾的語句，引導學生品味。

　　(1)“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　(2)“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　(3)“初入草原，聽不見一點聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　(4)“這時候鄂溫克姑娘們，戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。”

　　點評

　　《草原》這篇課文語言簡潔生動，情感真切自然，是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被譽為“語言大師”，文中比喻、擬人信手拈來，其中最鮮明的語言特色是老舍先生故意將互相對立和排斥的描寫，巧妙地熔于一爐，在看似矛盾的語言背后，可以讓讀者讀出豐富的內蘊。因此，在這篇課文的教學中，對這么多清新自然、貼切傳神、內蘊豐富的語言文字，需要引導學生作“反芻”式的品味。在文本解讀過程之中，注重文字品味，把語言的內容和形式融合在一起。在文本解讀結束之后，作“反芻”式的文字品味，豐富積淀學生的語感。

　　五、 總結全文

　　讀著老舍先生的《草原》，我們仿佛也作了一次身臨其境的草原之旅。草原的景色美，使人愉快驚嘆;草原的人情美，使人興奮動情;蒙漢情意深厚，使人依依惜別。

　　六、 作業

　　1.背誦課文的第2自然段。

　　2.聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

　　3.聯系課文，搜集資料，了解內蒙古民族風情。

　　板書設計：

　　景色美 (愉快驚嘆)

　　草原 人情美 (興奮動情)

　　蒙漢情深 (依依惜別)

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇9

　　課型：精讀課

　　內容簡析：本文描繪了草原的美麗景色，記敘了蒙族同胞熱情歡迎漢族兄弟的動人情景，表現了蒙漢人民團結友好的深情厚誼抒發了對祖國山河無限熱愛的思想感情。

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會本課十個生字，認識四個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、疾馳、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、能力目標：有感情的朗讀課文，體會句子含著的意思。

　　品味、積累課文中優美的句子。

　　3、情感目標：讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學重難點：

　　1、重點：有感情的朗讀課文，品味、積累課文中優美的句子。

　　2、難點：體會句子含著的意思。

　　教學過程：（第一課時）

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、同學們，你們去過草原嗎？（生答）那在電視或書上一定見過草原吧，誰能起來說說你見過的草原是什么樣子的？（指名答）師：今天，我們就隨著著名一、情境導入，激發興趣。

　　1、同學們，你們去過草原嗎？（生答）那在電視或書上一定見過草原吧，誰能起來說說你見過的草原是什么樣子的？（指名答）師：今天，我們就隨著著名作家老舍先生一起進入內蒙古大草原，去領略，感受那美麗的自然風光和獨特的民族風情。我們來齊讀課題《草原》。

　　二、檢查預習：

　　師：同學們回家都預習課文了吧，那么誰能起來讀一下你找出的生詞？（指名讀 2名），讀的不錯，我們來看一下生詞（出示課件）誰愿意當小老師，起來照著大屏幕帶領大家讀？（指名讀）讀的很好，誰能超過他？（指名讀）大家讀的不錯，自己鼓勵一下。

　　三、理清課文思路：

　　1、現在同學們在下面自由朗讀課文，讀的過程中思考這樣兩個問題（出示課件），誰能起來讀一下問題，（指名讀），聽清楚問題了嗎？好，現在開始自由朗讀。

　　2、師：課文都讀完了嗎？誰能起來回答我的第一個問題？（指名匯報思考成果）（出示課件：草原美景→歡迎遠客→親切相見→熱情招待→聯歡話別）。我們來齊讀一下這些小標題。師：誰能起來回答第二個問題：你從哪些句子中看出草原很美？（指名答）同學們回答的都非常好，看來是認真讀課文了。                                                                 四、指導自學  那誰能起來讀一下第一自然段，其他同學思考這樣一個問題（出示課件中的問題，師范讀）（找學生起來讀第一自然段）讀完后指名回答，問：他回答的對嗎？誰能再說一下。

　　我們先來找一找描寫天的句子，誰能告訴我都有哪一些？（指名答）他找的對嗎？

　　1、出示課件：“那里的天比別處的更可愛——總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”先找學生起來照大屏幕讀一遍。（下一張圖片）師：你能不能結合圖片體會一下，為什么作者想高歌一曲？（指名答 4、5個）（草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束的放聲歌唱。）（下一張圖片：八月的草原）師：那讓我們帶著和作者一樣愉快的心情再來讀一下這幾句話。

　　2、（下一張圖片）“在天底下，一碧千里而并不茫茫。”師：誰能告訴我一碧千里是什么意思？讓學生先仔細觀察課件上的圖片，再閉上眼睛去想象：草原綠的無邊無際由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。你能想象出這幅畫面嗎？

　　3、我們再來找一找描寫羊群的句子，誰能告訴我都有哪一些？（2名）師：他們回答的對嗎？（出示課件）“銹上了白色的大花”，這里的大花，指的是什么？一起回答我（白色的羊群）（下一張圖片）。

　　4.誰能再讀一下描寫小丘的句子（生讀）（出示課件）“那些小丘的線條是那么柔美，——輕輕流入云際。” 師：“不用墨線勾勒的中國畫”你能想象出是怎樣一幅圖畫嗎？讓學生明白“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩的沒有明顯的界限。“翠色欲流”草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要留下來一樣。“輕輕流入云際”是說綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（下一張圖片）我們大聲的齊度這幾句，感受那美麗的風光。

　　5誰能再讀一下描寫駿馬和大牛的句子（生讀）（出示課件）“連駿馬和大牛——無限樂趣”師：作者怎么會知道連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好象回味著草原的無限樂趣？（4、5名）（這一句看似寫駿馬和大牛，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。）

　　師：這么美的風景，這么真摯的情感，我們應怎樣去朗讀它；（贊美、愉快）

　　學生帶感情朗讀，指名讀。

　　四、小結：這節課，我們共同欣賞了大草原的自然美，下一節課，讓我們一起去領略草原的人情美。

　　五、板書設計

　　12 草原

　　草原美景→歡迎遠客→親切相見→熱情招待→話別

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇10

　　教學背景分析

　　教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：一碧千里的草原風光，騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，贊美了草原的美麗風光，表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼.

　　學情分析：小學五年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關鍵。

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

　　3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

　　4、背誦1、2自然段。

　　重點難點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

　　感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

　　教學準備：

　　1、課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。

　　2、有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。

　　教學過程

　　教學過程二次備課

　　一、談話引入，創設情境

　　1、播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。）

　　2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？

　　（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。）

　　[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]

　　3、作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。（板書課題：草原。）

　　4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么？

　　預測：

　　（1）草原的景色如何？

　　（2）草原的人們怎么樣？

　　（3）作者第一次來到草原有何感受？

　　………

　　二初讀課文，自學本課生字。

　　1同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么？

　　（學生自學課文內容，教師與個別學生交流）

　　2引導學生概括課文內容。

　　3學生自學課文生字，新詞。

　　（以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流）

　　4檢查學生的自學結果：

　　（1）讀生字和詞語。

　　A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：

　　蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。

　　B理解以下幾個詞語：

　　境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠色欲滴的那種如詩如畫的情境。

　　灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。

　　迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。

　　拘束；過分約束自己，態度顯得不自然。

　　二再讀課文，理清行文線索。

　　1認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

　　2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。

　　3匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：

　　這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。（板書：風景之美）接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

　　[形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]

　　三、精讀細品，品味草原之美

　　1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文，自學并批注。

　　3、匯報交流。

　　根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

　　（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

　　A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

　　B“茫茫”是什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

　　（2）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

　　B“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區別在哪里？學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

　　G輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

　　（3）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

　　A是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

　　B“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

　　（4）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　A閉上眼睛想象一下這樣的情景。

　　B你認為有那些草原的樂趣？

　　四、課件演示，再現草原之美

　　1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關錄像資料）

　　2、談一談，看完錄像的感受。

　　3指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。

　　4試著把這一自然段背誦下來。

　　【借助感性的畫面內容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】

　　五、升華情感，滯留問題。

　　1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢？我們下節課繼續學習。

　　2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。

　　第二課時

　　一、復習引入，進入美麗的草原。

　　1、復習有關詞語：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

　　學生正確朗讀。

　　2、指名背誦第一自然段。

　　3、初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的？

　　【通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發學習興趣】

　　二、由景及人，感受草原的另一番景象。

　　我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。

　　自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。

　　匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：

　　﹙學生匯報，教師點撥﹚

　　1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

　　（抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。）

　　2像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

　　(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。)

　　3寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

　　(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)

　　板書襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑

　　【合作交流，給予學生學習空間，培養自學交流能力】

　　4同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎？那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎？

　　5指導背誦課文的第二自然段。

　　【以景激情用情品讀情景一致】

　　三、情感升華體會蒙漢情深

　　1、多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。

　　2、讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

　　3、全班匯報，教師相機點撥。

　　點撥：

　　（1）主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么？

　　（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝？

　　（3）干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

　　（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演*摔跤等。用自己的話去贊美他們。

　　（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什么？

　　4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

　　四品味全篇總結寫法

　　1直抒胸臆：

　　2精描細寫：

　　3寫實質樸不加雕琢：

　　五回顧情境置留作業

　　如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢？拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎？請課后認真完成。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

　　3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

　　4.背誦1、2 自然段。

　　學習重點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法

　　學習難點；理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。激發學生的熱愛西部之情和珍愛蒙的民族感情。

　　學習過程

　　一、初讀課文

　　初讀課文三遍，完成練習

　　1、理解下列詞語

　　渲染：

　　一碧千里：

　　翠色欲流：

　　勾勒：

　　2、讀了課文，草原給你留下什么印象？(                                            )

　　3、了解陳巴爾虎旗的情況。

　　4、理清課文脈絡，課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(                                            )

　　二、品讀課文

　　（一）導讀第一自然段

　　1、草原上是一幅什么樣的美景？畫出景色美的語句　　　

　　這是( 　　)的草原。_______________

　　2、想象感受：老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”，同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢？

　　3、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

　　（二）探討學習第2－5自然段

　　1、默讀，小組討論。

　　出示：這是(　　　　)的草原人。　______________________________

　　2、學生自學、匯報，用文中的句子加以說明并朗讀

　　3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

　　出示：看到(　　　　)的草原。　　看到(　　　　)的草原人。

　　我們真想___________________________

　　4、拓展

　　假如我是(　　　　　)，我會說：“___________________。”

　　三、解讀詩句，揭示主題“民族團結”

　　1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　2、你理解這句話的意思嗎？

　　3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

　　4、同學們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞的熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆？

　　5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

　　四、課外延伸

　　1、請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄。

　　2、閱讀老舍先生的其他作品。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程

　　（一）導入。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇13

　　同學們，明天我們將要一起隨老舍先生到我國北部的內蒙古大草原去領略一下天高云淡、牛羊成群的草原風光，去游覽前看看我們需要從《草原》這篇課文掌握哪些知識？

　　★學習目標：

　　1.認識5個生字，會寫15個字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

　　4、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　自主預習展示

　　一、課前預習：

　　1、我會工整認真地書寫本課的詞語：

　　2、我對作者的了解：

　　3、收集有關于蒙古草原的資料。（地理位置、范圍、自然風光、民族風情等）

　　4、通過對資料的搜集，談談你對草原的的印象。

　　5、課文都通過哪些描寫把蒙古草原的印象現在讀者面前？

　　6、借助工具書，理解詞語的意思：

　　迂回：                                                             

　　拘束：                                                           

　　翠色欲流：                                                           

　　6、我在課前預習時，還有如下問題：

　　？

　　？

　　碰碰直播間

　　快到小組里，展示一下你的預習成果吧！

　　1、在小組內抽查本課要求會寫的生字，一起讀讀課文

　　2、說一說你搜集到的資料

　　3、交流“自主預習”中的第4、5、6題，匯總出小組內解決不了的問題。

魯教版小學四年級下冊語文《草原》教學設計 篇14

　　這次，我看到了草原。那里的天別處的更可愛，空氣是那么（新鮮 清鮮），天空是那么（晴朗 明朗），使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，（   ），而并不（  ）。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么（柔美 柔軟），就像只用綠色渲染，不用墨線色勒的中國畫尋樣，到處（   ），輕輕流入云際。這種境界， 使人(驚嘆 驚訝)， 叫人舒服， 愿久立四望， 想坐下低吟一首奇麗的小詩。

　　1、在（ ）里填上適合的詞語

　　2、用“√”在文段中的括號里選擇恰當的詞。

　　3、在  里填上適合的關聯詞語

　　4、文中有2個表示“綠”的意思的詞語，分別是      和      。我還從課外積累了2個，分別是       和         。

　　5、用“～～”畫出文中的擬人句。

　　6、用“  ”畫出文中的一個比喻句，這句話中把    比作了      。

　　7、文中“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”中的“繡”字用得真好，你能說說好在哪里嗎？

　　8、這段主要寫               。

　　4、作者主要抓住了    、    、    來描寫草原的，從中流露出作者        的心情，哪些詞句能看出作者的這種心情，請用“ ”畫出來。

　　9、作者是按            來描寫草原的..

　　10、“這種境界”，指的是什么境界？

　　11、如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢？

　　【語段二】

　　我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子—河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳。群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

　　1、從文中為下面解釋找出相應的詞語，填在括號里。

　　言談舉止等自然，不拘束。  （      ）

　　衣襟和綢帶迎風飄舞。    （      ）

　　2、從文中找出一對反義詞。

　　（   ）——（   ）

　　3用“～～”畫出文中的比喻句。并仿寫一句。

　　4、草原上行車十分灑脫，從哪看出？請用“   ”畫出句子。

　　5、讀讀畫線的句子，你從中體會到什么呢?                                  

　　6這段主要寫了（                     ）

　　7、文中的“玻璃的帶子”指（      ），寫出了河的（               ）特點，破折號表示（       ），最后的感嘆號表達了（                   ）。文中的“像被一陣風吹來似的”說明（                  ）。“彩虹”形容（              ），讀了這句話讓我們體會到（                      ）。

　　8、請發揮想象，我們到了蒙古包后，主人會跟我們說什么？做什么呢？

　　選做題四

　　本文的作者是（   ） ，他的代表作是（   ）。這篇課文的中心句是（               ）你還能寫出關于送別的古詩句嗎？請你寫下來。（                            ）