《稱象》教案（精選21篇）

《稱象》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識本課生字7個。積累詞語5個，積累句子1句。

　　2、能分角色朗讀課文。

　　3、懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規，才能用學到的知識去解決實際問題。

　　教學重點難點：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規。

　　分層目標：

　　1、能正確認讀生字、詞語，能正確朗讀課文。（后）

　　2、能在正確朗讀課文的基礎上了解曹沖稱象的辦法。（中）

　　3、能分角色朗讀課文，在明白曹沖稱象辦法的基礎上懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規，才能用學到的知識去解決實際問題。（優）

　　教學過程：

　　一、認知沖突

　　1、出示：曹沖有誰能介紹一下曹沖？

　　2、師介紹曹操其人。今天我們就來學習有關他小時候的一件事。

　　3、出示課題：稱象

　　4、讀題后你有什么問題？

　　二、主動探究

　　（一）初讀課文，了解內容。

　　1、帶著問題自學課文。

　　2、自學反饋：

　　1）出示詞語：官員議論秤桿宰船舷注意“船舷”的讀音。查字典理解“秤桿”。

　　2）齊讀，開火車讀。

　　（二）再讀課文，深入了解。

　　1、為什么要稱象呢？出示有關語句，讀好疑問句。

　　2、可是在古代大磅秤還未發明，要稱一頭大象的重量，怎么辦？

　　課文中有哪些人在稱象？

　　他們想出了哪些稱象的辦法？

　　曹操為什么只搖頭？

　　當曹操看了曹沖的辦法后是點頭微笑，為什么呢？

　　3、重點學習第4節。

　　（1）默讀第四節，想一想曹沖的稱象辦法是什么？

　　（2）稱象的步驟你了解了嗎？

　　（3）現在你知道為什么曹操看到曹沖的稱象辦法是微笑點頭呢？

　　三、實踐運用

　　1、認讀生字

　　2、積累詞語

　　3、聽寫句子

　　四、拓展延伸

　　你還知道哪些古代聰明兒童的故事？

　　在小組里交流。

　　教學隨筆：

《稱象》教案 篇2

　　一、教材分析

　　這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　教學要求：

　　1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

　　2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。

　　3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　教法設計：為突破本課教學難點，教學時應采用實驗法。

　　課前準備　玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片

　　教學時間：三課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文的主要內容，簡單介紹曹操和曹沖，學習生字詞，理清文章脈絡。

　　第二課時：講讀課文，理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語，可以把話說得具體、形象。

　　第三課時：總結全文，處理課后作業，練習把這個故事講給別人聽。

　　二、教學過程

　　第一課時：(略)

　　第二課時

　　(一)出示課題。 8.稱象

　　(二)講讀課文。

　　1.范讀全文

　　思考：這篇課文講的是一件什么事？

　　2.講讀課文

　　①指名朗讀一段

　　提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？

　　板書：官員、曹沖

　　提問：什么人稱官員？

　　②指名朗讀二段

　　提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)

　　提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)

　　指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論、理解這句話，想象大象的樣子)

　　師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

　　提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

　　師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

　　指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”

　　師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。

　　③指名讀三段

　　提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)

　　板書： 造秤 稱象

　　秤 稱象肉

　　提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)

　　討論：為什么直搖頭呢？

　　板書：稱不出傷害象

　　指導朗讀

　　④指名讀四段

　　提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)

　　做實驗演示稱象過程

　　(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)

　　提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)

　　默讀四段：

　　讀、畫：用 把曹沖說的話畫出來。

　　提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)

　　指名逐句朗讀

　　畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞

　　板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

　　師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。

　　練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

　　板書： 船 稱石頭 石頭多重 大象就有多重

　　出示幻燈：(根據課文內容填空)

　　先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

　　⑤指名讀五段

　　提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

　　(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

　　提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

　　師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。

　　3.觀察插圖

　　思考：圖上畫了哪些人？他們在干什么？與課文哪段內容相符合？(重點觀察曹沖的動作、神態)

　　口述畫面內容

　　(三)朗讀全文。

　　討論：我們應該向曹沖學習什么？

　　板書：動腦筋、想辦法

　　提問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？(其一，認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發)

　　板書設計

　　第三課時

　　(一)總結全文。

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.討論：學了這篇課文，你受到什么教育？

　　(二)練習。

　　1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點的詞造句

　　①曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。

　　(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)

　　②曹操的兒子曹沖7歲。

　　曹操的兒子曹沖才7歲。

　　(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調曹沖年齡小，但遇事善于動腦筋、想辦法)

　　③大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？

　　(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)

　　師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。

　　指導用“直”、“才”、“到底”三個詞造句

　　2.把下面句子意思寫具體

　　①大象又高又大。( )

　　②教室真整潔。( )

　　3.練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。

　　練習用“先……再……然后……最后……”說一段話。

　　4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。

《稱象》教案 篇3

　　教學要求：

　　1、認識“稱”、“象”等13個生字，會寫“再”、“象”等六個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。能用“一邊——一邊——”說句子。

　　3、能從曹沖稱象的故事受到啟發。

　　4、愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　教學時間兩課時。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件、課前收集有關資料。

　　第一課時

　　一、古詩引入：

　　小朋友們，你們聽過這首古詩嗎？《七步詩》（師生齊背）這首詩的作者是三國時候曹操的兒子曹植做的，你們知道嗎，曹操還有一個很聰明的兒子，名叫曹沖，他和你們現在一樣大的時候，就做了一件很了不起的事情，你們想知道嗎？讀了課文里的故事，你們就會知道了。（板書課題 學習生字“稱”、“象” 集體書空“象”的筆畫）

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、借助拼音，初讀課文，要求：做到“五不”，不加字、不丟字、不讀錯字、不重復、不斷句。

　　2、檢查讀書：開火車讀帶有拼音的生字卡，糾正讀音，注意“稱”、“秤”讀后鼻音，“沉”讀前鼻音。

　　3、分小組學習生字，每人學一個字，說一說你是用什么辦法學的，和組內的同學交流。

　　4、匯報交流自學情況。師指導“艘”、“微”的寫法。表揚按照識字方法或有獨到辦法記字的同學。

　　5、小組開火車組詞比賽。

　　6、去掉拼音，再讀，看看誰記得牢。

　　7、把生字朋友帶回家，放到課文中再讀讀。要求：讀通順、流利，標出課文有幾個自然段。

　　8、指導描紅。師巡視檢查。

　　三、小結：

　　小朋友們，你們能開動腦筋，想出這么多的好辦法來記住生字，現在我們已經和它們成了好朋友了，你們瞧，它們都在夸你們是聰明的孩子呢！

　　第二課時

　　一、課題質疑：

　　1、我們繼續學習《稱象》這篇課文。讀課題，復習“稱象”生字。

　　2、課題質疑：讀了課題，你們想知道什么？

　　（1、為什么要稱象？

　　2、用什么辦法稱象？

　　3、象到底有多大？

　　4、是誰想出了稱象的辦法？

　　5、稱出象的體重了嗎？

　　……師簡單板書）

　　3、小朋友們真愛思考，提出了這么多的問題。我相信，你們會提問題，更會解答問題，對嗎？其實啊，問題的答案都在課文中，只要多讀幾遍課文，你們就會明白了。

　　二、讀書討論：

　　1、今天我們來展開一個競賽，看看哪一組的小朋友最會讀書，小嘴巴最會說，我們來為自己的小隊加星，最后評出優勝小隊，你們愿意嗎？

　　2、競賽規則：請四人小組挑選自己最感興趣的一個問題，互相交流，然后派一名代表回答，如果答得不完整，還可以補充。回答問題的方法可以多種多樣，可以來黑板上畫，可以表演，可以找到課文中有關的句子來讀，看看哪一組的小朋友合作得最好。

　　3、四人小組討論交流，師巡視指導，鼓勵孩子用靈活的方法解答問題，如讀、說、演、畫等。

　　4、匯報比賽，師生評議，借助圖畫、投影、多媒體課件等解決提出的問題，相應指導朗讀有關段落。理解“一邊——一邊”所表達的意思。

　　5、小結競賽結果，肯定學生勇于創新的學習方法，大膽的思考。

　　三、擴展延伸：

　　1、你還有什么更好的辦法嗎？

　　2、學了課文，你有什么收獲？和你的同桌說一說。可以聯系前面兩篇課文或生活實際。

　　3、還有什么不明白的地方嗎？

　　4、師總結。

《稱象》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、學會“曹、操、秤、砍、割、線、量”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“堵、宰、舷”這3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，練習默讀課文。

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　4、培養學生的觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。

　　5、教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　重點難點

　　1、學習生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。

　　2、知道曹沖的辦法為什么能稱出大象的重量。

　　3、曹沖為什么能想出這么好的稱象辦法？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，你們見過象嗎？象很大，也非常重。

　　要想知道大象有多重，怎么辦呢？（可以稱一稱。）教師板書“稱”。

　　誰聽過稱象的故事？怎么稱？結果怎樣呢？請帶著問題學習第23課

　　我們一起來學習——《稱象》。（板書課題）

　　（二）初讀課文，了解課文大意

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準生字的音，把語句讀通順，標出自然段。

　　2、檢查自學生字和讀課文情況。

　　（1）出示生字及生調卡片，請學生認讀，檢查字音掌握情況。

　　（2）指名分段讀課文，糾正字音。

　　曹：平舌音，讀cáo。

　　稱、秤：這兩個字的偏旁相同，讀音相近，聲母都是翹舌音ch，韻母都是后鼻音eng，只是聲調不同，意思也不同，容易用錯，要注意區別。

　　量：多音字，本課讀“liàng”。

　　3、練習把課文讀熟練。

　　4、說一說本文主要寫的是誰稱象的事？簡介曹沖、曹操。

　　（三）細讀，理解課文內容

　　1、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這段主要講的是誰？講了他的什么事？引導學生感知這段的主要內容。

　　（2）理解“古時候”：指三國時期，離現在大約有1700多年。

　　（3）人家送給曹操一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象。）

　　（4）有感情地朗讀第1自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）默讀第2自然段，邊讀邊思考：讀懂了什么？

　　（2）結合學生回答指名讀、齊讀寫象樣子的句子，再看圖回答：從哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”。

　　（3）結合學生回答官員們議論的句子，舉例說說“議論”的意思，揩名朗讀寫官員議論的句子，讀出問話的語氣。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文

　　學生讀課文

　　（二）說一說通過學習第1－2自然段知道了什么？

　　交待了故事發生的時間、人物和大象的來歷，以及大象很重。

　　（三）繼續理解第3－5自然段的內容

　　1、學習第3自然段：

　　（1）自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？

　　（2）官員們說出了兩種稱象的辦法。你認為行不行？為什么？先在小組內討論，然后在班上交流。

　　（3）讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。

　　幻燈出示句子：

　　（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度。）

　　（4）再讀一讀，體會曹操的態度。

　　2、學習第4自然段。

　　（l）朗讀第4自然段，說說知道了什么。

　　（2）比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡太小了。

　　（3）教師根據學生說的內容用實驗演示稱象過程的前兩步：

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。

　　第三步：稱-稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。

　　第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。

　　以小組為單位邊說邊演示稱象過程。

　　（4）說說曹沖稱象的辦法好在哪里？

　　（5）在當時的條件下，你還能想出什么辦法稱象？

　　3、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象。結果怎樣？

　　“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）

　　“果然”說明結果和預想的一樣，稱出了大象的重量。

　　4、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

　　想一想：

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）

　　5、你向曹沖學習什么？

　　啟發學生從兩方面思考：

　　（1）學習曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）學習曹沖善于觀察。

　　（四）分析識記字形，指導書寫

　　1、認讀生字詞卡片，注意讀準“秤、舷”的音。

　　2、分析各字字形，同時擴詞、說話（造句），鞏固字義。

　　（1）自由讀生字，想一想，哪些字難記？用什么方法記憶字形？

　　（2）交流記憶方法：

　　砍：可利用熟字識記字形，把“吹”字的口字旁換成石字旁。

　　“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同，注意區分右半部分。

　　“曹”和“線”要注意筆畫筆順：

　　曹：共11畫，下半部分是“曰”字

　　線：左邊是“纟”，右邊不要忘記寫最后一點。

　　“量、割、秤、砍”可利用熟字識記。

　　3、指導寫字，重點指導“曹、操、割、線、量”等字，提醒學生注意各字在田字格中的位置。

　　曹：上下結構，上寬下窄，筆順是：一曹，共11畫。

　　操：左右結構，左窄右寬，左邊是“扌”，右邊是，寫時要把最上邊的口字寫得大一些，兩部分的結構要緊湊。

　　線：左右結構，左窄右寬，左邊是“纟”，右邊的寫法跟“錢”字的右邊相同，不要忘記寫最后一點。

　　割：左右結構，左寬右窄，左邊中間的“豐”，筆順是：三豐。

　　（五）擴展練習

　　1、要是讓你稱象，你會用什么辦法？

　　2、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。

　　隨堂練習

　　1、讀拼音，寫詞語。　　

　　2、選詞填空。

　　頭  條  根  桿  棵  塊  艘  把

　　一（  ）秤  一（  ）肉  一（  ）船  一（  ）象

　　一（  ）樹  一（  ）針  一（  ）錢  一（  ）刀

　　3、用下面的詞語練習說話。

　　議論：_______________________________________

　　果然：_______________________________________

　　先……然后……：_______________________________________

　　有的……有的……也有的……：_____________________________

　　探究活動

　　1、為了幫助學生進一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學生結合課文內容，動筆畫一畫每一步，給同學每講一講。

　　2、仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

　　3、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。

《稱象》教案 篇5

　　稱象第二課時:

　　導學流程：

　　一、導入  ：

　　1、小朋友，昨天我們上課時同學們都做了實驗，很多同學都能想出曹沖的這個辦法，用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢？

　　2、這一節課我們就來繼續讀這個故事，爭取能講給別人聽。

　　二、朗讀感悟。

　　1、請小朋友一邊聽課文，一邊想課文中寫了一件什么事？先小組講，指名講主要故事。

　　2、學生自由讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

　　3、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽，其他同學評，重點指導第四自然段。組織學生反復讀，弄清：要稱出大象的重量，第一步怎么做？（趕象上船，在船身下沉處畫條線）第二步怎么做？（趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止）第三步再怎么做？（稱船上石頭的重量）第四步怎么做？（把石頭的重量加起來，就知道大象有多重了。）

　　4、學生再讀三、四自段，比較一下，官員們提出的方法與曹沖的辦法相比，有什么不同，曹沖的辦法好在哪里？（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

　　5、在讀課文的同時，引導學生認識其余的四個二類字，“倒、艘、沉、止、微”。使學生結合課文理解。

　　三、實踐創新。

　　1、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。

　　2、學習講這個故事，講出比曹沖更好的辦法。先在小組內講，再派代表在全班講。

　　第三課時導學流程：

　　一、導入  ：

　　1、小朋友們，我們知道，我們不但要讀故事，講故事，還要從故事中學會認字，那么上節課小朋友們們學的字都還記得嗎？出示生字，如果大家全部認識，老師會獎給大家一個故事。

　　2、師講故事：聰明的徐文長。

　　3、說說你從這個故事中知道了什么？啟發學生遇事要動腦子。

　　二、學習生字。

　　1、出示生字。組織學生進行觀看，說出自已認為難寫的、易錯的地方進行匯報。

　　2、重點指導：

　　‘點、照’二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

　　3、學生自已練寫。師檢查，并單個指導。

《稱象》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

　　二、教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　三、教學難點：

　　1、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　2、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

　　四、課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：師：同學們，知道曹沖么？你對他有哪些了解呀？（他很聰明，只活了13歲）

　　師：你們看他了解的可真多，你是從哪知道的這些知識呀？（書中）俗話說，書中自有黃金屋，老師希望你們都能養成閱讀課外書的好習慣。

　　師：今天我們學習的課文講的就是曹沖小時候的一個故事，請大家一起讀讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音：

　　師：打開書，自己讀讀課文，注意要把字音讀準，標好自然段。

　　師：課文有幾個自然段？（5個）課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

　　出示：稱象     秤桿   

　　師：秤和稱有什么不同？今天老師也帶來一桿秤，你們見過么，在哪見過？（中藥房）你真是個認真觀察的孩子。那你還知道那些秤啊？（出示圖片）看看這幅圖，你知道那里是秤桿嗎？當秤桿保持水平時，這個秤砣的重量加上秤桿上的標度就是你稱得懂戲的重量了。

　　師：有一個字老師給描成蘭色了，為什么呀？那這個字還讀什么呀？你能組一個詞語么？（欄桿、旗桿）

　　師：你知道船舷是哪么？誰來指指？（學生指）

　　出示：又高又大   又又

　　師：誰來讀讀？這個詞語有什么特點呀？你能再說幾個這樣的詞語么？（又大又圓，又黑又亮，又細又長）

　　評：你們積累的詞語可真多。

　　師：我如果說“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

　　出示：一墻  一秤  四柱子  一大象  一船

　　師：很好，課文中的細節你們都注意到了，老師想告訴你們括號里的詞語叫量詞，以前我們學過很多，比如，一雙鞋，一張桌子。希望你們能用心記住他們。誰再來讀讀這些詞語？要把括號里的詞語讀清楚。

　　三、細讀課文：

　　質疑

　　師：看來，字詞你們已經掌握的很熟練了，那么，請你再讀讀課題，有什么問題要問么？（用的什么辦法？為什么稱象？）

　　師：你們問的問題很好，老師相信，只要你認真聽講，問題一定會解決的。

　　（一）什么樣、哪來的：師：誰來說說？

　　這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　師：能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

　　你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

　　自己練習一下。（指名讀）

　　師：這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？

　　過度：看來，一千多年前，要想稱出這頭大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我們一起看看課文中講述了怎樣的稱象方法，快看看課文，找找哪些人提出了稱象的辦法？

　　（官員們、曹沖）

　　（二）官員的辦法：

　　師：官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

　　師：好了，我們來交流一下。誰來說說？

　　師：官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

　　師：那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

　　師：這兩種辦法好么？為什么？

　　（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。）

　　師：我聽出來了，你們不同意官員們想出的辦法，那曹操同意么？你是從哪看出來的？

　　出示：曹操聽了直搖頭

　　師：那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

　　（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

　　師：那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）

　　師：誰來讀讀？

　　評：我仿佛看到了曹操搖頭表示不贊成的樣子。

　　（三）曹沖的辦法：

　　師：看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。

　　師：誰來讀讀你畫的句子？（4個）

　　師：曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。

　　師：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？小組之間先說說。

　　師：誰來說一說。（同時放課件）

　　師：你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？

　　師：曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？（討論一下）

　　師：是的，大象是個龐然大物，我們無法稱出它的重量，但是我們如果把大象換成一塊一塊的石頭，這個問題就迎刃而解了，你看，曹沖多聰明呀？那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（討論一下）

　　師：他受到官員的哪些啟發了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象）

　　師：看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）

　　師：你們說的很對，那他的年齡呢？（很小）

　　師：你是從哪看出來的？讀讀。

　　出示：曹操的兒子曹沖才七歲。

　　師：我想把這句話改改，你們看好么，為什么？

　　（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）

　　師：那么，這句話應該怎么讀呀？

　　（四）結果

　　師：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。

　　三、拓展

　　師：曹沖受官員們的啟發想出了稱象的辦法，那你們如果和他生活在同一個時代，你受曹沖稱象的啟發又能想出怎樣的辦法呢？你的辦法好在哪呀？

　　（可以不費人力，計算起來更方便。）

　　評：看來你們也很聰明。

　　師：科技發展到今天，要想稱出大象的重量已經不是什么難事了，那現在我們想想曹沖稱象這件事，你又有什么啟發呢？

　　師：老師希望你們也能像曹沖一樣做個愛動腦筋的孩子。

　　師：這節課我們就上到這，感興趣的同學可以收集一下有關曹沖的小故事。

《稱象》教案 篇7

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書小學•語文》一年級下冊第21課《稱象》，p88～p91。

　　教學目標：　　

　　1、學會“再、象、像、做、點、照”這6個生字和由這些字組成的詞語。認識 “稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微” 這13個字。2、正確、流利地朗讀課文，練習默讀課文。　　

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。　　

　　4、培養學生的觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。　　

　　5、教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、學習生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。　　

　　2、知道曹沖稱象的具體方法和步驟。　　

　　3、指導學生向曹沖學習，培養觀察能力，提高解決實際問題的能力。　　

　　教學工具：多媒體課件

　　課時安排：2課時　　

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、同學們，你們見過象嗎？象是怎樣的呢？

　　生：象有大耳朵、長鼻子，體形很大，也非常重。（展示大象的圖片）　　

　　2、要想知道大象有多重，怎么辦呢？

　　生：可以稱一稱。

　　3、今天，我們學習課文《稱象》。（板書課題）

　　看了這個題目，你們想知道什么？

　　生：誰稱的象？為什么稱象？怎么稱的？結果怎樣？

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、自由讀課文，并劃出文中生字詞，借助拼音讀準生字的音，把語句讀通順，標出自然段。

　　2、檢查學生字和讀課文情況。　　

　　（1）按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

　　本課易讀錯的字較多。在檢查學生讀書時，要注意讓學生讀準這些字在課文中的讀音。

　　如①曹：平舌音，讀cáo；

　　②稱、秤：這兩個字的偏旁相同，讀音相近，聲母都是翹舌音ch，韻母都是后鼻音eng，只是聲調不同，意思也不同，容易用錯，要注意區別；

　　③量：多音字，本課讀“liàng”。　　

　　（2）出示生字及聲調卡片，請學生認讀，檢查字音掌握情況。

　　3、分析各字字形，同時擴詞、造句，鞏固字義。

　　（1）組織學生說出自己認為難寫的、易錯的地方，進行匯報。出示田字格，演示兩個生字的筆順，其它的讓學生演示，教師指正。

　　（2）重點指導：

　　“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

　　（3）學生自己練寫。師檢查，并單個指導。

　　（4）交流記憶方法：　　　

　　“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同，注意區分右半部分。　　

　　“曹”和要注意筆畫筆順：曹：共11畫，下半部分是“曰”字。　　

　　“柱、秤、桿、倒”可利用熟字識記字形。

　　（5）組詞語

　　再（再見）  象（大象）  像（好像）

　　做（做事）  點（點頭）  照（按照）

　　三、細讀課文，理解課文內容

　　1、說一說本文主要寫的是誰稱象的事？簡介曹沖、曹操。　　

　　2、講讀第1自然段：　　

　　（1）指名讀，思考：這段主要講的是誰？講了他的什么事？引導學生感知這段的主要內容。　　

　　（2）理解“古時候”：指三國時期，離現在大約有1700多年。　　

　　（3）人家送給曹操一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象。）　　

　　（4）有感情地朗讀第1自然段。　　

　　2、講讀第2自然段：　　

　　（1）默讀第2自然段，邊讀邊思考：讀懂了什么？　　

　　（2）結合學生回答，指名讀、齊讀寫象的句子，再看圖回答：從哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”。　　

　　（3）結合學生回答官員們議論的句子，舉例說說“議論”的意思，指名朗讀寫官員議論的句子，讀出問話的語氣。

　　3、說一說通過學習第1－2自然段知道了什么？

　　交待了故事發生的時間、人物和大象的來歷，以及大象很重。

　　四、隨堂練習　　

　　1、讀拼音，寫詞語。 　　 　　

　　2、選詞填空。　　

　　頭  條  根  桿  棵  塊  艘  把　　

　　一（ ）秤  一（ ）肉  一（ ）船  一（ ）象

　　一（ ）樹  一（ ）針  一（ ）錢  一（ ）刀

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞；

　　2、熟讀課文；

　　3、預習課文第3、4、5自然段。

　　六、板書設計

　　21 稱象

　　時間：古時候

　　人物:曹操、曹沖、官員們

　　事情：看大象

　　身子：像一堵墻

　　象：又高又大                 有多重？

　　腿：像四根柱子

　　第二課時

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第 21課  《稱象》(板書課題)，注意“稱”字讀一聲。大家一起讀課題。

　　生：(齊讀) 稱象。

　　師：請同學們打開書。上節課我們已經學習了第1、2自然段段，今天我們學習第3、4、5自然段。

　　一、學生朗讀全文

　　二、講讀第3自然段。

　　學習了課文的第1、2自然段后，誰來說說人家送曹操一頭怎樣的象？

　　師：是啊！這頭大象真大，曹操非常想知道這么大的象到底有多重呢？官員們想出了那些稱象的辦法？曹操是怎么反映的？

　　1、自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？　　

　　2、官員們說出了兩種稱象的辦法。你認為行不行？為什么？先在小組內討論，然后在班上交流。

　　方法一：砍一棵大樹做秤桿，早一桿大秤。（不好：沒人提得起這桿秤。）

　　方法二：把大象宰了，割成一塊塊的再稱。（不好：大象會死，很可惜。）

　　板書：                        曹操

　　官員們：造大稱  宰象     直搖頭

　　3、讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。　　

　　課件出示句子：（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度。）　　

　　4、再讀一讀，體會曹操的態度。　　

　　三、講讀第4自然段。

　　1、自由讀第4自然段，想：曹沖一共說了幾句話？

　　2、 開火車一人讀一句。思：曹沖說的五句話里，哪幾句是寫他說的稱象的過程？

　　3、課件出示第4自然段（劃出），齊讀2——4句

　　4、師：曹沖的5句話，可分三個層次：

　　第一層是曹沖說的第1句：告訴我們他想出了稱象的辦法。

　　第二層就是第2、3、4句：告訴我們曹沖說的稱象的過程。

　　第三層是曹沖說的第5句話：告訴我們曹沖的辦法產生的結果。

　　5、曹沖說這話的時候是怎么說的？他說就行了，為什么要站出來說？比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡很小。

　　6、重點學習第二層。

　　（1） 默讀，思：曹沖說的稱象的辦法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引讀：學生用課文里的句子回答）

　　（2）畫出曹沖說的稱象的過程中表示動作的詞語。（交流——齊讀）

　　（3）教師根據學生說的內容用實驗演示稱象過程：

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。　　

　　第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。　　

　　第三步：稱一稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。

　　第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。　　以小組為單位邊說邊演示稱象過程。觀看電腦演示。

　　（4） 出示四個小問題，想一想曹沖當時：

　　①為什么把大象趕上船后，要沿著水面在船舷上畫一條線？

　　②為什么要到等船下沉到畫線的地方，再稱船上的石頭？

　　③為什么石頭一共有多重，大象就有多重？

　　④為什么要往船上放石頭，而不放別的？

　　（5）討論：曹沖說的以船代秤的方法比官員們說的方法哪個好？為什么？說說曹沖稱象的辦法好在哪里。（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

　　（6）由此可以看出曹沖是怎樣的孩子？（聰明，愛動腦筋）

　　（7）剛才我們所說的都是曹沖稱象中的問題，讓我們把曹沖說的方法再讀一讀。讀的時候要讀出曹沖聰明、愛動腦筋，把有志不在年高的志氣讀出來。

　　四、講讀第5自然段

　　1、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？哪個詞告訴我們？（果然）

　　“果然”說明結果和預想的一樣，稱出了大象的重量。

　　2、“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）　　

　　3、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？想一想。

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）　　

　　4、你向曹沖學習什么？啟發學生從兩方面思考：　　

　　（1）學習曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）學習曹沖善于觀察。　　

　　五、擴展學習

　　1、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。

　　2、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。

　　3、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。　　

　　六、隨堂練習

　　1、用下面的詞語練習造句。　　

　　議論：_______________________________________ 　　

　　果然：_______________________________________ 　　

　　先……然后……：_______________________________________ 　　

　　有的……有的……也有的……：_____________________________ 　　

　　2、讀一讀，說說每組兩個句子的意思有什么不同。

　　（1）曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。（“直”，說明曹操對官員們的想法非常不同意。）

　　（2）曹操的兒子7歲。

　　曹操的兒子才7歲。（“才”，說明曹沖剛剛7歲，強調年紀很小。）

　　（3）大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？（“到底”，說明大家都很想知道大象的重量。）

　　3、按曹沖稱象的方法的先后順序標序號。

　　（ ）趕象上岸 （ ）稱石重量 （ ）船舷畫線 （ ）趕象上船 （ ）船上裝石

　　七、板書設計

　　板書：

　　11  稱象

　　曹操

　　官員們：造大秤        宰象          直搖頭

　　曹沖 ：以船代秤      以石代象      點頭微笑

《稱象》教案 篇8

　　學習目標：1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培養遇事要動腦筋的習慣。

　　重點：有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。     

　　難點：1、通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。       2、培養遇事要動腦筋的習慣。

　　學生課前準備：

　　預習作業：（上課的頭一天布置）

　　1、把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。

　　2、在文中勾出帶生字的詞語。

　　3、讀課后的生字。

　　4、查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。

　　5、田子格中每個生字至少組三個詞語。

　　教師教學準備：多媒體課件，文字課件。

　　教學過程：

　　一、見過大象嗎？什么樣子的？如果叫你稱大象的體重，你會怎樣稱？對于我們現代的人來說，稱象并不難，但對于1800年前的人們來說，稱象就是一件十分困難的事情。今天我們學習的課文講的就是1800年前的一個7歲的小孩子稱象的一個故事，請大家一起讀讀課題。 

　　二、初讀課文，讀準字音：

　　1、 檢查預習情況

　　（1）課文有幾段？

　　（2）分段抽讀課文，注意要把字音讀準。 不認識的字寫上拼音。

　　2、課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

　　官員  一堵墻   就得   秤桿  砍樹   反駁  割草   一艘   沿著   稱象   曹操   議論    立刻 

　　沖洗   裝石頭   至今

　　認識秤

　　區別：桿   竿

　　口頭填空：秤（   ）  竹（   ）  旗（   ）

　　一墻  一秤  四柱子  一大象  一船

　　三、細讀課文：

　　（一）自由讀課文，質疑

　　1、什么樣、哪來的：

　　①這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　②能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

　　③你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

　　自己練習一下。（指名讀）

　　④口頭填空： 又高又大   又又

　　⑤這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？ 

　　2、稱象的辦法

　　官員的辦法：

　　①官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

　　②好了，我們來交流一下。誰來說說？

　　③官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

　　④那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

　　⑤這兩種辦法好么？為什么？

　　（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。） 

　　⑥那曹操同意么？你是從哪看出來的？

　　出示：曹操聽了直搖頭

　　那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

　　（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

　　那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）

　　誰來讀讀？ （學生評議）

　　曹沖的辦法：

　　①看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。

　　②誰來讀讀你畫的句子？（4個）

　　③你知道船舷是哪么？誰來指指？

　　④曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。

　　⑤同桌合作學習：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？誰來說一說。（同時放課件）

　　⑥你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？

　　⑦曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？

　　⑧小小組討論：那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（他受到官員的哪些啟發了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象） 

　　⑨看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）

　　⑩那他的年齡呢？（很小） 你是從哪看出來的？讀讀。

　　出示：曹操的兒子曹沖才七歲。

　　曹操的兒子曹沖七歲。

　　哪一句好，為什么？

　　（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）

　　那么，這句話應該怎么讀呀？

　　3、結果 ：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。 

　　三、拓展：齊讀課文，想想曹沖稱象這件事，對你有什么啟發呢？

　　四、作業：搜集有關曹沖的小故事。

　　板書：              稱   象

　　↙              ↘

　　官員們            曹沖（愛動腦筋）

　　造大秤∣               ∣ 先：象上船，畫線，象上岸

　　宰象∣               ∣ 再：裝石頭

　　∣               ∣ 然后：稱石頭

　　↓               ↓ 最后：石頭的重量=大象的重量

　　直搖頭↘              ↙  點頭微笑

　　曹操  

《稱象》教案 篇9

　　一、教學目標：

　　1、能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　3、培養學生觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。

　　4、教育學生學習曹沖平時多觀察，遇事多動腦想辦法。

　　二、教學重、難點：

　　以曹沖稱象的過程為重點。啟發學生學習曹沖善于動腦想辦法的精神為難點。

　　三、教學用具：

　　生字卡片、多媒體課件、小水盆、小木船、玩具象、小石塊、小秤。

　　四、教學過程：

　　(一). 生字偵測，談話導入：

　　（1） 出示卡片，以“瞬間識字法”對上節課所學生字進行鞏固練習。讓學生對個別生字進行組詞，造句。（學生評議訂正）

　　（2） 談話導入：

　　1.同學們想知道東西有多重怎么辦？（稱）

　　2.那么想知道大象有多重怎么稱呢？今天我們來學習一個古時候關于稱象的故事。

　　板書：稱象（書空，強調“象”的寫法）

　　（3）. 課題質疑：針對課題“稱象”你能提出什么問題？（誰稱象? 怎樣的象？怎樣稱象？）（在副板上出示問題）

　　（二）.初讀感知：

　　1. 師范讀課文

　　出示要求：1. 標出自然段2 .思考質疑問題（多媒體）

　　2. 自由朗讀，分組合作討論，釋疑。

　　3. 引導評議（就問題所涉及的段落進行指名朗讀，加深理解）

　　（三）精讀感悟：

　　都有誰想出了稱象的辦法？（小組交流討論）

　　班內交流匯報

　　1> 官員們（板書）引導學生找出句子，以齊讀的方式分析官員們的辦法。（隨即板書：造大秤、宰大象）體會“有的說……有的說……”的場面，并對這段進行分角色朗讀，感受當時的氣氛，理解詞語“反駁”并造句。

　　2> 博學的官員都不能稱出大象的重量，那么年僅七歲的曹沖呢？

　　1. 生生合作討論稱象的方法，交流匯報。（引導評議）

　　2. 出示課件：演示稱象過程，幫助學生理解稱象的過程。

　　3. 指名朗讀第四自然段，引導學生找出并標注表示稱象先后順序的詞語。(“把……然后……再把……再……”)用順序詞口頭造句，練習學生的口語能力。（板書稱象的過程）

　　4 .結合課件演示及理解稱象過程后，讓學生進行實物操作。(實驗感悟，學生評議)

　　5. 組織復述稱象過程，做評價。

　　3> 對比官員和曹沖稱象辦法的優劣。誰的好？好在哪里？從什么地方可以看出來？

　　（曹操：直搖頭，點頭微笑）（板書）齊讀第五自然段

　　（四）擴展延伸：

　　1.曹沖比官員的辦法好，說明他是個怎么樣的孩子？(引導總結本文中心：善于觀察，勤于動腦)

　　2.放到現在你會如何稱大象？（啟發學生從現代社會去思考）

　　總結：經過本課對曹沖善于觀察勤于動腦去解決稱象問題的學習，教育我們在今后的生活中應勤于觀察，積極想象，創造性地解決實際問題。

　　五、板書設計：

　　稱象

　　誰稱象？　官員　　　　　　　　　　曹沖

　　↓　　　　　　　　　　　↓

　　怎么稱象？　造大秤　　　　　　　　　象上船，畫線，象上岸

　　裝石頭，齊線，稱石頭

　　怎樣的象？　宰大象　　　　　　　　　石頭=大象

　　↓　　　　　　　　　　　↓

　　直搖頭　←　曹操　→　　點頭微笑

《稱象》教案 篇10

　　教學目標：

　　1認識本課14個生字和由這些生字組成的詞語，會寫“沖、再、歲”等8個生字和2個新部首，能用“一邊……一邊”說話。

　　2、正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋，想辦法。

　　教學重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象辦法之間的聯系。

　　教學難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

　　教學準備：生字卡片、四幅圖、實驗物品。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，你們知道怎么稱東西嗎？

　　板書“稱”，學生齊讀“稱”。

　　2、你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

　　3、“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象？怎么稱的稱出來了嗎？）同學們真是愛思考、愛動腦筋的孩子，提出的這些問題，你們學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、學生借助拼音自由輕聲讀課文。

　　再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

　　2、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹沖。

　　3、小組合作學習

　　（1）讀讀生字記記字形，并給它們找找朋友。

　　（2）劃出帶有生字的句子，讀一讀，讀正確。

　　（3）再把這段話連起來，讀正確，讀流利。

　　4、小組匯報交流，教師點撥指導，讀準字音“柱、秤、沉、止”。

　　5、出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。

　　三、再讀感悟

　　1、自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）補充課題，曹沖是曹沖的兒子，曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2、學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？（生答）教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

　　（2）指導朗讀。

　　3、學習第二段

　　（1）看圖說說你看到的這頭大象。

　　（2）指名讀，思考：這頭大象長得怎么樣？找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。

　　（3）再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來？

　　（4）看到這么一頭大象，大家心里會想什么？這員們表現怎樣？

　　（5）語句訓練，用“一邊……一邊”說句話。

　　（6）官員們想出了幾種辦法稱象呢？這些方法行嗎？（討論）曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？理解“直搖頭”

　　7、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。

　　過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來說……

　　4、學習第4自然段

　　（1）曹沖稱象有四步（出示四幅圖）在理清順序前，我們先來了解一幅圖的意思。出示：趕象（上船），沿水（畫線）

　　（2）自讀課文，看看圖上填上適當的詞，再從課文中找出依據。自由讀，填詞交流。

　　逐步出示：卸下（石頭）稱出（重量）

　　裝石入（船）齊（線）停（裝）

　　趕象（上岸），準備（裝石）

　　（3）曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。

　　（4）曹沖稱象用了哪兩樣的東西？交流出示：船、石。

　　（5）實驗演示：兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作，然后再找其余數名同學演示。

　　（6）為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖辦法稱出了大象重量？理解“果然”一詞，指名讀第五自然段

　　四、精讀對比，自由讀最后一個自然段

　　這種方法和官員們的方法是有聯系 ，他從官員的議論中得到啟發，而他的方法巧妙在哪，學生交流。教師指導總結。

　　五、拓展練習

　　想一想，你有沒有更好的辦法？

　　板書：

　　曹沖稱象

　　直搖頭      微笑點頭

　　官員們      曹沖

　　砍樹造稱    趕象上船

　　畫線上船

　　宰象稱肉    稱石頭

《稱象》教案 篇11

　　教學要求：

　　1.通過課文的學習，使學生了解曹沖是個聰明，愛動腦筋的孩子懂得遇到問題要善于動腦筋的道理。

　　2.結合句子理解“直”和“才”的意思。

　　3.理解課文，解決不懂的問題。

　　4.能有感情地朗讀課文，寫一段話用上冒號和引號。

　　教學重點：了解曹沖是個聰明，愛動腦筋的孩子懂得遇到問題要善于動腦筋的道理。

　　教學難點：了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續來學習第5課《曹沖稱象》，誰來說說通過上這節課的學習，你都知道了什么？

　　二、學習課文2~4自然段

　　（一）官員們稱象的辦法

　　師：同學們先來讀讀課文第2自然段看看官員們送給曹操一頭什么樣的大象？

　　（又高又大，身子像者墻，腿像四根柱子。）

　　師：說的非常好，就是因為這個大象太大了，才引起了官員們的疑問，想知道它到底有多重，于是曹操就向官員們詢問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱呢？”官員們也都紛紛說出了自己的想法。好，現在同學們快速地讀讀第3自然段把官員們說的話畫一畫

　　（學生讀書畫批）

　　師：誰來說說官員們是怎么說的？（匯報）

　　生1：有的人說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”

　　生2：還有的人說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”

　　師：他們說的辦法可行嗎？誰來說說。

　　生：不可行。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生3：有的人說：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？

　　師：說的非常好，還有嗎？

　　生：從“曹操直搖頭”這兒可以看出不可行。

　　師：誰能說說“直搖頭”是什么意思？或者你用一個別的詞說一說。

　　生：“直搖頭”就是一個勁兒地搖，連續不斷的搖。

　　師：你能給我們表演一下曹操聽了官員們說的辦法后的表現嗎？

　　（生表演）

　　師：曹操聽了意見“直搖頭”表示什么呀？

　　生：很不滿意。

　　師：就在這個時候站出了一個才七歲的小男孩，誰呀？

　　生：曹沖

　　（二）學習曹沖稱象的方法

　　師：大家快來看看這個才七歲的小孩想出了什么好辦法？把曹沖的辦法畫在書上。

　　（生讀書畫批）

　　師：誰來給我們讀一讀？

　　生：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。”

　　師：假如你在場你對曹沖的辦法有什么疑問嗎？

　　生1：把大象趕上船，船會不會下沉呀？

　　師：提的非常好，咱們同學也來想一想，誰能說說你有什么不同意見？

　　生2：剛才說找來一艘大船，也就是能夠承受住大象。

　　師：嗯！書看的非常仔細。 我們既然要想用船稱象得找一條足夠大的船。還有嗎？

　　生3：大象的重量怎么就是石頭的重量呢？

　　師：誰來幫他解答？

　　生4：大象下沉的深度和石頭下沉的深度相同說明他們的重量相同。

　　師：看來你真的明白了曹沖稱象的辦法。

　　師：我們再來讀讀曹沖稱象的方法，看看可以分成幾步？

　　生：四步。一是，象上船，沿水面畫線。二是，象上岸，船裝石頭。三是，船下沉至畫線處，稱石頭。四是，計算石頭總重量。

　　師：按照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量。你們認為曹沖的辦法好不好？

　　生：好

　　師：好在哪？

　　生5：不用砍樹做大稱。

　　生6：不用宰象。

　　師：快來看看曹操聽了兒子說的方法是什么表情？

　　生：點頭微笑。

　　師：曹操的微笑表示什么？

　　生：很滿意。

　　三、激發情感

　　師：曹沖只是一個才7歲的孩子，一個“才”字說明什么？

　　生：說明曹沖當時很小

　　師：如果讓你換個詞你會用什么？

　　生：“剛剛”、“只有”

　　師：就是這么一個只有7歲的孩子卻想出了大人們都想不出的好辦法。如果你是曹操你會對曹沖說點什么？

　　生1：兒子你真聰明

　　……

　　師：如果你是在場的官員你又會怎么說？

　　生2：這個小孩子真聰明，比我們都強。

　　……

　　師：如果曹沖來到這兒，你想對曹沖說點什么？

　　生3：你真棒，我真佩服你！

　　生4：你真聰明。

　　生5：你太聰明了。

　　生6：你怎么那么聰明呀！

　　生7：你真是個愛動腦筋的好孩子，我應該向你學習。

　　……

　　四、升華

　　師：你們今年幾歲了？

　　師：和曹沖差不多嗎，如果你當時也在場，你有沒有更好的稱象辦法？

　　師：〔提示〕石頭搬來搬去的多麻煩呀？要是換成什么就好了？

　　生1：人

　　生2：士兵

　　……

　　師：說的真好！你比曹沖還聰明，同學們下課還可以再想想有什么好辦法，和同學比一比誰的辦法好。

　　五、板書

　　稱象

　　官員們曹沖

　　造大稱

　　1、象上船，沿水面畫線。

　　2、象上岸，船裝石頭。

　　3、船下沉至畫線處，稱石頭。

　　4、計算石頭總重量。

　　宰大象

　　直搖頭曹操　點頭微笑

《稱象》教案 篇12

　　篇一

　　通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學。

　　首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。

　　在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。

　　其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字(比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。

　　教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義)、換偏旁識字(比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡)、結合具體情景識字(比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛)多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。

　　第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。

　　沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

　　我認為本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。

　　總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力)，只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成為一個優秀的教師。

　　篇二

　　我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現。

　　打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。同學下課說：“這樣上課真有趣!”

　　二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生。

　　把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

　　三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。

　　讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

　　四、讓每一個學生都動起來。

　　本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。

《稱象》教案 篇13

　　一、說教材

　　這課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用四句話說明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　二、說教法。

　　1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

　　2、二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

　　4、我還采用自主發現式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“讀完課文之際后，說說你知道了什么”的學習匯報活動讓學生在相互補充之后，明白文章的脈絡以及內容。避免教師的灌輸式的教育。

　　5、從理解的角度看，曹沖所說的四句話全是重點和難點；從表達的角度看，它是讀寫的結合的范例；從學期的重點及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓練結合起來，有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。最后據此，還可以鼓勵學生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

　　三、說學法。

　　1、小組合作學習。在學習曹沖的稱象的辦法時，我讓學生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中突破難點。

　　2、自主發現學習。

　　學生對文本的理解，老師讓給學生充分的時間來說，讓他們自主發現，讓學生在學習上有主動權，體現主體地位。

　　3、大膽質疑。學生之間互教互學，老師再適時點撥。

　　學習過程中，難免會存在理解上的差異，這時，就應該讓學生“不懂就問”，也讓其他好的同學來帶動這些學習上的后進生。

　　4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。

　　課的前面就讓學生接龍讀課文，并布置了其他同學思考知道了什么？后面安排了重點讀有大象的樣子，官員們的話，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對話幾種形式的讀都是促進了文本的理解。

　　5、在分析比較中領悟。

　　讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養學生分析比較的綜合技能了

《稱象》教案 篇14

　　安徽省阜陽市蓮池小學 陳新意

　　《稱象》第四自然段講曹沖提出稱象的方法，這一段是教學重點。為了突破重點，有些老師在教學時采用實驗法。我在備課過程中，覺得采用實驗法有三點不足之處：（1）制作大象與大船的模型費時費力，若非專業人員制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上畫線這個動作，由于容器體積的局限以及容器內有水，實驗時不容易完成；（3）實驗進行時遠處的學生往往看不清楚。

　　因此，我制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。

　　課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。

　　此時，讓學生思考石頭的重量與大象的重量的關系。

　　實踐證明，這一方法比實驗法效果好。

《稱象》教案 篇15

　　課文特點：

　　這篇課文按事情發展的順序，記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法，稱出大象重量的事，從中可以看出曹沖是個聰明。愛動腦筋的孩子。

　　教學目標 ：

　　1、 通過曹沖稱象的故事，使學生了解曹沖是個怎樣的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

　　2、繼續學習預習課文，邊讀邊電教，并練學生有語氣地朗讀課文。

　　教學重點：

　　邊讀邊思考，提出不懂問題。

　　教學難點 ：

　　理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯系。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　現在，隨著時代的進步，科技的發展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古時候，這卻是件很難的事，今天我們就來學習第9課：稱象，讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。

　　二、范讀課文

　　思考：圍繞著稱象，課文卻寫了什么?

　　你們有什么不懂的問題試著提出來。

　　三、出示目標

　　通過學生的質疑導入  目標。

　　四、學習課文第一自然段。

　　1、自由讀第一自然段。

　　思考： 從這一段中你知道了些什么?

　　A： 稱象這件事的時間： 古時候。

　　B： 大象的來歷： 人家送給曹操的。

　　C： 人物： 曹操 ，曹沖，官員們。

　　2、當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

　　過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

　　五、學習課文第二自然段

　　1、指名讀第二自然段

　　思考：這頭大象是什么樣子的?(用……畫出來)

　　默讀畫……句，這句話是個什么句?

　　把什么比作什么?說明什么?

　　2、課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

　　3、誰能試著讀出大象的高大?

　　4、官員們看著這頭象，發出了議論，議論在課文中是什么意思?

　　5、官員們議論什么問題?

　　6、誰能把議論的語氣讀出來?

　　過渡： 大家都在認真地看，都在不停地議論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢?

　　六、學習課文第三自然段

　　1、默讀第三自然段

　　思考：官員們想出哪 幾種稱象方法?用(……)畫出來。

　　2、曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會這樣?

　　3、比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

　　曹操聽了搖頭

　　曹操聽了直搖頭

　　4、誰能試著讀讀這段，看誰體會得最好?

　　指名讀——評議——分角色讀

　　過渡：曹操聽了官員們的話都不滿意，這時七歲的曹沖站出來說“我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?

　　七、學習課文第四自然段

　　1、自由讀第四自然段

　　說一說：曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后還干什么?

　　2、做實驗突破難點

　　讓學生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示。

　　然后對學生提出的不懂問題展開討論。

　　(1)、大象上船后，船為什么下沉?

　　(2)、象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。

　　(3)、象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。

　　(4)、再讀這一段，說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較，體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發)。

　　3、指名朗讀課文，其他民學看插圖。

　　過渡：曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?

　　八、學習課文第五自然段

　　1、齊讀第五自然段

　　思考：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　九、總結全文

　　1、我們應該向曹沖學習什么?

　　2、有語氣地朗讀課文。

　　十、板書：

　　稱 象

　　↙ ↘

　　官員們 曹沖

　　造大秤 象上船 畫線 象上岸

　　宰大象 裝石頭 齊線 稱石頭

　　↓ ↓

　　直搖頭 ← 曹操 → 點頭微笑

　　十一、作業 

　　（一）、看拼音寫詞語。

　　Guan yuan yi lun chuan xian

　　( ) ( ) ( )

　　cheng gan zai ge yi du qiang

　　( ) ( ) ( )

　　（二）、選擇帶點字的正確讀音或意思，在括號里畫√。

　　1、有的說，得造一桿大枰。

　　(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )

　　2、曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎由 ( ) (2) 把彎由的伸開( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

　　3、曹操聽了兒子曹沖才七歲。

　　(1) 能力.( ) (2) 一個勁兒地.( )

　　（三）、在括號里填上適當的詞。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 兩( )樹 一( )線

　　（四）、組詞語。

　　官( ) 沿( ) 柱( )

　　宮( ) 船( ) 住( )

《稱象》教案 篇16

　　教學目標 ：

　　1、理解曹沖稱象的方法，以及這個方法的由來。

　　2、啟發學生遇到問題要注意觀察，善于思考，比較、聯想，并靈活運用。

　　3、理解“議論”的意思。

　　教學重點、難點：

　　能按提示找出有關小節，懂得一小節中的句子前后不能顛倒。

　　教具準具：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、整體進入

　　1、揭題，讀題。

　　2、讀準“稱”的翹舌音、后鼻音。（個——齊）

　　3、象是動物界的龐然大物，誰能讀出題目的意思？（個——齊）

　　4、這樣大的象怎么稱呢？

　　自讀課文，從文中找出直接寫象大的句子，試著讀好。

　　5、指名分節朗讀課文，適時正音

　　6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來？（個——跟老師一起讀）

　　出示：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　二、引導感悟

　　1、引讀：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說——，有的說——，也有的說——

　　2、請同學們四人一組，去掉旁白，也試著議論一番。

　　指名小組上臺演示。

　　3、通過同學們的議論，我們了解了兩種稱象方法

　　自由讀第一節，交流，板書：

　　官員們

　　砍樹 （造稱）

　　（宰象） 稱肉

　　4、七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。

　　引讀：他站出來說——

　　5、我們知道，曹沖稱象有四步，（出示四幅圖）

　　在理清順序前，我們先來了解每一幅圖的意思。（先共同交流第一幅圖。）

　　出示：趕象（上船），沿水（畫線）

　　6、自讀課文，看看圖上填上適當的詞，再從課文中找出依據。

　　自由讀，填詞交流。

　　逐步出示：卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準備（裝石）

　　7、按曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。

　　交流排序，逐圖讀小標題。

　　8、曹沖稱象用了哪兩樣東西？

　　交流，出示：船、石

　　9、這種方法與官員們的方法是有聯系的，他從官員的議論中得到了啟發，而他的方法巧妙在——

　　出示：

　　官員們 曹沖

　　砍樹造稱 以船代（稱）

　　宰象稱肉 以石代（象）

　　10、以什么代人呢？讓我們一起看實驗。（看多媒體演示）

　　出示：以代人

　　11、講浮力原理

　　出示：

　　水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　三、加深感悟

　　1、由此可見，曹沖的方法是——交流，出示：聰明、可行

　　相對而言，官員們的辦法是——交流，出示：愚蠢、不可行

　　2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情，有感情地讀好課文。

　　3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示？

　　注意觀察，善于思考，善于把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。

　　你還能想出哪些“以代象”的稱象方法？

　　仔細看圖，利用圖上的條件，請你設計一個稱象的方法，說說看。

　　出示：

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　四、寫話訓練

　　把你設計出的稱象方法寫一段話。

　　板書設計 ：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們 曹沖

　　砍樹（造稱） 以船代（稱）

　　（宰象）稱肉 以石代（象）

　　水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　注意觀察，善于思考，善于把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　趕象（上船），沿水（畫線）

　　卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準備（裝石）

《稱象》教案 篇17

　　一.　看拼音寫詞語.

　　guān　　yuán　　　　　yì　　lùn　　　　 　chuán　　xián

　　(　　　　　　　)　　(　　　　　　　　)　(　　　　　　　　)

　　chèng　 gǎn　　　　　　zǎi　　gē　　　　　yì　 dǔ　qiáng

　　(　　　　　　　)　　(　　　　　　　　) (　　　　　　　　 )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

　　1、有的說,得造一桿大枰。

　　(1)de (　　　) (2)dé (　　　　)　(3) děi (　　　　　)

　　2、曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎(　　　　)　　(2) 把彎由的伸開(　　　　　)

　　(3) 爽快(　　　)　　　　　(4) 一個勁兒地(　　　　　)

　　3、曹操的兒子曹沖才七歲。

　　(1)才氣(　　　　)　　　　(2)只有(　　　　　)

　　三、在括號里填上適當的詞。

　　一(　　　)象　一(　　　)秤　　　一(　　　　)船

　　四(　　　)柱子　　　兩(　　　)樹　　　一(　　　　)線

　　四、比一比，組詞。

　　官( 　　　)　 稱( 　　　)　 柱( 　　　)　 象( 　　　)　

　　宮( 　　　)　 秤( 　　　)　 住( 　　　)　 像( 　　　)

《稱象》教案 篇18

　　課例分析

　　一、指導思想與理論依據

　　指導思想：

　　1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合。

　　3、注重培養學生的自主性，引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。

　　理論依據：

　　1、“語言是思維的物質外殼”，教學中要將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。創新“稱象”辦法、打寫設計等均基于此理念。

　　2、在主客觀相統一的新型建構主義理論的指導下，嘗試“主導—主體”的教學結構，通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生處于一種自主開放的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養。同時適應學生的不同需求，還能在適當的時候得到教師或伙伴的指導。本課資源、教學過程的設計等力求體現教師的主導和學生的主體作用。

　　3、學生發展性評價理論，促進學生潛能和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。如教師和學生口頭激勵點評、利用平臺互動評價等。

　　二、教學背景分析

　　學生情況分析

　　以下分析是根據教師對學生平時的了解和學生日常的學習表現而做出的。

　　1、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言,有一定的表達能力，發言積極主動。

　　2、學生能夠結合課文內容提出一些不懂的問題,并在小組活動時進行交流。

　　3、學生能借助資源進行自主學習,在閱讀材料選擇自己感興趣的文章進行瀏覽，大部分學生在8-10分鐘能夠閱讀完成8篇拓展閱讀材料，有一定的閱讀速度，并能夠進行簡單復述。

　　4、學生能夠熟練利用論壇進行交流和匯報。

　　5、學生能夠從不同角度進行思考，自己想辦法解決一些問題，并有一定的打寫速度，能夠通過打寫來表達自己的想法和內心感受。

　　教學方式與教學手段說明

　　充分利用信息技術整合各種資源,指導學生自主學習、合作學習、探究學習，利用觀看演示、小組討論、打寫表達等方法,發展學生的想象力和發散思維能力。引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力,在此基礎上鼓勵學生寫作表達,促使學生聽說讀寫能力的全面發展,提高課堂教學效率。

　　學習資源、設施環境、技術準備

　　1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；

　　2、平臺與系統：跨越式教學資源平臺；蘇亞星多媒體教室控制系統；多媒體整體系統設備； 

　　3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接五部分；教學演示文稿；演示稱象過程的應用程序。 

　　前期教學情況

　　本課需要兩課時，第一課時學生掌握課本中生字及新詞，通過資源中識字通和資料城第一課時的閱讀，使學生鞏固對生字的認識、理解、使用，在增加學生閱讀量的同時，提高學生的識字量；初步了解課文內容，知道曹沖稱象的辦法；學習資源中課文背景資料的閱讀使學生簡單了解人物曹操和曹沖；學生對稱象方法有初步的了解，但還不夠深入。本課時教學設計為第二課時。

　　三、教學目標設計

　　1、 知識技能：

　　（1）、能夠結合句子理解“直”和“才”的意思。

　　（2）、了解曹沖稱象的方法步驟。（重點、難點）

　　2、 知識技能、過程方法：

　　（1）、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。（重點）

　　（2）、通過學習了解曹沖善于從別人的講話中受到啟發，想出好辦法。（難點）

　　（3）、通過網絡資源的擴展閱讀使學生了解更多善于觀察，遇到問題要善于動腦筋想辦法的故事，從中受到啟發。（重點）

　　（4）、通過為學生在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，使學生能夠從不同角度開動腦筋想辦法解決問題。（難點）

　　（5）、通過學生熟練利用論壇進行反饋，增強了互動性。

　　3、 情感、態度、價值觀：

　　（1）、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

　　（2）、通過資源平臺拓展閱讀，開拓學生眼界，使學生深入理解遇到問題要善于動腦筋想辦法。

　　（3）、通過小組協作學習，培養學生注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。

　　4、教學內容安排

　　深入理解課文內容，感受曹沖是個聰明、善于動腦的孩子；

　　進行符合學科特點，與教學目標相關的拓展資源的閱讀，擴大學生認知范圍；

　　在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，既是對課文主旨的升華，又將所學轉化為自我認知體驗。

　　四、教學過程與教學資源設計

　　（本課時為第二課時）

　　第一階段：  導入-看圖揭題

　　今天我給同學們帶來一位動物朋友，（ppt出示圖片）誰來說一說這頭大象什么樣？這就是我們班的安佳媛同學，你們看，她和大象在一起，怎么樣? 

　　【目的：通過出示大象以及學生和大象的對比圖片，使學生感知大象的高大，解決課文第二自然段的知識內容。】

　　第二階段：整體感知，初步了解曹沖的聰明

　　要想稱這樣一頭大象在1800多年前的古代可太難了。今天我們來繼續學習第五課“稱象”，邊讀邊思考，課文中誰想出好辦法稱出了大象的重量？追問：你是從哪個詞語知道的？ 課文中為什么用“果然”一詞？

　　【目的：整體感知課文，初步體會曹沖的聰明，通過追問，解決第五自然段內容，使學生感受到稱象的成功。】

　　第三階段：抓住重點詞句，品味語言，進一步感悟曹沖的聰明才智

　　（一）  學習第四自然段

　　曹沖想的好辦法究竟是什么呢？我們應該讀第幾自然段？

　　1、自主學習，出示自學提示：默讀第四自然段，曹沖是怎樣一步步稱出大象的重量的，標出步驟，不懂的地方做標記，看看你從中體會到什么？

　　2、小組交流，共同在論壇上發表討論出的稱象步驟，解決不懂的問題。

　　【目的：轉變學生角色，學生自主的學習，主動去思考、建構，敢于提問質疑，以小組為單位，進行大范圍深層次的討論。而利用論壇進行小組間交流和匯報，提高了交流的效率。淡化了教師的預設與講授】

　　3、全班交流，反饋，教師相機點撥，板書

　　趕象上船觀察畫線趕象上岸 裝石上船 到線稱石

　　4、演示稱象過程，師生共同敘述稱象步驟。（演示應用程序）

　　【目的：通過演示解決難點，使學生更清晰地了解稱象的過程。教學媒體成為促進學生學習的認知工具】

　　5、指導朗讀：練讀—指名讀----評讀

　　曹沖就這樣一步步稱出了象的重量，那時的曹沖才七歲，“才”可以換成什么詞？你體會到了什么？板書：愛動腦

　　曹沖這么愛動腦筋，想辦法解決問題，那我們該怎樣讀呢？請同學們把自己的感受讀出來。練讀—--指名讀----評讀 

　　【目的：學生不僅讀出自己的感受，而且通過學生評價和教師評價更深入理解文章。】

　　（二）  學習第三自然段

　　1、同學們讀讀第三自然段，看看這段寫了什么？

　　“有的----有的----有的----還有的”  

　　大臣們有的說這個，有的說那個，可以用一個什么詞？（眾說紛紜、各抒己見、七嘴八舌......）

　　【目的：拓展學生的詞語積累，在語言環境中理解這些詞語的意思。】

　　2、但曹操聽了-----直搖頭。

　　比較：曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。

　　直：一個勁兒地，連續不斷。多一個“直”程度不一樣，語意更重了。

　　3、曹操為什么直搖頭？為什么不贊成大臣的辦法？

　　4、既然大臣的方法不可行，而曹沖稱出了象的重量，重點介紹曹沖稱象不就行了嗎，把這段文字去掉行不行？為什么？小組討論。

　　a曹沖的方法與大臣的辦法有什么聯系—--促使學生結合上下文理解文章，教師點明“以石代象以船代秤”；

　　b通過官員和曹沖的對比，凸顯出曹沖的聰明。

　　【目的：通過是否去掉第三自然段的思考，突破文章的難點，滲透學生結合上下文理解文章和對比思考問題的學習方法。重視篇章的把握，強調了語言的整體感知、整體語境的理解。】

　　第四階段：拓展思維

　　七歲的曹沖就想出這樣的好辦法，你們比他還大呢，有沒有稱象的好辦法？

　　【目的：高層次創新思維的培養，訓練學生的發散思維】 

　　第五階段：利用資源進行拓展閱讀

　　你喜歡這樣的故事嗎？資料城里還有很多，讓我們快去看看！反饋：你讀到了什么故事？這些故事的主人公都是什么樣的人？有什么共同特點？

　　【目的：大量的開放性學習資源，適應不同需求的學生，此時學生是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。通過資源使學生閱讀到更多的相關主題的文章，能深入感知遇到問題動腦筋想辦法解決，從而深化課文主題。】

　　第六階段:平臺留言板發表留言

　　這么多人都能夠利用聰明才智想辦法解決問題？你們可以動腦筋幫助小明解決個難題嗎？

　　“有一天，小明獨自在家，他想：媽媽很辛苦，我來打掃屋子吧。想到這里，就干了起來，一會兒擦擦這里，一會兒掃掃那里，忙得不亦樂乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明歡呼著跑出去倒垃圾，突然，一陣風吹來，只聽“咣”的一聲響，門被撞上了，小明被關在了門外……”

　　打寫后反饋交流，學生利用平臺評價系統相互點評。

　　【目的：通過打寫使學生進行多角度的思考，表達自己的想法和內心感受，培養學生解決實際問題的能力，提高寫作水平。而對他人作品的欣賞評價，對自己、對他人都是反思促進的過程。】

　　第七階段：總結下課

　　曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發，用船代替秤，用石頭代替大象；最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。同學們也像曹沖那樣動腦筋，解決了生活中遇到的問題，相信在今后的生活中，遇到問題你們一定能夠很好地解決。

　　板書設計

　　趕象上船

　　觀察畫線

　　5 稱  象  趕象上岸   愛動腦

　　裝石上船

　　到線稱石

　　五、學習效果評價設計

　　1、學習目標達成

　　（1）、學生能夠按照一定的方法進行自主學習，通過畫批深入了解課文內容。

　　（2）、在小組活動中，能傾聽、協作、分享。能對別人的發言給與客觀評價。

　　（3）、在自主學習和合作學習中表現積極。

　　2、教學效果分析

　　（1）、在教學中，以篇章的整體理解感知為主，抓住文章的重點進行學習，這樣學的精煉，時間短效率高。可以為擴展閱讀和打寫騰出時間。本課重點學習了課文的四自然段和三自然段，通過學習，教給了學生一些學習的方法，又使學生較深入的理解了課文內容，通過學習方法的滲透，使學習達到意義建構的要求。

　　（2）、信息技術的強大支持，使學生在大量閱讀后，有可能很好地進行學習后的交流，在留言板上表達自己的想法感受，讓更多的人讀到自己的想法。本課時，設計了學生動腦解決問題的情景，激發學生思維的火花，實現深層次的思考。發表留言后，同學之間可以利用平臺進行互相評價和欣賞，又讓很多孩子對文章作了更好的修改，從而有效提高了學生的寫作能力。

《稱象》教案 篇19

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

　　3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　4、愿意把這個故事講給別人聽。

　　教學重點：通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到

　　啟發。

　　教學難點：了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。

　　教學方法：讀中感悟、以操作促理解

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　㈠、揭示課題

　　1、用夸張的手法畫一頭又大又重的象，占滿黑板。看到這頭大象，同學們會議論些什么？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。

　　2、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）

　　板書：稱象

　　3、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？

　　㈡、范讀課文

　　聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？

　　㈢、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字

　　1、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

　　2、小組讀：

　　⑴、交流認字情況。

　　⑵、有幾個字特別難認，你怎么記？

　　⑶、讀通課文。

　　㈣、檢查自讀情況，鞏固識字

　　1、用猜字的游戲檢查認字情況。

　　2、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

　　3、自愿讀課文。

　　4、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。

　　5、讀了課文，你了解了什么？提示：

　　⑴、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的話，讀一讀。

　　⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？

　　⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。

　　⑷、曹沖的辦法是什么？用波浪線勾出來，再讀一讀。

　　⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會說什么？

　　㈤、有疑就問

　　1、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

　　2、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。

　　㈥、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收獲怎樣？

　　㈦、教學效果評測

　　1、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？

　　想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？

　　想想誰還可以同時做什么事？說說句子。

　　2、讀一讀句子，做做動作，看看有什么不一樣，想想曹操的心里在想什么。

　　3、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。

　　㈧、拓展性學習

　　看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節課做實驗用。

　　第二課時

　　㈠、復習：游戲鞏固

　　1、用轉轉盤的方法復習生字。

　　2、糾錯游戲分清字音。

　　3、上節課我們還有什么收獲？

　　㈡、學習重點段

　　我們都來當一當曹沖，像他那樣稱稱象，好嗎？

　　1、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎么寫大象的？請找出來讀一讀。

　　說說你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。

　　2、曹沖相出了怎樣的辦法來稱象？

　　⑴、小黑板上出示寫曹沖稱象的句子。標出句子序號。

　　⑵、擺出實驗的用具，說說你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什么的？

　　3、四人小組做實驗。

　　⑴、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然后再交換。看哪一組配合得最好。

　　⑵、一邊做實驗，一邊有什么想法或收獲？

　　4、課件演示稱象方法：學生說一 句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）

　　㈢、深入思考，還有什么辦法

　　1、曹沖的辦法怎樣？想夸一夸他嗎？

　　2、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。

　　3、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？

　　4、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？

　　5、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標志。

　　㈣、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

　　1、你覺得這個故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。

　　2、你想讀給誰聽？

　　3、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

　　4、誰想讀給老師聽？

　　㈤、講故事：愿講、能講

　　1、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？

　　2、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。

　　3、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？

　　4、同桌講故事。

　　5、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？

　　㈥、寫字

　　1、讀要寫的字，你有什么發現？

　　誰能用“象”、“像”組詞或說句子？

　　2、這些字是什么結構的字？

　　怎樣記清字形？

　　3、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

　　4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

　　㈦、教學效果測評

　　1、自由讀題，了解題意。小聲拼讀音節，想想連起來是什么詞，再寫下來。2、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什么不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。

　　3、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。

　　㈧、拓展性學習

　　1、曹沖聽到官員們議論些什么？他的心里怎樣想。

　　2、我們學的這幾篇課文，都充滿著智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事臺嗎？

　　七、作業設計

　　回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

　　八、板書設計

　　造稱

　　官員們

　　宰象

　　稱

　　船

　　曹沖

　　石頭

《稱象》教案 篇20

　　教學目標分析

　　知識與能力：理解課文內容，懂得曹沖稱象的辦法和過程，理解動腦筋的真正含義；學會本課生字、新詞。

　　過程與方法：培養學生注意觀察，善于思考的能力；激發學生說話興趣，訓練學生能夠正確、完整地回答問題和復述一件事的能力。

　　情感、態度與價值觀：通過反復朗讀，讓學生懂得曹沖稱象的過程和道理，能認同別人的優點，積極學習別人的長處，使學生明白：愛動腦筋能成為聰明的人；引導學生養成仔細觀察、積極思考、大膽想象、動手試驗的好習慣。

　　三、學習者特征分析

　　1、部分同學閱讀目標不夠明確，效率不高。

　　2、大部分同學都能夠有感情地朗讀課文。

　　3、學生的直觀、感性認識能力較強。

　　4、學生的模仿能力較強。

　　5、大部分同學的團隊精神和合作能力較強，能通過小組合作的方式解決相關問題。

　　四、教學策略的選擇與設計

　　批注閱讀法：不動筆墨不讀書，教師要強調學生讀書時閱讀批注的重要性，學習課文時讓學生動筆或圈畫，以提高學習效率。

　　感情朗讀法：朗讀有助于促進學生對課文內容的理解，本節課側重以讀為主，讓學生通過各種形式的朗讀來領悟曹沖稱象的辦法和過程。

　　自學探究法：本課教學充分利用“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則進行教學。充分發揮學生的主體作用，使他們自主實踐能力得到培養。

　　合作學習法：讓學生學會與老師、文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，通過小組合作理解課文內容，培養學生的質疑能力。

　　課件演示法：曹沖稱象的辦法和過程是教學重點，讓學生通過直觀形象的課件演示，來領會其中的道理，即水的浮力知識。

　　重點教學法：在教學第四自然段時，著重抓住曹沖稱象的辦法的重點順序連詞進行教學。

　　異性思維法：善于模仿是兒童的一大特點，教師要善于抓住這一特點，利用課文為我們塑造的典型形象，激發他們的學習欲望，培養他們遇事多觀察、多思考，開動腦筋解決問題的能力。

　　五、教學資源與工具設計

　　多媒體教室，多媒體教學課件，課本，課前有關大象、曹操、曹沖資料的參閱。

　　六、教學過程

　　（第一課時）

　　課前放松：欣賞“聰明一休”歌曲

　　（一）設計懸念、揭題激趣（3分鐘）

　　1、導入語：小朋友，你們知道中國的古代四大名著嗎？你知道現存陸地上最大的動物是什么呢？你想知道一頭大象有多重嗎？今天老師要帶小朋友學習三國時一位7歲的小朋友稱象的故事，有興趣嗎？2、板書課題。

　　3、質疑：讀了課題，你想知道什么？

　　設計意圖：設置懸念，激起學生學習的興趣。

　　（二）初讀感知、整體把握 （10分鐘）

　　1、鼓勵學生帶著疑問、借助各種手段自讀。（課件出示自讀要求）

　　2、提問：課文講了一件什么事？

　　3、聆聽課文范讀，訂正字音。（課件出示范讀）

　　4、檢查生字、詞。（課件出示詞語，個別讀、接龍讀、整體讀）

　　設計意圖：整體把握教材內容，做到將學的東西心里有底了。

　　（三）抓住重點、細讀明理（12分鐘）

　　1、學生自讀全文，思考：官員們想出了哪些稱象的辦法？并和同桌說一說。接著請一位學生把答案完整地說一說。要求用上“有的……有的……”的句式。教師提問：課文里面具體是怎樣寫的呢？（課件出示表格，完成表格）

　　2、對比句子。（課件出示練習題：知識檢查第一題）

　　3、提問：最后，曹操采納了誰的辦法？

　　齊讀第四自然段，思考：曹沖想出了一個什么辦法來稱象？讓學生邊讀邊找出并標出曹沖稱象的幾個步驟及其有先后順序的連詞。接著分析曹沖稱象的過程。（隨機出示課件）分析完后，讓學生借助書上的順序連詞“把……然后……再把……再……”復述曹沖稱象的過程。再讓學生討論：曹沖想的辦法好不好？為什么？他是怎樣想出辦法的？引導學生學會善于動腦筋思考問題。

　　4、自學第五段，思考：曹操聽了為什么點頭微笑？象稱出來了嗎？從哪個詞可以看出？理解詞語“果然”，并用“果然”一詞造句。

　　設計意圖：教學時通過讓學生自己觀看稱象過程的課件，讓他們親自去感受，到學習，研究，真正理解課文內容，突破教學重點和難點。

　　（四）激情抒發，深入感悟。（8分鐘）

　　1、分角色朗讀課文，深入理解課文內容。

　　2、思考：從這個故事中你學會了什么？受到了什么啟發？

　　3、討論：曹操為什么不采用官員建議的方法？（課件出示）

　　設計意圖：利用課文塑造的典型形象，激發他們的學習欲望，培養他們遇事多觀察、多思考，開動腦筋解決問題的能力。

　　（五）啟發想象、拓展延伸（6分鐘）

　　1、討論：七歲的曹沖為什么會正確地稱出大象的重量呢？（課件出示題目）

　　2、假如你也在場，聰明的你還能想出什么好辦法來稱象呢？（課件出示，小組討論，全班交流）

　　3、檢查學生對稱象過程的理解與掌握。（課件出示練習題：知識檢查第二題）

　　設計意圖：質疑激發學生去想去構思，為培養學生的思維能力。

　　（六）布置作業（1分鐘）（課件出示）

　　1、田字本上抄寫自己感覺易寫錯的生字，幾個幾遍自己定。

　　2、回家找時間自己做做實驗，給你的親人或朋友講講《曹沖稱象》的故事。

　　3、摘抄文中寫大象又高又大的句子，自己照樣子學著也寫一個句子。

　　4、想辦法去知道曹操和曹沖的其他故事，下節課交流。

　　設計意圖：作業的設計要面向所有學生，出一些層次不一的習題，可以讓學生自主的有選擇地去完成，還給學生自主學習的主動權。

　　板書設計：

　　稱   象

　　以船代秤                以石代象

　　﹀

　　大象=石頭

　　七、教學評價設計

　　教學評價是語文教學的重要組成部分，針對學生特點，采取多樣評價方式，教師評、學生互評、自我評等形式，即關注學習結果，也關注學習過程，以及情感、態度和行為變化。

　　一）評價學生

　　1、評價學生對所學知識的掌握，以練習題的的方式呈現。

　　2、評價學生在課堂中的學習過程和態度，即評價學生是否積極參與教學活動并完成教學中的各項學習活動。以老師給予及時地肯定、適度的鼓勵、樹立榜樣和互評為主。

　　3、學生自我評價：

　　（1）評價項目：課前準備、參與態度、學習收獲

　　（2）評價內容： 

　　課前準備：

　　1）課前搜集的資料對本節課是否能夠合理的應用；

　　2）課前的準備工作做得是否充分。

　　參與態度：

　　1）是否積極思考并主動回答問題；                               

　　2）小組討論中是否積極提出問題，并發表自己的觀點；

　　3）小組合作學習是否主動和他人配合，并積極采納他人合理的建議和想法。

　　學習收獲：

　　1）這節課是否有趣、給我留下了深刻的印象；

　　2）在學習過程中綜合分析問題的能力是否有所提高 。

　　二）評價教師

　　由學生及聽課教師評價。

　　角色把握：

　　是否充當了學生學習的合作者、幫助者、激勵者、引導者。

　　環境營造：

　　1）是否能營造寬松、民主、平等、互動的“顯性”學習化環境；

　　2）是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建。

　　以上評價分優良、一般、較差三個等級進行評價。

　　八、幫助和總結

　　本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生應該很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。用激將法激發孩子的創新精神，增強他們的自信心，使學生情緒高漲地參與到小組合作中去。對個別學困生則采取優生幫扶和教師個別指教的方法，使全體學生基本在不同層次和程度上都有所收獲。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

《稱象》教案 篇21

　　稱象》教案實錄

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēn　(板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liàng　(板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕

　　師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀后，其他同學給他正音。)

　　〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　……

　　師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　……

　　師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師范讀，學生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。〕

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　zǎi

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

　　師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

　　生：(不住地搖頭)

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論” 出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。〕

　　師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：(讀書、畫序號、討論)

　　xiàn

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

　　師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

　　(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)

　　〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　師：同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　生：好!

　　〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

　　……

　　師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發言)

　　師：出示小黑板，上面寫著：

　　義——議(議論) 管——官(官員)

　　槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

　　你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

　　是——提(提不起) 告——造(造秤)

　　量——重量

　　請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

　　生：(各人再次練習)

　　例寫才好？

　　生：(學生練，老師作指導)

　　點評

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。