《稱象》教案（精選18篇）

《稱象》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　3、培養學生觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。

　　4、教育學生學習曹沖平時多觀察，遇事多動腦想辦法。

　　二、教學重、難點：

　　以曹沖稱象的過程為重點。啟發學生學習曹沖善于動腦想辦法的精神為難點。

　　三、教學用具：

　　生字卡片、多媒體課件、小水盆、小木船、玩具象、小石塊、小秤。

　　四、教學過程：

　　(一). 生字偵測，談話導入：

　　（1） 出示卡片，以“瞬間識字法”對上節課所學生字進行鞏固練習。讓學生對個別生字進行組詞，造句。（學生評議訂正）

　　（2） 談話導入：

　　1.同學們想知道東西有多重怎么辦？（稱）

　　2.那么想知道大象有多重怎么稱呢？今天我們來學習一個古時候關于稱象的故事。

　　板書：稱象（書空，強調“象”的寫法）

　　（3）. 課題質疑：針對課題“稱象”你能提出什么問題？（誰稱象? 怎樣的象？怎樣稱象？）（在副板上出示問題）

　　（二）.初讀感知：

　　1. 師范讀課文

　　出示要求：1. 標出自然段2 .思考質疑問題（多媒體）

　　2. 自由朗讀，分組合作討論，釋疑。

　　3. 引導評議（就問題所涉及的段落進行指名朗讀，加深理解）

　　（三）精讀感悟：

　　都有誰想出了稱象的辦法？（小組交流討論）

　　班內交流匯報

　　1> 官員們（板書）引導學生找出句子，以齊讀的方式分析官員們的辦法。（隨即板書：造大秤、宰大象）體會“有的說……有的說……”的場面，并對這段進行分角色朗讀，感受當時的氣氛，理解詞語“反駁”并造句。

　　2> 博學的官員都不能稱出大象的重量，那么年僅七歲的曹沖呢？

　　1. 生生合作討論稱象的方法，交流匯報。（引導評議）

　　2. 出示課件：演示稱象過程，幫助學生理解稱象的過程。

　　3. 指名朗讀第四自然段，引導學生找出并標注表示稱象先后順序的詞語。(“把……然后……再把……再……”)用順序詞口頭造句，練習學生的口語能力。（板書稱象的過程）

　　4 .結合課件演示及理解稱象過程后，讓學生進行實物操作。(實驗感悟，學生評議)

　　5. 組織復述稱象過程，做評價。

　　3> 對比官員和曹沖稱象辦法的優劣。誰的好？好在哪里？從什么地方可以看出來？

　　（曹操：直搖頭，點頭微笑）（板書）齊讀第五自然段

　　（四）擴展延伸：

　　1.曹沖比官員的辦法好，說明他是個怎么樣的孩子？(引導總結本文中心：善于觀察，勤于動腦)

　　2.放到現在你會如何稱大象？（啟發學生從現代社會去思考）

　　總結：經過本課對曹沖善于觀察勤于動腦去解決稱象問題的學習，教育我們在今后的生活中應勤于觀察，積極想象，創造性地解決實際問題。

　　五、板書設計：

　　稱象

　　誰稱象？　官員　　　　　　　　　　曹沖

　　↓　　　　　　　　　　　↓

　　怎么稱象？　造大秤　　　　　　　　　象上船，畫線，象上岸

　　裝石頭，齊線，稱石頭

　　怎樣的象？　宰大象　　　　　　　　　石頭=大象

　　↓　　　　　　　　　　　↓

　　直搖頭　←　曹操　→　　點頭微笑

《稱象》教案 篇2

　　學習目標：1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培養遇事要動腦筋的習慣。

　　重點：有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。     

　　難點：1、通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。       2、培養遇事要動腦筋的習慣。

　　學生課前準備：

　　預習作業：（上課的頭一天布置）

　　1、把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。

　　2、在文中勾出帶生字的詞語。

　　3、讀課后的生字。

　　4、查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。

　　5、田子格中每個生字至少組三個詞語。

　　教師教學準備：多媒體課件，文字課件。

　　教學過程：

　　一、見過大象嗎？什么樣子的？如果叫你稱大象的體重，你會怎樣稱？對于我們現代的人來說，稱象并不難，但對于1800年前的人們來說，稱象就是一件十分困難的事情。今天我們學習的課文講的就是1800年前的一個7歲的小孩子稱象的一個故事，請大家一起讀讀課題。 

　　二、初讀課文，讀準字音：

　　1、 檢查預習情況

　　（1）課文有幾段？

　　（2）分段抽讀課文，注意要把字音讀準。 不認識的字寫上拼音。

　　2、課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

　　官員  一堵墻   就得   秤桿  砍樹   反駁  割草   一艘   沿著   稱象   曹操   議論    立刻 

　　沖洗   裝石頭   至今

　　認識秤

　　區別：桿   竿

　　口頭填空：秤（   ）  竹（   ）  旗（   ）

　　一墻  一秤  四柱子  一大象  一船

　　三、細讀課文：

　　（一）自由讀課文，質疑

　　1、什么樣、哪來的：

　　①這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　②能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

　　③你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

　　自己練習一下。（指名讀）

　　④口頭填空： 又高又大   又又

　　⑤這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？ 

　　2、稱象的辦法

　　官員的辦法：

　　①官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

　　②好了，我們來交流一下。誰來說說？

　　③官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

　　④那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

　　⑤這兩種辦法好么？為什么？

　　（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。） 

　　⑥那曹操同意么？你是從哪看出來的？

　　出示：曹操聽了直搖頭

　　那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

　　（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

　　那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）

　　誰來讀讀？ （學生評議）

　　曹沖的辦法：

　　①看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。

　　②誰來讀讀你畫的句子？（4個）

　　③你知道船舷是哪么？誰來指指？

　　④曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。

　　⑤同桌合作學習：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？誰來說一說。（同時放課件）

　　⑥你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？

　　⑦曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？

　　⑧小小組討論：那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（他受到官員的哪些啟發了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象） 

　　⑨看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）

　　⑩那他的年齡呢？（很小） 你是從哪看出來的？讀讀。

　　出示：曹操的兒子曹沖才七歲。

　　曹操的兒子曹沖七歲。

　　哪一句好，為什么？

　　（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）

　　那么，這句話應該怎么讀呀？

　　3、結果 ：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。 

　　三、拓展：齊讀課文，想想曹沖稱象這件事，對你有什么啟發呢？

　　四、作業：搜集有關曹沖的小故事。

　　板書：              稱   象

　　↙              ↘

　　官員們            曹沖（愛動腦筋）

　　造大秤∣               ∣ 先：象上船，畫線，象上岸

　　宰象∣               ∣ 再：裝石頭

　　∣               ∣ 然后：稱石頭

　　↓               ↓ 最后：石頭的重量=大象的重量

　　直搖頭↘              ↙  點頭微笑

　　曹操  

《稱象》教案 篇3

　　一、教材分析

　　這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　教學要求：

　　1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

　　2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。

　　3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　教法設計：為突破本課教學難點，教學時應采用實驗法。

　　課前準備　玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片

　　教學時間：三課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文的主要內容，簡單介紹曹操和曹沖，學習生字詞，理清文章脈絡。

　　第二課時：講讀課文，理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語，可以把話說得具體、形象。

　　第三課時：總結全文，處理課后作業，練習把這個故事講給別人聽。

　　二、教學過程

　　第一課時：(略)

　　第二課時

　　(一)出示課題。 8.稱象

　　(二)講讀課文。

　　1.范讀全文

　　思考：這篇課文講的是一件什么事？

　　2.講讀課文

　　①指名朗讀一段

　　提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？

　　板書：官員、曹沖

　　提問：什么人稱官員？

　　②指名朗讀二段

　　提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)

　　提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)

　　指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論、理解這句話，想象大象的樣子)

　　師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

　　提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

　　師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

　　指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”

　　師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。

　　③指名讀三段

　　提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)

　　板書： 造秤 稱象

　　秤 稱象肉

　　提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)

　　討論：為什么直搖頭呢？

　　板書：稱不出傷害象

　　指導朗讀

　　④指名讀四段

　　提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)

　　做實驗演示稱象過程

　　(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)

　　提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)

　　默讀四段：

　　讀、畫：用 把曹沖說的話畫出來。

　　提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)

　　指名逐句朗讀

　　畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞

　　板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

　　師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。

　　練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

　　板書： 船 稱石頭 石頭多重 大象就有多重

　　出示幻燈：(根據課文內容填空)

　　先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

　　⑤指名讀五段

　　提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

　　(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

　　提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

　　師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。

　　3.觀察插圖

　　思考：圖上畫了哪些人？他們在干什么？與課文哪段內容相符合？(重點觀察曹沖的動作、神態)

　　口述畫面內容

　　(三)朗讀全文。

　　討論：我們應該向曹沖學習什么？

　　板書：動腦筋、想辦法

　　提問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？(其一，認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發)

　　板書設計

　　第三課時

　　(一)總結全文。

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.討論：學了這篇課文，你受到什么教育？

　　(二)練習。

　　1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點的詞造句

　　①曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。

　　(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)

　　②曹操的兒子曹沖7歲。

　　曹操的兒子曹沖才7歲。

　　(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調曹沖年齡小，但遇事善于動腦筋、想辦法)

　　③大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？

　　(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)

　　師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。

　　指導用“直”、“才”、“到底”三個詞造句

　　2.把下面句子意思寫具體

　　①大象又高又大。( )

　　②教室真整潔。( )

　　3.練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。

　　練習用“先……再……然后……最后……”說一段話。

　　4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。

《稱象》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、學會“曹、操、秤、砍、割、線、量”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“堵、宰、舷”這3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，練習默讀課文。

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　4、培養學生的觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。

　　5、教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　重點難點

　　1、學習生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。

　　2、知道曹沖的辦法為什么能稱出大象的重量。

　　3、曹沖為什么能想出這么好的稱象辦法？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，你們見過象嗎？象很大，也非常重。

　　要想知道大象有多重，怎么辦呢？（可以稱一稱。）教師板書“稱”。

　　誰聽過稱象的故事？怎么稱？結果怎樣呢？請帶著問題學習第23課

　　我們一起來學習——《稱象》。（板書課題）

　　（二）初讀課文，了解課文大意

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準生字的音，把語句讀通順，標出自然段。

　　2、檢查自學生字和讀課文情況。

　　（1）出示生字及生調卡片，請學生認讀，檢查字音掌握情況。

　　（2）指名分段讀課文，糾正字音。

　　曹：平舌音，讀cáo。

　　稱、秤：這兩個字的偏旁相同，讀音相近，聲母都是翹舌音ch，韻母都是后鼻音eng，只是聲調不同，意思也不同，容易用錯，要注意區別。

　　量：多音字，本課讀“liàng”。

　　3、練習把課文讀熟練。

　　4、說一說本文主要寫的是誰稱象的事？簡介曹沖、曹操。

　　（三）細讀，理解課文內容

　　1、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這段主要講的是誰？講了他的什么事？引導學生感知這段的主要內容。

　　（2）理解“古時候”：指三國時期，離現在大約有1700多年。

　　（3）人家送給曹操一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象。）

　　（4）有感情地朗讀第1自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）默讀第2自然段，邊讀邊思考：讀懂了什么？

　　（2）結合學生回答指名讀、齊讀寫象樣子的句子，再看圖回答：從哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”。

　　（3）結合學生回答官員們議論的句子，舉例說說“議論”的意思，揩名朗讀寫官員議論的句子，讀出問話的語氣。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文

　　學生讀課文

　　（二）說一說通過學習第1－2自然段知道了什么？

　　交待了故事發生的時間、人物和大象的來歷，以及大象很重。

　　（三）繼續理解第3－5自然段的內容

　　1、學習第3自然段：

　　（1）自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？

　　（2）官員們說出了兩種稱象的辦法。你認為行不行？為什么？先在小組內討論，然后在班上交流。

　　（3）讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。

　　幻燈出示句子：

　　（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度。）

　　（4）再讀一讀，體會曹操的態度。

　　2、學習第4自然段。

　　（l）朗讀第4自然段，說說知道了什么。

　　（2）比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡太小了。

　　（3）教師根據學生說的內容用實驗演示稱象過程的前兩步：

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。

　　第三步：稱-稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。

　　第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。

　　以小組為單位邊說邊演示稱象過程。

　　（4）說說曹沖稱象的辦法好在哪里？

　　（5）在當時的條件下，你還能想出什么辦法稱象？

　　3、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象。結果怎樣？

　　“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）

　　“果然”說明結果和預想的一樣，稱出了大象的重量。

　　4、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

　　想一想：

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）

　　5、你向曹沖學習什么？

　　啟發學生從兩方面思考：

　　（1）學習曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）學習曹沖善于觀察。

　　（四）分析識記字形，指導書寫

　　1、認讀生字詞卡片，注意讀準“秤、舷”的音。

　　2、分析各字字形，同時擴詞、說話（造句），鞏固字義。

　　（1）自由讀生字，想一想，哪些字難記？用什么方法記憶字形？

　　（2）交流記憶方法：

　　砍：可利用熟字識記字形，把“吹”字的口字旁換成石字旁。

　　“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同，注意區分右半部分。

　　“曹”和“線”要注意筆畫筆順：

　　曹：共11畫，下半部分是“曰”字

　　線：左邊是“纟”，右邊不要忘記寫最后一點。

　　“量、割、秤、砍”可利用熟字識記。

　　3、指導寫字，重點指導“曹、操、割、線、量”等字，提醒學生注意各字在田字格中的位置。

　　曹：上下結構，上寬下窄，筆順是：一曹，共11畫。

　　操：左右結構，左窄右寬，左邊是“扌”，右邊是，寫時要把最上邊的口字寫得大一些，兩部分的結構要緊湊。

　　線：左右結構，左窄右寬，左邊是“纟”，右邊的寫法跟“錢”字的右邊相同，不要忘記寫最后一點。

　　割：左右結構，左寬右窄，左邊中間的“豐”，筆順是：三豐。

　　（五）擴展練習

　　1、要是讓你稱象，你會用什么辦法？

　　2、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。

　　隨堂練習

　　1、讀拼音，寫詞語。　　

　　2、選詞填空。

　　頭  條  根  桿  棵  塊  艘  把

　　一（  ）秤  一（  ）肉  一（  ）船  一（  ）象

　　一（  ）樹  一（  ）針  一（  ）錢  一（  ）刀

　　3、用下面的詞語練習說話。

　　議論：_______________________________________

　　果然：_______________________________________

　　先……然后……：_______________________________________

　　有的……有的……也有的……：_____________________________

　　探究活動

　　1、為了幫助學生進一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學生結合課文內容，動筆畫一畫每一步，給同學每講一講。

　　2、仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

　　3、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。

《稱象》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

　　二、教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　三、教學難點：

　　1、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　2、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

　　四、課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：師：同學們，知道曹沖么？你對他有哪些了解呀？（他很聰明，只活了13歲）

　　師：你們看他了解的可真多，你是從哪知道的這些知識呀？（書中）俗話說，書中自有黃金屋，老師希望你們都能養成閱讀課外書的好習慣。

　　師：今天我們學習的課文講的就是曹沖小時候的一個故事，請大家一起讀讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音：

　　師：打開書，自己讀讀課文，注意要把字音讀準，標好自然段。

　　師：課文有幾個自然段？（5個）課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

　　出示：稱象     秤桿   

　　師：秤和稱有什么不同？今天老師也帶來一桿秤，你們見過么，在哪見過？（中藥房）你真是個認真觀察的孩子。那你還知道那些秤啊？（出示圖片）看看這幅圖，你知道那里是秤桿嗎？當秤桿保持水平時，這個秤砣的重量加上秤桿上的標度就是你稱得懂戲的重量了。

　　師：有一個字老師給描成蘭色了，為什么呀？那這個字還讀什么呀？你能組一個詞語么？（欄桿、旗桿）

　　師：你知道船舷是哪么？誰來指指？（學生指）

　　出示：又高又大   又又

　　師：誰來讀讀？這個詞語有什么特點呀？你能再說幾個這樣的詞語么？（又大又圓，又黑又亮，又細又長）

　　評：你們積累的詞語可真多。

　　師：我如果說“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

　　出示：一墻  一秤  四柱子  一大象  一船

　　師：很好，課文中的細節你們都注意到了，老師想告訴你們括號里的詞語叫量詞，以前我們學過很多，比如，一雙鞋，一張桌子。希望你們能用心記住他們。誰再來讀讀這些詞語？要把括號里的詞語讀清楚。

　　三、細讀課文：

　　質疑

　　師：看來，字詞你們已經掌握的很熟練了，那么，請你再讀讀課題，有什么問題要問么？（用的什么辦法？為什么稱象？）

　　師：你們問的問題很好，老師相信，只要你認真聽講，問題一定會解決的。

　　（一）什么樣、哪來的：師：誰來說說？

　　這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　師：能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

　　你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

　　自己練習一下。（指名讀）

　　師：這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？

　　過度：看來，一千多年前，要想稱出這頭大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我們一起看看課文中講述了怎樣的稱象方法，快看看課文，找找哪些人提出了稱象的辦法？

　　（官員們、曹沖）

　　（二）官員的辦法：

　　師：官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

　　師：好了，我們來交流一下。誰來說說？

　　師：官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

　　師：那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

　　師：這兩種辦法好么？為什么？

　　（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。）

　　師：我聽出來了，你們不同意官員們想出的辦法，那曹操同意么？你是從哪看出來的？

　　出示：曹操聽了直搖頭

　　師：那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

　　（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

　　師：那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）

　　師：誰來讀讀？

　　評：我仿佛看到了曹操搖頭表示不贊成的樣子。

　　（三）曹沖的辦法：

　　師：看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。

　　師：誰來讀讀你畫的句子？（4個）

　　師：曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。

　　師：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？小組之間先說說。

　　師：誰來說一說。（同時放課件）

　　師：你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？

　　師：曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？（討論一下）

　　師：是的，大象是個龐然大物，我們無法稱出它的重量，但是我們如果把大象換成一塊一塊的石頭，這個問題就迎刃而解了，你看，曹沖多聰明呀？那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（討論一下）

　　師：他受到官員的哪些啟發了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象）

　　師：看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）

　　師：你們說的很對，那他的年齡呢？（很小）

　　師：你是從哪看出來的？讀讀。

　　出示：曹操的兒子曹沖才七歲。

　　師：我想把這句話改改，你們看好么，為什么？

　　（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）

　　師：那么，這句話應該怎么讀呀？

　　（四）結果

　　師：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。

　　三、拓展

　　師：曹沖受官員們的啟發想出了稱象的辦法，那你們如果和他生活在同一個時代，你受曹沖稱象的啟發又能想出怎樣的辦法呢？你的辦法好在哪呀？

　　（可以不費人力，計算起來更方便。）

　　評：看來你們也很聰明。

　　師：科技發展到今天，要想稱出大象的重量已經不是什么難事了，那現在我們想想曹沖稱象這件事，你又有什么啟發呢？

　　師：老師希望你們也能像曹沖一樣做個愛動腦筋的孩子。

　　師：這節課我們就上到這，感興趣的同學可以收集一下有關曹沖的小故事。

《稱象》教案 篇6

　　稱象第二課時:

　　導學流程：

　　一、導入  ：

　　1、小朋友，昨天我們上課時同學們都做了實驗，很多同學都能想出曹沖的這個辦法，用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢？

　　2、這一節課我們就來繼續讀這個故事，爭取能講給別人聽。

　　二、朗讀感悟。

　　1、請小朋友一邊聽課文，一邊想課文中寫了一件什么事？先小組講，指名講主要故事。

　　2、學生自由讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

　　3、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽，其他同學評，重點指導第四自然段。組織學生反復讀，弄清：要稱出大象的重量，第一步怎么做？（趕象上船，在船身下沉處畫條線）第二步怎么做？（趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止）第三步再怎么做？（稱船上石頭的重量）第四步怎么做？（把石頭的重量加起來，就知道大象有多重了。）

　　4、學生再讀三、四自段，比較一下，官員們提出的方法與曹沖的辦法相比，有什么不同，曹沖的辦法好在哪里？（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

　　5、在讀課文的同時，引導學生認識其余的四個二類字，“倒、艘、沉、止、微”。使學生結合課文理解。

　　三、實踐創新。

　　1、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。

　　2、學習講這個故事，講出比曹沖更好的辦法。先在小組內講，再派代表在全班講。

　　第三課時導學流程：

　　一、導入  ：

　　1、小朋友們，我們知道，我們不但要讀故事，講故事，還要從故事中學會認字，那么上節課小朋友們們學的字都還記得嗎？出示生字，如果大家全部認識，老師會獎給大家一個故事。

　　2、師講故事：聰明的徐文長。

　　3、說說你從這個故事中知道了什么？啟發學生遇事要動腦子。

　　二、學習生字。

　　1、出示生字。組織學生進行觀看，說出自已認為難寫的、易錯的地方進行匯報。

　　2、重點指導：

　　‘點、照’二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

　　3、學生自已練寫。師檢查，并單個指導。

《稱象》教案 篇7

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書小學•語文》一年級下冊第21課《稱象》，p88～p91。

　　教學目標：　　

　　1、學會“再、象、像、做、點、照”這6個生字和由這些字組成的詞語。認識 “稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微” 這13個字。2、正確、流利地朗讀課文，練習默讀課文。　　

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。　　

　　4、培養學生的觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。　　

　　5、教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、學習生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。　　

　　2、知道曹沖稱象的具體方法和步驟。　　

　　3、指導學生向曹沖學習，培養觀察能力，提高解決實際問題的能力。　　

　　教學工具：多媒體課件

　　課時安排：2課時　　

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、同學們，你們見過象嗎？象是怎樣的呢？

　　生：象有大耳朵、長鼻子，體形很大，也非常重。（展示大象的圖片）　　

　　2、要想知道大象有多重，怎么辦呢？

　　生：可以稱一稱。

　　3、今天，我們學習課文《稱象》。（板書課題）

　　看了這個題目，你們想知道什么？

　　生：誰稱的象？為什么稱象？怎么稱的？結果怎樣？

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、自由讀課文，并劃出文中生字詞，借助拼音讀準生字的音，把語句讀通順，標出自然段。

　　2、檢查學生字和讀課文情況。　　

　　（1）按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

　　本課易讀錯的字較多。在檢查學生讀書時，要注意讓學生讀準這些字在課文中的讀音。

　　如①曹：平舌音，讀cáo；

　　②稱、秤：這兩個字的偏旁相同，讀音相近，聲母都是翹舌音ch，韻母都是后鼻音eng，只是聲調不同，意思也不同，容易用錯，要注意區別；

　　③量：多音字，本課讀“liàng”。　　

　　（2）出示生字及聲調卡片，請學生認讀，檢查字音掌握情況。

　　3、分析各字字形，同時擴詞、造句，鞏固字義。

　　（1）組織學生說出自己認為難寫的、易錯的地方，進行匯報。出示田字格，演示兩個生字的筆順，其它的讓學生演示，教師指正。

　　（2）重點指導：

　　“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

　　（3）學生自己練寫。師檢查，并單個指導。

　　（4）交流記憶方法：　　　

　　“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同，注意區分右半部分。　　

　　“曹”和要注意筆畫筆順：曹：共11畫，下半部分是“曰”字。　　

　　“柱、秤、桿、倒”可利用熟字識記字形。

　　（5）組詞語

　　再（再見）  象（大象）  像（好像）

　　做（做事）  點（點頭）  照（按照）

　　三、細讀課文，理解課文內容

　　1、說一說本文主要寫的是誰稱象的事？簡介曹沖、曹操。　　

　　2、講讀第1自然段：　　

　　（1）指名讀，思考：這段主要講的是誰？講了他的什么事？引導學生感知這段的主要內容。　　

　　（2）理解“古時候”：指三國時期，離現在大約有1700多年。　　

　　（3）人家送給曹操一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象。）　　

　　（4）有感情地朗讀第1自然段。　　

　　2、講讀第2自然段：　　

　　（1）默讀第2自然段，邊讀邊思考：讀懂了什么？　　

　　（2）結合學生回答，指名讀、齊讀寫象的句子，再看圖回答：從哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”。　　

　　（3）結合學生回答官員們議論的句子，舉例說說“議論”的意思，指名朗讀寫官員議論的句子，讀出問話的語氣。

　　3、說一說通過學習第1－2自然段知道了什么？

　　交待了故事發生的時間、人物和大象的來歷，以及大象很重。

　　四、隨堂練習　　

　　1、讀拼音，寫詞語。 　　 　　

　　2、選詞填空。　　

　　頭  條  根  桿  棵  塊  艘  把　　

　　一（ ）秤  一（ ）肉  一（ ）船  一（ ）象

　　一（ ）樹  一（ ）針  一（ ）錢  一（ ）刀

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞；

　　2、熟讀課文；

　　3、預習課文第3、4、5自然段。

　　六、板書設計

　　21 稱象

　　時間：古時候

　　人物:曹操、曹沖、官員們

　　事情：看大象

　　身子：像一堵墻

　　象：又高又大                 有多重？

　　腿：像四根柱子

　　第二課時

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第 21課  《稱象》(板書課題)，注意“稱”字讀一聲。大家一起讀課題。

　　生：(齊讀) 稱象。

　　師：請同學們打開書。上節課我們已經學習了第1、2自然段段，今天我們學習第3、4、5自然段。

　　一、學生朗讀全文

　　二、講讀第3自然段。

　　學習了課文的第1、2自然段后，誰來說說人家送曹操一頭怎樣的象？

　　師：是啊！這頭大象真大，曹操非常想知道這么大的象到底有多重呢？官員們想出了那些稱象的辦法？曹操是怎么反映的？

　　1、自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？　　

　　2、官員們說出了兩種稱象的辦法。你認為行不行？為什么？先在小組內討論，然后在班上交流。

　　方法一：砍一棵大樹做秤桿，早一桿大秤。（不好：沒人提得起這桿秤。）

　　方法二：把大象宰了，割成一塊塊的再稱。（不好：大象會死，很可惜。）

　　板書：                        曹操

　　官員們：造大稱  宰象     直搖頭

　　3、讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。　　

　　課件出示句子：（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度。）　　

　　4、再讀一讀，體會曹操的態度。　　

　　三、講讀第4自然段。

　　1、自由讀第4自然段，想：曹沖一共說了幾句話？

　　2、 開火車一人讀一句。思：曹沖說的五句話里，哪幾句是寫他說的稱象的過程？

　　3、課件出示第4自然段（劃出），齊讀2——4句

　　4、師：曹沖的5句話，可分三個層次：

　　第一層是曹沖說的第1句：告訴我們他想出了稱象的辦法。

　　第二層就是第2、3、4句：告訴我們曹沖說的稱象的過程。

　　第三層是曹沖說的第5句話：告訴我們曹沖的辦法產生的結果。

　　5、曹沖說這話的時候是怎么說的？他說就行了，為什么要站出來說？比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡很小。

　　6、重點學習第二層。

　　（1） 默讀，思：曹沖說的稱象的辦法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引讀：學生用課文里的句子回答）

　　（2）畫出曹沖說的稱象的過程中表示動作的詞語。（交流——齊讀）

　　（3）教師根據學生說的內容用實驗演示稱象過程：

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。　　

　　第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。　　

　　第三步：稱一稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。

　　第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。　　以小組為單位邊說邊演示稱象過程。觀看電腦演示。

　　（4） 出示四個小問題，想一想曹沖當時：

　　①為什么把大象趕上船后，要沿著水面在船舷上畫一條線？

　　②為什么要到等船下沉到畫線的地方，再稱船上的石頭？

　　③為什么石頭一共有多重，大象就有多重？

　　④為什么要往船上放石頭，而不放別的？

　　（5）討論：曹沖說的以船代秤的方法比官員們說的方法哪個好？為什么？說說曹沖稱象的辦法好在哪里。（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

　　（6）由此可以看出曹沖是怎樣的孩子？（聰明，愛動腦筋）

　　（7）剛才我們所說的都是曹沖稱象中的問題，讓我們把曹沖說的方法再讀一讀。讀的時候要讀出曹沖聰明、愛動腦筋，把有志不在年高的志氣讀出來。

　　四、講讀第5自然段

　　1、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？哪個詞告訴我們？（果然）

　　“果然”說明結果和預想的一樣，稱出了大象的重量。

　　2、“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）　　

　　3、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？想一想。

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）　　

　　4、你向曹沖學習什么？啟發學生從兩方面思考：　　

　　（1）學習曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）學習曹沖善于觀察。　　

　　五、擴展學習

　　1、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。

　　2、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。

　　3、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。　　

　　六、隨堂練習

　　1、用下面的詞語練習造句。　　

　　議論：_______________________________________ 　　

　　果然：_______________________________________ 　　

　　先……然后……：_______________________________________ 　　

　　有的……有的……也有的……：_____________________________ 　　

　　2、讀一讀，說說每組兩個句子的意思有什么不同。

　　（1）曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。（“直”，說明曹操對官員們的想法非常不同意。）

　　（2）曹操的兒子7歲。

　　曹操的兒子才7歲。（“才”，說明曹沖剛剛7歲，強調年紀很小。）

　　（3）大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？（“到底”，說明大家都很想知道大象的重量。）

　　3、按曹沖稱象的方法的先后順序標序號。

　　（ ）趕象上岸 （ ）稱石重量 （ ）船舷畫線 （ ）趕象上船 （ ）船上裝石

　　七、板書設計

　　板書：

　　11  稱象

　　曹操

　　官員們：造大秤        宰象          直搖頭

　　曹沖 ：以船代秤      以石代象      點頭微笑

《稱象》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課生字7個。積累詞語5個，積累句子1句。

　　2、能分角色朗讀課文。

　　3、懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規，才能用學到的知識去解決實際問題。

　　教學重點難點：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規。

　　分層目標：

　　1、能正確認讀生字、詞語，能正確朗讀課文。（后）

　　2、能在正確朗讀課文的基礎上了解曹沖稱象的辦法。（中）

　　3、能分角色朗讀課文，在明白曹沖稱象辦法的基礎上懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規，才能用學到的知識去解決實際問題。（優）

　　教學過程：

　　一、認知沖突

　　1、出示：曹沖有誰能介紹一下曹沖？

　　2、師介紹曹操其人。今天我們就來學習有關他小時候的一件事。

　　3、出示課題：稱象

　　4、讀題后你有什么問題？

　　二、主動探究

　　（一）初讀課文，了解內容。

　　1、帶著問題自學課文。

　　2、自學反饋：

　　1）出示詞語：官員議論秤桿宰船舷注意“船舷”的讀音。查字典理解“秤桿”。

　　2）齊讀，開火車讀。

　　（二）再讀課文，深入了解。

　　1、為什么要稱象呢？出示有關語句，讀好疑問句。

　　2、可是在古代大磅秤還未發明，要稱一頭大象的重量，怎么辦？

　　課文中有哪些人在稱象？

　　他們想出了哪些稱象的辦法？

　　曹操為什么只搖頭？

　　當曹操看了曹沖的辦法后是點頭微笑，為什么呢？

　　3、重點學習第4節。

　　（1）默讀第四節，想一想曹沖的稱象辦法是什么？

　　（2）稱象的步驟你了解了嗎？

　　（3）現在你知道為什么曹操看到曹沖的稱象辦法是微笑點頭呢？

　　三、實踐運用

　　1、認讀生字

　　2、積累詞語

　　3、聽寫句子

　　四、拓展延伸

　　你還知道哪些古代聰明兒童的故事？

　　在小組里交流。

　　教學隨筆：

《稱象》教案 篇9

　　教學要求：

　　1、認識“稱”、“象”等13個生字，會寫“再”、“象”等六個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。能用“一邊——一邊——”說句子。

　　3、能從曹沖稱象的故事受到啟發。

　　4、愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　教學時間兩課時。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件、課前收集有關資料。

　　第一課時

　　一、古詩引入：

　　小朋友們，你們聽過這首古詩嗎？《七步詩》（師生齊背）這首詩的作者是三國時候曹操的兒子曹植做的，你們知道嗎，曹操還有一個很聰明的兒子，名叫曹沖，他和你們現在一樣大的時候，就做了一件很了不起的事情，你們想知道嗎？讀了課文里的故事，你們就會知道了。（板書課題 學習生字“稱”、“象” 集體書空“象”的筆畫）

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、借助拼音，初讀課文，要求：做到“五不”，不加字、不丟字、不讀錯字、不重復、不斷句。

　　2、檢查讀書：開火車讀帶有拼音的生字卡，糾正讀音，注意“稱”、“秤”讀后鼻音，“沉”讀前鼻音。

　　3、分小組學習生字，每人學一個字，說一說你是用什么辦法學的，和組內的同學交流。

　　4、匯報交流自學情況。師指導“艘”、“微”的寫法。表揚按照識字方法或有獨到辦法記字的同學。

　　5、小組開火車組詞比賽。

　　6、去掉拼音，再讀，看看誰記得牢。

　　7、把生字朋友帶回家，放到課文中再讀讀。要求：讀通順、流利，標出課文有幾個自然段。

　　8、指導描紅。師巡視檢查。

　　三、小結：

　　小朋友們，你們能開動腦筋，想出這么多的好辦法來記住生字，現在我們已經和它們成了好朋友了，你們瞧，它們都在夸你們是聰明的孩子呢！

　　第二課時

　　一、課題質疑：

　　1、我們繼續學習《稱象》這篇課文。讀課題，復習“稱象”生字。

　　2、課題質疑：讀了課題，你們想知道什么？

　　（1、為什么要稱象？

　　2、用什么辦法稱象？

　　3、象到底有多大？

　　4、是誰想出了稱象的辦法？

　　5、稱出象的體重了嗎？

　　……師簡單板書）

　　3、小朋友們真愛思考，提出了這么多的問題。我相信，你們會提問題，更會解答問題，對嗎？其實啊，問題的答案都在課文中，只要多讀幾遍課文，你們就會明白了。

　　二、讀書討論：

　　1、今天我們來展開一個競賽，看看哪一組的小朋友最會讀書，小嘴巴最會說，我們來為自己的小隊加星，最后評出優勝小隊，你們愿意嗎？

　　2、競賽規則：請四人小組挑選自己最感興趣的一個問題，互相交流，然后派一名代表回答，如果答得不完整，還可以補充。回答問題的方法可以多種多樣，可以來黑板上畫，可以表演，可以找到課文中有關的句子來讀，看看哪一組的小朋友合作得最好。

　　3、四人小組討論交流，師巡視指導，鼓勵孩子用靈活的方法解答問題，如讀、說、演、畫等。

　　4、匯報比賽，師生評議，借助圖畫、投影、多媒體課件等解決提出的問題，相應指導朗讀有關段落。理解“一邊——一邊”所表達的意思。

　　5、小結競賽結果，肯定學生勇于創新的學習方法，大膽的思考。

　　三、擴展延伸：

　　1、你還有什么更好的辦法嗎？

　　2、學了課文，你有什么收獲？和你的同桌說一說。可以聯系前面兩篇課文或生活實際。

　　3、還有什么不明白的地方嗎？

　　4、師總結。

《稱象》教案 篇10

　　教學要求：

　　1.通過課文的學習，使學生了解曹沖是個聰明，愛動腦筋的孩子懂得遇到問題要善于動腦筋的道理。

　　2.結合句子理解“直”和“才”的意思。

　　3.理解課文，解決不懂的問題。

　　4.能有感情地朗讀課文，寫一段話用上冒號和引號。

　　教學重點：了解曹沖是個聰明，愛動腦筋的孩子懂得遇到問題要善于動腦筋的道理。

　　教學難點：了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續來學習第5課《曹沖稱象》，誰來說說通過上這節課的學習，你都知道了什么？

　　二、學習課文2~4自然段

　　（一）官員們稱象的辦法

　　師：同學們先來讀讀課文第2自然段看看官員們送給曹操一頭什么樣的大象？

　　（又高又大，身子像者墻，腿像四根柱子。）

　　師：說的非常好，就是因為這個大象太大了，才引起了官員們的疑問，想知道它到底有多重，于是曹操就向官員們詢問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱呢？”官員們也都紛紛說出了自己的想法。好，現在同學們快速地讀讀第3自然段把官員們說的話畫一畫

　　（學生讀書畫批）

　　師：誰來說說官員們是怎么說的？（匯報）

　　生1：有的人說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”

　　生2：還有的人說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”

　　師：他們說的辦法可行嗎？誰來說說。

　　生：不可行。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生3：有的人說：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？

　　師：說的非常好，還有嗎？

　　生：從“曹操直搖頭”這兒可以看出不可行。

　　師：誰能說說“直搖頭”是什么意思？或者你用一個別的詞說一說。

　　生：“直搖頭”就是一個勁兒地搖，連續不斷的搖。

　　師：你能給我們表演一下曹操聽了官員們說的辦法后的表現嗎？

　　（生表演）

　　師：曹操聽了意見“直搖頭”表示什么呀？

　　生：很不滿意。

　　師：就在這個時候站出了一個才七歲的小男孩，誰呀？

　　生：曹沖

　　（二）學習曹沖稱象的方法

　　師：大家快來看看這個才七歲的小孩想出了什么好辦法？把曹沖的辦法畫在書上。

　　（生讀書畫批）

　　師：誰來給我們讀一讀？

　　生：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。”

　　師：假如你在場你對曹沖的辦法有什么疑問嗎？

　　生1：把大象趕上船，船會不會下沉呀？

　　師：提的非常好，咱們同學也來想一想，誰能說說你有什么不同意見？

　　生2：剛才說找來一艘大船，也就是能夠承受住大象。

　　師：嗯！書看的非常仔細。 我們既然要想用船稱象得找一條足夠大的船。還有嗎？

　　生3：大象的重量怎么就是石頭的重量呢？

　　師：誰來幫他解答？

　　生4：大象下沉的深度和石頭下沉的深度相同說明他們的重量相同。

　　師：看來你真的明白了曹沖稱象的辦法。

　　師：我們再來讀讀曹沖稱象的方法，看看可以分成幾步？

　　生：四步。一是，象上船，沿水面畫線。二是，象上岸，船裝石頭。三是，船下沉至畫線處，稱石頭。四是，計算石頭總重量。

　　師：按照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量。你們認為曹沖的辦法好不好？

　　生：好

　　師：好在哪？

　　生5：不用砍樹做大稱。

　　生6：不用宰象。

　　師：快來看看曹操聽了兒子說的方法是什么表情？

　　生：點頭微笑。

　　師：曹操的微笑表示什么？

　　生：很滿意。

　　三、激發情感

　　師：曹沖只是一個才7歲的孩子，一個“才”字說明什么？

　　生：說明曹沖當時很小

　　師：如果讓你換個詞你會用什么？

　　生：“剛剛”、“只有”

　　師：就是這么一個只有7歲的孩子卻想出了大人們都想不出的好辦法。如果你是曹操你會對曹沖說點什么？

　　生1：兒子你真聰明

　　……

　　師：如果你是在場的官員你又會怎么說？

　　生2：這個小孩子真聰明，比我們都強。

　　……

　　師：如果曹沖來到這兒，你想對曹沖說點什么？

　　生3：你真棒，我真佩服你！

　　生4：你真聰明。

　　生5：你太聰明了。

　　生6：你怎么那么聰明呀！

　　生7：你真是個愛動腦筋的好孩子，我應該向你學習。

　　……

　　四、升華

　　師：你們今年幾歲了？

　　師：和曹沖差不多嗎，如果你當時也在場，你有沒有更好的稱象辦法？

　　師：〔提示〕石頭搬來搬去的多麻煩呀？要是換成什么就好了？

　　生1：人

　　生2：士兵

　　……

　　師：說的真好！你比曹沖還聰明，同學們下課還可以再想想有什么好辦法，和同學比一比誰的辦法好。

　　五、板書

　　稱象

　　官員們曹沖

　　造大稱

　　1、象上船，沿水面畫線。

　　2、象上岸，船裝石頭。

　　3、船下沉至畫線處，稱石頭。

　　4、計算石頭總重量。

　　宰大象

　　直搖頭曹操　點頭微笑

《稱象》教案 篇11

　　教學目標：

　　1認識本課14個生字和由這些生字組成的詞語，會寫“沖、再、歲”等8個生字和2個新部首，能用“一邊……一邊”說話。

　　2、正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋，想辦法。

　　教學重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象辦法之間的聯系。

　　教學難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

　　教學準備：生字卡片、四幅圖、實驗物品。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，你們知道怎么稱東西嗎？

　　板書“稱”，學生齊讀“稱”。

　　2、你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

　　3、“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象？怎么稱的稱出來了嗎？）同學們真是愛思考、愛動腦筋的孩子，提出的這些問題，你們學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、學生借助拼音自由輕聲讀課文。

　　再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

　　2、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹沖。

　　3、小組合作學習

　　（1）讀讀生字記記字形，并給它們找找朋友。

　　（2）劃出帶有生字的句子，讀一讀，讀正確。

　　（3）再把這段話連起來，讀正確，讀流利。

　　4、小組匯報交流，教師點撥指導，讀準字音“柱、秤、沉、止”。

　　5、出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。

　　三、再讀感悟

　　1、自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）補充課題，曹沖是曹沖的兒子，曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2、學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？（生答）教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

　　（2）指導朗讀。

　　3、學習第二段

　　（1）看圖說說你看到的這頭大象。

　　（2）指名讀，思考：這頭大象長得怎么樣？找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。

　　（3）再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來？

　　（4）看到這么一頭大象，大家心里會想什么？這員們表現怎樣？

　　（5）語句訓練，用“一邊……一邊”說句話。

　　（6）官員們想出了幾種辦法稱象呢？這些方法行嗎？（討論）曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？理解“直搖頭”

　　7、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。

　　過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來說……

　　4、學習第4自然段

　　（1）曹沖稱象有四步（出示四幅圖）在理清順序前，我們先來了解一幅圖的意思。出示：趕象（上船），沿水（畫線）

　　（2）自讀課文，看看圖上填上適當的詞，再從課文中找出依據。自由讀，填詞交流。

　　逐步出示：卸下（石頭）稱出（重量）

　　裝石入（船）齊（線）停（裝）

　　趕象（上岸），準備（裝石）

　　（3）曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。

　　（4）曹沖稱象用了哪兩樣的東西？交流出示：船、石。

　　（5）實驗演示：兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作，然后再找其余數名同學演示。

　　（6）為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖辦法稱出了大象重量？理解“果然”一詞，指名讀第五自然段

　　四、精讀對比，自由讀最后一個自然段

　　這種方法和官員們的方法是有聯系 ，他從官員的議論中得到啟發，而他的方法巧妙在哪，學生交流。教師指導總結。

　　五、拓展練習

　　想一想，你有沒有更好的辦法？

　　板書：

　　曹沖稱象

　　直搖頭      微笑點頭

　　官員們      曹沖

　　砍樹造稱    趕象上船

　　畫線上船

　　宰象稱肉    稱石頭

《稱象》教案 篇12

　　《稱象》教學反思

　　這是一個歷史故事，很多學生都對這個故事略有耳聞。我在教授這篇課文時，結合“新基礎、新課程”的要求放手讓學生自己去實踐，去思考。以下總結了幾點教學心得：

　　1.我能把“新課程”的新理念在課堂上得以體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

　　2.教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

　　3.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我設計說話練習“曹沖把大象趕上船是因為（    ）。沿水面在船舷上畫線是因為（    ）。” 讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

　　4.在備課時沒有想到通過讓學生親自動手去做實驗這是一個欠缺，通過實驗學生可以又動手又動腦，在感性上的認識更加深刻。

　　通過反思我要揚長避短，以幫助自己更好開展教學活動。

　　《稱象》教學反思

　　《稱象》的重點在于稱象的過程.我做了這樣一個實驗，我把燒杯當船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（8只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條紅色線.再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫線的地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱.把石頭重量加來的重量，就是大象的重量。

　　在一堂課上抓住文中的重點：稱象過程，通過實驗演示情境的方法，吸引學生，在觀察稱象的過程中，找到沖稱象的合量性和科學性.學生觀看實驗演示時的一邊串問號，都在演示成功后一一化解。

　　《稱象》教學反思

　　一、  關注學生的問題意識

　　今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經布置學生預習，自己反復鉆研教材，了解教學要求，并認真設計教案，思索如何通過"放手"，讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。

　　上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發："孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什么樣的？"同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來說："原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，'大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。'"我乘機導入："你說得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？"他們大聲說："想。"

　　正當我提筆板書課題時，班長李安然把小手舉得高高的。她平時問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說："老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。"我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？但隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節課都不安穩。于是，我接著說："很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？"她舒了一口氣說："你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？"楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。

　　二、尊重學生個性化的理解

　　當同學們說完了他們的想法后，我問："當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？"大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。劉雪峰著急了，自己站了起來："老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢？"我笑著說："有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。"馬上有人反駁："這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。"哎！看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說："老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。"不知誰大聲總結了一句："怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。環保意識"這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間"放手"給了孩子們。

　　三、讓學生自己動手動口

　　第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說："老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。"說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

　　四、培養學生探究的意識

　　課后，我布置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。（3）創造性地復述課文。

　　第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫道：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說："你懂嗎？我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。"我高興地說："很好，你很有志向。"有人寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問："現在有這種機器人嗎？"這孩子靦腆地笑著說："將來我來發明。"多么自信呀！我真為他們高興。講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業，既緊扣教學要求，又激發了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。

　　《稱象》這一課，《教參》建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學生的發言，按著傳統的方法，牽著學生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我"放手"了。學習中，我讓學生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學習活動。雖然花的時間長，但尊重了學生的個性發展，培養了學生最初的探究意識，真正體現了課改發展學生個性的精神。所以我認為：我們不能"牽手"，必須"放手"。如果還是牽著學生的手，那又回到了老師灌輸，學生被動接受的課堂，又何談什么課改呢？

　　萬事開頭難。在開始"放手"的時候，學生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經過教師慢慢地牽引、培養，后來，學生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習慣的養成，必然要經歷一個過程，必須花時間去訓練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養。我想這也是語文教學實現三維目標的必然要求，對學生學習方法與過程的指導不容忽視。

　　《稱象》教學反思

　　在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的語文課本中。在學習這節課時學生遇到了一些難點：課文較長，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近，字形也相近，學生學起來有些分不清。

　　根據我們班后進生較多，學生學起來難度較大的特點，在教學中適當放低難度：

　　1、在初讀課文時，為了讓每一位學生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學生分自然段來讀，讀好一個自然段再讀下一個自然段。

　　2、學習生字和分自然段讀聯系起來，每讀一個自然段先學習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。

　　3、在理解課文時學生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學生親自觀察試驗幫助理解課文內容。

《稱象》教案 篇13

　　《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計，可以這樣安排：

　　一、揭題激趣，初讀感知。

　　《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

　　二、抓住重點，細讀明理。

　　本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

　　曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

　　三、由果溯因，精讀對比。

　　自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

　　四、啟發想象，課外延伸。

　　出示下列板書：曹操官員們曹沖稱—稱大象大秤—→大船（代替）

　　割塊—→石塊（代替）

　　1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

　　2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

　　3.造句：有的……有的……也有的……◆[2003-2-15 ]

《稱象》教案 篇14

　　設計理念：

　　1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

　　2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

　　4、可采用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的欲望。

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。

　　3、正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　預設目標：1、了解課文大意，能正確朗讀課文。

　　2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。

　　教學過程 ：

　　課前談話：

　　1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？

　　2、請學生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣））

　　一、導入  。

　　1、曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。

　　二、學習2、3段。

　　1、播放曹操和官員們議論的畫面。

　　指名回答：他們在干什么？

　　板塊一：

　　學生回答：他們在議論這么大的象，到底有多重呢？

　　1、自由讀課文，劃出描寫“這么大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱（翹舌音）堵

　　2、師范寫“柱、堵”想想他們有什么特點？（形聲字），各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。

　　3、學習板塊二。

　　板塊二：

　　學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。

　　1、那么，官員們想了些那幾種辦法稱象呢？

　　2、曹操聽了反應如何？為什么？（四人小組議論）

　　1）比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

　　曹操聽了搖頭

　　曹操聽了直搖頭

　　“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?

　　1）大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi（書空）查字典說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?（“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。）

　　2）沒有人有力氣提起大秤，因為大象太大了。（進行板塊一的教學）

　　板塊三：

　　1、最后，大象的體重知道了嗎？是誰想出的辦法？

　　2、學生回答。

　　3、檢查第四段的預習情況。

　　1）指名讀課文。正音：沉（翹舌音）

　　2）自由讀課文。

　　3）找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎么記住它們？交流匯報。

　　4）這三個生字，學生各寫三個，展示評價。

　　5）課文中還有幾個生字沒寫過？找找、讀讀、擴擴詞。

　　板塊四：

　　1、選擇自己認為難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。

　　2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。

　　3、同桌互相讀課文，正音并學習對方的優點。

　　第二課時

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正確、流利地讀課文。

　　教學過程 ：

　　板塊一：

　　復習舊知。

　　1、官員們提出了那幾種稱象的方法？

　　2、曹操為什么直搖頭？

　　板塊二：

　　學習第四段。

　　1、曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　2、師出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法。曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的? 自由讀第四自然段，說一說。再想想，曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

　　3、做實驗突破難點

　　制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊說稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然后讓學生提問。

　　對學生提出的不懂問題展開討論. （可能有下列問題，請學生回答，師點撥）

　　(1) 大象上船后,船為什么下沉?

　　(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

　　(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

　　(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發).

　　4、學生動手演示。請學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　5、同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　第三課時

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、熟讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教學過程 ：

　　板塊一：

　　學習課文第五自然段

　　1、齊讀第五自然段

　　思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　3、朗讀指導。

　　板塊二：

　　1、上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。你能來復述一下嗎？（準備三分鐘后在小組中復述，然后再請幾個學生全班交流）

　　2、這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹沖是如何稱象的. 或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　板塊三：

　　齊讀課文后完成練習：

　　一. 看拼音寫詞語.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

　　1、有的說,得造一桿大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

　　3、曹操的兒子曹沖才七歲。

　　(1)才氣( ) (2)只有( )

　　三、在括號里填上適當的詞。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 兩( )樹 一( )線

　　四、比一比，組詞。

　　官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

　　宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《稱象》教案 篇15

　　《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。

　　曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

《稱象》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運用所學的知識，才能想出好辦法。

　　2、學會13個生字，區別形近字“象、像”“稱、秤”，聯系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。

　　3、會用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。

　　4、正確流利地朗讀課文，能復述曹沖稱象方法的具體步驟。

　　教學重點：學習課文生字新詞，聯系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。

　　教學難點：理解曹沖稱象的過程。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學要求：學習字詞，讀通課文，對課文初步產生自己的感悟和認識；學習課文1—2自然段。

　　教學過程：

　　一、談話揭示課題，激發對人物的認識興趣。

　　同學們，你們見過別人稱東西嗎? (板書：稱)

　　人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）

　　對，想知道那件東西的重量。

　　(板書：重量)

　　師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：稱象)

　　講的就是三國時期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當時他只有7歲，卻想出了個好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進一步認識曹沖嗎？我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文，學習生字，實現對人物的初步感知。

　　1、初讀課文，要求讀通課文，讀準字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。

　　2、小小組交流檢查。

　　3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。

　　在出現的生字新詞中，你覺得哪些字學起來有些困難，提出來與大家交流，請同學幫助你？重點落實：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區別。

　　4、指讀課文，哪個地方你認為讀得較為滿意了，就請你來展示一下。

　　5、讀了課文，你對曹沖又有什么感受？

　　三、學習第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。

　　師述：曹沖是個聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。

　　1、學生齊讀1、2自然段。讀后回答。

　　2、了解這是一頭怎樣的大象。

　　出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

　　這頭象身子高大，腿很粗。

　　這兩句話哪一句好，好在哪里？

　　讀好這句話。

　　四、小結。

　　這么高大的象要把它稱出來，對于當時的條件來講，確實不易，可是小小年紀的曹沖卻稱出來了，實在是聰明，那他聰明具體表現在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節課再討論。

　　五、作業。

　　讀熟課文。抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　教學要求：了解稱象的方法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。

　　準備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實驗。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課。

　　1、復習生字新詞。

　　2、導入新課：上節課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。

　　二、學習課文，研究怎樣稱象。

　　1、自讀課文，劃出你認為曹沖聰明的句子，想想為什么。

　　2、交流討論：

　　（1）    這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。

　　（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領會）

　　（2）曹沖當時才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實很聰明。

　　出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。

　　句子中的“才”能去掉嗎？為什么？

　　（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。

　　出示句子：曹操聽了直搖頭。

　　“直搖頭”表示什么？

　　官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。

　　（不足：大秤提不起；割象，象死了。）

　　表演兩個官員的爭論。

　　在兩個官員爭論的時候，你認為曹沖在想些什么呢？

　　小結：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。

　　3、知道曹沖稱象的方法。

　　（1）稱象的方法，你認為可以分成幾步，清你用簡潔的語言進行概括。

　　（2）學生交流，教師隨機讓學生把概括結果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。

　　（3）開展模擬實驗，體會稱象過程。

　　請小朋友們用手頭的實驗材料，操作整個“稱象”的過程，要求一邊操作一邊說清每個步驟。想一想實驗過程中，哪個步驟很重要，它關系到整個實驗的成與否。（體會課文中“沿著水面、等船下沉到劃線的地方”等詞語用得十分準確）

　　（4）根據剛才的實驗，黑板上的板書復述“稱象”步驟。

　　4、拓展思路，引導走進生活。

　　假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）

　　5、小練筆。

　　讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）

　　三、總結課文。

　　這節課，我們通過自己的研究學習，對曹沖這個人物有了自己個性化的認識。我們語文學習就應該結合自己的獨特體驗和生活經驗進行創造性的學習。

　　四、作業。完成課堂作業。 

　　課后反思

　　對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段）

　　簡單的設計與不簡單的收獲

　　——〈稱象〉教后感

　　《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

　　不久，一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？　嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。 “還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之后得到的成果嗎？“對！你現在是現代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現代技術很發達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

　　我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。創新是人的素質的重要方面。 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長*教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會，鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創新素質。是否具有發散思維能力是一個人具有創新精神和創造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛煉。 

《稱象》教案 篇17

　　一、說教材

　　這課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用四句話說明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　二、說教法。

　　1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

　　2、二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

　　4、我還采用自主發現式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“讀完課文之際后，說說你知道了什么”的學習匯報活動讓學生在相互補充之后，明白文章的脈絡以及內容。避免教師的灌輸式的教育。

　　5、從理解的角度看，曹沖所說的四句話全是重點和難點；從表達的角度看，它是讀寫的結合的范例；從學期的重點及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓練結合起來，有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。最后據此，還可以鼓勵學生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

　　三、說學法。

　　1、小組合作學習。在學習曹沖的稱象的辦法時，我讓學生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中突破難點。

　　2、自主發現學習。

　　學生對文本的理解，老師讓給學生充分的時間來說，讓他們自主發現，讓學生在學習上有主動權，體現主體地位。

　　3、大膽質疑。學生之間互教互學，老師再適時點撥。

　　學習過程中，難免會存在理解上的差異，這時，就應該讓學生“不懂就問”，也讓其他好的同學來帶動這些學習上的后進生。

　　4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。

　　課的前面就讓學生接龍讀課文，并布置了其他同學思考知道了什么？后面安排了重點讀有大象的樣子，官員們的話，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對話幾種形式的讀都是促進了文本的理解。

　　5、在分析比較中領悟。

　　讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養學生分析比較的綜合技能了

《稱象》教案 篇18

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點：

　　1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。

　　3.朗讀課文，復述故事。

　　（二）能力訓練點：

　　培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。

　　解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。

　　難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

　　解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

　　三、課時安排：2課時。

　　四、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題：

　　今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

　　（二）初讀課文：

　　1.了解課文內容。

　　2.動筆勾畫出本課的生字新詞。

　　3.分組查字典，聯系上下文理解字義。

　　4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。

　　（三）再讀課文，整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

　　曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2.學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的主要內容。

　　（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

　　（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

　　（4）指導朗讀。

　　3.學習第二段

　　（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

　　（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。

　　（3）再讀課文，從中體會象很大。

　　（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

　　再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

　　（5）朗讀第2段。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文。

　　（二）回顧第1、2自然段。

　　（三）學習第3段。

　　1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

　　2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

　　（先引導學生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

　　3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。

　　（聯系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

　　再讀一讀課文體會曹操的態度。

　　（四）學習第4段。

　　1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。

　　（1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

　　（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？

　　（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）

　　第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

　　2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？

　　（1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。

　　（2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

　　3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

　　討論：（分成小組或同桌）

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？

　　（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

　　4.你向曹沖學習什么？（啟發學生從兩方面學習）。

　　（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

　　（五）分析識記字形，完成本課作業 。

　　1.讀生字卡片，分析字形組詞語。

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。

　　線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

　　（3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。

　　2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。

　　3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。

　　4.把這篇課文內容講給別人聽。◆[