《觀書有感》教學設計（通用23篇）
《觀書有感》教學設計 篇1
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對于方塘 的重要性.
3.了解說理詩,知道這首詩蘊含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性.
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程:
一.激情導入
1,同學們，我們以前學過很多關于讀書的名言，大家還記得嗎？今天我們學習一首關于讀書的古詩——觀書有感�！景鍟n題】【齊讀課題】
2.同學們，大家還記得我們學習古詩五步法嗎？
3.首先，我們來知詩人，【出示朱熹圖片】這就是朱熹, 你對朱熹了解多少？
4.接下來，誰能把詩題解釋一下？
5.過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考.這節課只要同學們認真讀，用心思考，積極發言，相信你的收獲一定會很大。我們跟隨詩人一起走進古詩。
二.品析詩句 理解詩意
1. 首先請同學們對照屏幕上的自學任務,初步自學這首詩.
【任務一】
1）反復誦讀, 讀準字音,讀出詩的韻味;
2）理解重點詞語,說說各詩句的意思.
3）借助插圖,想象詩歌 所描繪的畫面.
4）不懂的地方學生可以互相交流。
2.學生誦讀，自主學習。
3. 展示交流
1）.檢查誦讀
�。�1) 同學們,朱熹說過: "凡讀書,須讀得字字響亮,不可錯一字,不可多一字,不可少一字. "你能聲音響亮,準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀,相機正音"鑒" "徘 徊" ,再指名讀】
�。�2) 詩有了節奏,就會給人美的享受.誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢?
�。�3)這首古詩有個特殊的標點,你發現沒有?(?)所以這句要讀出問的語氣,我們一起來!
�。�4)小結:同學們，基本上做到讀通讀順,待會兒我們理解了這首詩,相信大家讀出的韻味會更足.
2）. 品讀一二句.
�。�1)俗話說,書讀百遍,其義自見.讀了這么多遍,你知不知道詩中描繪的是什么景物呢?方塘就是指？多大的方塘?這是怎樣的半畝方塘?用詩中的一個字眼來回答？
�。�2)瀏覽全詩,哪幾句描繪了它的清?【出示：半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊】
�。�3) "鑒"是個生字,什么意思?(鏡子)古人用的是銅鏡,不用時,用軟布把鏡面遮住, 用的時候再把它打開,這就是——一鑒開. "半畝方塘一鑒開" ,短短 7 個字,包含了一個多么美妙的比喻句,把半畝方塘比作一面(打開的鏡子) ,寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現在哪?
�。�4)"天光云影共徘徊" “徘徊”什么意思？換成“晃動”行不行？這句什么意思?這里也包含著一種修辭手法？方法:連詞成句,調整詞序,添加詞語.天光和云影一齊映入水塘,慢慢地移動著,它暗示了我們什么呢?(池塘的水在緩緩地流淌)
�。�5)池塘優美的景色,讓人非常喜歡.請同學們閉上眼睛,我來朗誦這兩句詩,你仿佛看到了什么?【師讀,生交流】
�。�6)同學們,雖只是一方小小的景觀,卻很能夠感染人,它清新,自然,清爽,明朗,你能讀出這種感覺嗎? 【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好, 再指名讀——女生齊讀— —一起美美地背一背這兩句】
3）.品讀三四句.
�。�1)詩人看到眼前的方塘美景,他不禁產生疑問——問渠哪得清如許?翻譯一下,他有什么疑問?是啊,到底什么原因呢?詩人作出回答——為有源頭活水來. 【出示三四句】
�。�2) “渠”這里是指什么？現在生活中指什么？這就是古今意的不同。
�。�3) "為"是一個多音字,在這兒讀"wèi" ,第四聲,作什么意思?(因為)它向我們解釋了 池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來.怎樣的水才是活水呢? (有源頭而常流動的水)
（4)我們可以想象:遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘 的水才能那樣新鮮清澈. )
�。�5)連起來說說這兩句的意思.
�。�6)如果沒有活水涌來,方塘會怎樣?可見,源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊!
4）. 配樂讀全詩,讀出詩人心中的喜歡之情.
三.辯論明理 享受詩趣.
1.【任務二】
這首詩全寫的是池塘中的水，可是題目卻用了《觀書有感》，這是為什么呢？
2. 小組討論，學生暢所欲言
3. 交流結論：源源不斷的活水流進使池水 .不斷地讀書,不斷汲取新的知識,使人 __________.板書:人的心智: 更加聰明 ← 讀書汲取
4.詩人巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中,把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起,使這首詩的意境得到了升華,此時此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?指導朗讀。【指名讀(2 人)——齊讀】
四.拓展新知.
1.朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里,使人們一下子就接受了他的觀點,像這樣的詩叫作"說理詩"。同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？
2.朱熹還有一首鮮為人知的說理詩《泛舟》,【出示古詩】借助注釋,說說詩句的意思,并想一想這首詩告訴了我們一個什么讀書道理.
3.詩人想要告訴我們的道理是？（要想變得心智聰明，就必須多讀書�。�
五.【出示名言】的確，只有讀書才會使人進步，請同學們齊讀名言，作為這節課的結束語！
讀萬卷書,行萬里路.
活到老,學到老.
讀書有三到:心到,眼到,口到.
讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進.
六.作業布置：
搜集朱熹的《春日》讀一讀，背一背。
板書設計：
觀書有感
看 方塘 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
想 心智 更加聰明 ← 不斷讀書 （喻理）
《觀書有感》教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？
指名說，師相機點評
2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到�！�
·生齊讀
·這則名言給你什么啟示呢？
3、這是朱熹告訴我們的讀書方法�！景鍟褐祆洹磕懔私庵祆鋯幔� 指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）
4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀詩歌
1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？
2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】 生自學
3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？ 指名讀，相機正音，再指名讀
4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。
·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？
·指名讀，相機表揚：有點感覺了。
·咱們一起來試試！ 生齊讀
三、理解詩意
1、俗話說，讀書百遍，其義自現。讀到這兒，你知不知道在這首詩里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘并不算大，也就我們三個這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】
2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？ 生自學
3、交流
△“鑒”
·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會到池塘很清澈的。在這首詩里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了“鑒”這個字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說清楚了為什么由“鑒”可見池塘的清澈。
·同學們，“鑒”在這課中是一個生字，上下結構，因為古代的鏡子都是用銅制成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。
生書空
·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。
·半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。
△“天光云影共徘徊”
·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白云清晰地倒映在水中。
·“徘徊”是什么意思？（來回地移動）
·藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
4、這兩句詩描寫了池塘優美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？ 指名說
5、指導朗讀
·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀
·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！ 再指名讀
·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。 生齊背1、2句
6、池塘里的水為什么會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。
·“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）
·這個“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來�！景鍟夯钏吭鯓拥乃攀腔钏�？（流動的水）
·同學們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了污水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）
·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！
7、學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？ 指名說
8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？ 指名讀，齊讀
四、理解寓意
1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關的詩�！景鍟鹤x書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？詩人看到方塘，為什么會聯想到讀書呢？同桌討論討論
同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯系呢？
2、交流（只有遠遠不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】
3、原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。 生齊讀
4、同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩也叫“說理詩”。【板書：說理詩】
·在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？ 指名說
·想不到沒關系，老師給大家一些提示�！境鍪菊n件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）�！� 生口頭完成填空
五、拓展延伸
1、同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語“源頭活水”，比喻事物發展的源泉和動力。
2、朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關注釋】
六、課后作業
課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說說詩句的意思，并想一想這首詩又告訴了人們一個什么樣的讀書道理。
七、板書設計：
觀書有感（說理詩）
朱熹
方塘清 活水
心智明 讀書
該教學設計還可以做這樣的補充：
朱熹的觀點是存天理，滅人欲。我國明代思想家王守仁認為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。
戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥和云朵倒映在水中，你會想到朱熹的哪句詩：天光云影共徘徊。
對喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節，思考天理與人欲的關系。
《觀書有感》教學設計 篇3
教學背景：1.面向學生：小學2.學科：語文
3.學生課前準備：（1）上網查閱，了解朱熹。（2）自學生字、新詞，讀準生字讀音。（3）自學課文，理解感悟詩歌
【目標預設】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程：
一、名言引入，初識作者
1、同學們，小學六年來，我們一定積累了不少關于讀書的名言。誰來向大家匯報一下。（指名說，師相機點評）
2、今天老師也給大家帶來了一些名言（出示名言，生自由讀）
知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】
南宋著名理學家、教育家、詩人。
3、這就是朱熹，【課件出示簡介】生默讀：【朱熹，南宋著理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理�！�
二、初讀詩歌，感受韻律美
過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？
朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請人家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。
（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？
�。�2）有板有眼詩有了節奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節奏？
�。�3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學完這首你們自然就會了。
�。ㄔ诜磸鸵髡b中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）
三、抓住“詩眼”，理解詩意
�。�1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。
�。�2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）
（3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
�。�4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應該哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）
理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯系句子、觀察圖畫。
“開”字怎么理解？
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開�，F在明白這句話的意思嗎？
師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）
�。�5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導書寫。會有誰？請同學們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學生自己描繪）
�。�6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀----要求邊寫邊想象畫面會讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）
（7）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問---問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
�。�8）結合圖文，自讀感悟后兩詩的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是----活水不斷地從源頭流來�！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲�？（有源頭而常流動的水）
（9）我們可以想象：遠處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
�。�10）連起來說說這兩名的意思。
（11）師：如果沒有活水呢？
（預設：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要��！
（12）小結，同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水水斷流進，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩趣
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人。板書：心智：明----讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、配樂誦讀，學創名言
1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來誦讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業布置
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。
2、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。
《觀書有感》教學設計 篇4
【課題】蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》
【教材簡解】
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【課前準備】
1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。
2、預習《觀書有感（二）》，理解詩意。
3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。
【設計理念】
新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
【設計思路】
課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。
【教學過程】
一、品讀名句 初識作者。
1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，讀書也叫“觀書”，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心�！君R讀】
3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】
4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。
5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。
二、品析詩句 理解詩意
1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩�！境鍪咀詫W提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面�！可_始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
1）同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】
2）詩有了節奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節奏提示，男生齊讀】
3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。
小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
3、品讀一二句。
1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】
2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
3）“鑒”是個生字，指導寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
5）這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】
6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來�！境鍪救木洹孔詥栍肿源疬@叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？
2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）
3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）
4）連起來說說這兩句的意思。
5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要�。�
5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
三、辯論明理 享受詩趣。
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取】
2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！
3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】
四、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。【板書：說理詩】
2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切！）人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】
五、反復誦讀，完滿
1、同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示，引讀】
2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
3、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子�！九錁纷x】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）
4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？
5、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W習是一件終身大事。
六、作業布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。
板書：
觀書有感（說理詩）
朱熹
鑒
方塘清←源頭活水
心智明←讀書汲取
教學反思：
不知道為何今年的公開課我卻是那么的緊張，我感覺應該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子�。『呛牵�
國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這么快��！十號這天我執教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第一個孩子說對了以后，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數孩子都知道這首詩的詩眼，結果，我問學生還有其他的答案嗎？孩子們被我誤導了。以為第一個學生沒有說對，哎，我當時怎么回事呢？這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結果，結果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學內容也講完了，可是一切也結束了。同事對我說你選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了……呵呵，我沒有考慮到這些，以為我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢！嘿嘿，考倒學生和老師們了！這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎！
這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的（自我安慰一下），下次再努力吧！
《觀書有感》教學設計 篇5
教學目標：1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。教學過程：一、揭示課題同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。出示有關朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）二、學習古詩，領會詩意 1.自學古詩自學要求：（1）看看圖畫，讀讀全詩；（2）理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思；（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。（4）記下不懂的問題。(估計學生不理解的詞語：鑒、徘徊、渠、哪得、如許、為。)先請同桌之間互相交流一下自學所得。2.交流自學情況（1）誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？（查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫 ）（3）引導學生理解一、二句詩意“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。 你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？“徘徊”是什么意思？借助圖畫，說說這句詩的意思。齊讀一、二兩句詩。這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。3.運用“連、調、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。4.誰能讀好這首詩？（配樂朗讀）5.背誦這首詩。 三、理解哲理1.引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯系呢？源源不斷的活水流進使池水 。 不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。2.交流，指答。出示、齊讀：不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。四、總結延伸1.原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理�。。ò鍟豪恚┻@樣的詩就叫（板書：說理詩）朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理（板書： 借 喻）。2.出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）3.同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）蘇軾《題西林壁》白居易《賦得古草原送別》葉紹翁《游園不值》陸游 《游山西村》4.總結：這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！边@兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語源頭活水，用以比喻事物發展的源泉和動力。五、名句活用1.我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？2.朱熹先生曾說過這樣一句話：出示：讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹師：“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接） “問渠哪得清如許？為有源頭活水來”； “行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。六、課后作業：課后自學朱熹的《觀書有感其二》。朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
自學，說說詩句的意思，想想詩所說明的道理。
《觀書有感》教學設計 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
設計特色：
1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。
2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。
3、對詩句的活學活用與理解聯系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”
4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創造。
預習積累：
書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基
書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向
腹有詩書氣自華。——蘇軾
一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒
【教學過程】
一、觀塘
1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。
2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：
�。�1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。
�。�2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。
�。ㄔ谘惨曋邪l現畫的好的同學上臺板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機朗讀：
�。�1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）
�。▊渥ⅲ�“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）
二、觀塘有感
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動作、神情、姿態，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）
3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。
4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
三、觀書有感
1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀�。ɡ斫忸}目：當時在看書，將看書體會心得寫了出來）
2、導學生產生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？
�。ǘ嘣斫猓禾�——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；……）
相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）
�。▊渥ⅲ寒攲W生不會時導法：
(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。
(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？
(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。
(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）
（若時間緊湊則結尾方法：當然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）
四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點
學習《觀書有感》（其二）：
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）
板書設計：（動態生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘 開， 共徘徊。問渠哪得 如許，為 來。
再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）
《觀書有感》教學設計 篇7
教學內容：（蘇教版六上第22課）
《觀書有感》 南宋 朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
設計特色：
1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。
2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。
3、對詩句的活學活用與理解聯系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”
4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創造。
預習積累：
書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向
腹有詩書氣自華。——蘇軾
一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒
【教學過程】
一、觀塘—— 反復誦讀，初感詩意
1、導入：
（1）交流背詩句，學古詩的方法（如畫簡筆畫等），可相機板書——誦讀、解意、悟境。
�。�2）學古詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩——指讀課題，知道課題意思嗎？學生、教師簡介朱熹：南宋，理學家，他常借詩來講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。
2、檢讀。（后二句的節奏，生讀師畫線。相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：
用心去讀，想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點撥、表揚，發現畫的好的同學上臺板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機朗讀：(經過剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說出來相互學習。
6、請一人完整說說詩的意思。
�。ㄓ稍~到句，有句到詞，前后聯系，兩句一解，存疑、方法點撥：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內，只要說池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時打開，所以說——開——為了押韻換成鑒開。用心寫“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續關注，聯系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動——互文手法。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。問渠哪得清如許，問——問什么？與“？”呼應。渠，可暫存疑，理解聯系上兩句，再聯系本句誰清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問渠哪得清如許一句理解點撥：你看到無比清亮的池塘水，你會發出怎樣的疑問？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來抑揚頓挫。為有源頭活水來，源頭，起源，發源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識是不斷更新和發展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷的學習、運用和探索，才能使自己永葆先進和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）
二、觀塘有感 ——入情入境，聯想再現
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現出畫面，并用你的朗讀展現出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現、展現）。自己先練習。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動）。有徘徊的感覺！后兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰題，從哪里看出“清如許”。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評價語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）
3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句后兩句改為：問渠哪得濁如許，為無源頭活水來�，F在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無——�？磥碓丛床粩嗟脑搭^活水是多么重要呀！
三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩理
1、導學生產生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關系呢？再次簡介朱熹：理學家，他常借詩來講道理，會說什么道理？讀書與方塘之間有什么聯系嗎？）（相機板書：悟理）
2、 同桌交流。
3、集體交流：你悟到一個什么道理？ 你還想到了什么話？（相機板畫：書、實踐 —— 人（清））
相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）
相機評價：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學習，你是朱熹的知音呀！
4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。
四、結課法——延伸拓展，升華認知
拓展學習——哲理詩
1、教師小結：朱熹的這首詩既有優美生動的畫面，又蘊藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學生說詩句。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
�。� 當局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯綜復雜的表面現象所迷惑，才能看清事物的本質。）
登飛來峰 （王安石）
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
�。ㄖ挥辛⒆愀哌h，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠。——登鸛雀樓——唐 王之渙）
2、小結學習方法，引導自學下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現、展現）——悟理。同學們采用課堂上學到的方法自學下面的古詩。（或書上前一首）
琴 師 [宋]蘇軾
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？
若言聲在指頭上，何不于君指上聽？
�。ㄌ煜率挛锏耐瓿啥加匈囉谥�、客觀的緊密配合。）
板書設計：（動態生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）
板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現、展現）——悟理
附：
余讀《觀書有感》有感——好好學習，天天向上。
《觀書有感》教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
教學重點：理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受
教學難點：體會詩人所表達的讀書的感受
教學過程：
一、導入：
1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況：
�。�1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。
�。�2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象畫面，領悟古詩內涵。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？
2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？
（1）生讀詩，說給同桌聽。
�。�2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。
6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質疑）
師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？
�。�1）小組討論
（2）指名交流
�。�3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）
�。�4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）
�。�5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）
四、背誦古詩
1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？
2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）
3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！
《觀書有感》教學設計 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學難點：理解古詩內容與題目的關系。
教學過程：
一、交流讀書名言，簡介詩人，導入：
1、同學們,我們都知道人要想進步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關于讀書的名言嗎?誰來說說看?
老師這也有一些名言,誰來讀一讀?
2、從這些名言中你知道了什么？
3、這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。
出示:朱熹簡介。
二、檢查預習情況：
過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊，一塘清水引發了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（齊讀課題）
1、昨天大家已經認真的預習過了，我想收獲一定不少吧，下面，就請大家把你的收獲來展示展示。
2、學生交流匯報。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）
教師相機指導。
我會讀這首詩了。（會讀書，可是預習的一個主要任務。）
我認識了這課的三個生字“鑒”是上下結構，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）
“徘徊”，
拿出習字冊寫三個“鑒”
我會背誦這首詩了。
有一次，我在寫作文時感到很頭疼，總覺得沒話可說，爸爸就送給我一句話，就是這首詩中的最后兩句“問。。。。”，爸爸還告訴我：要想寫作文時有話可說，平時就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時就不愁沒話可說了。所以這句話是我的座右銘。
3、剛才，同學們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個方面展示了自己的預習成果，真不簡單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。
三、感悟古詩描繪的畫面
過渡：同學們，要想真正的讀懂這首詩，僅僅會讀、會背，明白幾個詞義，會簡單說說詩句的意思，還遠遠不夠。我們還要能夠透過這短短的詩句，看到詩中所描繪的畫面，理解這首詩要告訴我們的深刻內涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。
1、下面，就請大家再一次走進這首詩，認真聽錄音，想一想從這首詩中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
同桌的同學可以互相交流一下。
2、誰來說，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
3、學生交流：
（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這樣的畫面，你是從哪句詩中讀到的？（1、2句）
“徘徊”一般是指人在一個地方來回慢慢地走。
詩中指誰在哪兒來回地走？
�。ㄌ旃夂驮朴耙黄鹪谒衼砘氐刈撸蛘哒f他們在散步。）
這里，詩人運用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）
4、出示方塘美景圖和優美詞語，
你能夠結合這幅圖和這些優美的詞語再來說說這兩句詩所描繪的畫面嗎？
5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩讀好，誰來試一試？（指名讀）
6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）
7、師：問渠哪得清如許？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明啊？）
生：為有源頭活水來。（因為有源頭的活水不斷地流進來。）
四、明詩理
1、師：剛才，我們欣賞了詩中描繪的方塘美景，這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？
這是好多同學在預習作業中提出的問題。
這方塘美景與讀書到底有什么關系呢？
2、記得剛才介紹作者時有這樣一段話：
他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
這首詩中蘊涵著怎樣的哲理呢？
3、引導理解：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
不是，詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
4、詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）
5、讓我們一齊再來讀一讀這首詩。
五、拓展延伸
1、作為一個人，無論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清。古詩的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。
剛才##同學所說的寫作文的事就是一個很好的例子。
2、請看這樣一則報道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？
我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ），（ ）。
從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W習是一件終身大事。
板書設計：
， 觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
《觀書有感》教學設計 篇10
一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
二、教學目標：
1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生讀書、學習的興趣。
三、學習者特征分析
1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；
2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；
3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；
4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學生能根據提示、創設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。
四、教學策略
1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b.通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。
2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。
五、教學環境和資源準備
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：ppt課件、打印的拓展資源
六、教學過程預設：
(一)品讀名句 初識作者
1、出示：
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
2、學生讀
3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？
4、簡介朱熹
南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。
[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]
�。ǘ�、品析詩句 理解詩意
1、出示詩
2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）
(1)指名讀
(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩的節奏和韻味。
3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？
誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）
[從標點入手,啟發學生質疑,感知詩景.]
4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯系詩句想一想）
（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣
�。�2） 誰再來問一問？指導讀好第三句
5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？
出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）
[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]
6、學習一二句
理解：鑒
1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓的事
5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。
�。�5）學生討論選擇
聯系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。
[巧妙引導學生借助已有經驗理解“鑒”，輕松突破難點。]
（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）
�。�7）學生討論選擇
�。�8）連起來說說一二兩句的詩意。
7、學習三四句
過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？
�。�1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）
�。�2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）
結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）
�。�3）、連起來說說三四兩句的意思。
�。�4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？
�。ㄋ婢筒粫敲辞宄毫�， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）
小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）
（三）、辯論明理 享受詩趣
1、老師讀題目，學生讀詩。
2、教師啟發：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”你學到這兒，有什么疑問嗎？
詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.
4、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！
5、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號.
[打破常規,反詰詩題，激發了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]
�。ㄋ模⑼卣寡由� 溫故知新
1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？
2、出示：
我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正
是（ ），（ ）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那
么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、背誦并會默寫古詩。
2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。
3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。
板書
觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
教學反思
如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。
《觀書有感》教學設計 篇11
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【設計理念】
新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
【教學過程】
一、品讀名句 初識作者。
1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，力爭讀懂它們�！境鍪尽�
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。【齊讀】
3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】
4、這就是朱熹，【課件出示簡介】默默地看�！局祆洌纤沃韺W家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】一起來讀一讀這段簡介中的首尾兩句。
二、品析詩句 理解詩意
1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩�！境鍪咀詫W提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面�！可_始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
3、品讀一二句。
1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】
2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
3） “鑒”是個生字，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈�！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨�表現在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
5）這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】
6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來�！境鍪救木洹�
2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）
3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
4）連起來說說這兩句的意思。
5）如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！
5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
三、辯論明理 享受詩趣。
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水 。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。板書：人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 】
2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中。
3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】
四、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”�！景鍟赫f理詩】
2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。】
五、反復誦讀，完滿總結。
六、作業布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。
《觀書有感》教學設計 篇12
學習目標
知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。
教學重難點：感受詩歌的意境。
課時安排：1課時
教學過程：
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
�。ㄒ唬⿲耄�
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
（三）朗讀訓練
1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀，大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學生小結
《觀書有感》教學設計 篇13
教案背景 1.面向學生： √小學 2.學科：語文 3.課時：1 教學課題 蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》 1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2.能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象《觀書有感》所描繪的景象，感受古詩文字和意境的美。 3.了解哲理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。 4.培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。 教材分析 《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。 教學重點難點及突破： 重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美；難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。 教學突破：通過【百度詞典】和【百度圖片】的搜索，學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我利用【百度mp3】反復播放《高山流水》的曲子讓學生一遍遍地讀詩，在朗讀充分的情況下，啟發學生質疑，從而引導他們自己去發現，自己去感悟，學生不覺中明白了詩的寓意，也了解了哲理詩借景喻理的特點。再用【百度百科】和【百度文庫】拓展了其它的哲理詩，開闊了學生的視野。 教學準備： 利用“百度搜索”搜集資料，制作多媒體課件。 教學方法 1.打破古詩死記硬背呆板的教學方式，創設情境，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，走進作者的精神境界，達到自悟自得。 2.圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。 教學過程 一、釋題，交流詩人的資料 1.讀題，釋題 (1)今天我們就要學習一首古詩——《觀書有感》， (生齊讀：觀書有感)什么叫“觀書”？（讀書） （2）題目的意思誰會解釋？（觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。） 2.交流作者朱熹的資料 同學們，在預習時搜集了朱熹的資料，誰來交流一下？ 【百度百科】朱熹： 指名讀朱熹的百科名片。 二、通讀，讀正確、讀出節奏 同學們，吟誦古詩有三種境界，看看大屏幕，你能達到哪個境界？ 指名背古詩，并有一人將古詩默寫在黑板上。 第一種境界：字正腔圓 本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？ 第二種境界：讀出節奏 詩有了節奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節奏？ 第三種境界：讀出韻味 讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的韻味。理解了古詩我們就能很好地讀出詩的韻味了。 三、概括，找出“詩眼” （1）加上預習讀的，我們已經把這首詩讀了很多遍了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。（板書：方塘） （2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？板書：（清） 四、理解，讀出畫面 1.瀏覽全詩，看看方塘的“清”體現在哪兒呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊） 2.理解前兩句詩 a.這句詩中的“鑒”是什么意思呢？ 【百度詞典】鑒： 學生瀏覽后選擇，鑒：鏡子（讓學生上臺寫“鑒”），古人用的是銅鏡。 【百度圖片】銅鏡：一鑒開：一面打開來的鏡子(古代的銅鏡用簾子蒙起來，用時打開 半畝方塘像一面打開的鏡子，說明什么？——方塘清 交流：比喻的手法 b.像鏡子一樣的池塘倒映出什么呢？（天光云影） 什么樣的“天光云影”？——徘徊 【百度詞典】徘徊： 學生瀏覽后選擇，徘徊：來回移動 詩中什么隨著什么來回移動？（天光云影隨著池水來回移動） c.連起來說說這兩句詩的意思。 3.配樂范讀，激發想象 這兩句詩，描寫了池塘優美的景色，老師非常喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛想象畫面，聽老師朗誦這兩句詩。 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 你仿佛看到了什么？（學生自由描繪） 4.一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀） 5.多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，流動著的水也就是——活水）（板書），也可以這么說第二句的”徘徊”為下文的“活水”做鋪墊。出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。 6.理解后兩句詩，交流 a.渠：相當于“它”的意思，這里指方塘； b.清如許：這樣的清澈 c.為：因為 7.看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清��？你們明白嗎？看來你已經和朱熹一樣找到答案了。根據學生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。（課件演示畫面）再次吟誦該句。 五、質疑，明白詩理 1.質疑 同學們，孔子曰：“學而不思則罔。”就是說光學習不去思考，就會迷惑不解。如果把詩句的意思和題目聯系起來思考思考，你一定會發現什么的，發現了什么？ 我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個“書”字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？ 2.悟理 寫方塘與讀書有關嗎？有著怎樣的聯系呢？課件出示： 源源不斷的活水流進，使池水 。 不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。 (板書：新知 心智明) 師：朱熹看到方塘的水，想到了什么？他是怎么認為的？ 生：想到了讀書，朱熹想到了讀書就像方塘里的水一樣，只有不斷地學習，才能不斷地獲取新的知識。 出示、齊讀：就像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。 師：詩人借方塘來說清楚一個事理，這叫譬喻。朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，富有哲理，而像這樣的詩叫作“哲理詩”。 3.聯系生活，拓展運用 這首詩中富有哲理的這句“問去哪得清如許？為有源頭活水來”已成為千古名句，被人們傳誦、被人們應用。 課件出示片段1：朱雪琦的文章寫得好，小記者采訪她，請她談談訣竅。她笑了笑，指了指身后的書柜說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這句話在文中是什么意思？ 這句詩流傳近千年，如今也有了更多的意思。 出示片段2：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，太陽雨公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來恪守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。 在個片段中，清如許的“源頭活水”是什么？ “清”指什么？ 4.誦讀后兩句詩 好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了近千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩。 【百度百科】活水亭： 讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。如今，太陽雨公司仍然憑著這兩句詩發展地蓬蓬勃勃，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀—— 5.配樂誦讀古詩 朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，板書（景 理）一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。） 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 學生每配樂誦讀一遍，就換一幅《觀書有感》的書法作品，邊欣賞邊誦讀。 【百度圖片】 【百度圖片】【百度圖片】六、補充學習《觀書有感二》 是啊，讀書能使人明白事理，同時也使讀書人的心靈像池水一樣明凈，一樣廣闊。朱熹在讀書過程中悟出了許多的事理，特別在讀書學習方面，給我們不少啟發。他說：“舉一而反三，聞一而知十。”我們再補充閱讀《觀書有感》其二，看看能不能做到舉一而反三，聞一而知十。 【百度百科】觀書有感二首： 1.借助網頁上的詞語注釋和譯文理解《觀書有感》（其二）——“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力， 此日中流自在行。”的意思。 2.談感受，悟哲理：詩中突出春水的重要，意在強調讀書積累知識的重要：我們要想在生活中應付自如，在工作中得心應手，就必須積累豐富的知識。這就如同江水大，船行就輕快一樣。做學問也是如此，做學問要功夫到家，才能有所突破。 七、拓展練習 1.富有這里的詩句還有不少，我們找一找。 【百度文庫】哲理詩句： 2.選用其中的詩句填空。（教師口述） 從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正是：（ ），（ ）。 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。 抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。 八、結語 同學們，古詩，中華民族瑰麗的文化遺產。不計其數的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領風騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉詩愁緒萬千，山水詩靜謐悠閑、送別詩依依不舍……在這繁花似錦的炫目中，哲理詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝，就讓我們學習它、運用它、熱愛它。 下課！ 板書設計 觀書有感（說理詩） 朱熹 鑒 方塘清←源頭活水 心智明←讀書汲取 教學反思 這是學生第一次接觸哲理詩。為了讓學生深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，我巧妙地用“吟誦古詩三境界”貫穿全課教學，引導學生入其境，悟其情，明其意。 本課的教學，我利用【百度百科】搜素出詩人朱熹的名片及圖片，并用【百度詞典】幫助學生理解了“鑒”和“徘徊”的意思，有利于整首古詩的理解。【百度mp3】搜素出《高山流水》的古箏曲，啟發了學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，在畫中尋詩。配樂誦讀全詩的時候，我利用【百度圖片】搜索中書法家寫的《觀書有感》作品，音樂聲、讀書聲、書法作品交相呼應， 學生的腦海中便呈現出一幅動態的畫面，置身于情境中的學生怎能不有感而發？ 讓學生通過質疑、解疑，突破教學難點，明白作者的用意，學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。這時，我又利用互聯網進行有效的拓展。利用【百度百科】搜索出觀書有感其二，學生借助注釋與疑問很快理解了詩意，不僅又明白了一個哲理，而且對哲理詩有了更深的了解。這時進行一些哲理名句的拓展，就變得水到渠成，我利用【百度文庫】搜索出哲理詩句，并讓學生口頭填空。整個過程學生的思維活躍，情緒高漲，感悟深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對哲理詩有了更為深刻的體認與領悟。
《觀書有感》教學設計 篇14
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
一、激——揭示課題
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書 行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
齊讀課題 今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？
三、品——還原詩情
（一）、出示：自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
�。ǘ⒆x中體會詩歌的內涵
�。�1）誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）
�。�2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫 ）
�。�3）引導學生理解一、二句詩意
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
�。�4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
�。ㄈW生寫話：大致寫寫對這首詩的理解
�。ㄋ模�、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進 不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
�。蓻_：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結本課
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
《觀書有感》教學設計 篇15
教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2、自學生字新詞，學會詩中3個生字。
3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和意境美，領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻內涵。
教學重點：
理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學生積累豐富的語言材料。
教學難點：引導學生領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻哲理。
教學過程：
一、情境導入，走近詩人
1、板書：朱熹（xī）知道朗讀、書寫
2、學生簡單介紹詩人
3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個池塘邊坐下來（媒體出示圖），一池清水引發了他對讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩（在上圖中出示全詩）。
二、誦讀詩句，感受詩篇
1、指導朗讀
a、學生自由讀、指名讀，指導讀準字音
b、領讀、齊讀
2、指導背誦
a、學生閉目輕背
b、指名背、齊背
3、指導默寫
a、教師談話：光會背還不行，能默寫嗎？還要做一些準備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。
b、指導寫字：徘徊鑒渠
c、學生在作業紙上默寫并自查（提示書寫姿勢，輕音樂）
二、圖文結合，體味詩意
1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
a、指名讀
b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？
c、理解“鑒”，出示：
鑒：a、鏡子（古代用銅制成）
b照
c仔細看；審查
d、可作為警戒或引為教訓的事
e、舊式書信套語
d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。
指導理解“徘徊”（來回移動），引導串講詩意。相機板書：清澈明凈
e、教師小結：查字典、借助插圖、聯系上下文都是學習古詩的好方法。
2、媒體出示：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
a、指名讀詩句，理解“渠”（方塘）
b、詩人在問什么？（引導說第一句詩意）。詩人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導說第二句詩意），相機板書：源頭活水
c、引導用“因為……所以……”、“之所以……是因為……”的句式串講詩意。
d、教師反問：如果沒有這源頭活水呢？
3、二讀詩句，指導讀出感情
4、教師范讀全詩，學生閉目想象詩中描寫的景象
四、文題勾聯，感悟詩情
1、美讀全詩
2、教師即興創作《《觀塘有感》，并將詩題出示在前面出示的四句詩上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。）
3、學生發現錯誤后設問：朱熹的詩中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩改為《觀塘有感》怎么樣呢？
4、引導學生辯論，教師相機點撥：這首詩以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加敏銳，更加開豁。
5、小結：詩人將讀書后的感想化為生動的形象，既富有理趣，又充滿詩情。這種感受是對讀書體會的，而不是對池塘的。（媒體把詩題“觀塘有感”改為“觀書有感”）
6、指導三讀古詩，讀出詩韻。
五、拓展延伸，激發詩趣
1、媒體出示朱熹生平，指名讀
朱熹：南宋著名的理學家、教育家，他學問廣博、治學嚴謹，對經學、史學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。
2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩人的介紹，有什么話想對詩人說呢？
3、出示朱熹《春日》，指導誦讀
春日
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
5、小結延伸：朱熹的詩作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來。
板書設計：
觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水
有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書
點評：
《觀書有感》是蘇教版國標本小學語文的十一冊了的一首古詩，這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學本課，趙三軍老師跨越時空的距離，通過走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發詩趣，在教師、學生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發展，發展中延伸，真正實現了教師、學生、文本之間的平等對話，建構了一個有情、有疑、有智的和諧課堂。
一、學習目標上突出了一個“簡”字
簡明、清晰的學習目標，有助于課堂中落實，有利于學生在學習活動中達成。本節課的教學，趙三軍老師對文本的解讀是透的，文本的把握是準的。能結合學生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學習目標，教學中既重視知識、能力等顯現目標的落實，又重視過程、方法、情感、態度等隱性目標的體現，使學生在潛移默化中受到熏陶，學生在品讀中感悟，在感悟中升華，課堂教學生動和諧，目標落實扎實有效。
二、教學設計上實現一個“新”字
教學過程中，老師打破了原來古詩學習先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎上再去品味、感悟。新課開始，先指導學生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境；三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入，教師巧用插圖，拉近了學生與詩人、文本之間的距離，真正實現了學生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統一。
三、教學方法上彰顯一個“活”字
趙三軍老師的課堂是厚重的，處處充滿著語文味。同時也是詼諧的、幽默的，實施透露出一種靈性。教師語言凝練，口頭語言和體態語言相得益彰，或靈動、或抒情、或感嘆、或鼓勵，運用自如，學生在不知不覺中進入了詩的意境，。正是這種靈氣，使課堂充滿了活力。例如老師在引導理解詩中“鑒”字時，教師設計“如果是‘劍’字老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是‘鑒’字呀？”，教師巧借同音字，詼諧中引入思考；又如在引導學生感悟詩情時，教師隨口而出“半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。”并巧借詩題把“觀書有感”改為“觀塘有感”，激發學生去探索、辯論，教學的難點在辯論中輕松突破。教學過程中，處處伴隨著老師的鼓勵和贊揚，學生既享受了成功的喜悅，又拉近了教師和學生的距離。
四、教學過程中注重一個“實”字
語文課宜務本、求實，教法的選擇、教學環節的設計，都應注重實在、實效�？v觀趙三軍老師的課堂，無論是識字、寫字的指導，還是誦讀感悟，都注重扎扎實實的語文能力訓練，引導學生和文本對話，和詩人對話。通過朗讀、背誦感受詩篇的語言美和情境美，引導學生在對話中積累豐富的語言材料。教學中，老師三次提及到詩人：一次在新課開始，學生根據積累簡單介紹；一次在課中，結合觀圖明理；一次在課堂結尾，出示了朱熹生平。一次比一次完善，一次比一次清晰，學生既讀懂了詩作，又讀懂了詩人。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內走向課外，很好的落實了課標中古詩文誦讀的目標。
五、教學效果上體現一個“真”字
本節課教學思路清晰，教師寓教于樂，寓情與理，課堂中生生互動，師生互動。學生動腦、動口、動手，在讀中悟、悟中讀，在多種感官參與教學中獲得知能，真實有效，使語文課充滿了濃厚的語文味。
《觀書有感》教學設計 篇16
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2.能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3.感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。2。領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學難點：理解古詩內容與題目的關系。
教學準備：
1錄音機，磁帶，電腦，多媒體
2.自制教學課件
教學過程：
一、知詩人
出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十�！ 々ぉに巍≈祆�
活到老，學到老。 ──宋 朱熹
讀萬卷書 行萬里路 ——宋 朱熹
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹
無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋 朱熹
勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋 朱熹
讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋 朱熹
百尺竿頭,再進一步。──宋 朱熹
課件再出示詩人名字，師：看，你發現了什么？
這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。
出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
二、解詩意
過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。
1、出示：
自學要求：
�。�1）、看看圖畫，讀讀全詩。
�。�2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；
（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
2、交流自學情況
（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）
（2）理解一、二句詩意
學生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）
詩中指誰在哪兒來回地走？
�。ㄌ旃夂驮朴耙黄鹪谒衼砘氐刈�，或者說他們在散步。
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？
把這兩句詩讀好。
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
�。�3）引導學生理解三、四句詩意
學生講解，師適當補充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
�。�4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。
出示方塘美景圖和優美詞語，激發學生的表達。
�。ò氘�大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）
好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀
4、背誦這首詩。
三、解詩題
詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感” ），“觀書有感”
師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？
理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。
這方塘美景與讀書有什么關系呢？
四、明詩理
1.看圖，猜想讀書與方塘的關系。
記得剛才介紹作者時有這樣一段話：
他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
2.引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻 ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如 。
“天光云影”好比 。
源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如
。
“源頭”好比 ，“活水”好比 。
再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。
你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？
（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）
詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。
3.此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）
五、拓展延伸
1.作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？
由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？
我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W習是一件終身大事。
《觀書有感》教學設計 篇17
教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2、自學生字新詞，學會詩中3個生字。
3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和意境美，領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻內涵。
教學重點：理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學生積累豐富的語言材料。
教學難點：引導學生領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻哲理。
教學過程：
一、情境導入，走近詩人
1、板書：朱熹（xī）指導朗讀、書寫
2、學生簡單介紹詩人
3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個池塘邊坐下來（媒體出示圖），一池清水引發了他對讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩（在上圖中出示全詩）。
二、誦讀詩句，感受詩篇
1、指導朗讀
a、學生自由讀、指名讀，指導讀準字音
b、領讀、齊讀
2、指導背誦
a、學生閉目輕背
b、指名背、齊背
3、指導默寫
a、教師談話：光會背還不行，能默寫嗎？還要做一些準備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。
b、指導寫字：徘徊鑒渠
c、學生在作業紙上默寫并自查（提示書寫姿勢，輕音樂）
二、圖文結合，體味詩意
1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
a、指名讀
b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？
c、理解“鑒”，出示：
鑒：a、鏡子（古代用銅制成）
b照
c仔細看；審查
d、可作為警戒或引為教訓的事
e、舊式書信套語
d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。
指導理解“徘徊”（來回移動），引導串講詩意。相機板書：清澈明凈
e、教師小結：查字典、借助插圖、聯系上下文都是學習古詩的好方法。
2.媒體出示：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
a、指名讀詩句，理解“渠”（方塘）
b、詩人在問什么？（引導說第一句詩意）。詩人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導說第二句詩意），相機板書：源頭活水
c、引導用“因為……所以……”、“之所以……是因為……”的句式串講詩意。
d、教師反問：如果沒有這源頭活水呢？
3、二讀詩句，指導讀出感情
4.教師范讀全詩，學生閉目想象詩中描寫的景象
四、文題勾聯，感悟詩情
1、美讀全詩
2、教師即興創作《《觀塘有感》，并將詩題出示在前面出示的四句詩上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。）
3、學生發現錯誤后設問：朱熹的詩中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩改為《觀塘有感》怎么樣呢？
4、引導學生辯論，教師相機點撥：這首詩以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加敏銳，更加開豁。
5、小結：詩人將讀書后的感想化為生動的形象，既富有理趣，又充滿詩情。這種感受是對讀書體會的，而不是對池塘的。（媒體把詩題“觀塘有感”改為“觀書有感”）
6、指導三讀古詩，讀出詩韻。
五、拓展延伸，激發詩趣
1、媒體出示朱熹生平，指名讀
朱熹：南宋著名的理學家、教育家，他學問廣博、治學嚴謹，對經學、史學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。
2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩人的介紹，有什么話想對詩人說呢？
3、出示學過的朱熹的《春日》，誦讀
5、小結延伸：朱熹的詩作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來。
板書設計：
觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水
有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書
反思：
《觀書有感》這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學本課時，我通過引導孩子走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發詩趣，在學生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發展，發展中延伸，盡力實現教師、學生、文本之間的平等對話，盡力建構一個有情、有疑、有智的和諧課堂。
學習目標上突出“簡”字，教學效果上體現“真”字。簡明、清晰的學習目標，有助于課堂中落實，有利于學生在學習活動中達成。能結合學生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學習目標，教學中既重視知識、能力等顯現目標的落實，又重視過程、方法、情感、態度等隱性目標的體現，使學生在潛移默化中受到熏陶，學生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學過程中，打破了原來古詩學習先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎上再去品味、感悟。新課開始，先指導學生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境；三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入，巧用插圖，拉近了學生與詩人、文本之間的距離，真正實現了學生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統一。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內走向課外，落實了課標中古詩文誦讀的目標。
《觀書有感》教學設計 篇18
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。
原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。”
它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。
這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。
原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！
大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！
《觀書有感》教學設計 篇19
《觀書有感》教學反思
《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。我本節課的教學由三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
整首詩的字面上沒有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什么樣的內在聯系呢？這是學生理解的難點。怎樣突破這一難點呢？在聽了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個環節的教學后，針對本班學生的特點，對自己第三環節教學設計做了進一步的調整：
1、緊扣課堂中的自學要求，把握詩句中的關鍵詞，理解詩意。在老師范讀，學生讀通詩句的基礎上，引導學生抓住詩中的關鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學，借助插圖，啟發學生想象，品味前兩句詩歌作者所描畫的意境，講美景定格于自己的腦海中。
2、巧設疑問，突破難點。抓住“活水”一詞，讓學生感知池水的清澈，是因為有活水不斷從源頭流來。詩意理解后，我讓同學們把詩題再讀后，拋出問題：朱熹的詩富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯系呢？讓學生去交流、去領悟。
3、在教學中我設計了理解運用的填空練習題，讓學生聯系已有的知識積累去感悟這一類說理詩所闡明的道理，接下來引導學生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實際中得到了怎樣的應證。在這個環節中，學生思維非常活躍，爭先說出各行各業都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領悟了古詩所傳達的道理。
4、如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。
《觀書有感》教后記
相對于《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學家（即哲學家）。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點讓學生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與學校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處，讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學生都能發現，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據剛才理解大的意思來說，有同學就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當然有同學還說了“觀水有感”……總結了一下，就是題目總與水有關，但就是與書聯系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學生答得很好，大意是水池里不斷有水流進來，就能使水更清澈；我們人多讀點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀！大家也能明白了。最后，給大家總結了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學家的高明之處。隨后有列舉了一些關于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成！
《觀書有感》教學實錄片段和反思
《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導學生從描述的景象中領悟作者所要表達的一個有關讀書道理。我進行了這樣的處理：
師：大家對詩句所表達的意思理解了。請你做這樣一個練習：源源不斷的源頭活水使得方塘
生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）
師：那么朱熹作為一個讀書人，他會怎么做？
生：他會讀很多很多的書。
師：對，難道就在少壯時代讀完？
生：不，他會不斷地讀書，從年少時代到青年時代一直到年老時代。
生：他肯定會一直讀書，不斷汲取知識。
師：對，只是就是力量。朱熹曾說過：活到老，學到老。他這樣做的結果會怎樣呢？
生：使自己變得聰明，學識淵博。
師：所以，正像那源頭活水使池塘變得如此清澈那樣，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，就能使自己變得聰明，學識淵博。同學們，作者望著眼前的清澈明凈的池塘，他希望自己什么也像這眼前的池塘呢？
生：作者的心靈。
師：不僅是心靈，而且還有智慧。
《觀書有感》教學隨想
又教《觀書有感》，感覺最難處理的還是題目中的“觀書”和詩中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯系，要讓學生真正地理解大理學家朱熹“觀書”的感觸，在反復誦讀揣摩之后，我覺得還是要讓學生在反復誦讀后，去發現其中的聯系。
課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學生在理解題意的基礎上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時，聯系平時的閱讀指導、習作指導，提醒學生讀文學詩一定要首先明了題目，因為題目可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對文章詩篇最精煉的概括，要牢記。
在學生反復誦理解了詩意后，讓學生明白了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的表層意思，并通過誦讀末句強化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學生結合詩題完整地誦讀這首詩，提醒學生：做個有心人，你發現了什么？多讀幾遍。學生在認真地誦讀后，不少同學都發現題目是”觀書有感”，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學生再讀，看學生有什么新的收獲。在學生再讀后，不少同學朦朧地感受到理學家朱熹好像在借“半畝方塘”說讀書，此時教師再指出詩人是把讀書做學問喻為“半畝方塘”，是詩人在讀書時聯想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學習不斷吸取新的知識才能更加聰明睿智。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學生才能真正地理解。說到底要想讓學生真正地讀懂文字背后的意思、體會其精妙一定要給學生充分讀的時間、深入體會的機會。
《觀書有感》教學設計 篇20
【教學過程】
一、創境唱詩，引入新課
1、上課我們學習了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復習導入，以道理引入朱熹哲理詩的學習）
2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產。無以數計的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領風騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學家朱熹的一首哲理詩。
3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）
�。ǜ形蛟姷囊繇嵵溃ぐl學生情趣）
二、誦讀古詩，領悟哲理
朱熹，南宋偉大學者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。
1、反復讀
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請大家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。
（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？
�。�2）有板有眼詩有了節奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節奏？
（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學完這首詩你們自然就會了。
�。ㄔ诜磸鸵髡b中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）
2、抓“詩眼”
（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（清）
�。ㄕ页鲱}眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學）
3、細體會
�。�1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
�。�2）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）
（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)
�。�4）把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？“徘徊”是什么意思？
�。�5）這兩句詩，描寫了池塘優美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）
�。�6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）
�。�7）多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
�。�8）結合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。
�。▽W生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）
�。�9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清��？你們明白嗎？看來你已經和朱熹一樣找到答案了。根據學生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。
4、明詩意
（1）這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
�。ㄒ龑W生質疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進而培養學生發現問題、解決問題的能力）
引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯系呢？出示：
源源不斷的活水流進使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
�。�2）討論交流。
�。ㄗ寣W生在交流中學習，達到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。）
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯實際
其實，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會哲理
�。�1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
�。ㄈx詩句，運用知識遷移、比較，悟出哲理，在反復的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進）
�。�2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）
�。�3）小結賞析哲理詩的方法：入乎其內感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學生理解。老師小結。
�。ㄙp析哲理詩，就要沉進詩里感受其內容，然后找到與生活的共同點，跳出原詩之外來聯系生活、學習分析其哲理。）
（4）記住這個賞析哲理詩的秘訣——讀，反復讀。
三、拓展延伸，朗誦積累
1、陸游讀書，發現知與行的關系；朱熹讀書，明白了讀書對人的影響。古今中外，多少文學家和詩人、學者留下了一些關于讀書的名言警句，給了我們多少啟發！請大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。
2、學生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
�。ㄕn堂拓展，豐富積累，聯系實際，鍛煉口語表達能力，滲透人生教育，呈現一種大語文的范疇）
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結束全課）
【板書設計】觀書有感
方塘清活水
心靈明知識
【教材簡析】
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風光，實際上講述的是作者在讀書后產生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。詩中以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。
【目標預設】
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。
【重點、難點】
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂；打破古詩常規死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
【設計思路】
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學設計中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流；3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。
采用“三讀”的方法，由自由到統一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
《觀書有感》教學設計 篇21
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、想象《觀書有感》所描繪的景象。
3、熱愛中華民族的傳統文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。
重點難點：
理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。
設計理念：
1、新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”張田若先生認為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！� 教學中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。
2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
設計思路：
在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。
教學過程：
一、激趣渲染，導入新課
我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容
出示：（無題目）
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？
為有源頭活水來。
�。ㄒ唬┳宰x自悟、層層深入
1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）
2、交流自學情況
�。�1） 配樂范讀。
�。�2） 多種形式的朗讀。
【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】
（3） 你有什么收獲？
�。�4） 有哪些問題你不能解決？
【學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的�！�
�。ǘ﹫D文結合、小組合作、研讀感悟
活動要求：1、談談對詩句的理解。
2、描繪了怎樣的景象？
3、質疑——解疑。
4、圖文結合，談談自己的感受。
【讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。】
三、質疑題目，引出哲理
1、引導學生質疑
請學生根據自己對詩的理解，給詩加題目。
讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？
2、討論、交流
出示：池水清澈 ———— 使人睿智
| |
源源不斷的活水流進 不斷讀書，不斷汲取
【運用知識遷移、比較，悟出哲理�！�
4、指答，小結
四、總結延伸
1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。
2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）
你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？
蘇軾《題西林壁》
白居易《賦得古草原送別》
葉紹翁《游園不值》
陸游 《游山西村》
4、總結：
這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！边@兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。
五、名句活用
1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。
例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。
在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
【不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現了學用結合�！�
2.朱熹先生曾說過這樣一句話：
出示：讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹
“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。
六、課后作業：課后自學朱熹的《春日》。
【拓展課程時空，使學生不再局限于一堂所所學的內容。課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯系起來，課內與課外互為補充】
《觀書有感》教學設計 篇22
設計意圖：打破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，在參與中走進作者，體會作者的精神境界，達到自悟自得的效果。
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟"不斷讀書，不斷汲取新知識"的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、導入
1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？
指名說，師相機點評
2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到�！�
·生齊讀
·這則名言給你什么啟示呢？
3、這是朱熹告訴我們的讀書方法�！景鍟褐祆洹磕懔私庵祆鋯�？指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）
4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀古詩
1、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩，齊讀課題。
2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面�！可詫W
3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機正音，再指名讀
4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。
·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？
·指名讀，相機表揚：有點感覺了。
·咱們一起來試試！生齊讀
三、領會詩意
1、作者到底生發了哪些感想呢？請同學們自己讀詩句，查查工具書，想一想每句話的意思，不懂的地方可以看看插圖。
2、指名讀詩（課件出示古詩）
3、讓學生說說對詩句的理解。
（1）引導學生理解一、二句詩意，抓住“鑒、徘徊”理解
�。�2）引導學生理解三、四句詩意，抓住“渠、如許”理解
（3）把詩意連起來說一說，先說給同桌聽聽
�。�4）指名說
四、與詩人達成共識
1、詩中描寫了哪些景物？（半畝方塘、天光、云影）
2、帶著感情讀這三個景物，指名讀。
3、想象一下有多美？（誰能把它讀好？）
4、在這美景中你體會到了什么？你想說什么？（讀前一、二句）
5、可是詩人發出了怎樣的感慨？（引讀后兩句）他在告訴我們什么？
把它告訴你的同桌，一起告訴老師（齊讀）
五、質疑引入哲理
這首詩咱們學完了，老師的腦海里出現了這樣一個問題：這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？
小組交流、討論；全班交流
六、總結
是啊，讀書能使人明白事理，同時也使讀書人的心靈像池水一樣明凈。朱熹就是這樣一個人，他學問廣博，治學勤奮。他在讀書過程悟出了許多的事理。他有許多的言論值得我們借鑒，特別在讀書學習方面，有不少感言給我們不少啟發。（課件出示名言）
七、課堂背誦
這么好的詩能不能背下來？會不會用？口頭做題。（課件出示）
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。
教學反思：
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運用了譬喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導學生從描述的景象中領悟作者所要表達的一個有關讀書道理？為此，我先引導學生欣賞美景，理解詩句；再引導學生體會比喻、理解哲理。
《觀書有感》教學設計 篇23
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
一、激——揭示課題
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？
三、品——還原詩情
�。ㄒ唬⒊鍪荆鹤詫W要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）、讀中體會詩歌的內涵
�。�1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
�。�2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
�。ú樽值�，聯系上下文，組詞，借助圖畫）
�。�3）引導學生理解一、二句詩意
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
�。�4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解
�。ㄋ模�、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結本課
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。