《西門豹》教案（精選23篇）

《西門豹》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1.使學生了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且使學生受到尊重科學的教育。

　　2.讀懂每個自然段，繼續學習給課文分段，并且歸納段落大意。

　　3.學會本課生字、新詞，理解詞、句的意思。

　　4.正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重、難點：

　　1.了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　2.聯系上下文，理解課后作業中三個句子的意思。

　　三、教學時間：（3課時）

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　〈一〉、導入新課。

　　今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。

　　板書課題：西門豹。

　　〈二〉、介紹時代背景。

　　〈三〉、初讀課文，自學生字、新詞。

　　1.學生小聲自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，并且劃出本課生字詞。

　　2.自學生字、新詞。用查字典和聯系上下文的方法，理解詞語的意思。并思考：你是用什么方法識記、理解生字詞的。

　　〈四〉、檢查學生初讀課文和自學生字、詞情況。

　　1.指名按自然段讀課文。（注意學生生字詞的讀音）

　　2.指導學生讀準字音。

　　3.出示生詞卡片，理解詞語的意思。

　　4.質疑：看學生是否還有不懂的詞語提出來，聯系上下文，幫學生解疑。

　　5.指名按自然段讀課文；根據自己對生字詞的理解，再把詞放回課文句子中再次聯系上下文，體會詞語的意思。

　　〈五〉、再讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題小聲讀全文：

　　（1）課文講的是件什么事？

　　（2）想一想事情的起因是什么？經過如何？結果怎樣？

　　（3）課文是按什么順序寫的？主要內容是什么？

　　2.學生回答：通過帶著以上幾個問題讀課文，你初步了解到什么？

　　〈六〉、布置作業。

　　1.抄寫生字、新詞。   2.熟讀課文。　

　　第二課時

　　〈一〉、復習導入。

　　〈二〉、講讀課文。

　　1.學習課文1～9自然段：

　　（1）出示思考題：

　　①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題？

　　②老大爺每次是怎樣回答的？

　　③從老大爺的回答中，西門豹了解到了什么？

　　（2）帶著問題快速讀課文：哪幾自然段是說了以上這幾個問題。

　　（3）再次帶著問題讀課文。

　　（4）讓學生提出不懂的問題。

　　（5）學生結合思考題，談一談你讀懂了什么？

　　（6）讓學生讀一讀西門豹說的話，出示句子，理解帶點的詞語。

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯系上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

　　2.學習課文第10自然段。

　　（1）小聲自由讀這自然段，想：河伯娶媳婦的日子又到了，參加的有哪些人？找出描寫這些人物的句子。

　　（2）出示句子，讓學生理解句意，并進行語言文字訓練：

　　“西門豹帶著衛士，真的來了，巫婆和官紳急忙迎接。”讓同學們換詞理解。

　　a、“西門豹帶著衛士，果然來了。”

　　b、“西門豹帶著衛士，果真來了。”

　　（3）再讀這一自然段，用串聯課文中的詞句的方法歸納自然段的段意。“河伯娶媳婦那天，西門豹帶著衛士來了，巫婆和官紳急忙迎接。

　　3.學習課文第11自然段和第12自然段：

　　（1）默讀課文，劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

　　（2）指名讀課文，談自己的理解：

　　a：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　b：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　引導討論：

　　是真的這個姑娘不漂亮嗎？是真的要另選一個嗎？不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，并且拯救了這位姑娘。

　　“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎？而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎么還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

　　（3）再讀這兩自然段，并結合插圖理解課文內容。

　　從插圖上看，哪位是西門豹，哪位是巫婆、官紳、女徒弟和西門豹的衛士？

　　4.學習課文13、14自然段：

　　（1）默讀這兩自然段，想：西門豹又是怎樣懲治官紳的？

　　（2）指名讀課文，談自己的理解：

　　5.學習課文第15自然段。

　　齊讀本自然段，想：大家都明白了什么？

　　6.學習課文最后1自然段：

　　7、小結：（1）帶著問題讀課文：

　　（2）學生談自己的理解：

　　（3）歸納自然段的主要內容：

　　8、作業：細讀課文，用自己的話敘述這課寫的是一件什么事。

　　第三課時

　　〈一〉、讀全文，較詳細地說一說本課寫了一件什么事？

　　1.前兩節課，我們學習了《西門豹》一課，知道了西門豹破除了給河伯娶媳婦的迷信，并發動老百姓興修水利，使這里年年獲得好收成。這節課我們繼續學習這課，在細讀課文的基礎上，給課文分段，并且歸納段落大意。

　　2.自己小聲讀課文，說一說本課寫了一件什么事。

　　3.小組內互相說一說本課寫了一件什么事？

　　4.指名匯報，說一說本課寫了一件什么事？

　　〈二〉、再讀課文，搞清楚課文是按什么順序寫的？哪兒是事情的起因？哪兒寫的是事情的經過？哪兒寫的是故事的結果？并按照“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索給課文分段。

　　1.小聲自由讀全文，想：本文是按什么順序寫的？每個自然段的順序能顛倒嗎？

　　2.默讀課文，找一找故事的起因，經過和結果，并按照小黑板上的提示把課文分成三段。

　　（1）出示小黑板提示

　　一段：摸清底細      二段：破除迷信      三段：興修水利

　　（2）自己默讀課文，給課文分段，并用“△”標出來。

　　（3）小組討論分段，并說一說故事的起因經過和結果。

　　（4）小組匯報分段情況及哪是起因、經過及結果。

　　3.再讀課文，歸納段落大意。

　　（1）出示小黑板（句式）：誰，干什么，怎么樣。

　　（2）告訴同學們，分段的提示，即是每個段的小標題；小標題都是每段最重要的內容，請同學們歸納段意時，一方面細讀課文，同時參看小標題，歸納出每段的段意。

　　（3）學生一段一段地讀課文，并歸納段落大意。

　　（4）小組討論，互相說一說自己歸納的段落大意，誰的最好，為什么？

　　（5）指名匯報歸納的段落大意。

　　〈三〉、總結全文。

　　1.知道了西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，要懂得了遇事要進行調查研究，尊重事實，相信科學。

　　2.進一步明確了歸納段意時，要抓本段的主要內容，用一定的句式抓主要內容，組織語言來歸納段落大意。

　　〈四〉、作業：

《西門豹》教案 篇2

　　30 西門豹教學設計與反思

　　教學目的

　　1、認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉“等詞語。

　　2、朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3、了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點

　　繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。

　　教學課時：兩課時

　　教學準備：教學掛圖。教學方法：講解法、比較法、自學法、表演法。

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容，了解西門豹的性格。

　　3、理清文章條理。

　　4、學習起因部分。

　　教學重難點：掌握課文生字新詞，初步了解這件事的起因、經過、結果。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、觀察掛圖，說說圖中人物及其神態、動作。

　　2、解題談話。兩千多年前的戰國時期出了一個官員西門豹，他被魏王派到了漳州邊上的鄴縣。西門豹會遇到什么？會做什么？你知道西門豹為了老百姓做了哪些好事嗎？是從哪里知道的？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自讀課文，自學生字詞。

　　讀準字音。“綢、饒、是翹舌音，“麻煩”的“煩‘讀輕聲。

　　認清字形。“褂”字注意最后一筆是提。“饒”字不要多寫一點。

　　“渠”、“灌”各屬于什么結構。

　　2、理解詞語：荒蕪、巫婆、人煙稀少、官紳、提心吊膽、面如土色。

　　3、自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利 ”的提示。找出課文中相應的部分。 默讀課文，理解課文大致內容。

　　（一）弄清下面問題。西門豹到鄴后先干什么，接著干什么，最后干什么?

　　（二）學生回答，師歸納。（填空形式）

　　1、西門豹到鄴后看到那里田地荒蕪，人煙稀少，就詢問一位老大爺

　　了解到這一切都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　2、西門豹了解情況后就利用河伯娶媳婦的機會把巫婆、官紳給扔下了河。

　　3、西門豹治了巫婆和官紳后就開始發動百姓開鑿河渠，灌溉莊稼。

　　（四）再讀課文，理清文章順序。

　　1、這篇課文是寫（                 ）的文章。

　　2、這篇課文是寫（                 ）治理（           ）的事情。

　　3、這篇課文是按照（                    ）順序寫的。

　　4、事情的起因是：看到田地荒蕪，了解原因。

　　事情的經過是：利用河伯娶媳婦，懲治巫婆、官紳。

　　事情的結果是：發動老百姓興修水利。

　　三、學習起因部分——"摸清底細"部分（第1-9自然段）

　　（一）、自由讀課文后與教師展開對話。

　　1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？

　　2、結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　3、師生共同歸納四次對話的主要內容：

　　（1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。

　　4、引導學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？

　　1、看到田地荒蕪，西門豹問老大伯這是怎么回事？

　　2、河伯娶媳婦的錢哪里來？新娘哪里來？

　　3、河伯娶了媳婦發不發洪水？

　　（二）師歸納總結。西門豹和老大爺通過一問一答即對話形式，讓讀者了解了田地荒蕪的原因在于巫婆、官紳騙人。

　　四、總結。西門豹 ________了底細，以后會怎么做，我們明天再學。

　　五、作業。略

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　2、了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

　　3、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重難點：

　　學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言

　　一、細讀探究，學習“破除迷信‘部分（第10——15自然段）

　　1、帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？“妙”在哪里？

　　要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。

　　2、小組討論，匯報交流。

　　（1）西門豹是怎樣懲治巫婆的？引導學生抓住表現西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。

　　（2）西門豹是怎樣懲辦官紳的？啟發學生體會假戲真做的妙處：

　　（3）西門豹是怎樣教訓其他官紳的？引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略，區別對待：

　　（4）教育了廣大老百姓。要引導學生知道西門豹不僅懲辦了惡人，讓老百姓看清了巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了老百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水，興修水利。

　　3、觀察插圖，加深理解。引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，求饒什么？讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

　　4、練習，訓練思維。

　　二、自讀自悟，學習“興修水利”部分（最后兩個自然段）

　　讀課文，進一步領會“破除迷信”與“興修水利”之間的關系。讓學生明白，如果不興修水利，破除迷信就不會徹底。

　　三、擬定提綱，復述課文

　　1、師生合作共同擬訂提綱：

　　問明原因                               一扔巫婆

　　問首惡者是誰                           二扔官紳頭子       

　　（1）摸清底細    問受害者是誰           （2）破除迷信   三教訓官紳        

　　問漳河情況                             四教育百姓（3）興修水利

　　2、同桌借助提綱練習復述，教師巡視輔導。

　　3、讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文內容演一演。鼓勵學生在表現中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀眾，表演后進行評議。

　　四、布置作業

　　1、完成課后“思考.練習。

　　板書設計                   摸清底細 （四問）

　　15、西門豹        破除迷信 （兩懲一訓為民除害

　　興修水利（ 鑿渠引灌）熱愛百姓

　　《西門豹》教學反思

　　通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次說的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這下，教室里熱開了鍋，有議論西門豹的為人和性格的，有議論巫婆和官紳頭子的下場的，有議論自己的認識和對以往自己的愚昧行為的……這樣的練習將以往的對人物品質精神和對人物的憎恨做的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。

　　這節課存在的不足：本節課中忽略了感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。

《西門豹》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點：理解西門豹將計就計懲治首惡，破除迷信。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2、交流，匯報，得出結論：

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦　

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3、共同討論，寫調查報告

　　4、交流

　　五、練習拓展：

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　二、研讀第二、三段

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質：

　　現在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、練習

《西門豹》教案 篇4

　　教材分析:

　　這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。

　　教學對象分析：

　　三年級的學生對于歷史故事和歷史人物的了解都比較少，加上學生平時所看的課外書，很多都是趣味性比較大的書。對于這樣的文章學生的興趣不太濃，加上文章的含義比較深刻，要體現西門豹做法的妙處對于三年級的學生來說難度比較大。

　　設計理念:

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　設計特色:

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，讀準確14個要求會寫的生字。理解部分分詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、弄明白鄴這個地方越來越窮的原因，讀好西門豹和老大爺的對話。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　教學重點：找出鄴這個地方貧窮的原因，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入

　　同學們很高興今天能到你們班來上課，聽說同學們平時上課都非常愛動腦筋的。希望這節課老師能認識到愛動腦筋的你。那上課前我們先來互相認識一下好嗎？師：自我介紹：我姓名叫。你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎？指幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來我們的姓名都有一個相同的地方，姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的人。簡介“西門豹”板書課題——讀課題

　　二、初讀課文

　　1、生自由朗讀課文讀準字音，想想課文主要介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？

　　2、指名簡單歸納內容

　　3、學習生字

　　1）座位互讀——指名讀——全班齊讀——開火車讀

　　4、理解部分詞語

　　1）再讀課文，把不理解的詞語在旁邊打個小問號。

　　2）小組學習（方法：查字典、聯系上下文、結合圖片）

　　3）匯報

　　三、理解課文

　　講讀課文第一段：

　　師：下面讓我們看看西門豹他剛來到鄴這個地方看到了什么？

　　1、 指名讀第一自然段，其他同學在課文里劃出相關的重點詞語。

　　2、 指名回答：板書：田地荒蕪、人煙稀少

　　3、 理解詞語：田地荒蕪、人煙稀少

　　4、 西門豹為了解原因，摸清底細，找來了當地的一位老大爺來問話，下面就請座位兩個同學合作讀一讀西門豹和老大爺的四問四答，了解那里田地荒蕪、人煙稀少的原因吧？（邊學邊畫出有關的句子）

　　1） 座位合作學習

　　2） 指名回答 板書：巫婆、官紳給河伯取媳婦

　　年年鬧旱災

　　3） 聽了老大爺的回答，我們用四個字來概括這些原因是什么？

　　指名說:天災、人禍

　　4） 指導朗讀老大爺與西門豹的對話。

　　指名讀——師生合作讀——生生合作讀

　　四、拓展說話練習

　　師:同學們都已經明白了事情的真相,西門豹明白嗎?造成鄴田地荒蕪的原因找到了,那么該怎么辦呢?我們作一個假設,假如當初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他會怎么說,怎么做?（指名發表意見）

　　五、總結：

　　而西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢？他會怎么做呢？你覺得他的做法妙在哪里呢？我們下一節課繼續學習。

　　板書：               13.西門豹

　　巫婆、官紳     （人禍）

　　田地荒蕪    給河伯娶媳婦

　　人煙稀少？  年年鬧旱災      （天災）

　　第二課時

　　一、課件出示（西門豹的做法妙在哪里？）

　　1、探討研究策略，自主合作研究

　　1）師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　指名回答：板書：說、做

　　2）師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　3）接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1）師：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？（指名說）

　　2）師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生練讀）

　　3）師：你們想先讀哪一句？（指名讀——評價——再指導讀）從讀中體會西門豹的語氣。

　　（其他的句子也用不同的形式讓學生讀，教師靈活處理，靈活指導，通過師生評價、生生評價，讓學生根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺來，讀出味道來）

　　4）師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（指名說）

　　5）師小結：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。看來西門豹的做法的確巧妙呀！（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一段。

　　3、繼續質疑問難，你還有什么問題？（指名質疑）

　　4、作業：完成小練筆。

《西門豹》教案 篇5

　　教學目標：1、學習課文10－14自然段 2、感受西門豹敢于為民除害的精神。           、體會西門豹懲惡的巧妙。3 教學反思： 一、     設計理念： 抓住西門豹懲治巫婆、官紳頭子、官紳們所說極具巧妙的三處話語，感受西門豹為民除害的精神。 二、     教材與學生分析： 這是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、官紳們、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信為民造福的業績。 課文共14個自然段，是按事情的發展順序來寫的。課文可以分成三段。第一段（1－9）寫了西門豹到鄴地，了解了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，摸清了巫婆、官紳借口給河伯娶媳婦詐取民財、殘害婦女的事實、第二段（10－13）是全文的重點，寫西門豹巧妙地懲治巫婆和官紳們的經過。第三段（14）寫西門豹發動老百姓開鑿水渠，使莊稼獲得了好收成。 課文中的主人公西門豹的語言含而不露，耐人尋味，如：真靈。送送新娘、麻煩、催一催“等。教學中要抓住語言特點，引導學生領會西門豹胸有成竹，將計就計懲辦壞人。 學生對這樣的文章十分有興趣，尤其對西門豹懲治巫婆、官紳們時的場面更覺酣暢淋漓。本班學生朗讀水平不錯，尤其喜歡表演。 三、教學設計： （一）、導語：（看海嘯圖片，師用沉痛的口吻）2004年12月26日，這一天，印尼等地發生了一場前所未有的大海嘯，在這次海嘯中超過28萬人失蹤、死亡。而更多的人流離失所，家破人亡。（出示捐款圖，用欣慰的口吻）在這危難的關頭，世界各地許許多多不相識的人，一個又一個伸出援手，捐助受災群眾，這真是“天無情而人有情”啊！ 而戰國時期，魏國的鄴也遭遇天災，連年干旱，許多人連飯也吃不上，有錢有勢的巫婆、官紳他們卻在干什么？（騙錢害人） 是啊，正是因為這天災加上人禍，才使得鄴天地荒蕪，人煙稀少，罪魁禍首正是巫婆和官紳們，如果你是那的父母官，你了解到真相后，會做什么呢？（殺了他們）西門豹有沒有這樣做？他又采用了什么更加巧妙的辦法懲治巫婆和官紳們呢？ （二）、新課教授 1、教學10－13自然段 （1）、默讀10－13自然段，先劃出西門豹巧妙為民除害的句子，再想一想它巧妙在哪里?（初步讓同學們談談看法，教師不用細說） （2）、看來同學們都是抓住西門豹的話來說明他做法的巧妙，西門豹的話的確是話中有話，話外有意，請四人小組研究：你們覺得哪句話最能體現西門豹懲治的巧妙？ 想一想，這句話什么意思？ 議一議，這句話巧妙在哪里？ 賽一賽，看誰能讀出它的巧妙。 ①、出示重點句：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。” （抓住不漂亮、河伯不會滿意的，麻煩幾個詞語來說明巧妙，這點可以讓學生放開來說，教師順勢進行指導，朗讀方面：三個不讀重音，讀出肯定語氣。后面一句讀出客氣的口吻,請同學觀察插圖中巫婆神態動作，想象巫婆此時此刻的心理活動） ②、過渡語：西門豹輕描淡寫的幾句話就把巫婆投入漳河，看來本事還真不小，像這樣巧妙的句子還有嗎？ 出示重點句：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（西門豹真的在等巫婆回來嗎？是以此為借口，送官紳上西天。朗讀指導：讀出一點不耐煩的語氣，但還是十分客氣）③、過渡語：瞧，一句話又把官紳送上西天了。還有其他句子你認為也十分巧妙的嗎？ 出示重點句：西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！” （朗讀指導：不耐煩、命令的口吻。西門豹為什么站這么久，有什么用意嗎？一舉兩得，嚇壞了官紳，教育了百姓。他是真的著急嗎？什么目的，目的達到了沒有？這句話一出，為什么官紳如此害怕？） ④、過渡語：西門豹懲治巫婆和官紳得場面十分精彩，你們想演一演嗎？四人小組準備表演，一人扮演西門豹，一人扮演巫婆，一人扮演官紳，一人扮演新娘。（西門豹威嚴，巫婆猥瑣，官紳面如土色，跪地求饒，新娘悲痛，教師可以當衛士，或者當敘述人，有時間，可以表演兩次，讓觀眾予以評價。） ⑤、同學們，你們都為西門豹巧妙懲治了巫婆和官紳而哈哈大笑，老師也覺得大快人心。看來你們是明白了，而這一天，漳河岸邊也站著不少的人，有老百姓，有小孩、新娘、衛士，還有膽戰心驚的官紳們，他們見到這一幕，會怎么想怎么說呢？ 2、教學14自然段 看來人禍是解決了，那天災怎么辦呢？也解決了嗎？（齊讀最后一個自然段） （三）、結束語1：就這樣，西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，還把鄴的天災也一并解決了，從此，鄴從田地荒蕪，人煙稀少變成了后來繁榮熱鬧的地方。 如果用一個詞語來形容西門豹，你們想用什么詞呢？（機動） 結束語2：是啊，西門豹的足智多謀卻是讓我們留下深刻的印象，希望同學們也學他那樣，遇到事情也能多動動腦筋。 板書設計：西門豹                  天災 （妙） 人禍 （1）、這樣的設計理念只抓住西門豹的三處話語便貫穿全文十分不恰當，應該緊抓西門豹如何一步步破除迷信這一主線展開比較適合。（2）、教材分析過于簡單，只停留在教學參考書對教材的分析，沒有自己對教材的分析和理解。 （3）、因為這節課是第二課時，這樣的導語就顯得不是很恰當，而且顯得過長，在教學過程中竟占了五六分鐘。圖片不是很清晰，不能起到畫龍點睛的作用。 （4）、“劃出西門豹巧妙為民除害的句子”跟后面的“哪句話最能體現西門豹懲治的巧妙”學生回答有所重復，沒有層次感。 （5）、把第十自然段（西門豹來到堤岸上得所看到的場景）省略，忽視對教材的挖掘，直接就步入體會西門豹說話做法的巧妙，給人一種十分唐突的感覺。 （6）、以上的教法只能突出西門豹做法的巧妙，卻不能讓同學們很好地體會到這樣的做法是為了教育百姓、破除迷信，而這點恰好是西門豹最為巧妙的地方，教學目標的要求沒能達到。 （7）、在沒有充分的準備下，課本劇的表演應該慎演，否則只能成為一場鬧劇。 （8）最后的結束語也不是很恰當，應該重點突出西門豹為民除害的精神。

《西門豹》教案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.使學生了解是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且使學生受到尊重科學的教育。

　　2.讀懂每個自然段，繼續學習給課文分段，并且歸納段落大意。

　　3.學會本課生字、新詞，理解詞、句的意思。

　　4.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.了解破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　2.聯系上下文，理解課后作業 中三個句子的意思。

　　教學難點 ：分段和歸納段意。

　　教學時間   三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學習生字、新詞，通過查字典，聯系上下文，理解詞語的意思。

　　2.初讀課文，想一想，這件事的起因、經過和結果。

　　教學重點：

　　1.借助拼音讀準字音。

　　2.理解詞語的意思。

　　教學難點 ：培養學生識記、理解字詞的能力。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課。

　　我們要相信科學，尊重科學，學習科學，今天我們要學習一課，看是怎樣破除迷信的。

　　板書課題：。

　　（二）介紹時代背景。

　　本課記敘的是發生在戰國時期的故事。戰國時期，是從公元前475年起到公元前221年秦始皇統一中國為止。當時，以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦國最為強大，魏王即魏文侯是戰國時期魏國第一代君主。是戰國初期的政治家。魏王派到鄴這個地方任縣令，鄴是古時地名，如今河南安陽以北。上任以后，破除了河伯娶媳婦的迷信，動員人力興修水利，年年獲得好收成。下面我們就開始學習這篇課文。

　　（三）初讀課文，自學生字、新詞。

　　1.學生小聲自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，并且劃出本課生字詞。

　　2.自學生字、新詞。用查字典和聯系上下文的方法，理解詞語的意思。并思考：你是用什么方法識記、理解生字詞的。可按部首查字法列成下表。

　　（四）檢查學生初課文和自學生字、詞情況。

　　1.指名按自然段讀課文。（注意學生生字詞的讀音）

　　2.指導學生讀準字音：

　　綢：是翹舌音。

　　選、旱、煩、灌是鼻音。

　　姓：是后鼻音。

　　（3）易混的字：

　　姓：姓名，老百姓    性：性別，性命。

　　漂：漂起來。     飄：飄揚，迎春飄。

　　（4）注意下面字的書寫：

　　灌：有邊是上中下結構。

　　溉：中間是豎提、點，不要寫得扁寬。

　　3.討論識記字的方法。

　　充分讓學生討論，然后指名匯報引導學生按一定的方法識記，培養學生識記生字的能力。

　　（1）用熟字加偏旁或是基本字帶字的方法，學習下列生字：

　　婆—波、女，逼—畐加二辶。

　　還有：選、綢、徒、煩、跪。

　　（2）用比較法學習下面生字：

　　荒（荒蕪）姓（百姓）灌（灌溉）  溉（灌溉）

　　慌（驚慌）性（性別）罐（罐子）  概（大概）

　　（3）利用形聲字的特點學習生字：

　　蕪：部首“艸”表義，“無”表音。

　　（4）利用會意字的特點學習生字：

　　早：“日”表示太陽，干：無水分，太陽曬得地都旱了，所以稱為旱。用這樣的方法即記住了字形，又理解了字義。

　　（5）利用部首表義的規律記住字形，理解字義：

　　婆：巫婆是女人所以女字底。

　　綢：做衣服用的綢布料子，是蠶絲制成的，所以絞絲旁。

　　跪：跪下，腳和腿要動，所以足旁。

　　灌溉：把水引進田里，所以三點水旁。

　　4.出示生詞卡片，理解詞語的意思。

　　人煙稀少：指居住的人很少。

　　面如土色：臉上沒有血色，形容十分害怕。

　　開鑿：挖掘河道，隧道等。

　　提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　官紳：指舊時地方上有權有勢的人。

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　5.質疑：看學生是否還有不懂的詞語提出來，聯系上下文，幫學生解疑。

　　6.指名按自然段讀課文；根據自己對生字詞的理解，再把詞放回課文句子中再次聯系上下文，體會詞語的意思。

　　（五）再讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題小聲讀全文：

　　（1）課文講的是件什么事？

　　（2）想一想事情的起因是什么？經過如何？結果怎樣？

　　（3）課文是按什么順序寫的？主要內容是什么？

　　2.學生回答：通過帶著以上幾個問題讀課文，你初步了解到什么？

　　本課寫的是戰國時候，魏正派到鄴這個地方，和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。

　　事情的起因是當到了鄴之后，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎么回事。

　　事情的經過是了解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，于是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。

　　事情的結果是帶領廣大群眾，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。

　　（六）布置作業 。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.了解是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。

　　2.聯系上下文，理解重點句的意思。

　　3.弄清每個自然段的意思，歸納自然段的段意。

　　4.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.讀懂每個自然段。

　　2.聯系上下文理解重點句的意思。

　　教學難點 ：

　　1.滲透分段的訓練。

　　2.歸納自然段的段意。

　　教學過程 ：

　　（一）導語 。

　　通過上節課的學習，我們知道本課寫的是到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，并帶領老百姓，興修水利，使這里年年獲得好收成的事，那么是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢？今天我們一起學習這課。

　　（二）講讀課文。

　　1.學習課文1~9自然段：

　　（1）出示思考題：

　　①到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題？

　　②老大爺每次是怎樣回答的？

　　③從老大爺的回答中，了解到了什么？

　　（2）帶著問題快速讀課文：哪幾自然段是說了以上這幾個問題。

　　學生回答，是1至9自然段寫的是四次向老大爺詢問，老大爺并四次回答了。

　　（3）再次帶著問題讀課文。

　　請同學們還是帶著以上三個思考題，再讀課文，看你讀懂了什么？還有什么不懂的問題。

　　（4）讓學生提出不懂的問題。

　　（5）學生結合思考題，談一談你讀懂了什么？

　　根據學生的回答，可以列成表格。

　　第一次問了什么？老大爺是怎么回答的？從老大爺的回答中，知道了什么？在學生讀懂課文的情況下，會按著這個線索匯報自己學懂了什么。在學生匯報過程中，及時出示句子讓學生進一步理解。如：“到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”理解田地荒蕪，人煙稀少的意思。人煙稀少是指這里居住的人很少，正因為居住的人少了，所以田地無人耕種，無人管理，不長莊稼而長滿了野草。在學生充分理解的基礎上，用“誰，在哪兒、干什么”的句式，抓主要內容說一說第1自然段的段意。“到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找老大爺問是怎么回事。”然后再提示同學們用“老大爺是怎么回答的？從回答中知道了什么？”的線索，用自己的話歸納第2自然段的段意。“老大爺說是河伯娶媳婦鬧的，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘，否則漳河就發大水。”并且在這個過程中，讓學生明白，老大爺的第一次回答中，第一句話直接回答了詢問的問題，第二句和第三句話，讓又知道了每年都要給河伯娶一個年輕漂亮的姑娘，如果不給河伯娶媳婦，漳河就發大水，淹沒田地。

　　從老大爺第二次回答中，知道了不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水，這話是巫婆說的，并且還知道了地方官紳和巫婆勾結，大量搜刮民財。

　　從老大爺第三次回答中知道，知道了有錢的人家都免去了災難，而沒有錢的人家都帶著女兒逃走了，因此，這里人煙稀少。還知道了給河伯娶媳婦是怎么個娶法。

　　學習這部分時，讓學生充分旗下面這段話。“到了河伯娶媳那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩兒一起沉下去了。”讓學生理解到：這段話寫明了，河伯娶媳婦到底是怎么個娶法。從這段話中還知道，女孩兒就是這樣沉下水去，給淹死了，所以才有了像下文說的那個結果，“有女孩兒的人家差不多都逃到外地去了，所以這個地方人口越來越少，這個地方也越來越窮。”

　　從以上三次問話，和三次老大爺的回答中，知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　從老大爺的第四次回答中，知道了，漳河沒有發過大水，倒是每年都鬧旱災。在這里理解什么是“旱災”，夏天，雨水缺少，田地干旱，莊稼因為缺少水干枯，造成收成不好。

　　學習第 9自然段時，讓學生讀一讀說的話，出示句子，理解帶點的詞語。“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯系上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

　　2.學習課文第10自然段。

　　導語 ：到了鄴這個地方以后，通過向老大爺調查了解，知道這里田地荒蕪，人煙稀少，是給河伯娶媳婦鬧的，所以他決定，下次河伯娶媳婦要親自參加，那么情況到底怎么樣呢，我們繼續學習課文。

　　（1）小聲自由讀這自然段，想：河伯娶媳婦的日子又到了，參加的有哪些人？找出描寫這些人物的句子。

　　（2）出示句子，讓學生理解句意，并進行語言文字訓練：“帶著衛士，真的來了，巫婆和官紳急忙迎接。”因為向老大爺了解情況以后，決定下次河伯娶媳婦要親自參加，到了這一天，沒有食言，說來就來了。讓同學們換詞理解。

　　“帶著衛士，果然來了。”

　　“帶著衛士，果真來了。”

　　因為到鄴這個地方任縣令，巫婆和官紳看到也前來參加給河伯娶媳婦，不敢怠慢，所以急忙迎接。換詞理解：“趕快迎接”，“匆忙迎接”。

　　（3）再讀這一自然段，用串聯課文中的詞句的方法歸納自然段的段意。“河伯娶媳婦那天，帶著衛士來了，巫婆和官紳急忙迎接。

　　3.學習課文第11自然段和第12自然段：

　　（1）默讀課文，劃出說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

　　（2）指名讀課文，談自己的理解：

　　出示句子：

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　等了一會兒，對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　是真的這個姑娘不漂亮嗎？是真的要另選一個嗎？不是。而是的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，并且拯救了這位姑娘。

　　“等了一會兒”，是真的再等她回來嗎？而是假戲真做，是的計策，“怎么還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

　　（3）再讀這兩自然段，并結合插圖理解課文內容。

　　從插圖上看，哪位是，哪位是巫婆、官紳、女徒弟和的衛士？

　　4.學習課文13、14自然段：

　　（1）默讀這兩自然段，想：又是怎樣懲治官紳的？

　　（2）指名讀課文，談自己的理解：

　　“面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育群眾，讓百姓們真的相信，有什么河神？這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。

　　5.學習課文第15自然段。

　　齊讀本自然段，想：大家都明白了什么？

　　借給河伯娶媳婦這個事，懲治了邪惡，教育了群眾，使老百姓們知道了，給河伯娶媳婦是搞迷信，是巫婆和官紳騙老百姓錢財和坑害人的，同時也教育了那些官紳，使他們再也不敢提給河伯娶媳婦的事了。

　　6.學習課文最后1自然段：

　　導語 ：懲治了巫婆和官紳，破除了給河伯娶媳婦的迷信，從此，誰也不敢提給河伯娶媳婦的事了，那么他又是怎樣改變鄴這個地方貧窮的面貌的呢？我們學習課文最后一自然段。

　　（1）帶著問題讀課文：

　　（2）學生談自己的理解：

　　本段的第一句話，寫了帶領老百姓興修水利，把漳河的水引到田間，使田地再也不會因為缺雨干旱而受影響；第二句話說明了興修水利的效果，年年獲得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。

　　（3）歸納自然段的主要內容：

　　帶領老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。

　　（4）作業 ：

　　細讀課文，用自己的話敘述這課寫的是一件什么事。

　　第三課時

　　學習目標：

　　1.弄清本課的寫作順序，按照“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索給課文分段。

　　2.歸納段落大意。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：給課文分段，歸納段落大意。

　　教學難點 ：歸納段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）讀全文，較詳細地說一說本課寫了一件什么事？

　　1.導語 ：前兩節課，我們學習了一課，知道了破除了給河伯娶媳婦的迷信，并發動老百姓興修水利，使這里年年獲得好收成。這節課我們繼續學習這課，在細讀課文的基礎上，給課文分段，并且歸納段落大意。

　　2.自己小聲讀課文，說一說本課寫了一件什么事。

　　3.小組內互相說一說本課寫了一件什么事？

　　4.指名匯報，說一說本課寫了一件什么事？

　　本文寫的是受魏王的指派去管理鄴這個地方。到了鄴這個地方后，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查了解，弄清楚了這里貧窮是河伯娶媳婦給鬧的。將計就計，破除了給河伯娶媳婦的迷信，并且發動老百姓興修水利，把漳河的水引到田間，使這里年年獲得好收成。

　　（二）再讀課文，搞清楚課文是按什么順序寫的？哪兒是事情的起因？哪兒寫的是事情的經過？哪兒寫的是故事的結果？并按照“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索給課文分段。

　　1.  小聲自由讀全文，想：本文是按什么順序寫的？每個自然段的順序能顛倒嗎？

　　本文是按事情的發展順序寫的。凡是按事情發展順序寫的文章，自然段的順序不能顛倒。

　　2.默讀課文，找一找故事的起因，經過和結果，并按照小黑板上的提示把課文分成三段。

　　（1）出示小黑板提示：

　　一段：摸清底細

　　二段：破除迷信

　　三段：興修水利

　　（2）自己默讀課文，給課文分段，并用“△”標出來。

　　（3）小組討論分段，并說二說故事的起因經過和結果。

　　（4）小組匯報分段情況及哪是起因、經過及結果。

　　①第一段是從“戰國時候，魏王派去管理漳河邊上的鄴。”到“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（1~9自然段）這里寫的是故事的起因。

　　②第二段從“到了河伯娶媳婦的日子，”到“從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”（即10~15自然段）這里是詳細地寫了故事的經過。

　　③第三段是最后一自然段。這里交待了故事的結果。

　　注意：分段時，要強調同學們按照老師的小黑板提氣分段。也可能有的個別同學會出現這樣的錯誤：把第1自然段分為一段，因為他頭腦里總有三段的模式；開頭一段，結尾一段，中間一段。這就需要引導他，第一段的提示是“摸清底細”，那么第1自然段只是講看到的情況，還沒有摸清底細。另外，從一和二自然段的銜接來看，第1自然段寫看到了田地荒蕪，人煙稀少，就向老大爺詢問，老大爺還沒有回答，而是在第2自然段寫的老大爺的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢？另一種容易出的錯誤是把最后兩自然段分為第三大段。這就需要引導學生看倒數第2自然段和上下文哪個自然段的內容聯系緊密，通過懲治巫婆和官紳，使老百姓明白了給河伯娶媳婦是巫婆和官紳勾結在一起，騙取老百姓錢財的，和上文聯系緊密，而且下文里寫的帶領大家興修水利，和前自然段比，完全是另一方面的內容，所以應當把最后一自然段分為一大段。如果學生都把段分對了，這些不必再向學生講。

　　3.再讀課文，歸納段落大意。

　　本文以人物的名稱為題，是寫人的文章。寫人物都要通過寫一件事或幾件事來突出人物，本文以一件事寫人。寫人的文章一般用這樣的句式歸納段落大意：“誰，干什么，怎么樣。”請你按句式，根據每段的小標題，即“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”給每段歸納段意。

　　（1）出示小黑板（句式）：

　　誰，干什么，怎么樣。

　　（2）告訴同學們，分段的提示，即是每個段的小標題；小標題都是每段最重要的內容，請同學們歸納段意時，一方面細讀課文，同時參看小標題，歸納出每段的段意。

　　（3）學生一段一段地讀課文，并歸納段落大意。

　　（4）小組討論，互相說一說自己歸納的段落大意，誰的最好，為什么？

　　（5）指名匯報歸納的段落大意。

　　①第一段：

　　到了鄴之后進行調查研究，弄清了這里貧困的原因是河伯娶媳婦給鬧的。

　　（誰）到了鄴之后進行調查研究（干什么），弄清了這里貧困的原因是河伯娶媳婦給鬧的（怎么樣）。

　　②第二段：

　　（誰）利用河伯娶媳婦（干什么）懲治了邪惡，破除了迷信（怎么樣）。或：是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的。

　　③第三段：

　　發動老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。

　　學生發言的時候，要分析句式，培養他們歸納段意的能力，知道什么題裁的文章，用什么樣的句式結構歸納段意，并且會抓段落中的主要內容來歸納。

　　（三）總結全文。

　　本文寫的是到了鄴之后，進行調查研究，和群眾一道破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。你學習了這課有什么收獲？

　　1.我知道了破除河伯娶媳婦迷信的經過，并且懂得了遇事要進行調查研究，尊重事實，相信科學。

　　2.我進一步明確了歸納段意時，要抓本段的主要內容，用一定的句式抓主要內容，組織語言來歸納段落大意。

　　附：板書設計

　　探究活動

　　開展表演課本劇的活動。在復述的基礎上，組織學生排演課本劇，有能力的學生還可以編排其它課的課本劇，在表演的過程中，不僅可以加深學生對課文的理解，同時有表演才能的孩子可以展示自己的能力，獲得成功的喜悅，最主要的是，這種形式學生喜歡，在玩中學習，效果是最好的

《西門豹》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

　　2.朗讀課文。

　　3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

　　4.練習復述課文，培養學生的口頭表達能力。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

　　2.朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入新課

　　1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，。（板書）

　　2.解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　二、自學課文，整體感知

　　1.按自己喜歡的方式讀書。

　　2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

　　明確：主要寫了戰國時期，魏王派管理鄴這個地方，和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

　　三、檢查預習情況

　　1.檢查生字、詞的認讀情況。

　　2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。

　　（摸清底細、破除迷信、興修水利）

　　四、朗讀課文

　　1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。

　　2.生討論交流。

　　3.統一看法。

　　起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。

　　五、課堂練習

　　1.熟讀課文。

　　2.記憶、書寫生字詞。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

　　2.練習復述課文，培養學生的口頭表達能力。

　　一、導入

　　指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。

　　二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細

　　1.指讀思考：來到鄴后是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？

　　2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。

　　提出的問題

　　老大爺的回答

　　3.組內交流。

　　4.班內匯報交流。

　　明確：經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？—— 哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④ 漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　5.師點撥；課文第九自然段中的話應該怎樣理解？

　　（1）自由讀、指名讀。

　　（2）先發表各自的看法。

　　（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）

　　“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦后，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因為這里降水量少，年年鬧旱災”就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓。講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。

　　“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

　　過渡：是怎樣做的呢？

　　三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

　　1.自學課文。

　　提示：把課文中描寫到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪里。

　　2.小組合作研討。

　　3.以小組為單位匯報學習成果。（出示課文插圖）

　　要點：（1）說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“選一個漂亮的”，并不是真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。“麻煩”是從表面上對巫婆說的客氣話。）

　　（2）等了一會兒，對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”

　　（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看。“還不回來”并不是認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）

　　4.討論：為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？

　　5.生體會將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

　　（提示：參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

　　6.的話外之話，話外之意是什么？

　　（使學生在讀中進一步感受的過人才智。）

　　四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利

　　l.生齊讀這一段。

　　2.概括主要內容。

　　（興修水利、引水灌溉）

　　3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

　　（河伯娶媳婦是騙人的。）

　　五、朗讀全文

　　1.指名朗讀課文，思考：你覺得是個怎樣的人？

　　2.生發表意見，給學生自由發揮的空間。

　　（善于調查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）

　　六、練習復述課文

　　要求：①按“摸清底細——破除迷信——興修水利”的順序。

　　②注意用上課文中生動形象的語句。

　　1.生自由練習復述。（出示課文插圖）

　　2.指名到臺前復述。

　　七、板書設計

《西門豹》教案 篇8

　　教學目標

　　1. 學會本課生字，理解“田地荒蕪”、“人煙稀少”、“提心吊膽”、“面如土色”、“磕頭求饒”等詞語的意思。

　　2. 朗讀課文，了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

　　3. 能按事情發展的順序運用課文中生動形象的語句復述課文，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

　　教學準備

　　學生課前預習課文，運用工具書識字、解詞。

　　教材簡析

　　《西門豹》講述的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹破除河伯娶媳婦的迷信，興修水利，造福于民的故事。

　　課文是按事情發展的先后順序寫的。先寫故事的起因（第1～9段）：西門豹來到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。接著寫故事的經過（第10～15段）：在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河，懲治了巫婆、官紳，教育了百姓。最后寫故事的結果（第16段）：西門豹發動百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。

　　教學重難點：聯系文中生動形象的語句，體會西門豹是如何將計就計，懲治巫婆和官紳，揭穿“河伯娶媳婦”的騙局的。

　　建議本課教學用2課時。

　　解讀與提示

　　* 西門豹：姓“西門”（復姓），叫“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。他在為官期間，為老百姓做了許多好事。

　　* 第1～8段：主要寫西門豹到鄴任地方官時看到的荒涼景象，于是展開調查，了解情況。

　　人煙稀少：指住戶人家很少。荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

　　* 西門豹通過四個問題摸清了鄴地人煙稀少、田地荒蕪的底細。第一個問題：怎么回事？目的是了解原因。第二個問題：是誰說的？目的是了解誰是作惡的壞人。第三個問題：新娘哪兒來的？目的是了解誰是受害人。第四個問題：漳河發過大水沒有？目的是了解漳河的情況。

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳：指舊時候地方上有權有勢的人。

　　* 從老大爺的話中體會巫婆、官紳的作惡多端和百姓的可憐，注意引導學生進入情境，讀出感情。* 第9段：西門豹通過剛才的幾個問題得出結論：河伯還真靈，決定下一回去送新娘。此處可引導學生質疑：西門豹真的認為河伯靈嗎？這句話是“正話反說”。

　　* 第10～15段：這是全文的重點，主要寫西門豹將計就計， 揭穿了“河伯娶媳婦”的騙局， 懲治了巫婆、官紳，教育了老百姓。在此部分學習的過程中重點引導學生探討：西門豹破除迷信妙在哪里？

　　巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意”為由，先派巫婆去跟河伯“說一聲”，再派官紳頭子去“催一催”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆、官紳頭子。

　　巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。

　　巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。如，“去跟河伯說一聲”、“去催一催吧”、“怎么還不回來”、“看樣子是河伯把他們留下了”，語言上不留一點破綻。又如，“等了一會兒”、“站了很久”、“再等一會兒”，行動上假戲真做，讓官紳們膽戰心驚，讓老百姓有充分的時間看這場戲。

　　巧妙之四：講究策略，區別對待，即懲辦首惡，教訓脅從。主要目的是破除迷信，教育老百姓。

　　在了解西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做，用事實來懲治首惡，教育百姓后，還可讓學生進一步討論：如果不用這種辦法，而是按照常理下禁令，抓巫婆、官紳頭子治罪，相比較而言，哪種方法更好、更有效？

　　在學生比較幾種處理方法后，再議一議：西門豹為什么能想出這樣巧妙的方法？（滲透德育教育：調查仔細；反對迷信，尊重科學；為民除害，辦好事的決心。）

　　提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。面如土色：臉色像土的顏色一樣沒有血色。

　　* 挖渠引水才是解決問題的辦法。

　　* 識字寫字教學：提醒學生觀察比較“豹”和“貌”、“溉”和“概”、“紳”和“伸”。

　　* 課后第1題：可在學生全面把握課文后進行。注意引導學生用自己的話進行歸納。

　　* 課后第2、第3題：旨在檢查學生是否已讀懂了課文，可結合課文教學進行。

　　* 課后第4題：在造句之前，引導學生聯系上下文或查工具書弄懂這些詞語的意思。

　　教學設計參考

　　一、導入新課

　　1. 揭題：同學們，我們今天要學習一篇新課文——《西門豹》（板書）。

　　2. 解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是兩千多年前戰國時期的人。

　　二、初讀課文，了解內容

　　1. 自讀課文。小組合作學習生字詞。

　　2. 指名讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　3. 在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。

　　4. 說說課文講了一件什么事。按“摸清底細—破除迷信—興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

　　三、學習“摸清底細”部分（第1～9段）

　　1. 帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣“摸清底細”的？

　　2. 結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　3. 師生共同歸納四次對話的主要內容：

　　（1）了解原因；

　　（2）了解首惡者；

　　（3）了解受害者；

　　（4）了解漳河的情況。

　　4. 引導學生探究。如：從哪些地方可以看出西門豹已“摸清底細”？他為什么要這樣做？西門豹說“河伯還真靈啊”，對這句話你是怎么看的？西門豹說“我也去送送新娘”，他打算怎樣“送”？

　　四、學習“破除迷信”部分（第10～15段）

　　1. 小組合作學習。

　　（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。

　　（2）交流閱讀體會。

　　2. 全班交流匯報。

　　（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。

　　（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充，將匯報、朗讀與評議結合。

　　（3）在交流中，教師要善于啟發、引導，將匯報交流引向深入。如：“麻煩”是禮貌用語，這里應怎樣理解？這句話應該怎樣朗讀？

　　3. 引導學生用課文中的語句，說說官紳們的丑態，并討論：這些丑態說明了什么？

　　4. 引導探究。

　　（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘“不漂亮，河伯不會滿意”為由，很“客氣”地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去“催一催” 為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們“提心吊膽”、“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。

　　（2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？

　　（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；尊重科學，破除迷信；為民除害的決心。）

　　五、自學“興修水利”部分（最后一個段）

　　六、復述課文

　　七、演課本劇《送送新娘》

　　1. 小組排練。準備道具，分配角色，設計臺詞、動作等。

　　2. 在班上表演，互相評議、學習。

　　板書設計參考：西門豹摸清底細 調查研究

　　破除迷信 將計就計

　　懲辦惡人

　　興修水利 為民除害（才智過人）

《西門豹》教案 篇9

　　師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，選其中一個對象寫話。可以寫一句，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學生寫話）

　　師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。

　　生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：“謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。”

　　生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：“西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！”

　　生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”

　　生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：“西門豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

　　生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。”說完雙手合十，跪拜于地。

　　師：同學們說得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是“天災人禍”。現在人的禍根已鏟除；那么天災該怎么辦呢？

　　（先讓學生自行研讀最后一節，然后集體朗讀，引讀感悟。）

　　師：學到這里，同學們還有什么不明白的地方嗎？

　　生：課文中說由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？

　　生：我還是不明白，西門豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？

　　生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！

　　師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。

　　【反思】

　　教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想象，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想象和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。

　　如果借助想象能加深語文的理解，得到感悟。那么質疑則能更進一步引發多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，并激起他們的探索沖動。片斷中學生的質疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的沖動嗎？

　　（312300）浙江省上虞市陽光學校  鄭百苗（0575）2833383

《西門豹》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、引導學生從重點句入手，理解西門豹是如何巧妙破除迷信。

　　2、指導學生讀出人物在特定場合說話的語氣。

　　3、指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　重點難點：

　　1、教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2、教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1.復習引入 師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少(生接答)，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，我們得知造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因是? (抽生展示) (造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。) 師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括?(板書：天災人禍)

　　2.確定研究主題 師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?(生答：明白了)造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢?(板書：除害) 我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?(生回答) 師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什么不這么做?(既要達到懲治巫婆、官紳，又要讓老百姓破除迷信你覺得西門豹的做法巧妙在哪里? (課件出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里?)

　　二、探討研究策略，自主合作研究

　　1、抓重點句體會西門豹做法的巧妙

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究誰?你趕緊瀏覽課文，看看這篇課文重點描寫了西門豹的哪些特征?(著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的)

　　師：接下去就請孩子們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關西門豹是怎么說和怎么做的句子，多讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。 (學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

　　2、抓句子交流體會

　　師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙)你是抓住哪些句子來體會的? (根據回答隨機出示句子) “這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(一語雙關，送新娘實際是救新娘，送巫婆上西天。) “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” (將計就計，懲治巫婆) “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(假戲真做，懲治官紳)那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!” 官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。” 過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。” (區別對待，讓老百姓破除迷信)

　　3、指導朗讀

　　師：老師發現大多數孩子是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢?請孩子們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。 (學生挑選句子，反復地練習朗讀)

　　師：你們想先讀哪一句? a.“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(生朗讀)

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎?為什么? (西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。)

　　師：我覺得你體會得非常好，再試一次一定會讀得更好。

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　b.繼續交流，重點指導：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” (把三個“不”讀得特別堅決，因為這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真。) (朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)

　　c.“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣?你能試試嗎?(客氣) (生讀——師生評價——齊讀)

　　三、拓展訓練

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，還教育了老百姓，使老百姓都明白了巫婆官紳都是騙錢害人的。河伯娶親這天，岸上站滿了人，請孩子們設想一下他們看了這件事的經過會怎么想、怎么說? 出示課件 請你選擇一個你感興趣的對象(小孩、農民、書生、官紳)可以說一句，也可以說幾句。

　　師：有選擇地請學生匯報

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：妙)這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。

　　四、總結

　　孩子們，學了這篇課文，你覺得西門豹是個什么樣的人?他的什么給你留下的印象最深?(語言)是呀，作者通過重點抓住人物的語言，再加上說這話時的動作、神態把一個遇事沉著、講究策略的好官展現在我們面前。

　　下來孩子們可以用這種寫法寫一寫你最喜歡的人。

《西門豹》教案 篇11

　　教學目標

　　1.會認7個生字,會讀"娶媳婦,逼著,旱災,綢褂,提心吊膽,跪下來,淌血,灌溉,渠道,人煙稀少"等詞語.

　　2,正確流利有感情地朗讀課文.

　　3,抓住描寫西門豹言行的詞句,體會他的品質,使學生受到破除迷信,尊重科學的教育.

　　教學重難點

　　本課的教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,理解辦法妙在哪里是教學的難點.

　　教學過程

　　一,板書課題,激趣引入

　　1,這節課學習30課,板書課題.

　　2,齊讀課題后問:看到這個題目你最想知道什么 (學生說)

　　這節課我們一起認識他.

　　二,檢查預習,整體感知

　　1.查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀準字音,讀順句子.讀的過程中注意強化易錯音及難讀句.

　　2.檢查字詞:

　　(1)課件出示帶生字的詞語和課文中的重點詞,指名讀后強調"娶媳婦"的"婦"輕聲,"淌血"的"血"讀"xiě",再讓學生齊讀一遍詞語后,說說通過查字典理解了哪些詞的意思.在這里強調"旱災,人煙稀少,提心吊膽"這些對理解課文內容有幫助的詞語.

　　(2)去熟字留生字,采用開火車讀的方式.

　　3.說一說課文主要講了一件什么事.

　　三,細讀感悟,感情朗讀

　　(一)學習1～9自然段.

　　1,我們知道西門豹初到鄴這個地方,看到的景象是——田地荒蕪,人煙稀少(生接答),面對這樣的景象,他立即展開了調查,調查的結果怎樣呢 請你們認真讀讀課文的1——9自然段.(學生自讀)

　　2,通過交流弄清人煙稀少的原因:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為由謀財害命,使得沒錢的人家都逃到外地去了;二是年年鬧旱災.

　　(二)學習10～15自然段

　　過渡:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎 他是用什么方法懲治巫婆和官紳的呢 請你們默讀課文的10——15自然段,畫出描寫西門豹怎么說和怎么做的句子,讀一讀,看看能體會出什么

　　1,學生按要求默讀,畫有關的句子.

　　2,匯報交流:

　　(1)西門豹是怎樣懲治巫婆的 (指名讀)你體會出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些語句來體會的 學生能抓住西門豹的話去體會,此時教師適時板書:(不漂亮 麻煩)在學生交流的同時,教師問題引導:女孩真的不漂亮嗎 西門豹為什么這樣說 引導學生體會出西門豹這是將計就計,以不漂亮為由,既救了新娘,又客客氣氣地把巫婆送上了西天.學生理解后老師說:他的做法可以用一個成語來形容——(學生接)一舉兩得.再指導感情朗讀:西門豹的做法真是巧妙!那么,他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢 通過練讀——指名讀——評價讀等多種方式,指導學生把這部分讀好.

　　(2)西門豹懲治巫婆的辦法巧妙,那他懲治官紳的做法巧妙在哪里呢 我們繼續交流.學生抓住西門豹的話去體會,(適時板書:催一催 站了很久 再等一會兒)教師適時引導,如:為什么站了很久 官紳們磕頭求饒時會說些什么 為什么又讓那些官紳們回去了 引導學生體會出西門豹假戲真做,區別對待,不但巧妙地除掉官紳頭子,而且懲罰了官紳,教育了老百姓.最后,指導學生感情朗讀:想讀哪句就讀哪句.(指名讀——評價讀)

　　3,小練說:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆,官紳頭子,而且還教育了老百姓.設想一下,岸上的人看了事情的經過會說些什么 (官紳,書生,老人,小孩兒)

　　(三)學習16自然段

　　過渡:看來西門豹的做法的確巧妙呀,(板書:巧妙)這以后為官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人禍解決了,那么天災呢 課文寫到了嗎 (齊讀最后一段)

　　四,質疑問難,總結提升

　　課文學完了,你還有什么問題

　　老師總結:西門豹真是一個為老百姓做好事,辦實事的好官哪!我們應該學習他反對迷信,尊重科學的品質.

《西門豹》教案 篇12

　　[教學片斷一]

　　師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題。　

　　[評析]：

　　設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。 

　　[教學片斷二]

　　老師抽讀課文第一段，出示調查報告

　　師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？

　　西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。

　　生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。

　　（2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。 

　　（3）窮人的孩子受害最深。

　　（4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。

　　師：用四個字的詞來概括。

　　生：天災人禍。

　　（學生交流的同時，老師板書填寫調查報告）

　　[評析]：

　　在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。 

　　[教學片斷三]

　　師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？ 接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　學生自讀課文，并在小組內進行交流

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話） 

　　學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。

　　[評析]：

　　研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

《西門豹》教案 篇13

　　[設計理念]

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　[設計特色]

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語 言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　[教學目標 ]

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　[教學時間] 2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程 ：

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？

　　2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

　　3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　（1）你們想調查什么？交流，提示。

　　（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。

　　小組調查報告

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。

　　倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：（重點交流調查結果）

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法？

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。

　　2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，確定專題。

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）

　　2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。

　　二、梳理內容，指導方法。

　　1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　想一想，這句話是什么意思；

　　議一議，這句話巧妙在哪里；

　　賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、匯報交流，展示點撥。

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）

　　2、你們從哪里體會到的？

　　（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

　　（2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

　　（3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？

　　（4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（1）救出新娘；

　　（2）懲治巫婆；

　　（3）破除迷信；

　　（4）教育百姓。

　　4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）

　　5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！

　　6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（官紳頭子）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（官紳）

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　A、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

　　B、從“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）

　　（3）有感情地朗讀。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）

　　3、交流激情：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　4、補充題目：的西門豹

　　板書設計 ：

　　巧妙

　　救新娘 假話真說

　　投巫婆 直話曲說 將計就計

　　懲官紳頭子 重話輕說 為民除害

　　嚇官紳 緩話急說

　　本案亮點評價：

　　1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。

　　研讀主線是教師開展教學齡前主線，也是學生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答創造條件。《西門豹》一文中，能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。

　　2、超越文本，實現情與理的最佳結合。

　　本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術，形成了從“語言——情感——語言”的回環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。

《西門豹》教案 篇14

　　新課標的學習形勢可謂如火如荼，但新課標的觀念真的已經深入人心了嗎？讓我們先來看看在我們的課堂上實實在在存在的一些現象吧！

　　現象一：現在的每堂課上基本都可以看到熱火朝天的小組合作學習的活動。老師一說“討論！”，孩子們就熟練地扭頭，圍成一堆開始各說各的。這其中有多少是真正有價值的？有多少又是表面形式呢？就我個人執教的真實感受，在每次開展小組合作學習時都擺脫不了趕時間、怕出岔的心態，而真正對學生在小組活動中展現出的是怎樣的思維過程、小組的每一個成員在集體活動中是如何互相協調、彼此交流從而達到認知的統一，沒有更多、更深入地關注。

　　現象二：現在每位教師在說明教學程序的設計意圖時都會談到自己是如何注重發揮學生的主體性和教師的主導作用。但在課堂上真正有效、精彩的“導”有多少？還是說我個人的執教感受吧，很多所謂的“導”實際上仍殘留著“牽”的影子。在學生談自己的感受時，適機將他們可能并未成熟、甚至并未想到的答案“點撥”給他們，以為這就是“導”，實際上仍然是牽著學生的鼻子走，學生的主體性并未得到充分發揮。

　　帶著一顆虔誠的心，我試著用更深入的視角再次學習了新《課程標準》。而這次引起我注意的是：“語文課程是培養學生主動探究、團結、合作、勇于創新精神的重要途徑……使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些話語引起我的深思，似乎也讓我找到了出現剛才描述的那些現象的原因：看待課程改革，我們是將目光只局限在“形式”的改變上呢？還是深入地在思考每一個改革的目的，關注每一個改革對學生發展的作用呢？課程改革遠遠不是讓四個孩子圍在一堆，各自嗡嗡片刻就能詮釋的。就語文學科來說吧，我們應該更注重小學階段語文教學的長遠作用，應該更加注重每一個學習的過程，更加注重在這個過程中學生探究、團結、合作、創新等品質的形成，更加注重學生——這個個體的“人”的人格形成的過程，而不能只將它單純地看作是一門功課，更不能短淺地將它看作是小學階段的一門功課來教授。

　　當我們從內心中摒棄了傳統的教學觀念時，我們就應該開始思考如何靈活地運用教材培養學生的綜合能力和意志品質，真正將教學的視角放在學生地全面發展和終身成長上，在教學實踐中去嘗試、探索，形成具有個人特色的教學風格。這一課例只是我在運用“自主、合作、探究”的教學模式中對滲透課改理念的一次不夠成熟的嘗試。

　　教學流程（第二課時）

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？

　　點評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：由于時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生1：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生2：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　二、探討研究策略，自主合作研討。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，多想想，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，重點閱讀第二大段課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫出有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？讓學生在第二大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7－8分鐘左右的時間，為學生獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）那么，他是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？

　　生：西門豹找了個巧妙的借口把巫婆和官紳頭子頭進了漳河。

　　師：這個巧妙的借口是什么？

　　生：故意說“這個姑娘不漂亮”。

　　師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。

　　（學生反復自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論。）

　　師：西門豹這個借口到底巧妙在哪里？請把你們的研究結果向大家匯報一下。

　　（為了保證更多的人參與交流，每生限講一點。）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙之一）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（巧妙之二）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把官紳頭子也投進了漳河。（巧妙之三）

　　生：還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）

　　生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。

　　師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。好，現在請大家以《西門豹之巧妙》為題寫一段話。

　　評：把學生不夠規范、完善的口頭語言提煉為規范、準確、有序的書面語言，這既是加深認識的訓練，更是運用語言表情達意的實踐。這樣以讀代寫，以寫促讀，使吸收和表達相互推進，相得益彰。它對于提高學生的語文素養，無疑會產生良好的作用。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的，他真是了不起！你們能不能自編、自導、自演，再現這精彩的一幕呢？

　　（自由組合，分角色表演）

　　評：這樣的課堂“表演”，既符合小學生年齡特點，激發他們的學習興趣，又發展了他們的想象力和語言表達能力，一舉數得。

　　師：表演得真好！看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、繼續質疑問難，保持研究激qing。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。生1：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生2：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生3：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　【評析】

　　《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本教例的教學便充分體現了這一點。

　　《西門豹》一課把主要問題作為課堂探究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；教師讓學生憑借課文進行探究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。

　　其次，《西門豹》一課較好地處理了繼承和創新的關系問題。探究根源于課文的語言文字，呈現探究結果也靠的是語言表達。老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的探究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的探究性學習嗎？

　　另外，課堂表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養。

《西門豹》教案 篇15

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激qing。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：

　　討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也*的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

　　（本課是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創新教育專題研討會”上的3節展示觀摩課之一）

　　（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協會副會長、上城區教師進修學校書記兼副校長）

　　支玉恒全國知名小學語文教學專家。

　　他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。

　　多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?

　　生：能。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。

　　生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

　　師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。

　　生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　(第一組無人舉手回答)

　　師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)

　　生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……

　　(說不下去了，另一學生站起來。)

　　生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)

　　師：下面再由第一組提問。

　　生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?

　　生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。

　　(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)

　　生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)

　　生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?

　　生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

　　生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。

　　生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)

　　生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

　　師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)

　　生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)

　　師：(笑)這個問題很別致，很有意思。

　　生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

　　生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

　　師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)

　　師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)

　　生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)

　　師：好吧!

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他們是騙人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。

　　生：我明白了西門豹是一個好官。

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

《西門豹》教案 篇16

　　學習目標：

　　1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　課前準備：

　　1、收集關于西門豹的資料。

　　2、投影片。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、觀察掛圖(或播放課件)，說說圖中人物及其神態、動作。

　　2、揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎?是從哪里知道的?

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自讀課文，自學生字詞。

　　讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。

　　認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。

　　2、自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。

　　讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

　　三、課文釋疑，學習“摸清底細”部分(第1～9自然段)

　　1、帶著問題默讀。

　　問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的?讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。

　　2、在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容

　　（1）了解原因。

　　（2）了解作惡的壞人及其頭目。

　　（3）了解受害者。

　　（4）了解漳河的情況。

　　3、分角色朗讀四次對話。

　　4、引導學生探究。

　　（1）從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”?他為什么要這樣做?

　　（2）西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎?為什么?

　　（3）西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎?

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、研讀探究，學習“破除迷信”部分(第10～15自然段)

　　1、帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

　　要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。

　　2、小組討論，匯報交流。

　　（1）西門豹怎樣懲治巫婆的?

　　引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。

　　（2）西門豹怎樣懲辦官紳頭子的?

　　啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

　　（3）西門豹怎樣教訓其他官紳的?

　　引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧!”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。

　　（4）教育了廣大老百姓。

　　要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

　　3、觀察插圖，加深理解。

　　引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

　　4、練習，訓練思維。

　　在研讀這部分內容的基礎上，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲辦邪惡的方法，先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

　　西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真(　　)!他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說情。如果他們下漳河去，就會被(　　)，而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里(　　)。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是(　　)的，他們的鬼把戲(　　)。

　　所填內容，只要意思對即可。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳前面的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。這實際是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

　　二、自讀自悟，學習“興修水利”部分(最后兩個自然段)

　　讀課文，講一步領悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關系。讓學生明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。

　　三、擬定提綱，復述課文

　　1、師生合作共同擬定提綱。

　　如：

　　（1）摸清底細問明原因

　　問首惡者是誰

　　問受害者是誰

　　問漳河情況

　　（2）破除迷信

　　一扔巫婆

　　二扔官紳頭子

　　三教訓官紳

　　四教育百姓

　　（3）興修水利

　　2、同桌互相復述，教師巡視輔導。

　　3、讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文演一演。鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀眾，表演后進行評議。

　　四、布置作業

　　練習排演課本劇。

《西門豹》教案 篇17

　　師：西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，每位同學都認真填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調查報告》。這節課我們來看看你們的調查報告。哪位同學想來展示？（很多學生舉手）

　　生：（讀調查報告。）

　　師：（提示）請同學們對照自己的調查報告，想一想這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙老百姓的錢財，使沒有錢的人家都逃到外地去了，還有一個原因是鄴這個地方年年鬧干旱。

　　師：你讀得很仔細。如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字概括？

　　生：天災人禍。

　　師：看來同學們都已經明白事情的真相，西門豹明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師；造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓錢。

　　生：他可能派兵把巫婆和官紳抓起來殺了。

　　師：老師也想，西門豹不是權利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？他為什么不這樣做？你覺得西門豹的做法妙在哪里？

　　師：接下來請同學們帶著問題，仔細讀課文，畫出有關的句子讀一讀，體會西門豹的做法妙在哪里。自己學好的同學可以與小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

　　……

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，而且教育了百姓，設想一下，岸上的人看到事情的經過會說些什么？請你選擇一個感興趣的對像說一說，然后寫下來。（官紳、巫婆、鄉里的書生、老百姓、小孩、你可以寫一個，也可寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

　　（生選擇對象寫。師有選擇地請同學匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。”

　　生：書生說：“西門豹有膽識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了。”

《西門豹》教案 篇18

　　小學語文第八冊15課《西門豹》

　　教學目標 

　　1、認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫"荒蕪、巫婆、打扮、旱災、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉"等詞語。

　　2、朗讀課文。能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3、了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點：

　　西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

　　教學難點 ：

　　聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學方法：

　　采用講解法、比較法、自學法、表演法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、出示課文插圖或課件，讓學生觀察，并介紹圖中人物及其神態、動作。

　　2、揭示課題，請學生介紹：你知道西門豹為老百姓做了哪些好事？你是從哪里知道的？

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、自讀課文。小組合作學習生字詞。教師巡視，看看學生是否把生字字音讀正確。

　　2、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　3、在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。

　　4、說說課文講了一件什么事。按"摸清底細、破除迷信、興修水利"的提示，找出課文中相應的部分。

　　三、學習"摸清底細"部分（第1-9自然段）

　　1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？

　　2、結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　3、師生共同歸納四次對話的主要內容：

　　（1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。

　　4、引導學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？

　　四、學習"破除迷信"部分（第10-15自然段）

　　1、小組合作學習。

　　（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。（2）交流閱讀體會。

　　2、全班交流匯報。要求：

　　（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。

　　（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充、幫助，將匯報、朗讀、評議結合。

　　（3）在交流中，教師要善于啟發、引導，將匯報交流引向深入。如，"麻煩"是禮貌用語，這里應怎樣理解？這句話應該怎樣朗讀？

　　3、引導學生看插圖，用課文中的語句，說說官紳們的丑態。并討論：這些丑態說明了什么？

　　4、引導探究。

　　（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘"不漂亮，河伯不會滿意"為由，很"客氣"地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去"催一催"為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒"，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。

　　（2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？

　　（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；為民除害的決心。）

　　五、自學"興修水利"部分（最后一個自然段）

　　六、復述課文。

　　七、演課本劇《送送新娘》。

　　1、小組排練。準備道具，分配角色，設計臺詞、動作等。

　　2、在班上表演，互相評議、學習。

《西門豹》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞，重點理解：

　　荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

　　2、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

　　3、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理

　　【重點難點】通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

　　【教學過程】

　　一、解題激奇

　　1、解題：

　　介紹西門豹。

　　2、激奇：

　　一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　二、放手自學1～9自然段：

　　1、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解 _______________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　（天災人禍）

　　2、造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？西門豹權力很大，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？　　　

　　三、充分研讀，感悟語言

　　1、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（西門豹投巫婆時的話）

　　⑴　這句話巧妙在哪里？

　　生1：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

　　生2：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

　　生3：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

　　生4：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆：

　　以（　　）為借口，（　　）是目的。

　　表面上（　　），實際上（　　）。

　　⑵　你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

　　既救了百姓，又除了巫婆。

　　“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

　　⑶　當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

　　既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

　　⑷　引導看圖：

　　仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

　　通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　2、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

　　⑴　這兩處話應該怎么讀呢？（同桌互讀后，教師引導學生評價）為什么要這樣讀？你從哪里看出來？　　

　　生1：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。　　

　　生2：我從標點“！”中發現。前面只用。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

　　生3：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

　　⑵　西門豹真的那么急嗎？

　　生1：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！　　

　　生2：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

　　⑶　西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

　　生1：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們！

　　生2：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

　　⑷　西門豹的話妙在哪里？　　

　　生1：他這是緩話急說，真的很高明！

　　生2：他這是輕話重說，實在巧妙！

　　3、那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？

　　4、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

　　捕捉、禁止、召集講道理：

　　生1：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

　　生2：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

　　生3：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

　　四、學習第三段

　　破除迷信和興修水利是西門豹治鄴的兩件大事，為什么破除迷信祥寫，興修水利略寫？

《西門豹》教案 篇20

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

　　上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折!這與學生的知識面，概括能力有直接的關系。

《西門豹》教案 篇21

　　30.西門豹

　　30　西門豹 

　　教學目標：

　　1.研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

　　2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

　　教學過程：

　　一.復習導入

　　1.投影片逐條展示。

　　我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

　　2.西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象

　　二.學習重點段落

　　1.觀看錄象，思考：西門豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

　　2.討論上一思考題。

　　明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。

　　3.西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）

　　4.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

　　5.品讀。

　　同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反復讀。

　　交流讀，評議，再讀。

　　6.想象寫話：

　　書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

　　他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

　　交流討論，教師點撥。

　　三.學習第三段

　　1.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

　　2.評價西門豹

　　說一說：你認為西門豹是個怎樣的人？

　　小結課文

　　教學目標：

　　1.研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

　　2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

　　教學過程：

　　　　一.復習導入，確定研究主題。

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？

　　教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務

　　2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。

　　3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

　　4.如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；……

　　5.西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節課我們要研究的重要問題。

　　二.自主研究，合作探索：

　　1.學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。

　　2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。

　　主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

　　3.同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？

　　學生自由練習，可選一處反復讀。

　　交流讀，評議，再讀。

　　4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？

　　提心吊膽，大氣也不敢出

　　面如土色，磕頭求饒

　　老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用

　　西門豹面對漳河站了很久

　　……

　　5.想象寫話：

　　書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

　　他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。

　　交流討論，教師點撥。

　　6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

　　7.填表：

　　西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。

　　要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。

　　三.繼續質疑：

　　學到這兒，你還有什么疑問？

　　教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。

　　四.作業：

　　選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

　　附一、作業紙：

　　魏國官員工作匯報表 姓名 性別 職務 主要

　　事跡  巧妙

　　的言行  人們

　　的

　　議論

　　魏王

　　的

　　評價

　　附二、課后反思：

　　著名特級教師支玉恒老師曾說：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。”

　　最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　首先，我設計了一張“魏國官員工作匯報表”，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知欲。

　　其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。

　　第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，“學到這兒，你還有什么疑問？”就是問題教學的有機組成總分。

　　當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

　　希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。

　　教學要求：

　　1、運用工具書，聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

　　3、認識并學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

　　4、感情朗讀課文，按要求復述故事。

　　教學重點：西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

　　教學難點：理解句子的含義。

　　教學課時：三課時

　　教學準備：幻燈片、小黑板

　　教學進程：

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習本課生字新詞，了解課文大意。學習文章的1-9自然段。

　　過程：（略）

　　第二課時

　　要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　　過程：

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書p60，齊讀西門豹說的話）

　　4、"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去"送"新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先后懲治了哪些人？

　　7、請一個同學讀10自然段，其余同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什么情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。

　　8、西門豹怎樣當眾"送"他們去死的呢？也就是說以什么理由、用什么辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹"送"巫婆去死的三個步驟）

　　9、是哪三個步驟？

　　10、第一步西門豹看新看到了什么？想到了什么？

　　11、第二步西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹說的話）

　　理解句子：

　　①西門豹說這些話的目的是什么？

　　②找了什么理由和借口來懲治巫婆？

　　③懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？"麻煩"是什么意思？按這種理解該怎樣讀？

　　④西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量余地？

　　⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

　　12、巫婆愿意去說嗎？他會怎樣？

　　13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這里進一步看出西門豹怎樣？14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

　　15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）16、就這樣，西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"神害"的首惡份子，這樣達到了什么目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小聲讀12自然段，他說了幾次話？分別是怎樣說的？用勾出）17、西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀）

　　18、真是說者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象說話）

　　19、看到此情，老百姓明白了什么？（讀句子）

　　20、"從此，誰也……發大水"這句話進一步說明了什么？

　　21、學到這里，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？

　　22、作業鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？（看書）

　　24、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什么事？你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

　　26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官--西門豹。

　　第三課時

　　要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習復述故事。

　　過程：（略）

　　教學要求：

　　1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

　　2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。

　　3、學會本課生字，理解重點詞、句。

　　4、流利、正確地朗讀課文。

　　教學重點：了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

　　教學難點：西門豹破除迷信的經過。

　　教學時間：三課時

　　第二課時教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

　　2、上節課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？請看p122，我們把西門豹說的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

　　二、教學第二大段。

　　（一）請同學們默讀課文第二大段（10-12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　3、懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

　　①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

　　②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！

　　（二）大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　⑴誰來讀讀你勾的句子？

　　⑵老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。"

　　①齊讀這一段話，你是如何理解的？

　　②課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的

　　③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。

　　④同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不 "表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑶西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

　　⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

　　⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

　　⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）

　　①"將計就計"什么意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）

　　②再聯系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河里。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。

　　3、為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結：這三個問題，同學們自學得不錯。

　　（三）我們接著學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：

　　1、其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）

　　2、其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）

　　3、這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）小結：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。

　　（四）深入理解第二段文章，啟發學生創造思維。

　　1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用" "在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）

　　2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？

　　3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組討論。

　　②指名說，不同的辦法。過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該說比西門豹的辦法更好。

　　三、教學第三段。

　　1、聯系前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談談你對這段文章是如何理解的？

　　2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）

　　四、總結：

　　1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？

　　2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。

　　（全國第五屆創造教育年會觀摩課）

《西門豹》教案 篇22

　　《西門豹》課本劇劇本

　　第一幕

　　地點：王宮。

　　人物：魏王、西門豹、侍衛。

　　西門豹：立正，齊步走！一二一，一二一，一二一，一二一，一二一！立定，向右轉！還不向大家問好！

　　侍衛1：大家好！

　　西門豹：no~,聲音不夠洪亮，再來一次！

　　侍衛1：大家好！

　　西門豹；不行，再來一次！

　　侍衛1：大家好！

　　西門豹：再來一次！

　　侍衛1：西大人，饒了我吧！我都喊了三遍了！

　　西門豹：混蛋，你才是西大人！我復姓西門，叫我西門大人！

　　侍衛1：是，西門大人！

　　侍衛2：上朝！

　　西門豹：快快快！各就各位！

　　西門豹侍衛1：臣等恭迎圣駕！

　　魏王：哈哈哈哈，各位臣子，免禮平身！本王新做了一套衣服，大家看看，怎么樣，好不好看啊？

　　西門豹侍衛1：好看！

　　魏王：哈哈哈哈，各位愛卿，今天有什么要事要奏啊？

　　西門豹：鄴城部分百姓投訴，近年來鄴城連年旱災，地方官紳，以“為河伯娶媳婦”的名義，搜刮錢財，殘害良家婦女。許多百姓也深信此事，把希望寄托在河伯的保佑上。現在鄴城田地荒蕪，百姓流離失所，苦不堪言。懇請大王為民做主！

　　魏王：混賬！這還了得？西大人啊……

　　西門豹：回大王！微臣復姓西門！不是西大人！

　　魏王：好吧！西大人，西門大人！反正都一樣！那你看這件事該怎么辦啊？

　　西門豹：依臣之見，治理鄴城，關鍵在于破除迷信，樹立科學發展觀！

　　魏王：說得有理！

　　西門豹：當務之急，應速派人去鄴城，辦三件事：一是懲治以行政長官為首的貪官污史，穩定百姓情緒；二是破除老百姓的迷信思想，引導百姓把注意力放在發展生產上；三是發展地方經濟，提高百姓的生活水平！

　　魏王：西門大人句句有理，那你看派誰去合適呢？

　　西門豹：臣不才，愿當此重任！

　　魏王：好！本王賜你侍衛一名，速去鄴城辦理此事！

　　西門豹：yes, sir!集合，立正！向右轉！跑步走！一二一……

　　魏王：有西門豹辦理此事，寡人可高枕無憂！

　　第二幕

　　地點：去鄴城途中。

　　人物：西門豹、侍衛、瘋子。

　　西門豹：侍衛！去前面看看！這地方的百姓都到哪里去了，怎么一個人影也看不見啊？

　　侍衛1：回大人，可能是老百姓看到大人，都躲到家里去了吧！

　　西門豹：胡說，我有那么難看嗎？看，那不是有一個人嗎？（瘋子上，唱“我的心里只有你沒有她，我相信你的情意并不假”）去，帶過來！你叫什么名字啊？

　　瘋子：嘿嘿，河伯娶媳婦啦！

　　西門豹：你家住哪兒呀！

　　瘋子：河伯娶媳婦啦！

　　西門豹：老人家，聽說鄴城有條漳河，河伯每年都要娶媳婦？

　　瘋子：河伯娶媳婦啦！河伯娶媳婦啦！（喊，下，侍衛去追）

　　西門豹：算了算了！一瘋子！

　　侍衛2：大人，前面不遠處正在進行“河伯娶親儀式”，老百姓，地方官紳和巫婆都在那兒！

　　西門豹：好，我們去看看！

　　第三幕

　　地點：漳河邊

　　人物：西門豹及兩名侍衛，官紳頭子及官紳，巫婆和新娘。

　　（巫婆與官紳跳鬼舞上）

　　官紳頭子：你個死老巫婆，跳這么難看，還讓我們一塊丟人！

　　巫婆：大人，這不都是為了讓那些老百姓相信咱們嘛！

　　官紳頭子：好了好了！開始儀式吧！“河伯娶親儀式”現在開始！第一項，恭請新娘！（官紳帶新娘上）第二項，恭請河伯！

　　（官紳頭子及官紳一叩一請）

　　侍衛1：河伯駕到！

　　官紳頭子  官紳：嗯？河伯？原來是新上任的西大人啊！

　　西門豹：眾位平身！這誰啊？干嘛呢？

　　官紳頭子：回西大人！正在恭請河伯！

　　西門豹：什么西大人？我是河伯！我都到這兒了，還鬧什么鬧？（對巫婆）好了好了！（巫婆繼續跳）你有毛病吧！侍衛！（侍衛揍巫婆）（對官紳頭子）新娘子呢？讓我看看！嗯，混賬！這媳婦是誰選的？

　　官紳：報告大人，是……是巫婆！

　　西門豹：巫婆！巫婆！巫婆！用這樣的姑娘搪塞我河伯，難道你就不怕我怪罪于你？還是成心要我難堪？

　　巫婆：草民不敢！大人請息怒，這可是我們鄴城的“超級女生”呀！方圓百里，再無二人啊！

　　西門豹：不行，這個姑娘不夠漂亮，我不滿意，我看你倒是不錯，就選你做我的新娘吧！侍衛！先把老巫婆送到我漳河的家里！

　　侍衛：是！（把巫婆投進河里）

　　巫婆：大人饒命啊，大人饒命啊！

　　西門豹：（作思索狀）光有新娘怎么能行？我看你聰明伶俐，就做我的管家吧！衛士，把他也投進漳河！

　　官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！

　　（衛士把官紳頭子扔進漳河。）

　　西門豹：（面對官紳們）怎么樣，你們也跟他們一塊去吧！

　　官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，老爺饒命啊！這不是我們的主意！逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們愿意拿出來！只求老爺饒命。饒命啊——（哭）

　　西門豹：那好吧！把你們私吞的財物如數交出來！每人再罰銀十萬兩，你們可愿意？

　　官紳們：愿意愿意！謝老爺不殺之恩！

　　新娘：謝謝青天大老爺，謝謝青天大老爺，您救了我的命啊！

　　老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。

　　西門豹：現在我命令，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉莊稼。

　　眾人：是！我們聽您的吩咐！

　　老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發過大水。西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，年年都得到了好收成！

　　洑水鎮小《綜合閱讀》課題組轉載于：

《西門豹》教案 篇23

　　教學目的:

　　1、了解課文內容,通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀,認識西門豹的膽、略、才、智，培養學生主動探究、團結合作、勇于探索的精神。

　　2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作，把學生不夠規范，完善的口頭語言，提煉為規范、準確、有序的書面語言，以提高他們的語文素養。

　　教學過程：

　　導言：這節課我們接著學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節課我們已初步了解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生說課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：

　　摸清底細

　　破除迷信 

　　興修水利

　　一、學習第一大段：了解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。

　　過渡：西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的呢？請同學們翻開書看課文第一部分內容。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。我們先看大屏幕展示的要求，自學時要注意哪幾點？（讀讀 畫畫 說說 寫寫）

　　思考：1、西門豹到鄴之后，看到“田地荒蕪，人煙稀少” ，是怎 樣的？       

　　2、西門豹問了哪四個問題？老大爺是怎樣回答的？西門豹摸清了哪些情況？畫出相關語句。

　　3、小組討論完成下表。

　　西門豹[問]    老大爺[答]    摸清底細

　　1、學生組內討論填好表格后，匯報學習結果。

　　2、老師小結：同學們通過自己讀書及合作研究，理解的真全面，說得也不錯。四問之后，西門豹已把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸了個一清二楚，又對老大爺說了什么？（大屏幕展示句子：）

　　[ 這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。]

　　3、引導學生探究：〈1〉“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？

　　〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送嗎？ 

　　二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。

　　過渡：我們一起看課文第二部分，到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢？哪些同學想讀這一段？

　　〈1〉西門豹用什么好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳?

　　〈2〉根據學生的回答來進行問,西門豹的借口到底巧妙在何處呢?請同學們再細讀課文，從句子中去體會,找答案。

　　〈3〉學生思考后匯報結果，老師相機板書：

　　救了姑娘

　　投了巫婆

　　投了官紳頭子

　　教訓了官紳們

　　教育了百姓

　　三、學習第三段，總結全文。

　　過渡：懲治了巫婆和官紳后，西門豹還做了什么事？齊讀最后一段。

　　﹙學生說，老師相機板書：興修水利  年年好收成）

　　四、課堂練筆，升華重點。

　　〈1〉課文學到這，你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　〈2〉同學們理解的真全面，能將說的寫下來嗎？以《西門豹之巧妙》為題來寫一段話。