《自相矛盾》教案（精選22篇）
《自相矛盾》教案 篇1
一、 教學目標
1、知識目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。
（3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
二、教學重、難點
1、學習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學過程
（一）、游戲導入，明確學習方法。
1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會涌現出許多吧？能說幾個嗎？
我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關“自”的成語20個。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語并能夠在今后的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
師：簡要介紹作者韓非子
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？
（課件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
（二）、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。
2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
（三）讀懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。
3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
[寫]古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。
4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（品味語氣、語調。）
6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？
師：我們來看一看（課件演示）flash動畫，通過看flash動畫，進一步理解原文。
7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
（四）明確寓意，聯系實際談受到的啟發
小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：那個人買東西時說話前后矛盾對他會有什么后果？
東西賣不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出什么道理
師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
（五）總結學習方法，表演加深理解
1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語氣、神態。
《自相矛盾》教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創編成語故事
教學準備：課件自相矛盾
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、同學們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
（燈片展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
指名讀課文，正音。
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、現場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
《自相矛盾》教案 篇3
一、創設情境，導入新課
生：（課前，根據老師的提示將黑板分為左右兩個版面，一部分學生用簡筆畫在左面畫了一些“矛”，另一部分學生在右面各畫了一種“盾”）
師：同學們，黑板的左面是——
生：矛！
師：右面是——
生：盾！
師：（對著畫“矛”和“盾”的學生）現在，你們就是賣“矛”的和賣“盾”的，能夠夸夸你們“矛”和“盾”各有什么用處嗎？注意：是“夸”，不是一般的介紹。
生：我的“矛”尖銳無比，能夠戳穿任何東西，不買是要后悔的！
生：我的“矛”天下無雙，誰見了我不乖乖讓路！所以，要想打勝仗，趕快掏錢買！
生：別吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓緊時間買吧！
生：我的可厲害了，就是子彈都穿不透，更不用說你們這些原始性的兵器“矛”了！
生：夸得好！不過，我要告訴大家的是：我的“盾”更堅固！哪一位要是請了我的“盾”做保鏢，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你們說是不是？
師：同學們，他們“夸”得怎樣？
生：（情不自禁地鼓掌，有的高聲喝彩）
師：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用來——
生：（齊）進攻的！
師：“盾”呢？
生：（齊）防守的！
師：今天我們學習的故事，講的是有一個人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的題目就是——
生：（齊）自相矛盾！
二、抓住重點，引讀導悟
生：（自由朗讀課文，在朗讀正確、流利上下功夫）
師：剛才同學們讀得很是投入。現在組內讀一讀，聽一聽，互相糾錯。如果伙伴有困難，就幫他練一練。
師：誰來讀一讀這個故事？
生：（展示將課文讀正確、流利情況，同學評議，教師適當點撥）
師：這個楚國人是怎樣來賣自己的“矛”和“盾”的呢？
生：他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”
師：你覺得怎樣才能讀好這段話呢？
生：我覺得，應該用夸口的語氣讀。我來試一試。
師：讀得怎樣？
生：不錯！他重讀了“堅固得很”“銳利得很”。
生：重讀“堅固得很”，突出了“盾”的堅固；重讀“銳利得很”，顯示了“矛”的銳利。這樣讀，還顯示了這個楚國人的得意忘形。
生：我覺得也可以重讀“我的盾”“我的矛”，因為突出“我的”，充分地表現了這個楚國人的得意洋洋、狂妄自大！我來示范一下。
生：我覺得，還可以重讀“隨你用什么矛”和“隨你什么盾”，說明他的“矛”和 “盾”都是天下獨一無二的。他是“王婆賣瓜，自賣自夸”，可自己還不知道！
師：請同學們再將這兩句話讀一讀，好好地體會一下這個楚國人的心理狀態。
生：（自由朗讀體會；齊讀）
師：他這樣“夸口”說能賣得出去嗎？為什么呢？
生：（大家異口同聲）“賣不出去”！
生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，戳不進去或穿不透，這只能說明他的“盾”還說得過去，但“矛”就談不上銳利了。
生：如果用他的“盾”來擋他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就說明他的“盾”并不堅固。
生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，“矛”斷了，“盾”也被戳穿了，只能說明他的“矛”和“盾”，沒有一樣是好兵器。
生：他在叫賣時，說的話前后不一致，這就叫“自相矛盾”，當然沒有人會相信他，更加不會上他的當！
生：這個賣“矛”又賣“盾”的人，說話自相矛盾，還在自吹自擂，實在是太可笑了！
師：所以，當有個圍觀的人問他話時，他的反應是——
生：（齊）那個楚國人張口結舌，說不出話來了。
師：現在，請同學們自由朗讀課文，注意抓住“夸口”，想象人物的動作、神態、心理，體會人物的內心世界。
生：（自由朗讀體會→小組朗讀交流→全班朗讀展示，教師適時組織評議）
三、表演展示，評議深化
師：現在我們來演一演，有興趣嗎？（學生們興趣盎然）先請組長分配好角色，在組內練習。（小組內根據角色要求進行練習）
師：我們請第二小組為大家表演，掌聲歡迎！
生：（表演者興致勃勃，高度投入；觀眾們津津有味，全神貫注）
師：（當學生演到其他圍觀的人質問楚國人時）這位將軍經常帶兵打仗，聽楚國人這樣夸口說“矛”又說“盾”，會對他說什么呢？
生：這位生意人，你竟然夸下如此海口。我縱橫沙場多年，可謂見多識廣，但從來沒見你所說的的矛和盾啊！你能告訴我，它們交鋒后，會出怎樣的情況嗎？
生：（表演楚國人的學生，先是目瞪口呆，接著抓耳撓腮，急得渾身直抖）
師：看他那啞口無言的樣子，真可憐！（對著一位“圍觀的人”）這位老爺爺，你來提醒提醒他。
生：（捊了捊“胡子”）年輕人，以后說話要實事求是，不要言過其實。做生意嘛，講究的可是誠信啊！
師：你們也是做生意的，快來幫幫同行吧！
生：像你這樣說話前后不一致，誰還敢來買你的東西呢？你這不是不打自招嗎？以后還是實在點兒好啊！
生：以后說話做事可要動腦想想，千萬不可以不切實際地說大話。知道了嗎？
師：“楚國人”，你別再啞口無言，急得腦門兒上直冒汗了。也來說跟大家說兩句吧。
生：（演楚國人的那位學生）：謝謝大家，謝謝大家！大家教訓的是，以后我說話、做事，一定會實事求是、注意前后一致的！請大家看我的行動吧！
四、適度拓展，以寫促讀
師：這個有意思的故事，是古代思想家韓非子寫的。愿意看看原文是怎樣寫的嗎？
生：愿意！
師：（掛出小黑板）
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。
生：（借助拼音讀通原文→小組里交流讀正確情況；老師指兩名學生朗讀，并糾正讀音）
師：能夠讀懂原文的意思嗎？
生：（邊讀邊想，不是與課文對照；小組里交流）
師：古文講了一個楚人在干什么？
生：賣矛又賣盾。
師：他先吹什么？
生：吾盾之堅，物莫能陷也。
師：又吹什么？
生：吾矛之利，于物無不陷也。
師：有人問他什么？
生：以子這矛，陷子之盾，何如？
師：同學們真不簡單，這段本來比較深奧的文言文，一會兒就讀懂了。真的懂了嗎？
生：（非常肯定地一齊高喊）懂了！
師：老師來考大家幾個字，就可以知道有沒有真正讀懂。“鬻”字什么意思？
生：賣！
師：“譽之曰”中的“譽”呢？
生：夸口！
師：“陷”呢？
生：戳穿！
師：“其人弗能應也”，“弗”什么意思？
生：不！
師：同學們真是好樣兒的！讓我們再來讀一讀原文吧。
生：（齊讀）
師：同學們，今天我們學了一個故事，又懂得了一個道理。我相信那個楚國人也一定受益匪淺。如果他再次來到集市上賣矛和盾，會出現怎樣的情景呢？請同學們編一個故事，題目自定。
（學生練寫后先小組交流，再全班展示，教師適時組織評議）
《自相矛盾》教案 篇4
一、教學內容
寓言二則
自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
（一）導入：
1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
《自相矛盾》教案 篇5
教學目標：
1、指導學生朗讀并背誦課文。
2、引導學生理解寓言內容，能聯系實際理解寓言的比喻意思。
3、幫助學生理解文中個別字的意思并指導書寫。
教學重點：
理解寓言內容。
教學難點：
聯系實際理解寓言的比喻意思。
教學方法：
學導和諧發展教學模式
教學過程：
一、 導入：
1、同學們，在兩千多年前的戰國時期，生活著一個才華橫溢的哲學家，他主張“依法治國”，是法家的主要代表人物，他就是韓非子。今天我們來學習他的寓言《自相矛盾》。
2、教師模擬文中情境，自夸手中的筆鋒利無比，什么紙都能刺穿；手中的紙非常堅固，什么筆都刺不穿。看學生反映，導入新課。
二、 引導探學：
1、學生自讀課文，并及時處理文中生字詞。
2、指名學生朗讀課文，并及時正音。
3、教師指導古文的讀法（速度慢，節奏緩）并范讀。
4、學生結合課*釋解釋文中重點字詞。
5、全班交流對文中其他詞句的理解。
譽：稱贊。 吾：我。 子：你。 莫：沒有什么。
陷：刺穿。 或：有人。 曰：說。
6、教師引導學生翻譯全文。
7、設問：楚國人聽了別人問他的話，為什么“
——因為他的話前后抵觸，不能自圓其說。
8、設問：你怎么理解“自相矛盾”這個成語？
三、 開導活學：
1、有感情朗讀全文。
2、背誦課文（教師指導背誦方法）。
3、小組表演這則寓言。
4、設問：
學習了這則寓言，你受到什么啟示？
《自相矛盾》教案 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：45
教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
教學過程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
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《自相矛盾》教案 篇7
讓語文課堂充滿智慧——《自相矛盾》教學談
《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這則成語故事的教學目標擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對課堂中的老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰！
教什么既已確定，怎么教，即教學目標的一步步展開實施，這又是重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能是他們在自己的語文實踐中一點點形成、一點點提高，在他們的自主學習、情感體驗、探究發現中逐漸生成，是一個從不會思索到逐漸學會思考發現，思維越來越深刻的過程。這個過程中，學生對事物、現象的認識能力是在思維互相啟發、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導學生充分經歷讀書感悟，積極動用已有經驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節課學習活動的主旨。
這一目標的展開過程分為以下幾個板塊：
第一板塊：激趣導入
細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。
1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：
一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。
同學們，你們想成為哪類人？
2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）
3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？
這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。
第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。
1、學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。
學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。
這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。
學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！
生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！
生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！
生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？
生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。
師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？
生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。
生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。
生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。
……
這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。
第三板塊：評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。
2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？
引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段：
生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！
生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！
生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！
……
再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！
……
3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？
學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后自己明白的經驗，更是可貴！
第四板塊：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？
師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。
教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的教案設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！
《自相矛盾》教案 篇8
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
二、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
三、教學過程
（一） 導入：
1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
（1） 讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
① 演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③ 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④ 通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。
1、圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
《自相矛盾》教案 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：
課件：自相矛盾
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
同學們，成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來個成語大比拼好不好？你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。） 自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、成語接龍。
★成千上萬—萬馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語—語重心長—長年累月
★一馬當先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水„„
4、簡介成語：人們長期以來習用的，簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。
5、同學們，今天老師在檢查作業的時候，我們班有個同學告訴我說：“老師，我的作業全做完了，只剩下兩道數學題沒有做。” （生疑惑）
師：怎么啦？
（師看看外面），今天的天氣真好，是個布滿陰云的晴天。 （生笑）
師：又出問題啦？ 這也是矛盾的？ 板書“矛”“盾” “矛”是什么東西？（長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器）。 “盾：又是什么東西？（古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌）。 把這兩個字合在一起，就不是兩種東西了，它就產生了新的意思，那就是老師剛才說的那些句子，實際上，現實生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學們收集了一些有關這方面的例子，誰來說一說？ （學生交流）
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎？
簡介韓非子 “自相矛盾”這個成語故事出自《韓非子•難一》，今天，我們就來尋根——學習“自相矛盾”這個成語。 板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內容。自讀要求；
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、讀后同桌說一說這個故事主要講了什么？
檢查自讀情況；
1、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿 夸口 銳利 堅固 張口結舌
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
三、抓住“夸口”理解課文內容
師：在文中，用了“夸口”這個詞，來說那個賣矛又買盾的人，“夸口”是什么意思？ 請同學們看看，夸字的上面是個什么字？（大）。夸口就是說大話。 夸口就是說大話，文中的楚國人，說了什么大話呢？ 出示：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。（讀句子，要讀出“大”的感覺。）（自讀、指名讀、齊讀）
現在，我們把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。 （我的盾堅固得很，無論用什么矛，都戳不穿它。）
現在我們再來把句子變一變，改用第三人稱轉述來說一說。
（他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思？
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變，說一說。
四、提出問題，引發思考。
1、說大話好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是個什么字？虧可以組成什么詞？（吃虧、虧損、盈虧）
3、說了大話就要吃虧，楚國人說了大話，他就要吃虧了，他吃了什么虧？ （當有個人問他，用他的矛戳他的盾，會怎樣時，他張口結舌，回答不出來）（板書：張口結舌）
4、張口結舌什么意思？（由于理屈、緊張或害怕而說不出話來。）
5、我們把問的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。 如果試的話，會有什么結果？ 如果矛戳穿了盾，說明他的盾（ ），這跟他說的“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾；如果矛戳不穿他的盾，這說明矛不（ ），這根他說的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是說，他說的兩句話不能同時成立，要么前一句不對，要么后一句不對。所以，后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——
生：一個人說話或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。
6、通過學習課文，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。
五、代寫反思?提升認識
那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反思?然后起來交流。）
六、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的這則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。讓我們來看看原文是怎樣寫的： 楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
《自相矛盾》教案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：53
一堂課上下來覺得前緊后松。
經過反復修改教案，應該說整堂課的思路還是比較清晰的。我一開始讓學生說說你知道的成語故事來導入新課，接下來讓學生自學生字詞，自由朗讀課文。在檢查自學成果這一步驟，在學生不能準確讀準“戳”時，沒能及時糾正，直到學生讀準為止。這就導致接下來糾正時不能馬上改正過來。
理解詞意“盾”和“矛”時，學生不能立刻講解出來，經過引導，讓學生回憶電視中見過的才能說出是古代防衛和攻擊的兵器。課后經幾個老師的指點，覺得應該結合書上的圖來理解，這樣比較直觀形象，學生易懂。
最后讓學生講寓意的時候，在學生講不出的情況下，我只是反復強調盾堅固、矛銳利。這里應該讓學生自己來分析那個楚國人說的話，如果盾堅固說明矛不銳利，如果矛銳利說明盾不堅固。這樣一來學生就更能明白這個故事所要告戒我們什么。還有就是我在小黑板上出示：這個成語比喻一個人說話、做事前后相互抵觸。其實這里學生只要說出自己的理解就好，不需要硬性規定。否則扼制了學生的個性。
知道學生寫“戳”字時上面的羽字頭鉤是不出頭的，犯了一個科學性的錯誤。
通過上課看到了自己的許多不足之處，今后要多聽優秀老師的課，多看教育教學方面的書。
（寫了很久了，一直沒發上來）
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《自相矛盾》教案 篇11
《自相矛盾》教學反思
在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。
我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：
“夸口”是什么意思？俗稱什么？
這是從字面上來理解詞語。
你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？
試著說一說；
（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）
再配合表情與動作來演一演。
（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說一說。
“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”
你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？
a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。
以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。
三、抓住“張口結舌”來演一演。
“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。
整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》教學反思
《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？
第一：激趣導入
細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。
1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：
一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。
同學們，你們想成為哪類人？
2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）
3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？
這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。
第二：評價賣矛盾之人的智慧。
1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。
學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。
這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。
學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！
生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！
生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！
生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？
生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。
師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？
生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。
生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。
生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。
……
這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。
第三：評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。
2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？
引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段：
生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！
生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！
生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！
……
再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！
……
3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？
學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。
第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？
師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。
教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的教案設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！
《自相矛盾》教案 篇12
一、復習生字詞
1、填字成詞。
自相( )盾畫龍點( ) ( ) ( )充數張口( )舌
二、精讀 一、復習生字詞
1、填字成詞。
自相( )盾畫龍點( ) ( ) ( )充數張口( )舌
二、精讀《自相矛盾》
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)
2、請學生朗讀“夸口”的語氣。要求讀得語氣很夸張，把那種當眾吆喝、自賣自夸的語氣形象地讀出來。
3、結合插圖，以替換詞語和句子的方式來理解、感悟“張口結舌”。將原句改成“那個楚國人------------------，回答不上來了”請學生填空。有進行一段話的描寫的，如“那個楚國人急得滿頭大汗，看看自己的矛，又看看自己的盾，支支唔晤地傻了眼，最后什么也回答不上來。”也有學生是以替換詞語的方式來進行的，他們會分別將“目瞪口呆”、“慌慌張張”、“啞口無言”、“吞吞吐吐”等詞語放進原句來理解！這樣，那個楚國人狼狽不堪的情景也充分表現出來了！“自相矛盾”這一寓意也就水落石出了！
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤
讀了這則故事你知道了什么。
《自相矛盾》教案 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：289
一、 教學目標
1、知識目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。
（3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
二、教學重、難點
1、學習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學過程
（一）、游戲導入，明確學習方法。
1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會涌現出許多吧？能說幾個嗎？
我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關“自”的成語20個。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語并能夠在今后的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
師：簡要介紹作者韓非子
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？
（課件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
（二）、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。
2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
（三）讀懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。
3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
[寫]古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。
4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（品味語氣、語調。）
6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？
師：我們來看一看（課件演示）flash動畫，通過看flash動畫，進一步理解原文。
7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
（四）明確寓意，聯系實際談受到的啟發
小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：那個人買東西時說話前后矛盾對他會有什么后果？
東西賣不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出什么道理
師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
（五）總結學習方法，表演加深理解
1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語氣、神態。
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《自相矛盾》教案 篇14
教學要求：
1.理解故事內容；
2.懂得賣矛和盾的人為什么回答不出別人的問話；
3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教學重點：
理解寓意
教學板書：
①我的矛銳利得很，無論什么盾都戳得穿。
夸口
②我的盾堅固得很，無論什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
①對
②錯
用矛戳盾
戳不穿盾：①錯
②對
道理：說話、做事要前后一致。
教學步驟：
一、檢查復習
1.檢查預習情況。
2.復習生字詞語。（略）
二、新授
1.組織學生自由地讀寓言。
2.指名讀，其他學生評價。
3.領讀課文。
4.組織學生交流：你讀懂了什么？
5.交流小結。
6.組織學生討論：
賣矛和盾的人是怎樣向人夸口的？
用矛戳盾，會出現怎樣的結果？
他為什么回答不出別人的問話？
7.組織交流，并進行小結。
8.精講：首先讓學生展開想象，矛戳盾會怎樣；再分析結果與賣矛和盾的話。
完成板書
9.揭示道理：
①組織討論：
賣矛和盾的人錯在哪兒？
我們說話做事應該怎樣？
②總結，并完成板書。
10.結合課文，舉例對學生進行思品教育。
三、鞏固練習
1.讀課文和板書；
2.組織背誦競賽。
四、課堂小結
五、作業
從生活中找出一兩個自相矛盾的例子來
《自相矛盾》教案 篇15
教學目標
1.學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”“啞口無言”的含義。
2.讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3.了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4.通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育
教學重、難點：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
教學過程
一、激趣導入：
1.猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2.引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1.請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3.指名讀文，進行反饋。
4.學習生字詞。
（1） 讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
① 演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③ 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④ 通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1.請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2.有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3.分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4.默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
1.圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
五、通過表演，深化對寓意的理解。
1.創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2.有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
六、延伸練習。
1.鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2.根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
《自相矛盾》教案 篇16
教學目標：
1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生精讀課文，聯系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。
教學重難點：
通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
投影片 教學過程 ：
一、導入新課
同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事） 誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、布置課內預習。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學情況，指導書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。
（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）
2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？
3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設： “夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？ 指導朗讀好人物語言。
這個楚國人給你留下什么印象？ 結果怎樣？ “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來） 那人為什么張口結舌說不出話的呢？ 周圍人怎樣看他？
你又怎樣看他？ 你能說說“自相矛盾”的意思嗎？ 文章為什么到這就結束了？ „„„„
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。
2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。
板書設計：
成語故事
盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿
說話前后抵觸 矛戳盾 會怎么樣
《自相矛盾》教案 篇17
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：41
崇文區一師附小 單秀梅
一、教學內容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
（一）導入：
1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
課后評析：
在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：
（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。
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《自相矛盾》教案 篇18
《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？
第一：激趣導入
細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。
1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：
一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。
同學們，你們想成為哪類人？
2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）
3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？
這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。
第二：評價賣矛盾之人的智慧。
1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。
學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。
這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。
學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！
生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！
生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！
生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？
生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。
師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？
生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。
生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。
生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。 ……
這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。
第三：評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。
2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？
引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段：
生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！
生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！
生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！
……
再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！ ……
3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？
學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。
第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？
師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。
教學的著眼點，不是草草完成預設的課堂教學設計，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的課堂教學設計設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！
《自相矛盾》教案 篇19
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。【教學重、難點】
理解故事的寓意。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
第一課時
一、復習成語，引入新課，揭示課題。
1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。
師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。
2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）
二、精講課文。
1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。
2、那誰愿意來讀讀課文？
3、這個故事講的是一件什么事情？
（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）
（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）
在這個故事中，是什么“戳”什么？
（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。
（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）
3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的
（盾---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接著又夸自己的
（矛----銳利得很-----什么盾---都能戳穿）。
（1）誰來讀讀這位楚國人的話。
（2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.
（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？
對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？
（他說話前后不一致，相互抵觸）
4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.
（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.
（3）你是一位老人，年輕人……，________________________.
5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？
（1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）
（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？
在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）
（4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？
(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什么的結果?
如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.
四、課本劇小表演。
五、聯系生活，明道理。
1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？
說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。
2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？
六、拓展作業：
看看下列句子有無自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估計他今天一定不會來參加會議了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。
5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。
6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。
七、質疑提問。
八、作業布置:
1、把這個故事講給家人聽。
2、課外閱讀2—3個成語故事。
《自相矛盾》教案 篇20
教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
教學過程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
《自相矛盾》教案 篇21
一、關于成語積累的反思
1.第一部分是成語導入和積累訓練：自2展示：有關“自”的成語20個。這部分由于學生參與積極，思維活躍，效果很好，學生在不知不覺中積累了成語。但由于電腦故障，與下文的過渡不夠自然。
二、精讀《自相矛盾》。1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？2、能不能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾4、楚人他為什么張口結舌？
這部分，學生對于練說文中的人物活動表現得很好，參與面廣，回答也較準確，聯系課文思考成語的意思水到渠成，應該說教學活動設計得比較巧妙，學生的思維訓練得到了發展。只是在提示自相矛盾的意思時過程的設計還不夠清晰，對于楚人說的二句話，應該進一步讓學生推斷，以得出兩個相反的結論，以對矛盾論這一邏輯有一個相當清晰的認識，這里處理得不太精細，看來于細微處見真功夫這句話還要好好琢磨。
三、初識古文，激發興趣。跟預計比較吻合，學生對古文很有興趣，讓學生讀讀，講講，讓學生初步認識了古文，同時也產生了學生古文的興趣，由于前面的學習活動比較充分和深入，學生也消除了學習古文的畏難情緒，這是一個很不錯的拓展活動。
四，聯系實際，拓展思考：1.生活中有哪些例子是自相矛盾的？
2.看看下列句子有無自相矛盾的地方？3句由于以往學生對生活中的自相矛盾的現象一時很難找出合適的例子，這次采用病句分析判斷的方法，學生表現踴躍，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在實踐中鞏固了認識，提高了思辨能力。
《自相矛盾》教學案例
《自相矛盾》是一則短小精悍的寓言故事，學生很快就理解了它的寓意。這時，我想到了聯系生活實際來對加深學生的學習體驗。
師：同學們，學了《自相矛盾》有什么啟發？
生1：我覺得做人要講誠信，不然以后別人都不會相信你了。
生2：我覺得做人講話要實事求是，不能夸大其詞。
生3：我覺得一個人說話要前后一致，不然別人會笑話你，看不起你。
生4：我覺得楚國人作為一個商人，他是在欺騙顧客，是在賣假貨。他不講誠信，生意肯定做不長。
師：說得真好！做人也好，做生意也好，都要講誠信。同學們，那你們在生活中遇到過不講誠信的事情嗎？（學生紛紛舉手）
生1：開學時，我買了一個新書包，沒背幾天就裂縫了。
生2：上個星期，媽媽給我買了一雙鞋，結果這個星期鞋就斷膠了。
生3：我爸爸前幾天去賣螃蟹，夜里看不清，結果收了二百塊錢假幣。
生4：聽叔叔說，南京有的乞丐都是假的。白天穿得破破爛爛要錢，晚上穿著西裝、拿著手機進飯店。
……
師：同學們，我們中國自古以來都被稱為禮儀之邦。誠信，更是中華民族的傳統美德。大家認為對于社會中出現的這些“誠信危機”問題，該如何解決呢？
生1：首先我們小學生應該講誠信，從小樹立誠信意識。
生2：我們還要宣傳誠信，讓我們身邊的人都講誠信。
生3：還要在報紙上、電視上大力宣傳，讓全社會的人都以講誠信為榮，以不守信用為恥。
生4：最好用法律來制裁那些不講誠信的人。
……
美國教育家華特曾指出：語文的外延與生活相等。著名教育家陶行知先生也曾經說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。
既然語文離不開生活，那么語文教學就應將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，達到生活與語文教學相融合的最高境界。
因此，在本課教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中相似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。這樣，不但課堂教學充滿活力，而且更好地培養了學生個性品質，真正實現教育的本質性任務
《自相矛盾》教案 篇22
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：61
成語故事《自相矛盾》教學有感
沈曉英 發表
1、演一演，體會夸口之意。
文中楚國人，說話夸大其詞，比黃婆買瓜還厲害，要體會這一點，必須讀出夸口的語氣，然后讓學生拿飾物表演，再現情景，體驗表達夸口之意。
2、點一點，體會矛盾之處。
“用你的矛戳你的盾，結果會怎樣呢？”文中結果沒有寫出來，教學時，可以點撥一下，“同學們，猜猜結果會怎樣？”結果無非三種，一是矛斷了，盾沒破；二是矛沒斷，盾破了；三是矛斷了，盾破了。三種情況與楚國人說的話相抵觸，不一致了。進而體會“矛”、“盾”延伸來的“矛盾”之意。
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