《學(xué)會看病》教案（精選19篇）
《學(xué)會看病》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
【教學(xué)重難點】通過有感情朗讀課文，體會愛，感受愛。
【教學(xué)過程】
一、課前談話
1、去年我們在三樓會議室一起學(xué)習(xí)的是哪一課?（麻雀）從那篇課文你知道了什么？是啊，母愛是世界上最偉大的愛！在我們學(xué)過的課文中，在我們?nèi)粘５纳钪校笎鄱荚?jīng)深深地打動著我們。現(xiàn)在老師想用一首小詩來表達自己內(nèi)心的感受：《媽媽的愛》(師配樂朗誦)
2、聽了這首詩，你有什么感受？（生自己回答）
3、是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。
二、初步回憶課文。
1、昨天預(yù)習(xí)課文了嗎？讀了幾遍讀通課文的？（生答）還有不一樣的嗎？（生答）你讀得很認(rèn)真。回想一下，課文講了一件什么事？
2、初讀課文后，母親給你留下怎樣的印象？
3、我們班的同學(xué)都很會讀書。你們都覺得這是一位關(guān)愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據(jù)。
三、交流體會母愛
1、你劃了哪些句子，感受到了什么？
出示一：
① 從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？ a、從這里你感受到了什么?
b、從這里的第一句我們可以看出母親非常后悔，那為什么要寫后面兩句話呢？
c、領(lǐng)著他一塊去，會有什么好處？
d、母親還后悔什么？“雪上加霜”什么意思？誰能用課文內(nèi)容說說？
2、出示二：
②時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
a、你感受到了什么？你從哪些詞語從感受到時間過得很緩慢？
b、你從這些詞語感受到了什么？
c、你疼痛過嗎？說說看是什么感覺？母親是什么感受？讀出疼痛。
d、哪里看出不安？（忐忑不安）從字形上來猜測一下，它是什么意思？心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。
3、這個母親還在自己的心里說：
出示三：
③孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。
a、師感情朗讀最后一段。又問：你還感受到什么？
b、母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當(dāng)母親，誰當(dāng)我的兒子？（師生對讀）
c、你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？
d、兒子的話中有一個省略號，他當(dāng)時想什么？
e、母親真的殘忍嗎？
出示：
我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”他掙開我的手，說：“我不是那個意思。我是說我要去找一枝筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦。”
f、師讀這段話，文中的兒子能感受母親的感受嗎？
g、小練筆：
想像兒子的心理活動，看場景：
出示：
請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：
1、媽媽決定我獨自去醫(yī)院看病，（ ）；
2、媽媽改變主意了，要領(lǐng)我上醫(yī)院（ ）；
3、我學(xué)會了看病，走在回家的路上，（ ）；
4、課文的最后兩段也是描寫母親的心理的——齊讀。
出示四：
我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。
孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。
a、讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？
b、那作者為什么還說是在磨煉自己呢？
c、他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經(jīng)歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？
d、母親僅僅讓兒子學(xué)會看病嗎？（不）他不僅給兒子看病的路線圖，而且還讓兒子學(xué)會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這是一位用心良苦的母親。知道這位母親是誰嗎？（畢淑敏）
四、課外延伸
1、課后同學(xué)們可以去閱讀一下她寫的《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親會有更深的認(rèn)識。
2、請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
【板書設(shè)計】
20、學(xué)會看病
后悔——不安——疼痛
母愛
《學(xué)會看病》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或，詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，說“母愛”
1、欣賞《懂你》：
同學(xué)們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎?
(獻給母親的歌。)
2、敘述“母愛”：
母愛是世界上最偉大的愛!在我們學(xué)過的課文中，在我們?nèi)粘５纳钪校荚?jīng)有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關(guān)“母愛”的故事講給同學(xué)們聽一聽。
(可引導(dǎo)學(xué)生從電視電影，課外閱讀，自身經(jīng)歷等方面去說。)
3、導(dǎo)入新課：
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她當(dāng)時又是怎么想的呢?我們就一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。
二、閱讀課文，懂“母愛”
1、一讀課文：
⑴ 學(xué)生自讀課文，把課文讀準(zhǔn)讀通：
(自讀課文時，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀：默讀，朗讀，速讀……然后讓學(xué)生自己查閱工具書或與同學(xué)討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫，艱澀，殘忍，喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”等詞語。)
⑵ 初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題：
(對學(xué)生提出的問題，采取兩種方式解決：同學(xué)間互相解決，留待深入閱讀時理解。)
2、二讀課文：
⑴ 按要求讀課文：
邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
⑵ 把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化：
做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升
⑶ 深入理解感悟：
(著重引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子。)
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”
(母親內(nèi)心矛盾，愛子之心昭然若揭。)
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”
(深深自責(zé)，足見愛子之切。)
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”
(“度日如年”的感覺只因母子情深。)
“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
(磨練的是“意志”，體現(xiàn)的是“至愛”。)
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”
(負責(zé)任的愛是真愛。)
3、三讀課文：
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。
(讀好描寫母親語言，心理等句子是重點，讀出感情的變化是關(guān)鍵。)
三、聯(lián)系實際，贊“母愛”
1、教師引導(dǎo)：
“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢?可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……
2、獨自準(zhǔn)備。
3、交流共享。
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，讓她告訴我們母親如何給予兒女“愛”;同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學(xué)會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學(xué)習(xí)，生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它!
【板書設(shè)計】
學(xué)會看病
母親── “冷漠”處理 盡責(zé)的“愛”
兒子── 獨自看病 “路線圖”
《學(xué)會看病》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學(xué)重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
我們最近學(xué)過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內(nèi)心的感受，會背的同學(xué)可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章。（板書：學(xué)會看病，齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)課文
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通。
2.勾畫詞語。查閱工具書或聯(lián)系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導(dǎo)理解以下詞語：
喋喋不休：說話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3.默讀課文，說說課文主要寫的是什么。
4.理解內(nèi)容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導(dǎo)朗讀。
1）“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫(yī)院后母親很擔(dān)心，后悔與自責(zé)。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就后悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、說一說
文中的母親面對生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫(yī)院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
板書設(shè)計：
學(xué)會看病
媽媽：心理描寫 對兒子極為擔(dān)心
兒子：學(xué)會獨立
《學(xué)會看病》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學(xué)重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
我們最近學(xué)過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內(nèi)心的感受，會背的同學(xué)可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章。（板書：學(xué)會看病，齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)課文
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通。
2.勾畫詞語。查閱工具書或聯(lián)系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導(dǎo)理解以下詞語：
喋喋不休：說話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3.默讀課文，說說課文主要寫的是什么。
4.理解內(nèi)容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導(dǎo)朗讀。
1）“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫(yī)院后母親很擔(dān)心，后悔與自責(zé)。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就后悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、說一說
文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫(yī)院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
《學(xué)會看病》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識11個生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的特殊母愛。
【教學(xué)重點】
1.引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識母愛；
2.激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 媒體資源
【教學(xué)時間】 1課時
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，當(dāng)你生病的時候，你是怎么辦的，是自己一個人去醫(yī)院看病還是由父母陪同你一起去呢？（學(xué)生討論回答）可是有這樣一位母親，她在兒子生病發(fā)燒時卻忍心讓他獨自一個人去醫(yī)院看病。這位母親為什么會這樣做呢？我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，看看誰先找到其中的原因。
2.板書課題，學(xué)生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1.通過查工具書，讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、流利。
2.教師播放課文朗讀，進一步學(xué)習(xí)課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題。
三、再讀課文，重點感悟
1.在朗讀過程中思考：哪些句子最讓你感動，為什么？
2.小組內(nèi)交流，無法解決的問題留待進一步閱讀時解決。
教師點撥：
（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
因為擔(dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。
（2）“我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。
（3）“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。”
這段話講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，“路線圖”泛指面對生活、面對困難種種應(yīng)對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這是做父母的責(zé)任。
小結(jié)：題目中的“學(xué)會看病”指的是讓誰學(xué)會看病？母親為什么要求兒子自己去看病？你覺得母親的行為合適嗎？為什么？
四、作業(yè)設(shè)計
想一想：日常生活中父母是怎樣培養(yǎng)你的自理能力，當(dāng)時你的的想法又是怎樣的？
《學(xué)會看病》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學(xué)重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)課時：1課時
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激趣讀文
母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當(dāng)時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學(xué)習(xí)20課《學(xué)會看病》。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
這一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學(xué)習(xí)閱讀，有信心學(xué)好嗎？（有）
1、詞語。真有自信！昨天預(yù)習(xí)課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？相信你一定能讀這些詞。
打蔫兒 拖沓
①指名讀，正音
②這兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重……）
③這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。
喋喋不休 忐忑不安
①誰來讀好第二組詞語？
②聯(lián)系語境理解“喋喋不休”
怔住 噢 艱澀 墜入 倚靠
2、積累
喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 忐忑不安
毫無疑義 聊勝于無
按圖索驥：索：尋找，驥：好馬。按照畫像去尋求好馬，比喻按照線索尋找，也比喻辦事機械、死板
聊勝于無：聊即為少的的意思,就是說有點總比完全沒有強.
①讀詞，正音。
②想想詞語的意思，跟你的同桌交流一下。
帶著你的理解，把這些詞再念一遍
3、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。（讀書，交流）
4、初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？
●很愛孩子，為他以后的生活打下了預(yù)防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關(guān)愛孩子的母親。
●我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）
●她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐）
三、潛心會文，體味情深
1、自主閱讀。你們都覺得都是這是一位關(guān)愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？就讓我們走進文章的字里行間，走進這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會描寫母親語言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上。請同學(xué)們默讀課文，去細細地體味一番。
2、交流
同學(xué)們都讀出來了，我們來交流，誰先來說說，你畫了哪些句子，你讀出了母親怎樣的心情？
后悔：
課件出示：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
（1）生說，師板書：后悔
（2）從剛才那位同學(xué)說，從這里可以看出母親非常的后悔，再看看這里的第一句話，已經(jīng)清晰地告訴我們母親開始后悔。那為什么要寫后面三句話呢？
（3）潛心體會
a、自由讀讀這一處。
b、引讀
請同學(xué)們跟我合作，接過高老師的話，我們一句一句來讀。
★我后悔，我想我一定是世上最狠心的母親，因為——（在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。）
誰能用課文內(nèi)容說說什么叫雪上加霜？（他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。）
這就叫“雪上加霜”。誰來讀出母親的這種后悔？
★我后悔，覺得自己是狠心的母親，因為我想到——（我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。）
★覺得自己是狠心的母親，因為我還想到——（來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？）
★通過寫后悔什么，把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。（師讀第一句生接著讀。）
c、指名讀，評價
讀著這段話，你體會到了母親怎樣的心情？就把你的這種體會融入你的朗讀中，再來讀讀這段話。生讀，師引導(dǎo)評價。
堅決
（1）但一開始，母親是怎么認(rèn)為的呢？請讀讀母子間的對話。
課件出示：（對話）
“你長大了，你得學(xué)會看病。”我說。
“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病。
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院。”
“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看病？”他說。
“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。
“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。
（2）請男同學(xué)跟我合作，讀讀母子間的對話。
（3）同學(xué)們，面對病中的兒子，母親是步步追問。讓兒子獨自上醫(yī)院的想法是那么堅決。……省略號，當(dāng)時你想什么？你覺得我剛才的逼問殘忍嗎？我是個狠心的媽媽嗎？
心軟
（1）母親真的那么狠心嗎？
●兒子一離開家門母親就后悔了。
●母親喋喋不休的囑咐兒子。
●當(dāng)兒子沙啞著聲音說“媽媽，您不要說了。”時，媽媽立刻心軟了。
課件出示：
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”
（1）聽到兒子沙啞著嗓子說:“媽媽，您不要說了。” “我的心立刻變軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。
“作為母親，是多么不愿意……？誰說？”師問道。
●“作為母親，是多么不愿意自己的兒子受到傷害啊！”
●“作為母親，是多么不愿意在這個時候讓兒子單獨面對疾病啊！”
“是呀，所以媽媽的心立刻軟了！齊讀──孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子！”
（2）“我發(fā)現(xiàn)，這么短短的句子中用到三個‘孩子’，羅嗦嗎？”
●“不，我覺得三個‘孩子’反而刻畫出了媽媽的不舍得！”
●“我從這三個‘孩子’深深體會到了媽媽對兒子的愛！”
師：說的有理，媽媽不是個心狠的媽媽，相反她深深地愛著自己的孩子，再讀句子！
擔(dān)心（疼痛）
（1）還找到了哪些句子？生說，師板書
課件出示：
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
（2）為什么母親的心“疼痛地收縮成一團”？她在擔(dān)憂著什么？（兒子路上會不會有事？會不會走錯了地方？會不會打碎體溫表？拿錯了藥怎么辦？……）
（3）這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加擔(dān)心了。
出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
從字形上來猜測一下，它是什么意思？（心在一上一下，很緊張，很不安定。）
心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。生讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。
a、理解詞語。還從那些詞體會到了母親的不安。
艱澀：形容時間過得緩慢。
沙漏：課件出示圖片
你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。生說（沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……）師補充（你的課外知識真豐富）。
不知道的同學(xué)可以看圖，中間相連的小口一打開，上瓶內(nèi)的沙子便接連不斷地墜入下瓶，下瓶內(nèi)的沙子越積越多。你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？（母親對兒子的擔(dān)心越來越多。）
（4）時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間就越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？
●都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）
●趕去。
●再來一次。
●有沒有出事。
（5）心疼得再一次讀。
b、朗讀這一句
帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。
譴責(zé)：
你還從哪些語句中讀出了母親的什么心情？
課件出示：假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。
引讀這一句。
四、談寫結(jié)合，再悟情深
1、質(zhì)疑
同學(xué)們，這位母親堅決要讓兒子獨自去看病，可是從兒子出門的那一刻起，母親就后悔不安，甚而深深地譴責(zé)自己。此時，你的心中有什么疑問嗎？（那為什么還要讓他自己去呢？）
2、談感想
引導(dǎo)：我想這也是所有同學(xué)心中的疑惑。請你想一想為什么？
生說，師引導(dǎo)。
●母親愛得深遠。總有一天，兒子要長在，獨自面對生活。母親讓兒子獨自去看病，是有意鍛煉他，及早培養(yǎng)他面對生活的能力。看似狠心，實則是為了孩子的將來著想。
●母親愛得深切。母親在兒子出門后，先是后悔，繼而不安，接著是深深的譴責(zé)，這是因為母親擔(dān)憂著自己的兒子，表現(xiàn)出她對兒子濃濃的愛。
聯(lián)系生活談感想。你的父母有沒有放手讓你去做一些事？（引導(dǎo)學(xué)生體會父母的用心良苦。）
3、寫話
同學(xué)們，此時此刻，文中的兒子懂得母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，出示：
請選擇其中的一個場景寫幾句話，寫寫兒子的心理活動：
1、媽媽決定我獨自去醫(yī)院看病，（ ）；
2、媽媽改變主意了，要領(lǐng)我上醫(yī)院（ ）；
3、我學(xué)會了看病，走在回家的路上，（ ）；
（1）生選擇寫
（2）穿插交流
引導(dǎo)評價語：
是的，母愛不是溺愛，能為孩子將來著想，才是真正的母愛！
是呀，這是一種母愛，但這是一種特殊的母愛，這是一種更高層次的母愛，這才是真正的母愛！所以，千萬不要埋怨父母有時的冷漠，那源于母親對你濃濃的愛意。
4、聽了兒子的話，作者的勇氣又漸漸回到心里。所以她又認(rèn)為——
課件出示：我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉了自己。
為什么說，也在磨練自己呢？（因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應(yīng)該相信孩子。）
他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經(jīng)歷著心理的錘煉。
五、總結(jié)延伸，升華情感
1、讀最后一段
兒子看病回來了，可是作者卻久久不能平靜；她在心中默默地對兒子說。
課件出示：孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。
齊讀。
2、你能讀懂這段話嗎？
3、朗誦詩歌（由最后一段改編）
母親僅僅讓兒子學(xué)會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學(xué)會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。讓我們再次聆聽母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！（師深情朗誦。）課件出示：
孩子，
不要埋怨我在你生病時的冷漠。
總有一天，
你要離我遠去，
獨自面對生活。
我預(yù)先能幫助你的，
就是向你口授一張路線圖，
它也許不那么準(zhǔn)確，
但聊勝于無。
5、總結(jié)拓展。
（1）現(xiàn)在我們再來讀讀這首詩，你能根據(jù)文中的內(nèi)容也寫一段文字表現(xiàn)媽媽的愛嗎？（音樂中學(xué)生寫）交流。
（2）人生的道路不是一帆風(fēng)順的，在我們的成長過程中會遇到這樣那樣的困難和挫折，只有不斷的磨練自己才能戰(zhàn)勝困難，成長起來。同學(xué)們，你是母親的唯一，更是母親的希望，是母親一切心血和汗水的結(jié)晶……讓我們把這首詩送給我們的媽媽吧。
誦詩自勵
配樂誦讀《媽媽您放心》這首詩
媽媽您是個好心的人，媽媽您是個受罪的人。
為了兒女您累壞了身！為了兒女您操碎了心！
這輩子您付出的太多，我們成了讓您受累的人！
聽到您的嘆息聲，我的心就往下沉。
媽媽你放心，兒子是個聽話的人；
媽媽你放心，兒子是個爭氣的人；
媽媽你放心，兒會按照你的囑咐去做人；
媽媽你放心，兒子會用一生的心血報答您的恩。
（3）知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認(rèn)識。這節(jié)課就上到這兒。
20.學(xué)會看病
下定決心 勇氣回來
心軟 譴責(zé)
后悔 擔(dān)心
《學(xué)會看病》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識12個生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
教學(xué)重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。讓我們一起來體會媽媽的愛日常中哪些事讓你體會到了媽媽對你的愛？
小結(jié)：母愛是人類最純潔、最無私、最珍貴的情感，每一個孩子無不享受著母親給予的幸福和快樂。
二、引出課題，介紹作者
今天我們就要一起來學(xué)習(xí)一位平凡卻又偉大的母親所寫的一篇文章《學(xué)會看病》（出示課題》一起讀課題。你們知道這位母親是誰嗎？是啊，她就是畢淑敏。
讓我們一起走近畢淑敏，品味另一種不同尋常的母愛，好嗎？自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
三、初讀課文，感知課文大意
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、請你簡單的說一說課文主要講了一件什么事？
3、交流。
4、同桌對讀媽媽說服兒子自己去看病的對話。談?wù)剝鹤拥母惺堋?/p>
5、小結(jié)：媽媽是一個怎樣的人。
四、深入感悟，體會母愛
1、“這樣逼問一個生病的孩子……”這位母親是怎樣逼問的？和同桌之間配合著讀一讀。哪一組愿意給我們表演一下。（勇氣可加，但你覺得殘忍嗎？）有更殘忍的。多么殘忍的逼問啊，可這并不是真正的狠心，因為這位母親知道：（引讀：總有一天他必須獨立面對疾病。……）
2、其實，她一點兒也不放心兒子獨自一人去醫(yī)院。當(dāng)兒子搖搖晃晃地走出門的那一分鐘起，我就開始——（后悔）了。
3、體會21-23自然段。在這幾段里，母親的心情有了很大的變化，從（后悔 ——忐忑不安——深深地譴責(zé)）（板書）她后悔什么？在孩子生病的時候，不但不幫他，還給他雪上加霜。課文中雪上加霜具體只什么？你能用他說句話嗎？母親還后悔什么？（我就是……先有個印象）然后再讓孩子憑著印象中的路線和看病的過程去做。這就叫（按圖索驥）這樣一來，孩子就不太會出錯。更何況來日方長。但我卻沒有這么做，真后悔啊！誰能用后悔的語氣讀讀這句話。注意把重點詞語讀好。（讀得不錯）可是，我越后悔，時間過得越慢，像（ ）。沙漏是（教師解釋），忐忑不安是什么意思。（學(xué)生回答）她在擔(dān)心什么？特別是兩個小時過去了，孩子還沒有回來，她又會想些什么？是啊，擔(dān)心得心都疼痛地收縮成了一團。最后還深深譴責(zé)自己……在這里，你看到了一個怎樣的母親？
小結(jié)：出示最后一段。自由讀這一段，想：這里的路線圖，僅僅是指看病時的路線圖嗎？它還有可能會是？
總結(jié)：所以，母愛是多種形式的，關(guān)心、慈祥、溫柔是愛，冷漠、狠心也是母愛的體現(xiàn)，甚至是更可貴的一種愛。老師最初概括的主要內(nèi)容的確錯了，得改成：
五、拓展、延伸
1、如果現(xiàn)在你是這位母親的孩子，你想對母親說些什么？寫下來。交流
你們真是一群聰明的孩子，體會到了做母親的不容易，體會到了母親對你們的愛。
2、作者畢淑敏在寫完這篇文章后，還專門寫了《生命也是生活》，談了自己創(chuàng)作的過程和心理歷程。同學(xué)們有時間不妨去讀一讀。
《學(xué)會看病》教案 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識12個生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物的寫法，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你生病的時候，是自己一個人去醫(yī)院看病還是由父母陪同你一起去醫(yī)院呢？（學(xué)生回答）有這樣一位母親，在兒子生病發(fā)燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫(yī)院看病。這位母親為什么這樣做呢？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們一定會找到答案。
2、板書課題。
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2、開火車檢查注音的生詞。
3、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
三、研讀探究，體會母愛
1、全班討論：
從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：
⑴ 鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉。
⑵ 有些后悔。
⑶ 看著兒子學(xué)會看病，勇氣再起。
2、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3、全班賽讀：
小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
四、角色朗讀，感受母愛
1、指名分角色朗讀課文。
2、同桌分角色朗讀課文。
五、傾訴體會，升華情感
1、說說讀后的體會：
讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：
⑴ 文中的母親
⑵ 文中的兒子
⑶ 自己的父母
⑷ 自己的同學(xué)或小伙伴等。
2、寫一寫：
將自己學(xué)了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來。
《學(xué)會看病》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟悉11個生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學(xué)重、難點：理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)過程：
一、揭題
1、 師：同學(xué)們，我們最近學(xué)過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內(nèi)心的感受。大家可以輕輕跟我吟誦：《媽媽的愛》
一個很熱很熱的夜晚/ 我從夢中醒來/ 媽媽正在給我扇扇子/ 汗水濕透了她的衣衫/ 啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)
一個很涼很涼的雨天/ 媽媽到學(xué)校接我/ 一把雨傘遮在我的頭頂/ 雨水打在媽媽身上/ 啊，媽媽的愛是遮雨的傘
有一回我病了/ 媽媽抱著我去醫(yī)院/ 摸著我很燙很燙的額頭/ 她著急地哭了/ 啊，媽媽的愛是滴落的淚
三八婦女節(jié)那天/ 我給媽媽獻上一束鮮花/ 媽媽把我抱在懷里/ 輕輕地親吻我的臉頰/ 啊，媽媽的愛是甜甜的吻/ 我在媽媽的愛里一天天長大
2、師：讀了這首詩，你有什么感受？
3、是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《學(xué)會看病》。出示課題：學(xué)會看病，齊讀課題
二、讀課文整體感知
1、默讀課文，思考：（1）、課文主要講了一件什么事？（2）、你覺得這是一位怎樣的母親？
2、反饋，交流：
（1）、課文主要講了一件什么事？
（兒子生病了，他母親讓他獨自去醫(yī)院看病，最后孩子學(xué)會了看病。）
（2）、你覺得這是一位怎樣的母親？
3、師：你們班的同學(xué)都很會讀書。那具體從哪里可看出這是一位愛孩子的母親呢？請同學(xué)們再次默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當(dāng)時的心情是怎樣的？
三、感悟課文
1、學(xué)生默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當(dāng)時的心情是怎樣的？
2、交流：
你找到了什么句子，母親當(dāng)時的心情怎么樣？
（一）第21小節(jié)的句子
從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象,以后再按圖索驥。
生：母親當(dāng)時很后悔。
（1）師：是的，這里第一句話已經(jīng)清晰地說明母親開始后悔。
（2）母親后悔什么？
(3)句子中有個詞 雪上加霜 跟讀2遍 你理解嗎？
對文中的兒子來說，雪指什么？我們一起讀讀第1自然段；
霜課文里指什么呢？
我們來看看當(dāng)時母親是怎么逼兒子獨自上醫(yī)院的，出示對話：
（“你長大了，你得學(xué)會看病。”我說。
“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院。”
“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看病？”他說。
“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。
“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。）
師生分讀（我當(dāng)母親，大家當(dāng)孩子）
讀好后，師：你覺得我剛才逼問殘忍嗎？
師：……省略號，當(dāng)時兒子在想什么？
師：對于此時生病的兒子來說，媽媽的這種舉動就是——雪上加霜。
（4）一想到這里，作為母親的我真是后悔莫及，誰能讀出我的后悔？指讀
（5）是的，這時母親好后悔，多想第一次領(lǐng)著孩子一起去。領(lǐng)著他一塊去，有什么好處？
對，照著第一次的樣子去做，文中有個詞叫 按圖索驥 再讀一次
（6）母親有沒有給兒子按圖索驥的機會？是沒有，此時的母親怎能不后悔呢？一起讀句子。
（7）師小結(jié)：看，這里不但寫出了我后悔，而且把后悔什么寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩，緊緊吸引住了我們，這可比我們平時寫非常后悔，后悔極了強多了。讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。齊讀。
師：還找到了描寫母親心理的什么句子？
（二）第22小節(jié)的句子
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的
事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
（1）母親當(dāng)時的心情怎樣？ （忐忑不安）
(2)忐忑不安 這個詞很有意思，先讀準(zhǔn)它。從字形上來猜一下它是什么意思？（心在一上一下，很緊張，很不安）
（3）心忽上忽下，心神不寧的，就是——忐忑不安。
我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來，那誰能讀出母親的忐忑不安，誰來試試？
（4）感受到了你的忐忑不安，還從哪些詞語中可以感受到？
墜 感受到 忐忑不安 墜 速度快 重重地敲在我的心上。
前面的沙漏，知道是什么嗎？
（沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙，它的流速非常慢，說時間是艱澀地流動）
師： 看，這里是多么矛盾，多么緊張。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻把當(dāng)時的忐忑不安寫得更加生動了。
師：句子中還有一處寫到時間——2個小時過去了。這2個小時對于我們來說其實過得挺快。但對于母親來說呢？（漫長）
師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。這2小時母親是多么難熬，可以說是度日如年。想象一下，在這2小時里，母親可能做什么呢？
（踱來踱去，不斷張望，坐立不安 ……）
師：是呀，母親還肯定是神情嚴(yán)肅，眉頭緊鎖，她如此忐忑不安，不知道干什么好。
師：那是她擔(dān)心孩子呀，已經(jīng)到了什么程度？（疼痛地收縮成一團）
疼痛是什么樣的感覺？（很痛，很難受）
那是一種難以言表的感覺，擔(dān)心兒子到了心痛的感覺。
這兒還用了個遞進的關(guān)聯(lián)詞，（雖然……但是……）
讓我們讀出母親不安心痛的感覺。
師：母親非常忐忑不安，心痛，但是之前就是母親讓孩子獨自去醫(yī)院的，在這個過程中，母親心軟過嗎？
（三）哪一節(jié)的句子寫到也曾心軟過，讀，第20節(jié)前3句。
師： 事實上，母親就是心軟過，后悔過，擔(dān)心過，但還是沒有被心軟戰(zhàn)勝，讓孩子獨自去看病了，這樣的母親是愛孩子的嗎？
（四）讀最后2段。
讀到這兒，你有什么感受？
（在我們的人生道路上，學(xué)會不斷地磨練自己，要自強自立，獨立）
師：這里的磨練自己指誰？（ 我，母親）
那母親為什么說也在磨練自己呢？
（她在鼓勵兒子獨自看病的過程中，如果她心軟了，那么她的兒子那次就學(xué)不到獨立看病的本領(lǐng)，所以自己也經(jīng)歷著心理的磨練。）
四 總結(jié)，課外閱讀
師：是的，這文中所有的語言和心理的句子都蘊含著母親不一般的愛。同學(xué)們，母親僅僅讓兒子學(xué)會看病嗎？（不僅僅，而且學(xué)會獨立生活）因為路是靠自己走出來的。師：這真是一位用心良苦的母親，這位母親就是文中的作者——畢淑敏。師：課外老師推薦她寫的《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認(rèn)識。
《學(xué)會看病》教案 篇10
設(shè)計理念:
本節(jié)課的教學(xué)，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過“讀” 、“說”、“議”與“悟”的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典 理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。
3、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
4、通過課文理解母親深沉的愛。并能在實際生活中用自己的行動感受、理解、回報這份愛。
教學(xué)重、難點:理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)過程：教學(xué)手段：多媒體
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)。上課前聽《懂你》這首歌。
一、導(dǎo)入
（課前多媒體播放《懂你》）
1、 同學(xué)們，剛才聽的那首歌是什么？（懂你）這首歌是唱給誰聽的呢？（母親）是啊！這一單元，我們學(xué)了幾篇關(guān)于父愛母愛的文章，老師很受感動。現(xiàn)在想用一首小詩來表達此時的感受。
2、（會背的和老師一起背）多媒體出示：
一個很熱很熱的夜晚/ 我從夢中醒來/ 媽媽正在給我扇扇子/ 汗水濕透了她的衣衫/ 啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)
一個很涼很涼的雨天/ 媽媽到學(xué)校接我/ 一把雨傘遮在我的頭頂/ 雨水打在媽媽身上/ 啊，媽媽的愛是遮雨的傘
有一回我病了/ 媽媽抱著我去醫(yī)院/ 摸著我很燙很燙的額頭/ 她著急地哭了/ 啊，媽媽的愛是滴落的淚
三八婦女節(jié)那天/ 我給媽媽獻上一束鮮花/ 媽媽把我抱在懷里/ 輕輕地親吻我的臉頰/ 啊，媽媽的愛是甜甜的吻/ 我在媽媽的愛里一天天長大
師：聽了這首詩，你有什么感受？
生：擁有媽媽的愛真是太幸福了。
生：媽媽太關(guān)心我們、太愛我們了。
生：我也被媽媽的愛深深地感動了。
師:（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章。（板書：學(xué)會看病，齊讀課題）
二、初步感知
1、老師：昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們快速默讀課文，看有沒有不懂得新詞，提出來大家共同解決。（生默讀課文后，共同解決生字新詞）
2、誰愿意有感情的朗讀課文?
指名朗讀課文，其他同學(xué)想：這篇課文主要寫得一件什么事？
3、指名說主要內(nèi)容。
（這篇課文主要寫一位母親為了鍛煉兒子的生活能力，在兒子感冒發(fā)燒的時候，逼兒子自己去醫(yī)院看病。表現(xiàn)母親濃濃的愛子深情。）
三、深入理解
1、讀了課文，你有什么問題嗎？提出來。
（生自由提問，其他問題互相解決。師篩選出三個問題：a、母親為什么要逼著兒子去醫(yī)院？b、你覺得媽媽這么做有必要嗎？c、在兒子去醫(yī)院時，媽媽的心情怎么樣？）
2、在小組內(nèi)討論以上三個問題，要求：用課文中的語句回答。（多媒體出示以上三個問題）
3、匯報交流（各組派代表發(fā)言）
第一個問題：課文最后一個自然段。同時理解口授線路圖的含義。
第二個問題：課文開頭的母子對話。請一個小組的同學(xué)分角色朗讀這部分內(nèi)容。其他同學(xué)說說從母子對話體會到什么。（體會到這個孩子已經(jīng)對父母十分依賴，此時對他進行鍛煉是非常有必要的。簡單滲透給學(xué)生，自己身上是不是也有這個影子呢？）
第三個問題：母親的心理變化，重點理解下面詞語，句子。
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”【母親內(nèi)心矛盾。（板書）】
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”【深深自責(zé)。板書】
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”【“度日如年”】
“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”【磨練的是“意志”，體現(xiàn)的是“至愛”】
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”【負責(zé)任的愛是真愛】
（以上句子感情朗讀）
四、感悟升華
1、師：是啊，現(xiàn)在你們是株株幼苗，在父母的呵護下健康成長。總有一天會長成參天大樹，不再有這份呵護。到那時，要想經(jīng)受住生活的風(fēng)吹雨打，現(xiàn)在就要經(jīng)受鍛煉。相信同學(xué)們學(xué)完這篇課文后一定會有很多話想說。請同學(xué)們拿起手中的筆，寫下此時的感受。可以是相對爸爸媽媽說的話，可以是學(xué)問后的感悟，可以是你和文中小朋友類似的經(jīng)歷……
2、生自由寫感悟。
3、交流。
4、教師寄語：（多媒體展示）這篇課文有一次向我們詮釋了母愛的偉大，母愛的光輝折射出炫目的光芒。父母的愛不需要有任何華麗的語言表達，任何華麗的語言也無法詮釋這份愛。讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長，成功，讓他們放心。咱班同學(xué)行嗎？（生大聲回答：行！！！）
五、作業(yè)超市（多媒體出示）
1、生活中，有很多事我們是靠父母的幫助才完成的。今天回去，嘗試獨立做一件這樣的事。
2、搜集有關(guān)母愛的小故事。
板書設(shè)計：
《學(xué)會看病》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典 理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。
2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。
教學(xué)重點難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。
2、感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板或生詞卡
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你生病的時候，是自己一個人去醫(yī)院看病還是由父母陪同你一起去醫(yī)院呢？（學(xué)生回答）有這樣一位母親，在兒子生病發(fā)燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫(yī)院看病。這位母親為什么這樣做呢？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們一定會找到答案。
2、板書課題。
二、預(yù)習(xí)課文，合作交流
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個字音，把課文讀通順，記一記不認(rèn)識的生字，查閱工具書理解生字新詞。
2、和同桌交流，并互相讀一讀課文。
3、出示詞語，檢查生字詞的讀音理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
4、用自己的話說說課文講了一件什么事？
5、小組交流：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。
三、品讀課文，體會情感。
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子。
2、小組交流：
⑴說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。
⑵讀了課文，你有什么話要說？（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。）
3、班內(nèi)交流，小組代表發(fā)言。
4、說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
5、全班討論：
⑴ 你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？
（交流中讀有關(guān)語句。）
⑵ 你感受最深的是什么？
（交流后就讀有關(guān)句子。）
6、交流。
重點引導(dǎo)學(xué)生從以下句子進行匯報并相機指導(dǎo)朗讀：
（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
（因為擔(dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）
（2）“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）
（3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”
（這段話講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。）
7、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？從母親的感情變化中，你體會到了什么？（指名說，感受文中所體現(xiàn)的母愛）
四、拓展延伸
1、讀有關(guān)母愛的名言，感受母愛。（見資料袋）
2、在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
板書設(shè)計 20.學(xué)會看病
作出決定—猶豫不決—心軟后悔—自責(zé)擔(dān)心—勇氣回升
《學(xué)會看病》教案 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
課文簡說：
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應(yīng)該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應(yīng)該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責(zé)的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識母愛，一是激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
《學(xué)會看病》教案 篇13
【浙江省溫州市廣場路小學(xué) 陳 鴦】
〖以五年級上冊教材為例談略讀課文的教學(xué)·思想的拓展〗
深刻性使學(xué)生對這一主題思想有了更為透徹深刻的理解。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和 “糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那種的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，如何引領(lǐng)學(xué)生對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚，尤為重要。
《學(xué)會看病》我則采用重點突破法：
在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
《學(xué)會看病》這篇課文我們可以直接去抓母親心理活動變化的詞語組織教學(xué)。
如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”她到底是不是最狠心的母親？讓學(xué)生帶著這個問題去尋找母親的幾處心理活動，感受母親的猶豫、擔(dān)心、焦急。
從而體會母親到底給予我的是什么？是她那深深的愛。
進而深度追問“路線圖”所代表的含義。學(xué)生明白雖然孩子生病了，母親獨自讓他上醫(yī)院看病有點狠心，但牽掛的心流露的卻是深深的愛，都是為了培養(yǎng)其自理能力，為他的將來著想。
【浙江省寧波市老廟小學(xué) 陳佳美】
〖“讀”之“心”體驗·他山之石可以攻玉〗
片段a：
以“讀”悟文，在三節(jié)課中以海小賀敏老師的《學(xué)會看病》最為精道！在交流課文較為難懂的幾個詞語時，老師巧妙地在最后安排了“拖沓”、“打蔫兒”，并通過提問讓學(xué)生明確這位母親讓發(fā)燒的兒子獨自前往醫(yī)院看病的事。這時，老師說──
“在母親作出決定前，她和兒子有一段對話，我們來分角色讀一讀！”
提出指示后，教師巧妙地給自己定位──講述者，以駕御內(nèi)容和課堂。母親和兒子的角色已定，本可開始朗讀，老師潛心鋪墊一句──
“其他同學(xué)請認(rèn)真聽，我們讀的時候還需要你們幫忙！”
角色朗讀開始了，老師時而變化引語，時而加入提問，時而重溫字詞。在讀到“兒子沙啞著嗓子說”時，教師插入引語“聽了這話，我”（學(xué)生接著讀）
“我的心立刻變軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。
“作為母親，是多么不愿意……？誰說？”師問道。
“作為母親，是多么不愿意自己的兒子受到傷害啊！”
“作為母親，是多么不愿意在這個時候讓兒子單獨面對疾病啊！”
“作為母親，是多么不愿意兒子像秋天打蔫兒的茄子啊！”
學(xué)生的回答已入佳境！
師接：“是呀，所以媽媽的心立刻軟了！齊讀──孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子！”
此時，從學(xué)生的朗讀中我們已分明嗅出學(xué)生已體會到母親細膩的內(nèi)心世界。然而老師并不罷休，接著提問──
“我發(fā)現(xiàn)，這么短短的句子中用到三個‘孩子’，羅嗦嗎？”
生：“不，我覺得三個‘孩子’反而刻畫出了媽媽的不舍得！”
生：“我從這三個‘孩子’深深體會到了媽媽對兒子的愛！”
師：說的有理，再讀句子！
三次讀句子，每次的感情都不同，猶如登山觀景，爬得越高，欣賞到的風(fēng)景就越多，經(jīng)歷艱辛而得到體會就更加深刻！
片段b：
教師巧妙地將課文鋪墊部分以讀帶過，輕松而深刻，為下文高潮的迭起埋下伏筆！
生讀完句子，教師提綱挈領(lǐng)──下面文章用三個自然段寫了兒子走后，媽媽內(nèi)心的細膩感受，讀接下來三個自然段，哪些地方讓你感受深刻？
生讀完后開始交流──
生：我對‘我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜’有感受。
師：哦？
生：“雪上加霜”字面上的意思是，雪已經(jīng)夠冷了，還在上面加上霜，那就更冷了。這里是說兒子已經(jīng)生病發(fā)燒了，而媽媽不但不陪他看醫(yī)生，卻讓生病的兒子自己去，就是雪上加霜！
一語中的！
師：恩，明白了這個詞語，再讀句子。
生讀完，教師又用插入引語的方式讓學(xué)生讀悟以下兩個句子，并且通過對本段句子的理解返回上句，通過個別讀，齊讀的方式再悟母親的懊悔。
這樣一個個高潮迭起的精彩片段構(gòu)成了完美的課堂，學(xué)生在讀中、在老師循循善誘的提問中走進課文，走進媽媽的內(nèi)心世界，帶著同樣細膩而專注的心品嘗母愛的味道，感知人間最偉大、最無私、最剛強的母性光輝！
《學(xué)會看病》教案 篇14
師：我們最近學(xué)過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內(nèi)心的感受。會背的同學(xué)可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》
一個很熱很熱的夜晚/ 我從夢中醒來/ 媽媽正在給我扇扇子/ 汗水濕透了她的衣衫/ 啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)
一個很涼很涼的雨天/ 媽媽到學(xué)校接我/ 一把雨傘遮在我的頭頂/ 雨水打在媽媽身上/ 啊，媽媽的愛是遮雨的傘
有一回我病了/ 媽媽抱著我去醫(yī)院/ 摸著我很燙很燙的額頭/ 她著急地哭了/ 啊，媽媽的愛是滴落的淚
三八婦女節(jié)那天/ 我給媽媽獻上一束鮮花/ 媽媽把我抱在懷里/ 輕輕地親吻我的臉頰/ 啊，媽媽的愛是甜甜的吻/ 我在媽媽的愛里一天天長大
師：聽了這首詩，你有什么感受？
生：擁有媽媽的愛真是太幸福了。
生：媽媽太關(guān)心我們、太愛我們了。
生：我也被媽媽的愛深深地感動了。
師：是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。
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《學(xué)會看病》教案 篇15
一、用“”劃去不正確的讀音。
二、找出句子中的錯別字，并在后面的括號里改正。
1、我就是想鍛練他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個映象。（ ）（ ）
2、這樣雖說可能留不下記憶的痕記，但來日方長，又何畢在意這病中的分分秒秒呢？（ ）（ ）
3、從他出門的那一分鐘起，我就開始后誨，我想我一定是世上最狼心的母親。（ ）（ ）
三、根據(jù)意思寫詞語。
1、比喻由于另外的原因使禍?zhǔn)录由睢＃ā 。?/p>
2、照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。（ ）
3、說話沒完沒了。（ ）
4、心神不定，心中不安。（ ）
5、一點不懷疑。（ ）
6、總算比沒有強。（ ）
四、積累四字詞語。
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《學(xué)會看病》教案 篇16
一、導(dǎo)入。自我介紹：姓葉，來自汕尾……9:25
我聽說五年2班的同學(xué)很聰明，腦筋動得很快，我們就直接進入第6單元的學(xué)習(xí)。有沒有自信心上好它？
齊讀課題。
略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文有個好方法，課文之前有個課文導(dǎo)讀。自由讀讀，想一下這篇課文要求我們學(xué)會什么？
指名說：師：這是第一個要求。一下子把我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)明確了。
【單刀直入，簡潔明快，清楚明了，不拖泥帶水，時效性強。】
二、自由讀課文，把課文讀通讀順。對照課后的生字，把它畫下來。給大家5分鐘的時間。
【非常有必要，給時間讓學(xué)生充分與文本對話，磨刀不誤砍柴工。】
9:31我想，同學(xué)們在剛才的讀書中，收獲一定很大。
檢查一下，同學(xué)們生字詞是否能讀準(zhǔn)？請一位同學(xué)來讀，讀對了，大家就跟著讀一次。讀錯了就評價。指名讀。有沒有誰對剛才同學(xué)的讀有什么要提醒的。
把詞語放在句子中看誰能流利地讀出來。出示“時間艱澀地流動，
從題目“學(xué)會看病“大概地了解課文的主要內(nèi)容，還可以提出疑問。
生：從題目我想，這篇課文的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)會看病的？
生“誰要去學(xué)會看病？為什么要學(xué)會看病？
師：提出了2個本質(zhì)性問題。你說一下，誰學(xué)會看病？
誰能不能補充，把這個事情說具體一點？還有誰呢？
把這兩個任務(wù)連起來說一下：母親教兒子學(xué)會看病。
能不能再說具體一點呢？生：母親教兒子學(xué)會看病，過了兩個小時兒子沒回來（用概括的句子來說）從開頭開始說吧（用一句話來說）——結(jié)果學(xué)會了看病。
還有一個問題“為什么學(xué)會看病”這個問題先不回答，相信，學(xué)完課文后，我們都會回答。
【這個環(huán)節(jié)有點繞，不太清晰教者的意圖。用一句話概括主要內(nèi)容，難度也很大。】
三、整體把握。9:41
1、回顧學(xué)法。學(xué)習(xí)這篇課文還有一個方法。我們在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時，抓住人物的語言、動作、心理等關(guān)鍵詞語來體會，說一下母親的感情變化。
2、默讀課文，做批注，體會母親的感情變化，不懂的地方打個問號。（畫出關(guān)鍵詞）
3、同桌交流。
4、看病前母親的心情？你可以用一個什么詞來概括？（堅定）
5、堅定中還有一點——生答（心軟）板書心軟
6、看病時？生答：后悔、自責(zé)、忐忑不安
7、看病后？孩子回來。放心（安心）勇氣回升
8、小結(jié)：寫出了母親的心理路程。既后悔又不安更自責(zé)，通過這條線索，我們又理清文章的主要內(nèi)容。讀到這里，算是第一層，怎樣才能讀進去呢？
四：精讀課文
1、課文中的母親是不是一位“狠心”的母親？用一個字來說。（軟——愛）【節(jié)奏也是有點慢】
2、出示“磨煉”一段。齊讀，提問。
3、母親為什么要磨煉兒子？出示母親的資料，做過20年的主治醫(yī)生。
4、母親和兒子的對話。同位角色朗讀。指名角色朗讀。(兩個都是左邊的)
5、從這段對話你看出兒子是個怎樣的人？（生：極度依賴）從哪里看出來？
6、在這次磨煉中，兒子學(xué)會什么？（學(xué)會獨立、學(xué)會了看病的過程）
【是否可以更放手一點，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，發(fā)表感想，類似何建芬的讀書分享課。教會學(xué)生，利用名言警句闡述觀點，讓學(xué)生結(jié)合課文、生活經(jīng)歷來論證。提一個具有較高思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動腦筋，全心投入。收獲也許更大。】
7、寫母親情感的句子，你體會最深的句子，寫下你的體會。
8、用緩慢的語調(diào)再齊讀這段。
9、天下哪有不愛孩子的父母，但每個人表達的方式都不同。
10、齊讀最后一段。能不能回答剛才同學(xué)提出的問題：為什么要學(xué)會看病？
11、這是一位怎樣的母親？
12、如果你是那位母親的兒子，你想對母親說些什么？。，
板書：
兒子堅定心軟
磨煉學(xué)會看病依賴既后悔又不安更自責(zé)
母親勇氣回升
（這里環(huán)成一個心形，體現(xiàn)愛的主題）
隨想:
“觀人如照己”。看葉老師的課，好像鏡子一樣照出了他的優(yōu)點我的不足,對我重新思考架構(gòu)這課的教學(xué)很有啟發(fā)。
葉老師這節(jié)課，比較好地把自己對教材的理解呈現(xiàn)出來。（對我來說，能做到這一點就很不容易。由于離開課堂太久，想教的內(nèi)容與實際教的內(nèi)容距離還是很遠，真的需要更多的磨練。）葉老師既能在很短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，理清課文的敘述順序和母親情感的變化，又能對重點段落進行品味朗讀，還能通過精心的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。板書設(shè)計也非常精心，濃縮地表現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容、敘述順序和人文情感，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“框架決定成功，細節(jié)決定精彩。”這節(jié)課大體框架設(shè)計很不錯，個別細節(jié)有待改進：
1、每一個教學(xué)步驟教學(xué)要求要更明確，如角色朗讀，從哪里讀到哪里，最好要明確。
2、每一個環(huán)節(jié)目標(biāo)都落實之后才進入下一個環(huán)節(jié)。如學(xué)生提出“為什么說也是對自己的磨練？”這個問題沒有解決。
思考：到底略讀課文該怎么上？感覺我們兩節(jié)課都像講讀課文。略讀課文教學(xué)是否應(yīng)該更放手？設(shè)計一個大的任務(wù)，明確要求，給學(xué)生充裕的時間準(zhǔn)備，大家充分交流討論，在師生對話、生生對話中促進目標(biāo)的達成。有機會再嘗試一下！
《學(xué)會看病》教案 篇17
一、教者務(wù)必注重文本的雙重價值
雙重價值指的是教材的原生價值和教學(xué)價值，我們作為教師，不要僅僅停留在原生價值的開發(fā)和挖掘上，更要善于發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值。教材的原生價值就是每一個人以讀者的身份，掌握文本所傳播的信息，感受內(nèi)容，體會情感。簡言之就是關(guān)注文本表達了什么這一層面即可。而教材的教學(xué)價值，卻是我們作為教者要積極面對的，要在文本細讀時善于發(fā)現(xiàn)與把握，把目光投向文本語言，引領(lǐng)學(xué)生既要感受內(nèi)容意義，也要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，揣摩表達。也就是什么字要教，什么詞語要理解，哪里要細細品讀，哪里要積累，哪里要運用等等問題，就是擺在我們語文課堂教學(xué)面前首要的思考與選擇。這教學(xué)價值的發(fā)現(xiàn)，既是教者的教學(xué)理念的綜合體現(xiàn)，也是教學(xué)價值取向的正確定位。
縱觀林老師這堂課要教的只有兩大塊內(nèi)容：1、如何整體把握文意。在把握文意這一塊，鄭老師分三步推進：先引導(dǎo)學(xué)生利用題目說說課文寫了一件什么事？（憑借課題概括課文主要內(nèi)容）接著引導(dǎo)學(xué)生說清楚在什么情況下，為了什么目的，母親做了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整、說具體）第三步，借助關(guān)鍵詞具體說說母親是怎樣做的。（既檢查了生詞，掃除了閱讀障礙，進行了詞語的積累，又引導(dǎo)孩子進行了具體細致的表述。）三步將長文讀短，再讀胖。實現(xiàn)了文本增值。2、作者如何表達愛。愛是作家永恒的表達主題，但表達愛的方式卻有千千萬萬種，作家畢淑敏則是憑借細致的心理描寫表達了自己對兒子的愛。逼兒子上醫(yī)院的決心是愛，兒子走后的心疼是愛，等待時的后悔、擔(dān)心、自責(zé)是愛。林老師抓住文本這一寫作特點，將這一顆顆愛的珍珠串起來，化成一條線索。然后抓住關(guān)鍵詞語重點研讀母親的心理變化，最后一招奇兵——“抓關(guān)聯(lián)詞”將母親內(nèi)心的矛盾與煎熬展露無疑。
二、語文老師務(wù)必要有強烈的語文意識
林老師提出人文的東西是蘊于語言當(dāng)中。如果脫離了語言，那樣的課堂將變成一堂思品課。我們老師要做的就是要用一個個標(biāo)點、一個個詞語、一個個句子去構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。本課中林老師的語文意識體現(xiàn)在：1、字詞的理解上。林老師對“雪上加霜、按圖索驥”“忐忑不安”等詞語意思的詮釋精確到位并在語境中運用。2、憑借文本語言把握文意上。3、利用關(guān)聯(lián)詞有效朗讀指導(dǎo)上。
三、教師務(wù)必注重文本的細讀
文本細讀這個概念是王崧舟老師提出的。他認(rèn)為文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。當(dāng)我們拿到文本之后，先不要急于備課，而是靜下心來沉入到言語中逐字逐句解讀，尋找文本中的點。關(guān)注關(guān)鍵字詞、重復(fù)出現(xiàn)的句子、標(biāo)點符號、各種表現(xiàn)手法、關(guān)注關(guān)聯(lián)語、順序、結(jié)構(gòu)等等。就《學(xué)會看病》這篇課文本來說：我們可以抓母親“到底狠不狠心”這一點體會母親對兒子的愛，也可抓“兒子如何看待母親的這一行為”這一點進行課堂練筆，還可以抓文中精彩的語言進行朗讀訓(xùn)練等等。在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點都呈現(xiàn)，那么就要有所取舍，注重一課一得。像本課中，我們到底要把目光放在“體會母親的愛”上，還是體會“作者對母愛的表達方式”上呢？這時我們就要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求：“愛”的思想情感，學(xué)生都知道，所以讓學(xué)生理解文本內(nèi)容不是難事，我們應(yīng)該關(guān)注的則是作者如何將這份愛化為無痕的、有形的、可見得心理？落腳點就在母親心理上的變化上。作者通過具體的語言樣式、獨特的語言現(xiàn)象——多次、反復(fù)使用“關(guān)聯(lián)詞”，把母親的心理活動描寫得具體、形象，可謂是淋漓盡致。這樣的點往往隱藏于文本，很難被發(fā)現(xiàn)，這就需要我們的老師認(rèn)真細讀文本，將文本里里外外研讀透才行！
《學(xué)會看病》教案 篇18
【案例背景】
人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，上下冊各8篇，到了四年級增至14篇，占課文總量的43.8%，到了五年級，略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。略讀課文在五年級課文中占據(jù)著越來越重要的角色，為學(xué)生的語文實踐活動提供了更多空間，是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。但，很多教師誤將略讀課文當(dāng)成精讀教，教師角色仍“居高臨下”“不放手”，剝奪了本該屬于孩子的語文實踐機會，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)缺失了訓(xùn)練的土壤。同時，在我們的語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)得“意”而忘“言”的現(xiàn)象，忽視語文工具性、實踐性，使教學(xué)走入過度人文的誤區(qū)。
因參加平陽鰲江一小的語文節(jié)，故有幸聆聽陳先松老師執(zhí)教的《學(xué)會看病》。《學(xué)會看病》是五年級的一篇略讀課文，作者畢淑敏。五年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自我反思、完善能力，已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。（本站可以幫你在報刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長qq，qq號碼在網(wǎng)頁頂圖上。）
【情景描述】莫忘語文實踐——在“批注”中閱讀
教學(xué)片段描述：
師：（出示學(xué)習(xí)提示：自由讀課文，用橫線劃出“我”心理活動的句子，讀一讀，在自己感受最深的地方寫批注。）請同學(xué)們打開書，注意紅色的關(guān)鍵詞，劃出——“劃”，讀一讀——“讀”，寫批注——“寫”，明白了沒有？自學(xué)。
（學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，寫批注，專心致志）
師：寫完的同學(xué)可以同桌交流，沒寫完的繼續(xù)。
（學(xué)生寫批注的時間很長，跨度有十來分鐘，給予學(xué)生充分的自主閱讀、批注的時間）
師：同學(xué)們，誰愿意把自己感受深刻的寫上批注的地方和大家分享一下。
（指名4個學(xué)生交流，教師評價：你讀懂母親了，從這句話中，你讀懂了母親的自責(zé)；你很會讀書，你讀懂了矛盾……）
師：在剛才的學(xué)習(xí)中，你們有沒有人給這段寫批注的？（課件出示）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
（生面面相覷，無人舉手，很明顯沒有人關(guān)注到這句話）
師：沒有沒關(guān)系，你來讀讀這段話，你覺得這段話中哪些詞讓你有話要說，可以寫寫批注？（生讀書）
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會了“忐忑不安”“沙漏”之后，問：還有哪個詞，讓你想寫批注？
生：墜
師：讀到“墜”，我們會想起關(guān)于“墜”的一個詞——
生1：墜落
生2：墜入
師：飛機墜落，隕石墜落，孩子們，飛機、隕石都是龐然大物，可是——我們再來讀讀這個句子，你會發(fā)現(xiàn)什么問題？（生齊讀句子）
生：沙怎么會“墜”呢？
師：對呀，沙輕飄飄的，怎么能和飛機、隕石龐然大物相提并論呢，是不是錯了，別急，自己帶著問題再讀句子，在“墜”旁邊寫下批注。
（學(xué)生自己默讀，執(zhí)筆寫批注，神色認(rèn)真）
生1：因為母親擔(dān)心孩子，覺得小小的沙也很沉重。
生2：“墜”說明了母親的心情很沉重。
師：這種墜入心間的感覺就像龐然大物一樣疼痛，讓我們一起來讀這段話。
（學(xué)生齊讀的情緒與文本表達情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔(dān)心的感覺）
師：剛才咱們表達了對這段話，這幾個詞，這個字的理解，現(xiàn)在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會到的寫下來，完善一下我們的批注，時間1分鐘。
（學(xué)生馬上翻書，補充，前后對照，整理，全場無聲，只有翻書聲，事實上教師給了學(xué)生2分鐘左右的時間）
莫忘語文實踐——在練筆中提升
教學(xué)片段描述：
師：（課件出示）
孩子：“不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。”
——愛你的媽媽
師：這是媽媽內(nèi)心的獨白，（齊讀）請你以孩子的語氣也來歇一歇，補充省略號的地方。
（課件出示）
媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我……其實，我知道……媽媽，我想對您說……”
-——懂你、愛你的兒子
（學(xué)生認(rèn)真寫作）
反饋：
生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我感到了你的雪上加霜，其實，我知道您一點也不殘忍，媽媽，我想對您說，您對我來說一點也不冷漠。”
-——懂你、愛你的兒子
生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我依賴您給我看病，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠愛你。”
-——懂你、愛你的兒子
生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我對您的依賴，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的。”
-——懂你、愛你的兒子
【簡析反思】
實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”課標(biāo)還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”設(shè)置略讀課文的最大目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此略讀課文教學(xué)實踐中，老師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間在語文實踐中掌握語文。
一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實踐
閱讀是學(xué)生的個性化行為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合正是批注式閱讀的一大特點。學(xué)生是鮮活的生命個體，在閱讀中有自己獨特體驗、與眾不同的想法，批注給了這些獨特體驗一個自由存在、發(fā)現(xiàn)的空間。它極具活力，學(xué)生在充分的自讀自悟中，實現(xiàn)與文本、與作者的對話，與文本進行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時無聲勝有聲”！在本課教學(xué)中，陳老師大膽突破“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生自學(xué)、自悟，并通過“批注”第一時間記錄自己最真實的閱讀初感。這樣的教學(xué)允許學(xué)生在文中的任一處留痕，卻沒有人在一邊橫加干涉、指手畫腳，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時間、寬松的空間里，學(xué)生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對話。值得一提的是，教師給予了學(xué)生相當(dāng)充分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時間實打?qū)嵉亟唤o了學(xué)生，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，這種“先學(xué)后教”模式如能常此以往，讀將因?qū)懚罨瑢憣⒁蜃x而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫作的廣度。這樣的教學(xué)模式，也將有效改善語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣“等”、“靠”、“被動應(yīng)付”的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的意義。
但要指出的是，捍衛(wèi)學(xué)生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學(xué)中的組織與引導(dǎo)地位,否則，略讀教學(xué)就將演化成學(xué)生“休閑式”的獨立閱讀,內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學(xué)生主體絕對化的傾向。而陳老師在這堂課中比較恰當(dāng)?shù)負?dān)當(dāng)了“引導(dǎo)者”角色，首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了文中描寫母親心理的重要語句：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的這一語段，并且教學(xué)設(shè)計層層深入，著重抓住“墜”字展開：從利用組詞體會“墜”字普遍運用意義到引導(dǎo)學(xué)生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認(rèn)知沖突，有效激活閱讀期待，激發(fā)閱讀動力，此時，學(xué)生對“墜”的二度批注真真正正的是有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫。這樣的批注整理，不僅僅是對原有批注的補充與豐富，更是引導(dǎo)學(xué)生明白：學(xué)習(xí)并非是平面的，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過程；學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注自己的閱讀初感，更需對初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學(xué)習(xí)成為動態(tài)，使認(rèn)識有了層次。
二、在“練筆”中提升，在“練筆”中實踐
“寫”的素養(yǎng)是整個語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。無論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的憑借，學(xué)習(xí)課文必須意文兼得！進行課堂練話則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達，實現(xiàn)從意化到物化的有效語文實踐活動。
但怎樣的練筆更有效？陳老師的設(shè)計給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛子情懷，這番冷漠背后的博大母愛在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛在孩子們心中生根開花，且開得更有“語文味”，確實難煞不少老師。陳老師在簡單引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨白”的形式呈現(xiàn)，妙的是：教師要體現(xiàn)“母愛”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉(zhuǎn)化角色，抓“兒子的獨白”為切入點，引導(dǎo)練筆。它讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內(nèi)容，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。這是學(xué)生自主實踐的過程，也是學(xué)生與文本對話涵詠的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程！站在學(xué)生的角度，練筆時，學(xué)生必須得回顧課文，再次與文本對話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛，這份感悟是對批注的再次整理，對認(rèn)識的進步提升，對情感的厚積薄發(fā)。在文本創(chuàng)設(shè)的情感場中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫”中抒情，在“寫”中深層感悟文本最后一段的母愛深情！
有效的閱讀教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)這種披文入境的態(tài)勢，把“寫”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫”，以“寫”推“讀”，教師不問一句，不著一語，學(xué)生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫，將“人文”融入“語文”之中，把“工具”練在“人文”之中。學(xué)生在生命思索中，語文實踐里，“讀”向深入，“讀”向高潮！
“語文”該在“實踐”中成長！不管“實踐”的形式有千種萬種，有效的語文實踐活動即是學(xué)生絕好的語文能力成長機會！
《學(xué)會看病》教案 篇19
《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。
本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進入角色，并能與文本進行對話。
二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、小組活動，體現(xiàn)自主性。
小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
2、提供學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。
學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛。可以說，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。