六年級下冊語文《桃花心木》教案（通用13篇）

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

　　2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

　　3.學習描寫閏土外貌的部分。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.談話

　　有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

　　2.板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系?

　　3.快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)

　　二、預習課文

　　1.小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

　　2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。

　　三、檢查預習情況

　　1.開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

　　2.利用課件檢查學習情況

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手)

　　(2)正音

　　(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　3.質疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋)

　　四、學習描寫閏土外貌的內容

　　1.過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

　　2.閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

　　3.讀“他正在廚房里„„用圈子將他套住了”一句

　　板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

　　4.誰來說說閏土的外貌有什么特點?

　　(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

　　對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

　　(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

　　如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

　　體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)

　　5.請一位同學總結閏土具有哪些特點

　　板書：年少健康天真活潑

　　五、理清四件事的順序

　　1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

　　2.四人小組學習，用簡潔的語言概括

　　3.學生按先后順序說一說

　　4.師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

　　六、布置作業

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.朗讀課文。

　　3.用一段話描寫一個人的外貌。

　　第二課時

　　一、教師簡短談話后，導入新課。

　　二、教師引導學習“看瓜刺猹”

　　1.課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

　　(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)

　　2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

　　3.學生暢談

　　適時板書：聰明、能干勇敢

　　4.教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面?

　　5.引導同學們想象第一自然段描述的畫面

　　6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀„„讓大家一次又一次地體會感情。

　　7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

　　(1)學生找后回答。

　　(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

　　9.“看瓜刺猹”動畫演示

　　(1)再次體會感情

　　(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)

　　三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

　　1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

　　2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

　　3.學生暢談(先讀原文，再談體會)

　　4.適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

　　(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　　(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　3.師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

　　四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分

　　因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。

　　3.“仿佛”在這里當什么講?(類似、差不多、相仿、接近)

　　板書：“我”盼望

　　五、引導學生學習體會人物的語言

　　1.現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)

　　3.學生默讀勾劃。

　　4.誰把閏土的話給大家讀讀。

　　5.在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

　　6.小組講。

　　7.小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

　　(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。

　　(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

　　(3)我覺得這句話：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。

　　(4)我覺得看跳魚兒這段話，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。

　　(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。

　　六、理解含義深刻的句子

　　1.現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

　　2.“那時候„„只是無端地„„”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)

　　3.讀第14.16自然段

　　(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對答：

　　(2)小組討論、交流：

　　①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)

　　②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。)

　　板書：羨慕佩服向往

　　七、學習“分別“部分

　　過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?

　　1.自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)

　　2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。 板書：難舍難分

　　八、小結學習情況

　　1.反饋重難點的質疑

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇2

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　(四)美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　(一)教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　課件

　　五、教學步驟

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　(二)師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢?

　　(三)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　課堂小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　教師指導朗讀

　　(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　原文參照：

　　老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

　　桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越感到奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　我忍不住問他：到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

　　種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中， 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　三、教師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇3

　　教學目標:

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　課前準備：

　　1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示）

　　萎秧番鍛勃

　　委殃翻段脖

　　4、練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　四、文章結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

　　第二課時

　　一、導入

　　大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。

　　二、品讀課文，領悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　2、學生匯報交流

　　種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學生答問的要點是：

　　（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　理解要點如下：

　　（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

　　8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　三、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵，我會想：

　　引導學生從以下幾個方面展開想象

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

　　（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　四、再讀課文，體會寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

　　2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。

　　（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

　　師總結：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

　　板書設計:

　　3、桃花心木

　　成材

　　不確定獨立自主

　　人成人

　　（借物喻人）

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇4

　　教學目標 1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學難點 理解種樹人的話。

　　教具準備 生字卡片，搜集關于林清玄的資料。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱 ： 

　　1、初讀課文

　　(1).學會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、自由讀課文

　　(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　第一課時

　　一、直入新課。

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　三、細讀課文，了解內容。

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、再讀讀文，重點探究。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　(二)精讀，領其意

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　（三）、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（四）、深化感受 拓展延伸

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　課  題 4* 頂碗少年 

　　教學目標 1、借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮。

　　就能獲得成功的道理。

　　得成功的道理。得成功的道理。

　　教學重點 讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

　　教學難點 　理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

　　教具準備 演示文稿。搜集關于面對失敗勇敢堅強的故事。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱

　　1.預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。　

　　2.搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

　　是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板：頂碗少年）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，讀準字音。

　　2.同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

　　3.默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。

　　（第一部分：1──7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）

　　三、自學感悟，理解課文

　　出示自學思考題，學生小組自學討論

　　1.默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？

　　2.自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

　　四、匯報交流，朗讀體會

　　1.指名交流討論結果。

　　2.結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

　　3.白發老者會對少年說些什么呢？引導學生發散思維。

　　4.反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？

　　5.有感情朗讀全文

　　五、暢談感受，明確哲理

　　學習課文后你有什么感受？

　　總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

　　六、拓展延伸，啟迪思維

　　課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：　　

　　在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想起……

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇5

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀質疑，抓住重點

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹形優美，高大而筆直。

　　2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢 請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）。

　　誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　　板書：

　　天數不定，水量不定，時間不定，苗數不定　

　　哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

　　作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點

　　1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

　　板書：

　　自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。　

　　2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學會自我生存。）

　　3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點

　　1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

　　2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）

　　3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實訓練

　　（出示課件。）

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗，獨立自主，具有自我生存能力的人！

　　【板書設計】

　　借物育人

　　桃花心木────人

　　天數不定　自找水源

　　水量不定　汲水生長　經受考驗

　　時間不定　拼命扎根　獨立自主

　　苗數不定　減少枯萎

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇6

　　《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書

　　方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　二、自學檢測， 讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對課文的看法：由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。  

　　三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換

　　角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

　　思考：

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇8

　　師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　你說。

　　生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

　　師：說得多好啊！

　　三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

　　（分三個學生到黑板上聽寫）

　　師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

　　（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）

　　（要求學生自己檢查。）

　　我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？

　　生：少了個“出”。

　　師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。

　　師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

　　師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

　　生（再讀）

　　師：第三位同學

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

　　師：轉化為——

　　生：巨大的能量。

　　師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

　　生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

　　師：再讀一讀。

　　生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）

　　師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

　　關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）

　　生：（仔細觀察）句號。

　　師：哎對了，再來加上。

　　生到黑板上加上了句號。

　　師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

　　“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

　　師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）

　　三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。

　　自己好好地讀它個兩三遍。

　　生讀。師行間巡視。

　　師：請一個同學來讀這三句話。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

　　生（再讀）

　　師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）

　　生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）

　　師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

　　生：（讀）

　　師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

　　生讀課文，師行間巡視。

　　（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）

　　師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

　　生：他來得并沒有規律……

　　師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

　　師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什？

　　生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）

　　師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

　　生：不知道。

　　師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）

　　生：第二個是他澆水的量也不一定。

　　師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

　　生：不能。

　　師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

　　生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：那是什么奇怪呢？

　　生：也是來的時間不一定。

　　師：這里說得奇怪是什么？

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……

　　師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

　　生：時間不一定。

　　師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

　　生：到作者家喝茶的時間不一定。

　　師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

　　還有奇怪的嗎？

　　生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

　　師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

　　生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：你把這句連起來讀一讀。

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：奇怪的事情在哪里？

　　生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

　　師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

　　生：更奇怪的是他來的時間……

　　師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

　　生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

　　師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

　　生：沒有……（眾大笑）

　　師：那繼續說，還有什么奇怪的？

　　生：沒有……（眾哄笑）

　　師：怎么沒有了？那不是完了？

　　你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

　　生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

　　師：那你說他懶嗎？

　　生：我起初認為他懶，但是不確定。

　　師：為什么后來認為他不懶了？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

　　師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）

　　完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

　　還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）

　　生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　師：到底是真的忙還是假的忙？

　　生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

　　師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

　　對這個忙產生了疑問，還有嗎？

　　這時候還能找出來的同學就了不起了。

　　生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

　　現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀

　　生自由讀課文。師行間巡視。

　　師：誰愿意來讀一讀這個過程？

　　眼睛看著我的，有自信的就舉手。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　（讀的過程中注重及時評價。）

　　師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生：（重新讀最后的四個問句）

　　師：真棒！（帶頭鼓掌）

　　（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

　　生：滿意

　　師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？

　　生：愿意。

　　師：哪個人可以做你的老師？

　　生：（示意是自己的同座。）

　　師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

　　生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。

　　師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？

　　同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

　　生：讀

　　師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀

　　生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成 “拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：多好啊！（鼓掌）（指著她的同桌）你現在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

　　師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

　　生：放聲自由讀書。

　　師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

　　生：能聽懂。

　　師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

　　（指著一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

　　師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

　　師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：他讓我們學會的獨立自主……

　　師：等等，你再說一遍。

　　生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。

　　師：有道理。你呢？（指著下一位學生）

　　生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

　　師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學生）

　　生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

　　師：你呢？

　　生：我覺得……

　　師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

　　生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

　　師：你？

　　生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

　　師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

　　生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

　　師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）

　　生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕

　　師：你說的有道理。你？

　　生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

　　生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。

　　師：有道理，這樣多好啊！

　　生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨

　　師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

　　生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

　　師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

　　生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

　　師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

　　這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要 ——（指著黑板上的板書）

　　生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：語文老師會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：數學老師還會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：我們還會聽到英語老師也會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：體育老師還會說——

　　生：在不確定中……

　　師：你們還想聽嗎？

　　生：不想了。

　　師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

　　生：我要聽。

　　師：那你繼續讀。（眾人大笑）

　　生：不是想讀

　　師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

　　生：感覺很煩。

　　師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

　　再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

　　林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

　　生沒有反應。

　　師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

　　生：沒有反應。

　　師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

　　生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

　　師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

　　生：叫做烘托

　　師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

　　生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

　　他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

　　生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

　　師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的……越來越奇怪的……更奇怪的……一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

　　生（齊讀）設疑——解疑——悟理

　　師：所以我們讀起來感覺引人入勝。

　　還有發現嗎？

　　生：我覺得他用樹苗比喻人。

　　師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

　　師：列數字？你能用科學的眼光來發現！（眾人笑）像這樣“有時……有時……有時……”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——

　　生：排比

　　師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

　　師：怎么不那么簡潔明了？

　　生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

　　師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

　　生:證明種樹人的話是正確的。

　　師：哎——這一次清楚了，明白了。

　　生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

　　師：你看得遠了。

　　生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）

　　我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

　　生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

　　師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）

　　就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇9

　　教學目標

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點和難點：

　　理解種樹人的話

　　教學過程

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師講述《夏令營中的較量》。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇10

　　課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。

　　一、導入

　　師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？

　　生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。

　　師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。

　　生：樹在成長的過程中要經歷風雨，人在成長的過程中要經歷挫折。

　　師：你很會思考。今天我們就要來學習一篇中國臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

　　再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。

　　師：……一層樓高3米，15米有5層樓那么高……中國臺灣地區很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢？請同學自己讀讀課文。

　　二、初讀

　　1、要求：

　　師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。

　　學生自讀。

　　師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。

　　2、交流：

　　⑴　課文主要寫了一件什么事呢？你能用比較概括的語言說說嗎？

　　生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規律給桃花心木澆水……我心里產生了疑惑……明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。

　　師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。

　　生2：……種桃花心木樹苗……不按規律……疑惑……聽了種樹人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴別人。

　　表揚。

　　⑵　課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？

　　生1：第二自然段。

　　師：還有沒有補充？

　　生2：第十五自然段，現在……勃勃生機。

　　也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。

　　三、學習3～11自然段

　　1、讀找出來的兩個句子，體會高大：

　　出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來？

　　生1：桃花心木高大而優美。

　　請生讀。指出錯誤之處，重復讀。

　　師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來？

　　生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。

　　師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。

　　齊讀。

　　2、引出枯萎：

　　師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的桃花心木都能長得如高大而優美，很多桃花心木都會──枯萎（出示）。讀讀這個詞語。枯萎是什么意思呢？

　　生：花兒樹木凋謝。

　　師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。

　　生：干枯。

　　師：針對枯萎，作者產生了許多疑問，到底產生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。

　　3、找出作者的疑問：

　　生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。

　　師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問？

　　生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎？

　　生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？

　　齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。

　　出示4個問題：

　　⑴　為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎？

　　⑵　懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎？

　　⑶　桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　⑷　如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　師：從這4個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么？

　　生1：作者對種樹人的做法很不解。

　　師：你用這種不解的語氣來讀讀？

　　生讀這4個問題。

　　生2：讀者非常疑惑。

　　師：你也來讀讀。

　　生讀這4個問題。

　　小結：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。

　　生齊讀這4個疑問。

　　四、學習第12、13自然段，解開疑惑

　　1、自讀：

　　師：這團團疑惑最終解開了嗎？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示這2個段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

　　2、填寫原因：

　　出示：

　　填一填：

　　“我”現在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿。　

　　你找出幾個原因就填幾個。

　　3、交流：

　　生1：……它不能從土地里找到水源……養成了依賴的心，無法在不確定中找到水源……

　　生2：……它經不起挫折中的磨煉。

　　師：用書中的語言。

　　生讀。

　　師：可以用──狂風暴雨。

　　生：禁不起狂風暴雨的吹打。

　　連起來正確地來說一下。

　　4、朗讀指導：

　　⑴　理解提示語，讀好第12自然段：

　　師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同？

　　生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。

　　師：為什么？

　　生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。

　　師：第二次講的才是種樹的道理。

　　生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。

　　師：為什么笑？

　　生2：誠懇，隨意，從容。

　　師：你來讀讀。（第12自然段。）

　　師：還有補充嗎？

　　生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。

　　生讀。

　　師小結：不但笑出了涵養，還笑出了自信。為什么后來是語重心長？

　　生4：種樹的道理也是育人的道理。

　　師：你來讀。

　　⑵　師提問，生讀相關答案：

　　師：你們就是那個種樹人，我就是……我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎？

　　師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢？

　　生讀相關句子。

　　師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經驗。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧？

　　生讀相關句子。

　　師：聽了……我明白了，當干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根……，當暴雨來臨的時候，它會──誰來說

　　生：繼續扎根……

　　在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命扎根……

　　五、升華，體會中心

　　1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：

　　桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。

　　出示句子，一起讀。

　　“白楊樹從來都是這么直。……也不動搖。”

　　我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？

　　生：不管……不管……

　　師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪……白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。

　　2、再次理解“十年樹木，百年樹人”：

　　師：其實──齊讀句子：不只是樹……努力生長。

　　師：不只是樹，人也是一樣。

　　生再次齊讀句子。

　　師：讀到這里，對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關系你又有了什么新的認識嗎？

　　生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有……才能養成獨立自主的習慣。

　　生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依*別人。（不能做溫室里的花朵。）

　　生：種樹先培根，育人先培心。（什么心？）獨立自主的心。

　　師小結：面對……要勇敢……獨立……考驗。

　　生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要……獨立自主。

　　六、小結

　　所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。

　　面對……洗禮，生機勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨立自主的孩子，將來也一定能……

　　出示名言警句：

　　不經風雨，難成大樹。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽光……

　　師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經歷挫折，獨立自主，才能做生活的強者。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇11

　　教學設計

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　（設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。）

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　（設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　（設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。）

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？

　　（設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。）

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　（設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　（設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　（設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。）

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人   樹的成長

　　不確定   （人的成長）

　　懂規律   獨立自主

　　懂真愛   經受考驗

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇12

　　課文簡說

　　這是一篇精讀課文，是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

　　編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

　　教學的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

　　學情分析

　　通過幾年的學習，學生已經具有一定的自學能力，能初步讀懂課文內容，但是學生對人生的哲理還是缺乏實際的生活體驗。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻句子的理解，體會文章借物喻人的寫作方法

　　過程與方法：

　　1、引導學生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。

　　2、引導學生提有價值的問題。

　　3、圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。

　　4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。

　　情感態度與價值觀：

　　體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　難點：

　　讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(作者介紹)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

　　3、同學們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?

　　二、學習生字，讀熟課文(對學)

　　1.讀準生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查預習情況，同學互檢。

　　3.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟(群學)

　　1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　讀課文，提出不理解的地方，在小組內討論解答。

　　二、引領研讀，感悟道理(展示)

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　2.看到種樹人有這樣奇怪的舉動，你什么疑問?作者又有什么疑問呢?

　　◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

　　1.種樹的人笑了，他說(生讀……)

　　2.他為什么笑呢?體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.說說“語重心長”是什么意思?

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　我們以前學過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇13

　　【教學要求】

　　1、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。

　　2、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

　　3、學會本課生字、新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學重點】

　　理解重點詞語和句子。

　　【教學難點】

　　理解課文。

　　【教學準備】

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　－、范讀課文，初步了解課文主要內容

　　二、學生自學課文

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；

　　三、檢查自學情況

　　1、出示生字卡片，學生認讀

　　注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。

　　2、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　3、默讀課文，回答思考題：

　　⑴“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎？

　　⑵“我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。

　　四、練習讀熟課文，朗讀課文

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語；

　　2、朗讀全文并練習背誦。

　　第二課時

　　一、指名朗讀全文

　　1、思考：讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　2、練習背誦此自然段。

　　二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義

　　1、默讀課文，自學。（投影出示）

　　讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：

　　種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”

　　2、小組討論解答。

　　3、大家分析解答。

　　4、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。

　　三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　四、總結深化

　　本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。

　　五、布置作業

　　有感情地朗讀課文，背熟課文。