北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案（精選13篇）

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇1

　　學生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學習。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3.全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制*《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習.

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

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　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們

　　哈爾威船長

　　驚恐萬狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅強的意志

　　驚惶失措

　　鎮定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇2

　　一、教學目標：

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學過程：

　　激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢?我們一起來學習第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說出給自己印象最深的人物。

　　(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?

　　三、深入學習

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。

　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　(l)“這尊黑色的雕像”指什么?

　　(2)反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　教案點評：

　　激趣導入 ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟;質疑問難;討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇3

　　[教材分析]

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、*、結局四部分來理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。

　　[學情分析]

　　學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等*，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　[教學目標]

　　（一）語文訓練方面

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。

　　（二）方法習慣方面

　　培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投*

　　[教學步驟]

　　（一）激趣導入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書課題。

　　（二）整體感知

　　1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業]

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　教學反思：

　　由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知*。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇4

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學費用仍差一大截。那天，他們去了學校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學校的名義寫了封信給鄉政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀的硬漢子也趴下了。上學的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時像兩尊雕塑。像是經歷了一個世紀，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結合小夏的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處4字以內）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內）解析  第（1）題考查對小說情節的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內容，二要注意字數的限制。第（2）題考查對環境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環境，一般來說，描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標題的理解。從標題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內容，語言表達通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關愛（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養起來天天看個飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫橫線的兩處，應依次填上________。（只填序號）a.無邊無際                 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內容判斷正確的一項是（    ）a.看見水鳥                 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來           d.把水鳥養起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當的一項是（    ）a.強調天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現人們已經難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（    ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當時的社會現實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風格。（6）文中最能點明故事發生的社會環境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談談對小說標題“白色鳥”的理解。解析  第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質是考查分析能力。這里所填詞語應與上文描寫的內容互相呼應才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內容的描寫上可推出這里應先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內容上看“這法西斯主義”顯然應指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環境描寫的把握情況。小說中的環境描寫可分為自然環境描寫（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）和社會環境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環境描寫。第（7）題考查對標題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環境、生存狀態以及最后被驚飛的結果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇5

　　（一）

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

　　實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　1.給下列加粗的詞語注音。

　　酣（    ）睡   驀（    ）  嘈（    ）雜

　　2.結合文意解釋詞語。

　　失魂落魄：________________________________

　　3.選段出自《________》一文，作者為________，國籍是________。

　　4.用簡明的語句概括文段的主要內容。

　　________________________________________________

　　5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。

　　________________________________________________

　　6.對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項最恰當

　　（    ）

　　a.面對突如其來的災難，哈爾威船長也有點慌，一時忘了船上的確切人數。

　　b.災難剛降臨，哈爾威船長就已經做好了與船共存亡的準備。

　　c.天黑、混亂，哈爾威船長無法清點人數，60人只是他的估計。

　　d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。

　　7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。

　　________________________________________________

　　8.“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。

　　9.“大家立時不出聲了”，請你設想當時“大家”會有怎樣的心理活動，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。

　　________________________________________________

　　10.你對哈爾威船長印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）

　　________________________________________________

　　（二）

　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想著，可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團，然后向河岸的方向滾去。蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向對岸滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。

　　我聽著這則蟻國發生的真實的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機智，又是如此感人，怎能不發人深思，油然而生出敬慕的情感來？

　　1.給下列加粗的詞語注音。

　　不慎（    ）  舔（    ）動

　　2.結合文意解釋詞語。

　　①束手待斃：________________________________

　　②敬慕：________________________________

　　3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內容。（要求：不超過25個字，應包括背景、對象和方式三個要點）

　　________________________________________________

　　4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團卻不見縮小”，請說說這是為什么？

　　________________________________________________

　　5.“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區區”是什么意思？能否刪去？為什么？

　　________________________________________________

　　6.第一段和第二段的表達方式有什么不同？兩段的主要內容各是什么？

　　________________________________________________

　　7.第二段有“又如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻為什么會感人。

　　________________________________________________

　　8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學習？你從中得到什么啟示？

　　________________________________________________

　　參考答案

　　（一）1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。  3.《“諾曼底”號遇難記》  雨果  法國  4.哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。  5.寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質。  6.b  7.具體描寫這一段話，一方面表明當時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔保護弱小群體的社會責任的理念。  9.略  10.略

　　（二）1.shèn  tiǎn  2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。  4.因為死了的螞蟻仍抱住蟻團，為保護其他螞蟻堅持在自己的崗位上，表現了螞蟻的獻身精神。5.“區區”表示數量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。  6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護種族自救的故事；第二段是議論，贊揚螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。  7.斗爭中表現出來的韌性，脫險方式的機警。  8.值得我們學習的螞蟻精神：沉著、堅定、團結一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機警的脫險方式。啟示我們：要有團結、奉獻、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇6

　　一、圖片激qing，揭示課題

　　1、老師給同學們看一張圖片，這就是——諾曼底號，沒錯這就是諾曼底號，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大

　　2、確實這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號遇難記

　　（轉載者點評：課文導入很平實）

　　二、再讀課文，感受災難

　　1、課文大家都預習了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家，快速的讀讀課文，帶著兩個任務，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號反復的多讀幾遍；第二，思考一個問題，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，請你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文

　　（轉載者點評：直奔課文重點段）

　　2、檢查詞語

　　剛才老師在巡視的時候，發現大家都讀得非常認真，真好。請看屏幕，老師已經把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。

　　一行一行  指名讀  指正  齊讀（呼號  呼口號的區別）（po 開）

　　3、交流，剛才你們第二個任務也完成的非常好，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，洪老師發現大家都在3個自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段

　　4、請同學們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災難？（可怕…）

　　5、錄象激qing：這是一場可怕的災難，同學們想看看關于這場災難錄象資料嗎，同學們你們有沒有發現這是一場突如其來的災難，因此我們不可能找到關于這場災難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導演，將另外一艘油輪遇難的經過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經典的片斷，相信同學們一定也能在從中感受到災難的可怕。

　　（轉載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）

　　6、可怕嗎，請同學們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現災難的可怕，你就把它劃下來，反復的讀一讀，待會我們去比一比看誰能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災難，明白了嗎？好開始！

　　——生朗讀（1分半）

　　（轉載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

　　7、指名讀 隨機指導（特別關注——語速 “灌” “瘋”）

　　三、細品詞句，突現形象。

　　1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實實的感受到了災難的可怕。當時的場面是亂的——不可開交。（板書）同學們，一般來說這樣可怕的災難往往會導致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結果是怎樣？都死了嗎？——全脫險

　　（轉載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）

　　2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

　　3、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）

　　4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子

　　5、請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質疑

　　——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）

　　6、那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要讀好描寫哈爾威船長的語段，想一想哈爾威船長的那些畫面已經在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

　　7、交流 再現畫面

　　好請同學們閉上眼睛，剛才讀了課文，現在當你閉上眼睛的一剎那，關于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經清晰的呈現在你的眼前。

　　預設：1）莊嚴的指揮   2）簡短有力的對話  3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）

　　下面就讓我們走進這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論，咱們先走進第一個畫面

　　◆    感悟第一個畫面——莊嚴的指揮

　　1）課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　2）剛才同學們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個兒讀讀，你能讀出哈爾威船長的什么品質。開始，自由大聲讀

　　3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請舉手

　　b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學關注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。

　　得將這兩個自然段連起來讀，然后做比較，你會有所發現。特別要關注這些個數字，請你想一想作者把數字如此翔實的呈現給我們他的目的是什么？自個兒讀

　　c交流——60  與  61的區別  船上明明有61人，可哈爾威船長卻說把60人先救出去，他“唯獨把自己給忘了”。請同學們拿起來筆，咱們在課文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認認真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人

　　d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）

　　體會——鎮定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮定自若（板書）

　　e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質，現在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓練吧你覺得應該怎么讀，邊讀邊思考。

　　f指導朗讀  情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

　　g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風度  鎮定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。

　　◆    感悟第二個畫面——簡短的對話

　　a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師  奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現當時的情景，開始。

　　b咱們來合作一下好嗎，師生  生生   對話 （激昂有力）

　　c 很好，我想問問船長你，你問機械師還有多少分鐘？什么意思？再請問船長你，當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時間夠了，從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風度

　　d 配樂 對話  師演船長  生演其他

　　e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　◆    感悟第三個畫面——悲壯的沉沒

　　1）配樂朗讀，渲染氣氛。

　　正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮定自若紳士風度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）

　　（轉載者點評：抓住三個畫面，讓學生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經過去，而且發生在國外，但其中的情景都在學生的腦子里復活了。）

　　2）質疑 回扣

　　a同學們當你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？

　　為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇7

　　〖教材分析〗

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。

　　第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。

　　第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發生得很突

　　然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。

　　第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　〖學習生字15個〗

　　教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急時刻船長是怎么做的？

　　這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：

　　①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。

　　②船長向手下了解情況。

　　③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。

　　分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。

　　2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。

　　〖閱讀小提示〗

　　這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇8

　　師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習一篇新的課文，這是法國雨果寫的

　　生：船長。

　　師：故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　生自讀課文。

　　師板書：呼號嘈雜肇禍

　　檢查生字讀音。

　　指導號的讀音。

　　師：知道肇禍的意思嗎？

　　生：出了事故，找個近義詞就是，

　　師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學能夠用簡的語言說說課文講了什么事？

　　生說大意。

　　師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發言可以看出這件事情就是按照事情

　　生：發展順序寫的。

　　師：先寫了——

　　生：遇險，

　　師：接著

　　生：遇到救援隊，

　　師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——

　　生：以身殉職。

　　師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。

　　生讀。

　　師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

　　生讀救援相關句子。

　　師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令

　　生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

　　師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底到了一場災難，課文第幾段寫了這場災難。

　　生：第二自然段。

　　師：那好，就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。

　　生讀。

　　師：好的同學們我們一起來交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。

　　生：（奔跑著……）

　　師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀

　　生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到

　　師：水流的速度

　　生：快

　　師：水量

　　生：大

　　師：誰再把這段讀讀。

　　生讀。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生讀。

　　師：人們

　　奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災難體會體會，只聽一聲巨響——

　　生讀。

　　師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。

　　生：臨危不亂。

　　師：從哪些句子感受到。

　　生讀相關句子。

　　師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？

　　生：從婦女先走，這樣有次序的安排

　　師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得

　　生：他是船長。

　　師：同學們，能通過朗讀把船長

　　生讀。

　　師：我已經他已經具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜（放嘈雜聲）

　　生讀。

　　師：真只有六十人嗎？

　　生：不是

　　師：多少

　　生：六十一

　　師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　師：找到了嗎？你說

　　生：險些把小艇弄翻了。

　　師：你們想想不可開交是什么樣子。

　　生：亂得不可抵擋。

　　師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關的句子讀一讀。

　　生讀。

　　師：我覺得你還有一些理智。

　　生讀。

　　師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。

　　放現場錄音。

　　師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。

　　生讀。

　　師：與不可開交形成鮮明對比的是

　　生：井然有序

　　師：什么是

　　生：救援進得的非常有序一點都不亂，

　　師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。

　　生：哪個男人敢走在女人……

　　師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。

　　生讀。

　　師：同學們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看

　　出示：

　　師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。

　　生；機器已經停了。

　　師：這是說這艘船已經

　　生：要淹沒了。

　　師：還有嗎

　　生：最多還能堅持二十分鐘

　　師：哪個詞語

　　生：詞語

　　師：船長說

　　生：他說……

　　師：不管怎么樣，船長已經覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。

　　生讀。

　　師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

　　生：人們還知道如果走在女人前面

　　師：這是船長下達的一道

　　生：命令。

　　師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

　　生讀。

　　師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。

　　生讀。

　　師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀

　　生讀。

　　師：他真的會開槍嗎？

　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　師：打死他一個，那些人

　　生：就會殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。

　　生：指導有方，慎定自若。

　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。

　　生讀。

　　師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。

　　生讀。

　　師：停，同學們，這樣讀時間不夠啊。

　　師生讀。

　　師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現在大家面前。現在拿起書一起讀。

　　生讀。

　　師：他連見習水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。

　　出示：諾曼底號沉船情景。

　　板書：

　　師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。

　　評課（浙江省教育廳教研室　柯孔標）

　　亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇9

　　“諾曼底”號遇難記·檢測與評價評價表檢測題基礎題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個錯誤的，把它找出來后加以改正，寫在后邊括號里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然  d驀（mò）地（    ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（    ）2.根據拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號。（3）全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側xián________撞過去，在它的船身上剖開一個大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長巍然yì  ________立在他的船長崗位上，指揮著，zhǔ  zǎi ________  ________著，領導著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語是在本課中學過的，其中運用不當的是（4分）（    ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復考慮后才敢動手。5.用下列詞語造句。（6分）（1）勢不可當 （2）井然有序 6.讀句子，回答問題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說這里用“總是”不當，你的看法如何？）  （2）他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。（句中畫線的話意在強調什么？）   （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（哈爾威船長的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？）  7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問題。（9分）課文                     改寫“洛克機械師在哪兒？”   “洛克機械師，你在什么地方？”“船長叫我嗎？”         “船長，你在叫我嗎？我在機艙里。”“爐子怎么樣了？”       “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。”            “海水把爐子淹沒了。”“火呢？”               “爐火還有嗎？”“滅了。”                “爐火叫海水淹滅了。” “機器怎樣？”           “機器還能運轉嗎？”“停了。”                “機器停轉了。”船長喊了一聲：           船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”       “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答：               大副回答：“到！”                  “船長，我在這兒。”船長問道：               船長問道：“還有多少分鐘？”       “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘。”             “我想大概還有20分鐘的時間吧！”（1）在“諾曼底”號被撞后，大家驚恐萬狀，而此時哈爾威船長在了解哪些情況？這反映了什么？   （2）如果把課文中的對話作改寫（見上邊），可以把情況說得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？   8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進大海，對此，有如下兩種不同的看法，請你選擇一方寫一段與對方辯論的話。（8分）甲方：船長忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長應設法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請根據下列材料，說說哈爾威船長是怎樣的人。△船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。△哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。△哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。參考答案 基礎題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強調哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現出利己主義的場合就一定會有舍己救人的人出現。所以這里用“總是”是恰當的。（2）意在強調船長的堅定沉著，指揮有力，因此能戰勝災難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當災難降臨時，他不考慮自己的安危，以個人的死來換取大家的生。畫線的句子說，在死亡面前，他經受住了嚴峻的考驗；此時，成為英雄的權利人人都有，他主動地運用了這個權利。7.（1）他在了解爐子和機器的情況，以及還有多少時間船就要下沉。他在為組織搶救作調查。這反映了他指揮若定，盡一個船長的職責，要把大家救出險境。（2）一是時間不允許船長作詳細的了解，機械師和大副也不能作詳細匯報，大家都知道時間的寶貴，說話越簡短越好。二是在當時的環境中，這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當時緊張急迫的氣氛，改寫的對話反而與當時的氣氛不協調。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責的船長，盡管技術高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災難時，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時，維持秩序，關心弱者；善于調查，勇于決斷；沉著指揮，細致周到；一心為人，無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評定參考意見：優：對哈爾威船長的精神品質概括得全面，而且有總括性的話，語言通順。良：對哈爾威船長的精神品質概括得尚可，有總括性的話，語言較通順。中：大體上能說出哈爾威船長的精神品質，缺概括性的話，語言欠通順。下：能說出一些哈爾威船長的精神品質，說得較亂，語言不通順。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇10

　　教學目標 

　　1、 識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。 

　　2、 學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。 

　　3、 學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 

　　4、 感受并學習船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。

　　教學重難點

　　1、  簡單復述故事情節

　　2、  簡單分析哈爾威船長的形象

　　課時安排：二課時

　　一、 課前預習

　　1、給加點字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）

　　驀地（    ）  

　　2、填空

　　（　　）的郵船　　（　　）的繩索　　（　　）的靈魂

　　（　　）的人員　　（　　）的眾人　　（　　）的雕像

　　3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個

　　4、比一比，組成詞語

　　峽（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狹（　　）　載（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　煉（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　練（　　）

　　5、選出比喻句，序號填在括號里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　2、輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　4、 沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、學習過程

　　（一） 作者簡介

　　維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領袖。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

　　（二） 解題

　　\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學們，耳聽著這優美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，正是“人定勝天”的最好證明。

　　二、檢查字詞及作者的預習情況：

　　三、自由朗讀，整體感知課文

　　（1）、初步了解課文，弄清如下問題：

　　①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　②“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　③港發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？

　　⑤這場海難的結局是什么？ 

　　（2）、概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）

　　（3）、根據霧海夜航、海難發生、船長舍己救人、贊英雄船長的內容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結構） 

　　（4）、學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。

　　（5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質。

　　四、學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。 

　　（1）、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？

　　（2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。

　　（4） 除了海難發生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

　　五、整體評價小說的主人公—哈爾威船長

　　分成三個問題：

　　1、從哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　3、從哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（第一個問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、局部欣賞，研讀課文

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　明確：“冒”字說明發生得很突然。這句話是說當時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運用了比喻的修辭手法，很生動形象。

　　2、 “他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？

　　明確：他已經為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　明確：船長在關鍵時刻的言行產生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)

　　4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。

　　5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？

　　明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠受到人們的敬仰與懷念。

　　6、”面對死亡，他又一次運用了作為一名英雄的權利”這是什么表達方式？怎樣理解？

　　明確：這是文章結尾的議論，點明并深化主題。在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。

　　7、偉大的靈魂指的是什么？

　　明確;是哈爾威船長臨危不亂、機智果斷、舍已為人的精神. 這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！

　　二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

　　三、心靈對話

　　舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談談你的看法。

　　板書：           指揮救人：鎮定自若

　　船長：                          臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　鞏固練習

　　a 基礎儲備卷    

　　1、根據拼音寫出漢字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）禍　  

　　hān（     ）睡          須yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）氣

　　2、解釋詞語：

　　嘈雜（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、選詞填空：

　　①周圍一片_____（烏黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。

　　②全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上_____（剖開 

　　撞開 打開）一個大窟窿。

　　③就在這時，船長_____（威猛 莊嚴 威嚴）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……

　　4、積累：

　　①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（國籍）浪

　　漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術風格的長篇小說是《_______________》。

　　②本文是按照“霧海夜航→　　　　　→　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　。

　　5、對“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍已救人”句中對加點的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________

　　b 綜合提升卷       

　　1、下列說法中，加點詞語去掉后不影響表達效果的是（     ）

　　a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。

　　c、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。

　　d、克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項的是（     ）

　　a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全體安靜，注意聽命令！”

　　c、“快干！”船長又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢不可擋”？

　　為什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成語中沒有錯別字的一項是（     ）

　　a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機應變   漫不經心

　　c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關

　　5、下列句子中，沒有語病的一項是：……………………………………（     ）

　　a. 在這次考察活動中，我們了解了有關許多湖光巖形成的科學知識。

　　b.電腦的用處確實很大，小到打字，大到工程設計，都少不了它。

　　c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。

　　d. 學校現在十分重視學生掌握科學的學習方法和學習能力。

　　閱讀語段，回答問題：

　　（一）

　　①救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　③過了一會兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　　④克萊芒是見習水手，該不過是個孩子。

　　⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　⑦“快干！”船長又叫道。

　　⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。

　　⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　⑩哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　⑾哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　6、解釋詞語：

　　井然有序（                      ）   驚慌失措（                       ）

　　鎮定自若（                      ）   須臾（              ）

　　7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”這句話？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質。

　　10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”一句中“凝視”表達了人們怎樣的心情？

　　11、“哈爾威船長的生命就這樣結束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結束了

　　嗎？為什么？

　　（二）乞丐

　　我走過街頭……一個老態龍鐘的乞丐把我攔住。

　　紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

　　他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。

　　窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟。”

　　乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”

　　1.這篇小短文，對乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。

　　2.文中寫乞丐特意點明“老態龍鐘”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蘊涵著怎樣的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后記：

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇11

　　（本文選自北師大版教材五年級上冊。）

　　師：今天，我們一起學習法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發生了什么？請同學們打開課本，朗讀課文。

　　（生自由讀文。教師巡視，傾聽學生讀文，并板書課文中學生讀不準的詞語：照例、剖開、肇禍。）

　　師：同學們讀得很認真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。

　　【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學生如果沒掌握一定的基礎知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強調字詞教學，難能可貴。

　　師：課文講了一件什么事？

　　生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。

　　師：哈爾威船長因公犧牲應當叫殉職。

　　（師根據學生的匯報，板書：遇難——救援——殉職。）

　　師：通過初讀，同學們大致了解了課文內容。文章當中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關的語句。

　　【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。她引導學生通過初讀課文，理清了文章的脈絡，為下文的學習打下了基礎。以簡馭繁，事半功倍。

　　師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。

　　生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨沒算他自己。

　　師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？

　　生：當時船上亂極了。

　　師：請同學們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。

　　生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　師：是呀，這一片混亂的狀態，不吼喝，大家哪里聽得到呢？

　　（教師引讀，學生被調動讀的力量，讀出船長的語氣。）

　　【評析】學生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導學生與教師對話，與學生對話，深入地理解文本。

　　師：讀得有點感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？

　　生：鎮定、有經驗、果斷、忘我。

　　師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！

　　（師鼓勵學生朗讀，生大聲讀。）

　　師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”

　　（生接著讀課文，認真思考問題。）

　　師：船上發生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。

　　生：全軍覆沒。

　　師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學們找到相關語句畫下來，讀一讀。

　　（生讀課文，畫句子。）

　　（生匯報畫的相關句子。）

　　師：同學們畫的是船長與機械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當中，你都了解了哪些情況？

　　生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。

　　生：船要沉了。

　　師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發揮了巨大作用，你能用課文當中的一些話來說明嗎？

　　生：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和毆斗。

　　師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？

　　生：我對他的機智、果斷、善良有了更深的體會。

　　師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。

　　（生生對讀，師生對讀。）

　　師：從這精彩的對話當中，一位臨危不亂、機智果斷、富有經驗的船長就出現在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……

　　（師引讀最后一個自然段。）

　　（生齊讀最后一段。）

　　【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學生對課文入情入境，引導學生細讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學生不但和作者產生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯想。

　　師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是

　　。請大家根據自己的體會補充完整。

　　生：真是一位忠于職守的好船長。

　　生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。

　　【評析】有位特級教師曾經談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節課中學生在老師的帶領下，與文本進行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學生讀書技巧，而是充分調動學生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學生的情操，去撞擊學生的情感，去發展學生的思維，較好的落實了三維目標，以平等的對話引導學生認識什么是英雄，培養學生正確的人生觀、價值觀。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇12

　　1.根據拼音寫出相應的漢字或根據漢字寫拼音。

　　湍（    ）急          你推我搡（    ）     巍然屹（    ）立

　　luó（     ）旋槳     hān（    ）睡        須yú（    ）

　　2.填空。

　　本文作者是________國著名的作家，________文學的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。

　　3.照下面句式造句。

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。

　　________________________________________________

　　4.排列下列句子的順序，使語言連貫。

　　①其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。

　　②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識。

　　③知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。

　　④這是擺在我們每個人面前的難題。

　　排列后的順序是________________（只寫句子序號）

　　5.體會下列句子中加粗詞在文中的含義。

　　①沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　②面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　6.閱讀下列文段，完成練習。（01年大連）

　　討債

　　那是一個除卻精神，物質極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數還差十塊錢。可是明天——我們就要開學。姐妹仨的學費令全家焦慮萬分。

　　全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現在……”

　　媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我帶小三子去要！”

　　陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實在還不出來，緩一緩行嗎？”

　　媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們如果有法子，也不要了，可三個娃明天要交學費，再窮不能窮孩子呀！”

　　女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡直是釜底抽薪，我對媽產生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——別要了……”

　　不知什么時候男人不在了。當那男人裹著一陣寒風進屋的時候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣冷板凳，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時，她沉甸甸的嘆了口氣。

　　日子一天天滑過去，不知怎的，我有點掛念那家人，不知他們過得怎樣了。

　　一年后的一個傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經地義的事，況且他媽病已經好了，家里境況已大改善。”

　　媽雙手顫抖著，無語凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。

　　后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學費后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”

　　那一瞬間，我心中充滿了對母親的敬畏，她為我拉開了認識善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。

　　（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。”這“疑問”包括哪些內容？

　　（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？

　　（3）媽媽“金子般的心”，表現在行動上是________________________（十字以內）；表現在語言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。

　　（4）結尾段的作用是________________________。

　　參考答案

　　1.tuān  sǎng  yì  luó  hān  yú

　　2.法  浪漫主義  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》  《九三年》

　　3.略。

　　4.③②④①

　　5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權利”在這里主要指在救人中所體現出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。

　　6.第（1）題主要考查對文章特定內容的感知，聯系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經還了嗎？第（2）題主要是對精妙詞語的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時候拿走那十元錢，體現出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對人物語言和行動的體會和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對文段作用的理解，答案：點明主題（或者畫龍點睛）。

北師大版小學五年級上冊語文《“諾曼底”號遇難記》教案 篇13

　　學習目標：

　　1、學會10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　學習重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　學習難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。）

　　課時安排：2課時

　　學習過程：

　　(一)檢查預習 初步感知

　　(二)配樂朗讀 整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）

　　(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）

　　(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）

　　（問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

　　(三)合作學習 深入探究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎？

　　疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)深化認識 升華情感

　　1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么？

　　2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么？

　　3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么？

　　(五)總結拓展 布置作業

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　3、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　板書設計

　　21、“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長 臨危不俱、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動