滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案(通用14篇)
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
教學(xué)工具:
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教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文:
有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》
二、快速閱讀課文,7分鐘(大約3500字)
三、合上書(shū),快速回想課文內(nèi)容,6分鐘
提問(wèn):
1、你最先想到的是什么內(nèi)容?
2、課文提到了哪些地點(diǎn)?
3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義?
板書(shū):樂(lè)園
四、分組討論:
為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?2分鐘
五、用自己的話來(lái)總結(jié)。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。
六、提問(wèn):所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo)。
為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)?
因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié):
“童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大,他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著,心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎?(3分鐘)
七、快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活。(2分鐘)
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園,三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū):學(xué)堂
八、小組討論:
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心2分鐘
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮,魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱,自己的思想與見(jiàn)解了,他為什么會(huì)有這些變化呢?他能夠逃避,不去上學(xué)嗎?
板書(shū):成長(zhǎng)。
4、什么才是真正的成長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。(3分鐘)
活動(dòng)延伸:
1、下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文,請(qǐng)找出自己不理解的地方。(10分鐘)
2、下面我們?cè)倩氐秸n文中去,文章寫(xiě)得非常美,我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子,模仿它寫(xiě)一段話。(3分鐘)
3、學(xué)了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等)
在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中,在我們看到的魯迅的照片中,他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的,甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人?我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料,然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》,時(shí)間是兩周。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇2
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活,體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2.緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合,以增強(qiáng)全員參與的興趣,促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):描述百草園的部分,寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法
2.難點(diǎn):主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料:(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文,理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然,喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。
3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入:第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思,還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書(shū)課題,作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí),口答明確:原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。
(三)釋題:從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容:1.百草園生活。2.三味書(shū)屋生活。)
(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求:聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考:百草園生活:自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活:?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3.體味:最喜歡哪部分,簡(jiǎn)述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分,劃出中心句。
1.小組討論:樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味,包括哪幾方面?(提示:從不同角度概括。參考:從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2.延伸:利用多媒體展示:
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ):
3.齊讀第二節(jié),思考:重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置,用什么句式來(lái)體現(xiàn)?
運(yùn)用:用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。
4.拓展:
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞,推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作,魯迅:掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo):飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作,要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè):
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法,加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3.比較對(duì)照手法的仿寫(xiě)
二、教學(xué)步驟
(一)檢查:
1.聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線詞造句:菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞:
3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)
(二)指名讀過(guò)渡段
1.找出直接抒情的句子,表達(dá)的是什么感情。
2.思考:練習(xí)二(2)推測(cè)原因之多,說(shuō)明了什么?(明確:襯托對(duì)百草園的難舍之情。)
(三)細(xì)讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分
1.討論:哪些內(nèi)容形成了對(duì)比,說(shuō)明了什么?如:(1)玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問(wèn)難:為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn),先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確:學(xué)生沒(méi)讀懂,說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)
3.延伸:有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié):歸納中心,完成練習(xí)一,交流有哪些收獲。
(五)拓展:
1.比較所掌握的不同人的童年生活,說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活,有何新的認(rèn)識(shí)?
提示:
(1)與百草園比照:親近自然,熱愛(ài)自然,保護(hù)自然;
(2)與三味書(shū)屋比照:珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn),仿照本文結(jié)構(gòu),用“從……到……”作題,寫(xiě)兩個(gè)生活片段。
提示:
可從空間或時(shí)間的變化上選材,以場(chǎng)景描述為主,體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法。
2、理解本文熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)新生活的思想感情。
3、學(xué)會(huì)如何去寫(xiě)觀察作文,應(yīng)當(dāng)抓住事物的特征,調(diào)動(dòng)多種感官觀察。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn),具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
教學(xué)難點(diǎn):
1、兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系;
2、它們所表現(xiàn)的作者的思想感情
教學(xué)工具:
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教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音
確鑿záo 菜畦qí 桑葚shèn 油蛉líng 斑蝥máo 纏絡(luò)chán
攢cuán 倜儻豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 鑒賞
人跡罕至hǎn 覓食mì 鼎沸竹篩shāi 秕谷bǐ 系jì 書(shū)塾shú
2、解釋下列詞語(yǔ)
確鑿纏絡(luò)高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸
二、導(dǎo)入
作者及作品介紹:
魯迅先生是我們非常熟悉的人,我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)他寫(xiě)的一篇文章,是哪篇?我們一起來(lái)
回顧一下有關(guān)魯迅的情況?
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。
三、正課
通讀課文,然后解決下面問(wèn)題
1、提問(wèn):本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”,你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分,同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
(或提問(wèn):課文寫(xiě)了哪兩個(gè)部分?分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。)
討論并歸納:按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分,課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間 “來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
第一部分:百草園是我的樂(lè)園(課文第1段—9段)
第二部分:寫(xiě)我在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活(第10—22段)
2、課文的第一段是寫(xiě)什么?
點(diǎn)出憶寫(xiě)百草園的緣由
3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾?
不矛盾,這是魯迅先生譴詞造句的獨(dú)特風(fēng)格,魯迅先生寫(xiě)此文時(shí)已時(shí)近幾十年,再回憶起童年往事,記憶必定是有模糊的,表達(dá)了作者對(duì)是否記得清楚還不敢肯定的心理,而確鑿則表現(xiàn)作者因在百草園度過(guò)了一段快樂(lè)、自由的童年生活而感到幸福,從而表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)和深深的依戀之情。
4、先齊讀第二段,再提問(wèn);作者是怎樣描寫(xiě)百草園的?
(1)句式上:不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就
(2)景物的種類:既有植物,又有動(dòng)物。
(3)從觀察角度看:
視覺(jué):
聽(tīng)覺(jué):鳴蟬長(zhǎng)吟,油蛉低唱
觸覺(jué):用手指按住斑蝥的脊梁
味覺(jué):覆盆子又酸又甜
(4)從修辭手法上看
比喻:覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。
擬人:黃蜂伏在菜花上,“伏”字體現(xiàn)了黃蜂的肥胖。“油蛉在這里低唱,蟋蟋們?cè)?/p>
這里彈琴”,表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。
總之,作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣,它的確是兒童的樂(lè)園。
5、作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?
學(xué)生回答,教師小結(jié):作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察,并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。大人看不上眼的百草園,卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味,引起了好奇心與求知欲。至今,這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前,魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言,把它們描寫(xiě)出來(lái),表現(xiàn)兒童生活的情趣,引起讀者感情上的共鳴。
第2段是文章第一部分的第二層,描寫(xiě)了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段,加深體會(huì),加強(qiáng)記憶。
6、指定學(xué)生朗讀課文第3至6段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):作者為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事吸引孩子,給百草園增添了神秘感,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
或:題目設(shè)計(jì)為:這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢?
其一,故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理,這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。
其二,聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后,“長(zhǎng)草”是不去的,這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時(shí),也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。
其三,百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō),對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力,所以這個(gè)傳說(shuō),增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。
7、讓學(xué)生齊讀課文第7、8段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):這兩段寫(xiě)了什么?作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo),是百草園冬天的樂(lè)趣。先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法,然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
或:讓學(xué)生默讀課文第7段,同時(shí)得出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞,分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。
教師小結(jié):作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞,清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。
8、第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?
學(xué)生回答,教師小結(jié):第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中,沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”,但樂(lè)在其中了,捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮,對(duì)閏土父親的欽佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得那么實(shí)在,那么具體。
9、指定學(xué)生朗讀第9段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?
學(xué)生回答,教師小結(jié):這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句,其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為,以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
學(xué)生回答,教師小結(jié):這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事,而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭,跳欄桿……這里的生活是自由的,新奇的,活潑的,帶有探險(xiǎn)意味的,這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢!這就是課文的第一部分,表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。
四、小結(jié)
寫(xiě)百草園,始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物,樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事,樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇4
1.從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:1、回顧魯迅生平;
2、識(shí)記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞;
3、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征,層次井然,融情入景的寫(xiě)法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
過(guò)程與方法:4、口味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色,增強(qiáng)語(yǔ)感。
5、體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣,嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。
情感與德育:6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。
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滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇5
津沽高中 田克君
教學(xué)目的:
1認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。(寫(xiě)景)
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。
4、 準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。(敘事)
學(xué)習(xí)要點(diǎn):應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn) :
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景(展示相關(guān)圖片)
魯迅(1881—1936),本名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。 百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門,經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里,魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二正字音:
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡(luò) 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至(稀少) 人聲鼎沸(水開(kāi)) .拗過(guò)去(ǎo用力彎曲) 斂在盒里(liǎn放)
.攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說(shuō))無(wú)處覓食(mì尋找)
三分析(如何寫(xiě)景)
1從標(biāo)題分析寫(xiě)作內(nèi)容及順序
百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起,帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹i喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分(1—8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿留戀之情。
二層(2段):寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層(3—6段):寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段):寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分(9段—結(jié)束):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。
一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
二層(10—11段):寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
三層(12—16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層(17—20段):寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。
五層(21—24段):寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
2找出兩段生活的過(guò)渡段,劃分結(jié)構(gòu)。
——“我不知道……”承上啟下,全文分為兩部分。
3朗讀第一段,找出關(guān)鍵句,作者寫(xiě)道:“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園” 。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定,“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年,印象模糊,“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
4朗讀第二段,劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。
1)抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫(xiě)景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。
視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹,菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。
3)融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
4)寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。
本文采取了由整體到局部,由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段,學(xué)生復(fù)述,分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法,增添神秘氣氛,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。
四作業(yè)
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)舊課,春夏秋三季百草園特點(diǎn),引入冬季。
二分析 (如何敘事)
1冬季百草園的特點(diǎn),“比較的無(wú)味”該怎么理解?
——“比較的無(wú)味,雪一下,可就兩樣了。”有雪則好玩,尤其是捕鳥(niǎo),相對(duì)其它三季,樂(lè)趣少些,但還是有的。
2有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪羅漢,人跡罕至,不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多,寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。
3劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞,分析作用。
——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換。“掃,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩”,準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程,也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情,不點(diǎn)樂(lè)園,卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě),則寫(xiě)出閏土父親的善良,沉靜,捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。
4過(guò)渡段作用
——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情,加點(diǎn)詞不可刪,否則由猜測(cè)變成肯定,不符合文章原意。
總結(jié):通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園,充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài),好奇 、求知的性格特點(diǎn)。
三分析第二部分:三味書(shū)屋的生活。
1劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。
———陳舊、呆板、冷清,與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。
2三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。
——學(xué)習(xí)環(huán)境:呆板(黑油竹門,匾,畫(huà))
學(xué)習(xí)生活:枯燥:(正面描寫(xiě))教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明,只讀書(shū),習(xí)字,對(duì)課,古書(shū)難明
教學(xué)方法死板,發(fā)問(wèn)遭禁止,要打戒尺,罰跪
(側(cè)面描寫(xiě))折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。
四作業(yè)
第三課時(shí)
一復(fù)習(xí)冬天百草園
二分析(如何寫(xiě)人)
1分析對(duì)先生外貌的描寫(xiě)
——寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意,先生是一位宿儒形象。
2 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒,但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事,卻不作回答,而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規(guī)則,也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?
——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知,但先生有此反應(yīng),是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū),不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題,反映了先生的迂腐,也指出這種教育制度不可取,會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博,對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,但他,仍有和藹,開(kāi)明的一面,對(duì)罰跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度,因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。
3課外延伸:下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事:
他曾制作一張書(shū)簽,中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到:心到,口到,眼到”10個(gè)字,夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí),讀一遍書(shū),自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞,大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩,常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí),就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條,紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書(shū)時(shí),還要幫助家里做些事,特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次,因多做了些家務(wù),讀書(shū)遲到了,受到老師的責(zé)備,他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字,用以鞭策自己。此后,他就再?zèng)]有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照,思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1).魯迅少年時(shí)這樣用功,為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢?
2.)怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢?
3.)少年魯迅視百草園為樂(lè)園,又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生,兩者有矛盾嗎?
4.)你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?
——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝,他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。
4對(duì)文章所描述的內(nèi)容,有下列三種理解,你是怎么理解的? (選2)
1).嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育,暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.)真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活,表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然,探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣,表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.)表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運(yùn)用
1文章描繪百草園,用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”,把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀,跟原文對(duì)比,體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。
2雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字,連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞,把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有可有可無(wú)的字句,試寫(xiě)一個(gè)游戲,表現(xiàn)系列動(dòng)作,注意用詞準(zhǔn)確,不超過(guò)100字。
四總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)
1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換。
2全文前寫(xiě)百草園,后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言,寫(xiě)百草園含三大塊內(nèi)容:夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋,先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設(shè),寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮,插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō),后寫(xiě)讀書(shū)生活(讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課),寫(xiě)溜到后園里玩耍,再寫(xiě)師生朗讀,寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣,把一幅幅生活圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫(huà)面,按照作者的思路,是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后,同時(shí)作為一篇好文章,在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字,起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段,以回憶的口吻,簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀,特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么,“樂(lè)”在何處呢?帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè)在夏季。第三段,由“長(zhǎng)的草”不去,因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌?xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完,第六段稍加議論,作為前面的收束。第七段,以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字,跟誰(shuí)比呢?顯然,是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo),一草一木,幾行動(dòng)人的抒情,完成轉(zhuǎn)而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。
五作業(yè)
六板書(shū)
從百草園到三味書(shū)屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
按空間轉(zhuǎn)移順序
一我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)
不必說(shuō) (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫(xiě)) { (高大)皂莢樹(shù) (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說(shuō) 鳴蟬(長(zhǎng)吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動(dòng)景 高 夏季
↓↓ (輕捷)叫天子(直竄)
油蛉(低唱) 蟋蟀(彈琴) 動(dòng)景 高 秋季
分寫(xiě)局部(詳寫(xiě)) { 單是……就 蜈蚣、斑蝥(噴煙) ↓ ↓
木蓮果實(shí)(蓮房般) 靜景 低
何首烏根(擁腫)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鳥(niǎo): 掃,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)
——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然
二、三味書(shū)屋的生活
學(xué)習(xí)環(huán)境: 呆板 (黑油竹門,匾,畫(huà))
學(xué)習(xí)生活: 單調(diào)枯燥:{(正面描寫(xiě))教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明,只讀書(shū),習(xí)字,對(duì)課,古書(shū)難明
{ 教學(xué)方法死板,發(fā)問(wèn)遭禁止,要打戒尺,罰跪
{(側(cè)面描寫(xiě))折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。
教書(shū)先生:方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面
——好學(xué)、追求探索知識(shí),封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
狀物:1抓住特點(diǎn),符合兒童心理 2多角度寫(xiě)景 3融情入景 4狀物有序,條理分明
敘事:準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔
寫(xiě)人:客觀、帶有感情。
魯迅(1881—1936),中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,出身于破落的封建家庭。
青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué),原學(xué)醫(yī), 后從事文藝等工作,企圖用以改變國(guó)民精神。1909年回國(guó),先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后,曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育 部部員、僉事等職,兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。
1918年5月,首次用“魯迅”為筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈,地揭露和抨擊,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后,參加《新青年》 雜志的工作,站在反帝反封的新文化運(yùn)動(dòng)的最前列,成為五四新文化 運(yùn)動(dòng)的偉大 旗手。
1918—1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集,表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。
1926年8月,因支持北京學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),為反動(dòng)當(dāng)局所通輯,南下到廈門大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州,在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后,憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間,目睹青年中也有不革命和者,受到深刻影響,徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起,魯迅先后參加中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家聯(lián)盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織,不顧國(guó)民黨政府的種種迫害,積極參加革命文藝運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
1936年初“左聯(lián)”解散后,積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。
從1927—1936,創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文,這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生,對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻(xiàn);他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體;主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊;熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者;大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫(huà)、木刻;搜集、研究、整理了大量古典文學(xué),批判地繼承了祖國(guó)古代文化遺產(chǎn),編著《中國(guó)小說(shuō) 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說(shuō)舊聞鈔》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇6
《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
魯迅,我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家和革命家。他出生于一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。從小受過(guò)傳統(tǒng)的封建文化教育,但也讀過(guò)很多富有民主思想和愛(ài)國(guó)精神的書(shū)。他常隨母親去農(nóng)村,了解農(nóng)民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格,這些對(duì)魯迅后來(lái)的思想發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作都發(fā)生了深刻影響。16歲時(shí),魯迅去學(xué)堂讀書(shū),后又去日本留學(xué),積極尋求科學(xué)知識(shí)和救國(guó)真理,成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國(guó)十月革命勝利后,他投身“五四”新文化運(yùn)動(dòng),寫(xiě)了大量小說(shuō)、雜文,深刻、廣泛地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),與舊勢(shì)力、舊思想進(jìn)行了堅(jiān)決斗爭(zhēng),成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的文化新軍的偉大旗手。后來(lái),他和中國(guó)共產(chǎn)黨有了密切的聯(lián)系,接受了馬克思主義,發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。日本侵占東三省后,他又積極投入反對(duì)帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治的斗爭(zhēng),成為空前的民族英雄。魯迅一直戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產(chǎn)。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評(píng)價(jià)。毛澤東同志說(shuō):“魯迅的骨頭是最硬的。他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨,這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上,代表全民族的大多數(shù),向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向,就是中華民族新文化的方向。”
本文節(jié)選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集,共十篇作品,回憶了魯迅從童年到辛亥革命時(shí)期的往事,筆調(diào)優(yōu)美,感情深沉,記敘揮灑自如。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,理解文章內(nèi)容。
一、字
1、給下列字注音:
確鑿( ) 菜畦( ) 皂莢( ) 桑椹( )
長(zhǎng)呤( ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 腦髓( )
書(shū)塾( ) 蟬蛻( ) 倜儻( ) 盔甲( )
2、多音多義字:
┍ ┍ ┍
系┤ 宿┤ 攢┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語(yǔ):
機(jī)關(guān):在文中是秘密的意思。
鑒賞:欣賞。鑒,鑒別;賞,欣賞。
人跡罕至:少有人來(lái)。跡,足跡、腳印;罕,稀少。
宿儒:年高而博學(xué)的讀書(shū)人。宿,有長(zhǎng)久從事某種工作的意思。
人聲鼎沸:人聲喧鬧的意思。鼎,古代的一種銅鑄的鍋,一般是三足兩耳。沸,水開(kāi)。鼎沸,本意是鍋里的水燒開(kāi)了,發(fā)出響聲。
三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容
1、文章一開(kāi)頭介紹了什么情況?本文采用哪種方法開(kāi)頭?“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這句話有什么作用?
文章一開(kāi)始就扣住題意,介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。
本文采用不同于成人看法的語(yǔ)式,開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)明了中心。“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句,是第一部分的點(diǎn)題之筆,以下七段,便可見(jiàn)到。
2、百草園里有哪些景物?
有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹(shù)”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
3、百草園的景物有些是詳寫(xiě)的,為什么要詳寫(xiě)?
對(duì)百草園的景物的描寫(xiě)的詳略是與中心意思緊密相關(guān)。例如“泥墻根一帶”是詳寫(xiě),目的是以“點(diǎn)”映“面”,既然這里都有“無(wú)限趣味”,可見(jiàn)百草園里好玩的地方很多,突出“我對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。”
4、在描寫(xiě)百草園景色時(shí),作者用了哪些修辭方法?作者把百草園寫(xiě)得有聲有色、親切感人的原因是什么?
作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。
作者對(duì)百草園作過(guò)細(xì)致的觀察,熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),在描寫(xiě)中又傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)童年的樂(lè)園的熱愛(ài)之情。
5、“長(zhǎng)的草里是不去的,……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用?加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
這兩段文字是寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事,這個(gè)故事給百草園增添了神秘感,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣,也給了“我”一些教益,使其如下文所說(shuō)的“覺(jué)得做人之險(xiǎn)”,“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”,即產(chǎn)生了懲惡的念頭。
加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起了過(guò)渡作用,用“長(zhǎng)的草”承著百草園,由“是不去的”引出下文有關(guān)美女蛇的故事。
6、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”認(rèn)真研讀課文前八自然段,體會(huì)作者筆下百草園里有哪些樂(lè)趣。
(1)看“樂(lè)”,飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無(wú)限樂(lè)趣”。
①色美:'碧綠'耀人眼,'紫紅'撩人心。
②音美:鳴蟬長(zhǎng)吟,油蛉低唱,蟋蟀彈琴,齊奏齊鳴。
③狀美:黃蜂肥胖,何首烏與木蓮纏絡(luò),形狀各異。
④味美:覆盆子酸甜,令人垂涎。
(2)聽(tīng)“樂(lè)”,飽人眼福。曲折、驚險(xiǎn)、離奇的美女蛇故事,增添了百草園的神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
(3)找“樂(lè)”,用心體驗(yàn)。雪后捕鳥(niǎo),樂(lè)在其中。一系列表示動(dòng)作的詞,準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程和兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情。
以上三個(gè)內(nèi)容,表明百草園的生活美好、神奇而有趣,印證了開(kāi)頭的最后一句話:“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”
7、與百草園比較,三味書(shū)屋的環(huán)境有什么特點(diǎn)?“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同?本文把百草園和三味書(shū)屋對(duì)比著寫(xiě),反映了作者怎樣的思想感情?
三味書(shū)屋給予學(xué)生自由活動(dòng)的天地是狹窄的,學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離實(shí)際,沒(méi)有什么意思;“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思;反映了作者對(duì)封建教育束縛兒童身心正常發(fā)展的不滿。
8、文章的結(jié)尾部分有什么含義?怎樣和開(kāi)頭呼應(yīng)?這樣首尾照應(yīng)有什么含義?
文章的結(jié)尾不僅從時(shí)間上照應(yīng)開(kāi)頭,而且表現(xiàn)了三味書(shū)屋教育的失敗,與開(kāi)頭寫(xiě)的百草園“是我的樂(lè)園”暗中呼應(yīng),含蓄地稱贊了兒童的天性,諷刺了封建教育,突出了全文的中心思想。
《從百草園到三味書(shū)屋》測(cè)試
一、選擇題(80分)
1、加紅字注音完全正確的一項(xiàng)是( )
a、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)
b、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)
c、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)
d、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)
2、沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
a、班蝥 消釋 紳士 盔甲
b、淵博 簽賞 秕谷 罕見(jiàn)
c、書(shū)塾 臃腫 覓食 恭敬
d、質(zhì)樸 纏絡(luò) 繡象 和藹
3、給句中加紅詞語(yǔ)選擇義項(xiàng)正確的是( )
(1)但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。
機(jī)關(guān):①秘密 ②整個(gè)機(jī)械的關(guān)鍵部分
(2)于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū),真是人聲鼎沸。
鼎沸:①鍋里的水燒開(kāi)了,發(fā)出響聲 ②喧鬧
(3)那金光也就飛回來(lái),斂在盒子里。
斂:①收攏,聚集 ②約束,檢束
(4)他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。
拗:①不順,不順從 ②用力彎曲
a、機(jī)關(guān)② 鼎沸① 斂② 拗①
b、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗①
c、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗②
d、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂① 拗②
4、與原文完全相同的一項(xiàng)是( )
a、不必說(shuō)碧綠的菜畦,高大的皂莢樹(shù),光骨的石井欄,紫紅的桑葚……
b、徜若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。
c、我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。
d、如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好的遠(yuǎn)。
5、《從百草園到三味書(shū)屋》選自散文集《 》。作者 ,原名 ,偉大的 、思想家、革命家。
參考答案
一、
1、答案:b
知識(shí)點(diǎn):字音
解析:本題主要考查對(duì)字音的掌握。
a項(xiàng)中“間壁”的“間”應(yīng)讀四聲。c項(xiàng)中“脊梁”的“脊”應(yīng)讀三聲。d項(xiàng)中“腦髓”的“髓”應(yīng)讀三聲。b項(xiàng)正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應(yīng)讀二聲。
2、答案:c
知識(shí)點(diǎn):字形
解析:本題主要考查對(duì)字形的掌握。
a項(xiàng)中“斑蝥”的“斑”誤寫(xiě)作形似字“班”。b項(xiàng)中“鑒賞”的“鑒”誤寫(xiě)作“簽”。d項(xiàng)中“繡像”的“像”誤寫(xiě)作“象”。
3、答案:d
知識(shí)點(diǎn):對(duì)詞義的理解。
解析:一詞多義的情況,在漢語(yǔ)中是很普遍的,要通過(guò)多查字典、多思考,來(lái)細(xì)致體味它在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法,以形成良好的語(yǔ)感。
4、答案:c
知識(shí)點(diǎn):背誦課文
解析:a項(xiàng)語(yǔ)序錯(cuò)誤,“光滑的石井欄”應(yīng)在“高大的皂莢樹(shù)”之前。b項(xiàng)“倘若”的“倘”誤寫(xiě)作形似字“徜”。d項(xiàng)“色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”中的“得”誤寫(xiě)作“的”,形容詞后帶補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)用“得”。
二、
5、答案:朝花夕拾 魯迅 周樹(shù)人 文學(xué)家
知識(shí)點(diǎn):掌握作家作品
解析:《從百草園到三味書(shū)屋》選自 《朝花夕拾》 (《魯迅全集》第2卷,人民文學(xué)出版社1981年版)。 魯迅(1881-1936),原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。
中考解析
閱讀下面語(yǔ)段,回答文后問(wèn)題。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四嗤翂Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧,也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……都無(wú)從知道。總而言之:我將不能常到百草園了。ade,我的蟋蟀們!ade,我的覆盆子們和木蓮們!
1、這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?
答:_________________________________________________
2、這段分別流露了作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋什么樣的感情?
答:_________________________________________________
3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”,在后邊加上“們”?
答:_________________________________________________
4、三個(gè)“也許”可是用了什么修辭手法?表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)?
答:_________________________________________________
【考點(diǎn)】:閱讀記敘文的綜合能力
【分析】:
1、答案:起過(guò)渡作用。本題考查對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。這段文字,前面寫(xiě)的是學(xué)前在百草園中無(wú)拘無(wú)束、自由自在的生活,后面寫(xiě)的是在嚴(yán)厲的書(shū)塾中過(guò)著興味索然的讀書(shū)生活。
2、答案:對(duì)百草園喜愛(ài)、留戀的感情,對(duì)三味書(shū)屋有所畏懼的感情。本題考查對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
3、答案:加上“我的”,表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”,是擬人化用法,而且表示數(shù)量多。本題考查對(duì)文章語(yǔ)言的品味。
4、答案:排比。表示猜測(cè)、估計(jì)或不能肯定的語(yǔ)氣。本題既考查了修辭方法,又考查了對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情的理解。
《從百草園到三味書(shū)屋》課外拓展
一、百草園
百草園的名稱雖雅,實(shí)在只是一個(gè)普通的菜園。平常叫做后園,再分別起來(lái)這是大園,在它的西北角有一小塊突出的園地,那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等,那是八間半,毛估當(dāng)是十丈,直長(zhǎng)不知道多少,總比橫闊為多,大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊,恐怕只有大園的四分之一。
大園的內(nèi)容可以分段來(lái)說(shuō)。南頭靠園門的一片是廢地,東偏是一個(gè)方的大池,通稱馬桶池,仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開(kāi)門。智房的園門在西邊正中,右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆,比人還要高,小孩稱它為高山堆,來(lái)源不詳,大抵是太平天國(guó)戰(zhàn)后修葺房屋,將瓦屑放在這里。堆上長(zhǎng)著一株皂莢樹(shù),是結(jié)“圓肥皂”的,樹(shù)干直徑已有一尺多,可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆,再往北放著四五只糞缸,是智房各派所使用,存以澆菜或是賣給鄉(xiāng)下人的。再說(shuō)北頭的一片,東邊三大間瓦房,相當(dāng)高大,材料也很不壞,不曉得原來(lái)是做什么用的,一直也不看見(jiàn)有什么用,總是空著,名為三間頭,是仁房的所有。西邊有一口井,上有古闌,井北長(zhǎng)著一棵楝樹(shù),只好擺個(gè)樣子,卻不能遮陰,井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧,那全是可以種植的土地,從中央一直線劃開(kāi),由智仁兩房分用,智房西邊部分又分成三家,但因立誠(chéng)兩房缺少人力,所以那些園地常由興房借用,種些黃瓜白菜蘿卜之類。
小園一方塊,搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園,一半向北突出,其他三面全與別家園地接界。西南角有一個(gè)清水茅坑,全用石板造得很好,長(zhǎng)方形,中間隔斷,但并不曾使用,只積著好些水,游泳著許多青蛙,前面有石蒜花盛開(kāi),常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門,傳說(shuō)是從前挑肥料出去的門,外通咸歡河沿,這地名雖是這樣寫(xiě),但口頭卻讀如“咸沙河沿”,如不是這么說(shuō),便沒(méi)有人懂得了。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
二、壽鏡吾
老壽先生是本城中極方正、質(zhì)樸博學(xué)的人,可是并不嚴(yán)厲,他的書(shū)房可以說(shuō)是同類私塾中頂開(kāi)通明朗的一個(gè)。他不打人,不罵人,學(xué)生們都到小園里去玩的時(shí)候,他只大聲叫:“人都到那里去了?”到得大家陸續(xù)溜回來(lái),放開(kāi)喉嚨讀書(shū),先生自己也朗讀他心愛(ài)的賦,說(shuō)什么“金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”,這情形在《朝花夕拾》上描寫(xiě)得極好,替鏡吾先生留下一個(gè)簡(jiǎn)筆的肖像。先生也替大學(xué)生改文章即是八股,可是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他自己念過(guò),桌上也不見(jiàn)《八銘塾鈔》一類的東西,這是特別可以注意的事。先生律己嚴(yán)而待人寬,對(duì)學(xué)生不擺架子,所以覺(jué)得尊而可親,如讀賦時(shí)那么將頭向后拗過(guò)去,拗過(guò)去,更著實(shí)有點(diǎn)幽默感。還有一回先生閉目養(yǎng)神,忽然舉頭大嚷道,“屋里一只鳥(niǎo)(都了切),屋里一只鳥(niǎo)!“大家都吃驚,以為先生著了魔,因?yàn)槟抢锊](méi)有什么鳥(niǎo),經(jīng)仔細(xì)檢查,才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了,總之先生大為學(xué)生所笑,他自己也不得不笑了。
《朝花夕拾》上說(shuō)學(xué)生上學(xué),對(duì)著那三味書(shū)屋和梅花鹿行禮。因?yàn)槟抢锊](méi)有至圣先師或什么牌位,共拜兩遍,第一次算是拜孔子,第二次是拜先生。那時(shí)先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”,先生站在右邊,學(xué)生跪下叩首時(shí)據(jù)說(shuō)算在孔子帳上,可以不管,等站起作揖,先生也回揖,凡四揖禮畢。元旦學(xué)生走去賀年,到第二天老壽先生便來(lái)回拜,穿著褪色的紅青棉外套(前清的袍套),手里拿著一疊名片,在堂前大聲說(shuō)道,“壽家拜歲”。伯宜公(魯迅的父親)生病,醫(yī)生用新奇的藥引,有一回要用三年以上的陳倉(cāng)米,沒(méi)有地方去找,老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升,裝在“錢搭”里,親自肩著送來(lái)。他的日常行為更是如此,但在現(xiàn)在看去覺(jué)得古道可風(fēng),值得記載下來(lái),還有些行事出自傳聞,并非直接看見(jiàn),今且從略。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
三、“三味書(shū)屋”名字的意義
壽洙鄰先生(壽鏡吾老先生之子)曾言:據(jù)說(shuō)古人有言,“書(shū)有三味”,經(jīng)如米飯,史如肴饌,子如調(diào)味之料。他只記得大意如此,原名以及人名已忘記了。又說(shuō):那四字原是梁山舟手筆,文曰“三余書(shū)屋”,經(jīng)他的曾祖父改名“三味”,將“余”字換去,但如不細(xì)看,也并看不出什么挖補(bǔ)的痕跡。
——摘自周作人著《魯迅小說(shuō)中的人物》
四、魯迅名字的由來(lái)
由于家道中落,魯迅只好進(jìn)公費(fèi)的南京水師學(xué)堂。這里有一位本家叔祖,以舉人資格擔(dān)任“輪機(jī)科舍監(jiān)”。雖是空虛差使,但總覺(jué)得子弟進(jìn)學(xué)堂“當(dāng)兵”不太好,至少不宜拿出家譜上的本名來(lái),因此就給魯迅改了名,典故出于“百年樹(shù)人”的話,豫才的號(hào)仍舊使用。
——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》
五、魯迅早年私塾學(xué)習(xí)
魯迅初去三味書(shū)屋時(shí),桌子排在南邊靠墻,因?yàn)橛袌A洞門的關(guān)系,三副桌椅依次排列下來(lái),便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花,大概還有桂花等別的花木吧,也是茅廁的所在地。愛(ài)玩的學(xué)生往往推脫小便,在那里玩耍,累得先生大聲叫喚,“人到哪里去了?”這才陸續(xù)回來(lái)。靠近園門的人可以隨便溜出去玩,本來(lái)是很方便的,魯迅卻不愿意,推脫有風(fēng),請(qǐng)求掉換座位,先生乃把他移到北邊的墻下。
——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》
六、魯迅帶頭反對(duì)私塾體罰
在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅,先生姓王,大家叫其綽號(hào)“矮癩胡”,打手心要把手背頂著桌角,好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽,大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法,但學(xué)生聽(tīng)了這傳說(shuō)大為憤慨,因?yàn)槿稌?shū)屋完全自由,大小便徑自往園子里去,不必要告訴先生的。有一天中午放學(xué),魯迅和幾個(gè)見(jiàn)義勇為的同學(xué)約好,沖進(jìn)“矮癩胡”的書(shū)房去,師生都已散了,大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折,將朱墨硯覆在地上,筆墨亂灑一地,以示懲罰。
——摘自周作人《魯迅的故家》
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇7
【課題】
從百草園到三味書(shū)屋
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題,帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析,以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)入新課:
本單元課文主題是成長(zhǎng),我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)
代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(zhǎng)故事──《從百草園到三味書(shū)屋》。
2、整體感知:
播放課文朗讀帶。
結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活:燦爛的春光中有童真,無(wú)味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。
根據(jù)課題劃分文章段落。
3、拓展延伸:
⑴ 鋪墊性問(wèn)題:百草園是樂(lè)園,在三味書(shū)屋,少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢?
(切入課文第二部分,探究三味書(shū)屋之樂(lè))
學(xué)生讀、圈、議,教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情。
小結(jié):從這個(gè)段落里,我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心,更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
⑵ 主問(wèn)題:三味書(shū)屋的樂(lè)趣與作者在百草園事所體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分,并自覺(jué)把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較)
學(xué)生讀、圈、議第一部分,教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力。
小結(jié):正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力,所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀,才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第9自然段,領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行,有道理就可以。
4、選擇自己喜愛(ài)的句段,有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺(tái)】
魯迅(1881~1936)本名周樹(shù)人,浙江省紹興室人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……,幼時(shí)……,稍長(zhǎng)……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國(guó),1918年《狂人日記》,1927年定居上海,1936年病逝。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》,這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候,為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)“閑靜”,寄一些安寧而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)侯(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇8
一、基礎(chǔ)練習(xí)
1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項(xiàng)( )。
a、人跡罕至(hǎn 稀少) 人聲鼎沸(fèi 水開(kāi))
b、攢成小球(cuán 湊在一起) 高枕而臥(gāo 墊高)
c、斂在盒里(lǎn 放) 拗過(guò)去(ǎo 用力彎曲)
d、無(wú)處覓食(mì 尋找) 總而言之(yán 說(shuō))
2、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)有誤的一項(xiàng)是( )。
a、給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。(秘密)
b、說(shuō)只要放在枕邊,便可高枕而臥。(把枕頭墊高睡)
c、是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。(正派)
d、是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣后,真是人聲鼎沸。(人聲喧鬧)
3、下面句中加粗的詞是否矛盾,談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但在那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
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4、先選詞填空,再說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的表達(dá)作用:
薄薄的雪,是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天,鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪,____(a、現(xiàn) b、晾 c、露)出地面,用一只短棒____(a、架 b、支 c、撐)起一面大的竹篩來(lái),下面____(a、灑 b、放 c、撒)些秕谷,棒上____(a、拴 b、系 c、扎)一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地____(a、牽 b、拉 c、拽)著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一____(a、收 b、拉 c、抽),便____(a、捉 b、逮 c、罩)住了。
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5、仿照例句,用一組排比句向朋友們簡(jiǎn)介百草園的快樂(lè)生活。
朋友,百草園真是我童年的“樂(lè)園”呀!春天,你看那五彩繽紛、生機(jī)勃勃的草長(zhǎng)鶯飛。
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二、提高練習(xí)
不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
6、根據(jù)文段內(nèi)容給文段加一個(gè)小標(biāo)題:
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7、文段除描寫(xiě)景物外,還寫(xiě)了四件趣事,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括在下面:
⑴ ________________
⑵ ________________
⑶ ________________
⑷ ________________
8、文段寫(xiě)景很有特點(diǎn),試作簡(jiǎn)要賞析:
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9、文段運(yùn)用了較多的修辭,選你感受深的一種,先摘出例句,指明修辭手法,再說(shuō)說(shuō)例句修辭的表達(dá)作用。
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10、文段中有許多動(dòng)詞用得精練傳神,選其中一例作簡(jiǎn)要賞析。
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11、文段中的“我”是一個(gè)什么樣的形象?
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三、熱點(diǎn)考題
(2004年·蘇州市)閱讀下面短文,回答問(wèn)題。
走出地平線
記得少年時(shí)代,自己剛剛懂得一些世事的時(shí)候,就常常這樣問(wèn)自己:我能夠走出地平線嗎?站在故鄉(xiāng)原野上向四周望去,有一個(gè)灰蒙蒙的大圓環(huán)繞著我;向天宇望去,也有一個(gè)灰蒙蒙的大圓環(huán)繞著我。這兩個(gè)大圓本是重合著的。孩童的時(shí)候,看見(jiàn)這個(gè)大圓就有了一種庇護(hù)感、安全感;后來(lái)歲數(shù)漸長(zhǎng),便以為它是鳥(niǎo)之籠了。少年人有的是爛漫的奇思,在一個(gè)紅花黃橘點(diǎn)綴秋光的清晨,我忽然異想天開(kāi):走,到地平線外看世界去!
在村頭的土丘上向南眺望,有一個(gè)小村子正好坐落在地平線上。我走進(jìn)那個(gè)村子,并沒(méi)有看見(jiàn)一條灰蒙蒙的線從街中穿過(guò):原來(lái),它還在遙遠(yuǎn)的天邊上。我又繼續(xù)向它走去,它也繼續(xù)向后退去,它和我就這樣不離不棄,如影隨形。我感到了地平線對(duì)人的愚弄。它實(shí)在是刺痛了一個(gè)無(wú)知而自尊的少年的心。
后來(lái),我慢慢地發(fā)現(xiàn):在平地上認(rèn)為是地平線的地方。在高山上就不是;在晴朗天氣中認(rèn)為是地平線的地方,在陰雨天氣中就不是;孩子認(rèn)為是地平線的地方,在大人眼里就不是;在視力正常人眼里是地平線的地方,在視力不正常者眼里就不是。原來(lái),地平線并不是可以觸摸的實(shí)體,只不過(guò)是一種視感罷了。再往深處去想,它竟是大地對(duì)人類的一種安慰呢!球形的大地使每一個(gè)人都以為自己的立足點(diǎn)高于別的地方,與這種居高臨下的心態(tài)相適應(yīng),就出現(xiàn)了在你周遭的地平線。
每一個(gè)人都有屬于自己的地平線,都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構(gòu)的環(huán)形山,誰(shuí)想讓自己的“環(huán)形山”里面積大些,誰(shuí)就得站得高些,視野越開(kāi)闊就越看得清地平線。然而,不少在大城市長(zhǎng)大的孩子,連地平線也不曾見(jiàn)過(guò)。他們平素里放眼環(huán)睹,見(jiàn)到的無(wú)非是重樓千尺,高墻四壁,人車爭(zhēng)路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在,才有可能走出圈子。
隨著視野的延展,當(dāng)我把視點(diǎn)移向別人,移向身外的廣大世界,我郁悶的心似乎八面來(lái)風(fēng)了。原來(lái),地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產(chǎn)物,是一個(gè)人遠(yuǎn)眺世界的目力極限,只要這個(gè)立足點(diǎn)不變,就永遠(yuǎn)也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉,看到的也仍然是一個(gè)圈子;而當(dāng)你想到身外還有別人,想到別人也在審度這個(gè)世界.你就會(huì)知道,在別人目力不及之處,你就在他的地平線之外;當(dāng)你想到這星球上的蕓蕓眾生,每一個(gè)人都是視物極限,你又會(huì)知道,我們腳下的大地每一處都是地平線;當(dāng)你懂得任何事物都是功與過(guò)的雙面體,想到兒時(shí)雖然沒(méi)有追上地平線,卻憑借它的誘惑,它的前導(dǎo),走出了父母溫暖的懷抱,看到了別處的村落,看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽(yáng)花的村姑,河上人家的粗布帆和緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車木輪,還知道了太陽(yáng)花又叫望日蓮,你又會(huì)對(duì)地平線表示百倍的感謝了。
人之所以感受到世界環(huán)閉,人生在世如藏身巨蚌之一隅,或許,是他的思想還沒(méi)有沖破牢籠?
沖破思想牢籠,就要擴(kuò)展自己的襟懷,就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說(shuō),立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見(jiàn)地平線,但是我敢斷定,在茫茫星際飛行的太空船上,是決然看不到地平線的。
12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義?
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13、作者所說(shuō)的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項(xiàng)不恰當(dāng)?
a、地平線的形成,既有地理的原因,又有視覺(jué)和心理的原因。
b、地平線原來(lái)并沒(méi)有,是一種視覺(jué)效果,也是一種心理上的感覺(jué)。
c、以為自己的立足點(diǎn)高于別的地方,“居高臨下”,形成了地平線。
d、地平線是大自然的產(chǎn)物,是天和地這兩個(gè)大圓自然重合的結(jié)果。
14、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)文章兩次寫(xiě)兒時(shí)追趕地平線有什么用意。
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15、作者認(rèn)為“每一個(gè)人都有屬于自己的地平線”,你同意作者的觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
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【參考答案】
1、c;
2、b;
3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的,實(shí)際上并不矛盾。用“似乎”是因?yàn)椤斑B那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年了”,印象模糊,所以用不肯定的語(yǔ)氣;用“確鑿”是因?yàn)椤拔摇睂?duì)兒時(shí)在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新,所以用肯定的語(yǔ)氣。
4、c b c b a b c
作用:這一系列動(dòng)詞,不僅準(zhǔn)確地描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,而且寫(xiě)出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)那種興奮歡樂(lè)的心情。
5、示例:夏天,我們來(lái)聽(tīng)神奇迷離的美女蛇故事;冬天,我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥(niǎo)去。
6、示例:五彩繽紛的“樂(lè)園”
7、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子。
8、提示:文段寫(xiě)景注意動(dòng)靜結(jié)合,色彩的調(diào)配,高低錯(cuò)落的掩映,將美麗的景色與兒時(shí)趣事相結(jié)合,描繪出一幅色彩斑斕、趣味無(wú)窮的畫(huà)面。
9、示例:油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴 運(yùn)用擬人,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動(dòng)聽(tīng),表達(dá)了百草園給兒時(shí)的我無(wú)限的樂(lè)趣。
10、如“伏”既寫(xiě)出黃蜂體形的“肥胖”,又寫(xiě)出了它嬌憨可愛(ài)的形象;“竄”簡(jiǎn)潔形象地表現(xiàn)了云雀的“輕捷”等。
11、天真活潑,充滿好奇心和探索欲,熱愛(ài)自然的少年兒童形象。
12、“地平線”是一種視覺(jué)感受,是以自我為中心覽世閱人的產(chǎn)物,是一個(gè)人遠(yuǎn)眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子,“沖破思想的牢籠”,“擴(kuò)展自己的襟懷”。
13、d
14、說(shuō)明地平線是一種心理“視感”,是一個(gè)功與過(guò)的雙面體,不斷地超越它,就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的,每一個(gè)人都有屬于自己的封閉的圈子,只不過(guò)站的高度不同,視點(diǎn)就不同,其目力所及也就不同。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇9
一,背景說(shuō)明
《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫(xiě)于1926年的十篇回憶性散文 。其中,《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)成于這年的九月,是魯迅剛到廈門大學(xué)教書(shū)的頭一個(gè)月。1926——1927這兩年,是魯迅人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如魯迅說(shuō)的:
“到了一九二六年,有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密,說(shuō)我不好,要捕拿我,我便因了朋友林語(yǔ)堂的幫助逃到廈門,去做教授,十二月走出。到廣東做了中山大學(xué)教授,四月辭職,九月出廣東,一直住在上海。”
從北京到了廈門,再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數(shù)的時(shí)期。這兩年,他由政府官員轉(zhuǎn)到大學(xué)教授,再到一個(gè)沒(méi)有固定職業(yè)的自由寫(xiě)稿人。我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這是魯迅由一個(gè)官僚土紳淡出的過(guò)程,也是魯迅由這個(gè)社會(huì)的主流走向民間的過(guò)程。這種變化,促成了魯迅思想的變化。比如,他一向服膺的進(jìn)化論思想,在這個(gè)時(shí)期就徹底的崩毀了。對(duì)于他一直批判解剖的傳統(tǒng)文化和民間的思想,他卻有了新的感想。這些也都在他這時(shí)的文章中體現(xiàn)了出來(lái)。
因?yàn)椤稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中有對(duì)自然喜愛(ài)和對(duì)上學(xué)生活不滿的描寫(xiě),人們多認(rèn)為文章是對(duì)舊式教育的批判,這也許只是皮相。事實(shí)上,這時(shí)魯迅已經(jīng)年過(guò)不惑,經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的思想交鋒,見(jiàn)過(guò)了眾多的新舊學(xué)派。他自己的思想,正在蘊(yùn)釀確證過(guò)程中。離開(kāi)生活多年的北京,來(lái)到遼遠(yuǎn)的廈門海邊,使他有時(shí)間安靜思考。在返觀兒童時(shí)視為是痛苦的學(xué)塾生活時(shí),他懷有一種相當(dāng)溫馨的眷念之情。同時(shí),他在描寫(xiě)兒童舊事時(shí),對(duì)于現(xiàn)代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經(jīng)歷這么多,其心情也和當(dāng)初離開(kāi)家鄉(xiāng)到了南京就新學(xué)一樣,充滿了復(fù)雜的心理反映吧!所以,《從百草園到三味書(shū)屋》也可以看作是一個(gè)回憶性的少年的成長(zhǎng)故事。
錢理群先生曾指出;魯迅有意利用“看/被看”二項(xiàng)對(duì)立模式和設(shè)置“無(wú)知者”視點(diǎn)來(lái)寫(xiě)小說(shuō)。如《示眾》《孔已己》等運(yùn)用不同的敘述角度的變化來(lái)造成作品的多義性 。同樣,他的回憶性散文集《朝花夕拾》中,也有許多篇幅利用了對(duì)立模式和兒童視角(無(wú)知者)來(lái)敘述故事。《從百草園到三味書(shū)屋》就是主要利用了兒童視角,敘述兒時(shí)學(xué)前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活,在回憶往事時(shí),既描寫(xiě)了自己少年時(shí)代的生活,又表達(dá)他個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中情感思想的變化過(guò)程,而且還發(fā)表了對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)和文明的看法。兒童的敘事是真實(shí)然而是無(wú)知的,而成年人的敘事是復(fù)雜多義的。成年人的行為,少年多不能判斷真實(shí)與否;而少年的行為,成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的,因年齡不同而產(chǎn)生了敘述真實(shí)程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異,構(gòu)成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構(gòu)成了一種反向意圖的對(duì)照,從現(xiàn)象上看,是相互否定的,所以,我們可以把這種敘述稱為反向敘述。
二 文本分析
《從百草園到三味書(shū)屋》前半寫(xiě)自己童年在百草園的快樂(lè)時(shí)光,后半寫(xiě)學(xué)塾中的上學(xué)生活和老師。在對(duì)自然和學(xué)塾場(chǎng)景描寫(xiě)以外,還寫(xiě)了三個(gè)不同身份的故鄉(xiāng)人物。
“我家的后園有一個(gè)很大的園,相傳叫做百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了,連那最未次的相見(jiàn)也已經(jīng)七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”
文章首先破題,從百草園講起。這百草園雖然早已經(jīng)是別人家的了,“似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”是以成年人的語(yǔ)氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺(jué)。
接著的一大段描述一個(gè)生機(jī)盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫(xiě)百草園的物什之多。他筆下的植物,“不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪,以各種植物最有代表性的特征進(jìn)行粗線條的描寫(xiě)。“不必說(shuō)”三個(gè)字正說(shuō)明這些物什是平常之物,有兒童式的夸張語(yǔ)氣,也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說(shuō)”引出百草園里的動(dòng)物,長(zhǎng)吟的鳴蟬,肥胖的黃蜂,輕捷的叫天子,簡(jiǎn)單地選取三種動(dòng)物,各以其叫、伏、直竄的代表性動(dòng)作來(lái)描寫(xiě),說(shuō)明這些動(dòng)物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開(kāi)的寫(xiě)法,但是魯迅用得卻很簡(jiǎn)明。“也不必說(shuō)”也是欲揚(yáng)先抑,為下文作鋪設(shè)。魯迅這廖廖幾十個(gè)字,百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里,我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫(xiě)能力。
接下來(lái)“單”字一轉(zhuǎn),引出園子的泥墻來(lái)寫(xiě)。不寫(xiě)園子而寫(xiě)墻,墻竟然也是能給孩子帶來(lái)樂(lè)趣的場(chǎng)所,用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱,蟋蟀的彈琴,既是擬人狀物,又暗示出園子里既是各種小生物的天堂,也是孩子的樂(lè)園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子,這里的動(dòng)物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂(lè)趣,我們自然就會(huì)想到,這百草園會(huì)給孩子們帶來(lái)多少快樂(lè)了。
這一部分是描寫(xiě)兒童在自然中的樂(lè)趣,重在表述自然給孩子的啟示和快樂(lè)。
這段中一句不大經(jīng)意的話,為下一步進(jìn)入人的教育作了一個(gè)鋪墊:
“有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。”
這里,成人所說(shuō)的話,引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經(jīng)歷,卻讓我對(duì)成人的教訓(xùn)產(chǎn)生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗(yàn)總是有著反向的結(jié)果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道,成人的教誨和我自己(兒童)的理解力之間總是有著差距,但是,這篇文章的許多地方講的都是一個(gè)相同的經(jīng)歷模式:兒童從成年人那里接受教誨,按照教訓(xùn)到生活中去體驗(yàn),結(jié)果卻多是錯(cuò)誤的。這是用反諷的方法說(shuō)明成人在兒童教育上失敗,是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個(gè)證明的程序,其中包含著一些隱蔽的結(jié)論,即知識(shí)不是教出來(lái)的,而成人也多是不可為師。
所以,在下面的段落里,魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應(yīng),并引出長(zhǎng)媽媽和閏土父親等故鄉(xiāng)人物,美女蛇故事和捕鳥(niǎo)的敘述則分別寫(xiě)出了鄉(xiāng)下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點(diǎn)雖然在寫(xiě)作者和他們之間的深厚的情感,照應(yīng)的卻是題目,“百草園”——鄉(xiāng)間和自然。寫(xiě)的是自然中各種可愛(ài)的生物(包括愚昧的鄉(xiāng)民),自然和兒童間溫馨的親和力。
在對(duì)百草園的回憶作了非常節(jié)制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉(zhuǎn)的手法,在這種對(duì)自然的敘述漸入佳境時(shí),在情緒達(dá)到高潮時(shí),引出了文章的第二部分,講述他的學(xué)生生活:
“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了……”
作者先以兒童哀傷的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn),家里大人為什么送他入學(xué)。然后,連用三個(gè)“也許是”外加“…… 都無(wú)從知道”,來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們……”的語(yǔ)氣是孩子式的,但是用了成人式的戲仿。強(qiáng)烈地表達(dá)了作者離開(kāi)百草園時(shí)依依不舍的心情。
而對(duì)書(shū)塾和老師的描寫(xiě),也是運(yùn)用兒童無(wú)知的視點(diǎn)。除了對(duì)上學(xué)和學(xué)生戲耍場(chǎng)面的描寫(xiě),我們都會(huì)認(rèn)為這里對(duì)先生的兩處描寫(xiě)很精彩。下面我們來(lái)看魯迅對(duì)他的老師的描寫(xiě)。
“第二次行禮時(shí),先生便和藹的在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡,我對(duì)他很恭敬,因?yàn)槲以缇椭溃潜境侵袠O方正,質(zhì)樸,博學(xué)的人。”
這里魯迅先用幾個(gè)代表性的特點(diǎn)(高而瘦、須發(fā)花白、和藹)對(duì)老師作了簡(jiǎn)要的交待,然后,用了很經(jīng)濟(jì)的三個(gè)場(chǎng)景,很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個(gè)側(cè)影。
先說(shuō)他的博學(xué)。“我”正好有典故去請(qǐng)教,卻不料老師說(shuō)“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學(xué)的交待的照應(yīng)。
“我這才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的,……所謂不知道者,乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人,往往如此,……”
這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖,可是,我們感受到的是一種對(duì)“博學(xué)”這種名號(hào)的揶揄。當(dāng)然,這里并不是判斷老師是否博學(xué)。魯迅設(shè)計(jì)了一個(gè)悖論式鈕結(jié)在里面。雖然是寫(xiě)往事,卻是在戲謔當(dāng)世成人的各種成見(jiàn)。事實(shí)上,無(wú)論是“我”還是讀者,是不能依“我”的敘述來(lái)判斷老師學(xué)問(wèn)的深淺的。博學(xué)是成人的觀念,并無(wú)必備的標(biāo)準(zhǔn)。不知“怪哉”為何物不能說(shuō)明老師有沒(méi)有學(xué)問(wèn)。無(wú)論何等博洽的人,也不能成為通事解人。但在兒童看來(lái),全城里大人以為是的,定然不錯(cuò),因?yàn)槎际谴笕藗兘虒?dǎo)孩子事理。從兒童的角度,暗中點(diǎn)出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世,成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學(xué)的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來(lái)推知世人對(duì)名人尊崇現(xiàn)象的反諷。
而最精彩卻是對(duì)老師讀書(shū)的描述:
“我們的聲音便低下去,靜下去了,只有他還大聲朗讀著:‘鐵如意,指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~;金叵羅顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬~~~~……。’
我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。”
這幅人物描寫(xiě),抓住了老師的幾個(gè)動(dòng)作,便活動(dòng)了一個(gè)質(zhì)樸而有情性的先生。他的老師—一個(gè)鄉(xiāng)下的私塾先生,在現(xiàn)代社會(huì),已經(jīng)成了逝去的風(fēng)景了。椐魯迅弟弟周建人回憶,魯迅老師名叫壽鏡吾,確是紹興城內(nèi)有名的秀才,正是個(gè)方正的塾師。想來(lái)魯迅的正直,也會(huì)有這位先生的影響吧。而魯迅,雖然有過(guò)在大學(xué)教書(shū)的經(jīng)歷,卻總是不能和許多名流教授相容。他內(nèi)心深處,一定有著這個(gè)老師的影子吧。
魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當(dāng)去,迷信可存”。 在今天的學(xué)者看來(lái),就是反智主義了。魯迅也大約總愛(ài)和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中,他對(duì)于曾對(duì)他的少年心靈產(chǎn)生影響的鄉(xiāng)下風(fēng)景和人物,都給了以溫馨筆致加以描寫(xiě)。而文章之外,卻似乎是處處對(duì)于居于文明地位的當(dāng)代學(xué)者名流,進(jìn)行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼,這才是魯迅式的回憶文章的重要特點(diǎn)吧。
來(lái)自:北大中文論壇
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇10
《從百草園到三味書(shū)屋》
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
①、識(shí)記積累有關(guān)字、詞和文學(xué)文體常識(shí)。
②、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作,體會(huì)記敘的感情色彩。
〖重點(diǎn)〗
目標(biāo)②
〖難點(diǎn)〗
目標(biāo)②中“體會(huì)記敘的感情色彩”
〖教學(xué)方法〗
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn),選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下:
提問(wèn)法、討論法—— 能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中,思維方向集中。
比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練,突出重點(diǎn),使難點(diǎn)形象化。
讀寫(xiě)結(jié)合法——以寫(xiě)促讀、突出“應(yīng)用語(yǔ)文”。
談話法、演示法——作激趣、引思,突出“與生活密切聯(lián)系”,創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
1、根據(jù)單元的要求,要求學(xué)生自覺(jué)使用工具書(shū)。
2、根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí),會(huì)速讀(或跳讀)、研讀相結(jié)合。
〖教學(xué)過(guò)程 〗
第一課時(shí)
〖布置預(yù)習(xí)〗
(1)、查字典:給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過(guò)程中的生字注音,連同課文注釋中的文字注音一起拼讀,并抄錄積累。
(2)、閱讀理解課文中注釋的詞義,其他生詞查詞典解決,抄錄積累。
(3)、指出本文的文體,作者及其稱號(hào)、著作,抄錄積累。
(4)、通讀全文,熟讀課文第②段和第⑦段描寫(xiě):“捕鳥(niǎo)”過(guò)程的文字。
(5)、以《我的樂(lè)園》為題寫(xiě)一段話,要求對(duì)身邊生活作細(xì)致觀察,寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。
〖課堂教學(xué)程序〗
(一)導(dǎo)入 新課,明確目標(biāo):
1、導(dǎo)入 新課:先由上單元寫(xiě)“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”,交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”,然后投影課本插頁(yè)中魯迅像,并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國(guó)
文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí),板書(shū)課題。
2、明確課文的教學(xué)目標(biāo) 和本課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
(二)預(yù)習(xí)檢查:
作為本課的預(yù)習(xí)檢查,內(nèi)容很重要:一是通過(guò)檢查“預(yù)習(xí)(1)、(2)、(3)”,教師幫助明確后,完成“目標(biāo)①”。二是檢查“預(yù)習(xí)(5)”時(shí)(注意省時(shí))只作抽查,且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習(xí)作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時(shí)的范例,檢查不作評(píng)述。此外,檢查“預(yù)習(xí)(4)”主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)文段。
(三)整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu):
提問(wèn):課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的事?寫(xiě)了哪幾個(gè)地方?作者喜歡哪一個(gè)地方?
討論:從題目上看,本文應(yīng)分幾個(gè)部分?[兩部分]從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋,在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理?[過(guò)渡]”學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。
在這一步的操作中同步完成一個(gè)板書(shū)(附板書(shū)一)
感情[美、喜愛(ài)] 感情[丑、討厭]
對(duì)原文的詞語(yǔ)改寫(xiě),要求表達(dá)討厭的感情。
油蛉在這里([低啼]); 蟋蟀在這里([抽泣])
有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)([嚇人])的蜈蚣;噴出一陣([惡臭])
小結(jié):詞語(yǔ)本身是有感情色彩的,要表達(dá)自己的感情,可以不直接說(shuō)出來(lái),借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意,無(wú)論是閱讀理解或作文表達(dá),應(yīng)深刻地體會(huì)這一點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)③—⑥段:
略講。先小結(jié)第②段“詞語(yǔ)形容 景物美,喜歡 百草園是‘樂(lè)園’(補(bǔ)充“板書(shū)二”)然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確“這一層寫(xiě)故事 喜歡聽(tīng)神秘的故事 長(zhǎng)媽媽講的故事很神秘,很喜歡聽(tīng) 百草園是‘樂(lè)園’”(補(bǔ)充“板書(shū)三”)
5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段
在文中找出“捕鳥(niǎo)”過(guò)程的句子并上講臺(tái)演示捕鳥(niǎo)過(guò)程,再導(dǎo)入 “準(zhǔn)確表述動(dòng)作”的學(xué)習(xí)。由于演示中,動(dòng)作的“準(zhǔn)確表述”很具體,易快速把握。然后教師小結(jié)并板書(shū)(附
板書(shū)三)
語(yǔ)言特點(diǎn):
準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作
6、“部分”小結(jié)
依據(jù)“板書(shū)二”從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡(jiǎn)單小結(jié)。
五、課時(shí)小結(jié)。
六、布置課后練習(xí)作業(yè) :
1、背誦第二段。
2、“百草園”里,作者學(xué)到了不少東西,也是“學(xué)校生活”。“三味書(shū)屋”直接寫(xiě)了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書(shū)屋”部分,分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”,并加以對(duì)比,結(jié)合完成文后練習(xí)一。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、學(xué)習(xí)“三味書(shū)屋”部分,體會(huì)文章對(duì)三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過(guò)程 〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習(xí)三
點(diǎn)撥:1、副詞及其表達(dá)作用。
2、過(guò)渡的知識(shí)
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子,說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的?
點(diǎn)撥:第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。
2、文中還寫(xiě)到了作者的老師,從文中找出這些句子,說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師,你喜歡他嗎?
點(diǎn)撥:抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解
極方正、質(zhì)樸、博學(xué),和藹,
A、他似乎很不高興,臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲,后來(lái)卻好起來(lái)了······
C、他有一條戒尺,但是不常用······
d、他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。
3、百草園中有許多趣事,如拔何首烏等,作者在三味書(shū)屋有沒(méi)有?分別是哪些趣事?
點(diǎn)撥:第17段;讀書(shū);上課時(shí)的畫(huà)畫(huà)等。
4、你還有哪些不懂的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?
三、討論文章的主題
討論課后練習(xí)一
點(diǎn)撥:從文中看來(lái),作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè)的還是痛苦的?
充分肯定學(xué)生的意見(jiàn),最后統(tǒng)一為第三種。
四、積累
魯迅先生刻“早”字的故事。
五、作業(yè)
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎,請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料,寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆,下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。
相關(guān)資料
1、云間語(yǔ)文苑:教案《從百草園到三味書(shū)屋》
2、中基網(wǎng)語(yǔ)文欄目·圖片資料
3、課件版:文本 從百草園到三味書(shū)屋
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇11
訓(xùn)練重點(diǎn)
一 記敘的感情色彩
二 兩相比照的結(jié)構(gòu)
三 準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作
預(yù)習(xí)提示
魯迅(1881—1936),本名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年,是回憶童年生活的散文。
百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅畫(huà)面,里邊滲透著作者的思想感情,閱讀要細(xì)心體會(huì);文章?tīng)钗铩⑹隆?xiě)人都真切具體,要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
查字典,給下邊加黑字注意,并認(rèn)清字形:
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 竹篩
覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔
我家的后面有一個(gè)很大的園,相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了,連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿(záo)只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑椹(shèn);也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限趣味。油蛉(líng)在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑蝥(máo),倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)拍的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有擁腫的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚(shān hú)珠攢(cuán)成的小球,又酸有甜,色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
長(zhǎng)的草里是不去的,因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。
長(zhǎng)(cháng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng):先前,有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功,晚間,在院子里納涼的時(shí)候,突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著,四面看時(shí),卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上,向他一笑,隱去了。他很高興;但竟給走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣,一定遇見(jiàn)“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物,能喚人名,倘一答應(yīng),夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死,而那老和尚卻道無(wú)妨,給他一個(gè)小盒子,說(shuō)只要放在枕邊,便可高枕而臥。他雖然照樣辦,卻總是睡不著,——當(dāng)然睡不著的。到半夜,果然來(lái)了,沙沙沙!門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí),卻聽(tīng)得豁的一聲,一道金光從枕邊飛出,外面便什么聲音也沒(méi)有了,那金光也就飛回來(lái),斂(liǎn)在盒子里,后來(lái)呢?后來(lái),老和尚說(shuō),這是飛蜈蚣,它能吸蛇的腦髓(suǐ),美女蛇就被它治死了。
結(jié)末的教訓(xùn)是:所以倘有陌生的聲音叫你的名字,你萬(wàn)不可答應(yīng)他。
這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn),夏夜乘涼,往往有些擔(dān)心,不敢去看墻上,而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí),也常常這樣想,但直到現(xiàn)在,總還是沒(méi)有得到,但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的,然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下,可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞,這是荒園,人跡罕(hǎn)至,所以不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪,是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天,鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕(bǐ)谷,棒上系(jì)一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”,性子很躁,養(yǎng)不過(guò)夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法,我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了,拉了繩,跑去一看,卻什么都沒(méi)有,費(fèi)了半天力,捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕捉幾十只,裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由,他只靜靜地笑道:你太性急,來(lái)不及等它走到中間去。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT,也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的粱家去了罷,也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷,……都無(wú)從知道。總而言之:我將不能常到百草園了。Ade(adei),我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!……
出門向東,不上半里,走過(guò)一道石橋,便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去,第三間是書(shū)房。中間掛著一塊扁道:三味書(shū)屋;扁下面是一幅畫(huà),畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位,我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子,第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí),先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬,因?yàn)槲以缏?tīng)到,他是本城中極方正,質(zhì)樸,博學(xué)的人。
不知從那里聽(tīng)來(lái)的,東方朔也很淵博,他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng),名曰“怪哉”,冤氣所化,用酒一澆,就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事,但阿長(zhǎng)是不知道的,因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了,可以問(wèn)先生。
“先生,‘怪哉’這蟲(chóng),是怎么一回事?……”我上了生書(shū),將要退下來(lái)的時(shí)候,趕忙問(wèn)。
“不知道!”他似乎很不高興,臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的,只要讀書(shū),因?yàn)樗菧Y博的宿儒,決不至于不知道,所謂不知道者,乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人,往往如此,我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
我就只讀書(shū),正午習(xí)字,晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲,后來(lái)卻好起來(lái)了,不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多,對(duì)課也漸漸地加上字去,從三言到五言,終于到七言。
三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園,雖然小,但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花,在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻(tuì)。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻,靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多,太久,可就不行了,先生在書(shū)房里便大叫起來(lái):——
“人都到那里去了!”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去,也不行的。他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,但也不常用,普通總不過(guò)瞪幾眼,大聲道:——
“讀書(shū)!”
于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū),真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的,有念“笑人齒缺曰狗竇(dòu)大開(kāi)”的,有念“上九潛龍勿用”的。有念“厥(jué)土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)。后來(lái),我們的聲音便低下去,靜下去了,只有他還大聲朗讀著:——
“鐵如意,指揮倜儻(tìtǎng),一坐皆驚呢~~;金叵(pǒ)羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬~~……”
我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗(ǎo)過(guò)去,拗過(guò)去。
先生讀書(shū)入神的時(shí)候,于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔(kuī)甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒,用一種叫作“荊川紙”的,蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái),像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。讀的書(shū)多起來(lái),畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái);書(shū)沒(méi)有讀成,畫(huà)的成績(jī)卻不少了,最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像,都有一大本。后來(lái),因?yàn)橐X用,賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的;聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主,而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。
9月18日。
理解·分析
一 百草園、三味書(shū)屋是作者童年生活過(guò)的場(chǎng)所,魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起,帶有比照意味。對(duì)文章所描述的內(nèi)容,有下列三種理解,你是怎么理解的?
1.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育,暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活,表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
二 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒,但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事,卻不作回答,而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規(guī)則,也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?
揣摩·運(yùn)用
三 △ 作者寫(xiě)道:“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”
“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定,“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
四 文章描繪百草園,用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”,把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀,跟原文對(duì)比,體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。
五 仔細(xì)閱讀下邊一段,回答問(wèn)題。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴(yán)
厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT,也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁粱家去了罷,也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷,……都無(wú)從知道。總而言之:我將不能常到百草花園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade,我們覆盆子們和木蓮們!……
1.這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?
2.刪掉這段中的加黑詞語(yǔ)可以不可以?為什么?
六 揣摩一下對(duì)雪地捕鳥(niǎo)的描述。
掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕谷,棒上系一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了。
這段文字總共不到70個(gè)字,連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞,把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有可有可無(wú)的字句,試寫(xiě)一個(gè)游戲,表現(xiàn)系列動(dòng)作,注意用詞準(zhǔn)確,不超過(guò)100字。
積累·聯(lián)想
七 背誦第二段。
八 △下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事:
他曾制作一張書(shū)簽,中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到:心到,口到,眼到”10個(gè)字,夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí),讀一遍書(shū),自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞,大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩,常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí),就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條,紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書(shū)時(shí),還要幫助家里做些事,特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次,因多做了些家務(wù),讀書(shū)遲到了,受到老師的責(zé)備,他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字,用以鞭策自己。此后,他就再?zèng)]有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照,思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1.魯迅少年時(shí)這樣用功,為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢?
2.怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢?
3.少年魯迅視百草園為樂(lè)園,又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生,兩者有矛盾嗎?
4.你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?
語(yǔ)法·名詞
表示人或事物名稱的詞叫名詞。下邊劃線的詞分別表示不同人或事物的名稱。
中間掛著一塊扁道:三味書(shū)屋;扁下面是一幅畫(huà),畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位,我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。
這是閏土的父親所傳授的方法。
正午習(xí)字,晚上對(duì)課。
表示人名的如“孔子”“閏土”“父親”;表示處所的如“三味書(shū)屋”;表示時(shí)間的如“正午”“晚上”;表示方位的如“中間”“下面”;表示事物的如“梅花鹿”“扁”“畫(huà)”“古樹(shù)”“牌位”;表示抽象概念的如“方法”。
一 劃出下邊句子里的名詞。
1.翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣。
2.后來(lái),老和尚說(shuō),這是飛蜈蚣,它能吸蛇的腦髓。
3.掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)……
4.也有罰跪的規(guī)則,但也不常用。
5.我家的后面有一個(gè)很大的園,相傳叫作百草園。
6.到半夜,果然來(lái)了,沙沙沙!
7.第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。
二 把下列常用名詞分別填入下表。
老師 老虎 科學(xué) 思想 白天 中國(guó) 森林
夏天 學(xué)生 北京 前頭 后方 作家 昆蟲(chóng)
法律 立秋 長(zhǎng)江 事業(yè) 桌子 亞洲 上海
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇12
(一)、指導(dǎo)思想:
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
(二)、教學(xué)設(shè)計(jì):
一、 導(dǎo)入 課文:
有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》
二、快速閱讀課文,限時(shí)7分鐘(大約3500字)
三、合上書(shū),快速回想課文內(nèi)容,限時(shí)6分鐘
提問(wèn): 1、你最先想到的是什么內(nèi)容?
2、課文提到了哪些地點(diǎn)?
3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義?
板書(shū):樂(lè)園
四、分組討論:
為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?2分鐘
五、用自己的話來(lái)總結(jié)。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。
六、提問(wèn):所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo)。
為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)?
因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié):
“童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大,他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著,心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎?(3分鐘)
六、快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活。(2分鐘)
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園,三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū):學(xué)堂
七、小組討論:
1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心 2分鐘
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮,魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱,自己的思想與見(jiàn)解了,他為什么會(huì)有這些變化呢?他能夠逃避,不去上學(xué)嗎?
板書(shū):成長(zhǎng)。
4、什么才是真正的成長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。(3分鐘)
八、下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文,請(qǐng)找出自己不理解的地方。(10分鐘)
九、下面我們?cè)倩氐秸n文中去,文章寫(xiě)得非常美,我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子,模仿它寫(xiě)一段話。(3分鐘)
十、學(xué)了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等)
在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中,在我們看到的魯迅的照片中,他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的,甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人?我們的作業(yè) 就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料,然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》,時(shí)間是兩周。
板書(shū)
從百草園到三味書(shū)屋
樂(lè)園 學(xué)堂
成長(zhǎng)
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇13
一、本書(shū)分作兩部分,前半部分寫(xiě)百草園,后半部分寫(xiě)三味書(shū)屋,中間有一個(gè)過(guò)渡段。對(duì)于這兩個(gè)部分之間的關(guān)系,有三種意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為,是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的,是甜美的歡樂(lè)的回憶,是一顆天真調(diào)皮的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見(jiàn)認(rèn)為,是對(duì)比關(guān)系。用樂(lè)園似的百草園生活來(lái)和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書(shū)屋相對(duì)比,一個(gè)是多么適合兒童心理,表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣;一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展。又一種意見(jiàn)認(rèn)為,是襯托關(guān)系。用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活,以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解,實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章的主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想,可以允許有不同理解,只要言之成理。(見(jiàn)“有關(guān)資料”)
二、本文第二段的寫(xiě)景,非常精彩。第一,既抓住事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”,是因?yàn)榫畽诮?jīng)過(guò)常年累月的使用,之所以知道它“光滑”,是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”,不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大,而且是兒童的特別的感覺(jué)。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷,還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”,更是兒童特具的感受。第二,形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”,是寫(xiě)顏色,“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀,這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(zhǎng)吟”,蟋蟀的“彈琴”,是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué):這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的,桑葚、菜花是春末的,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋天才叫;這與后文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖,可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。第三,融情入景,景中有人。本文在寫(xiě)景時(shí)洋溢著感情。像“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”“單是……就……”,就是富于感情色彩的詞語(yǔ)。描寫(xiě)景物所用的動(dòng)詞、形容詞不僅確切、明麗,而且蘊(yùn)含著喜愛(ài)之情,如“長(zhǎng)吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四,層次井然,條理分明。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”,這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物,第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物,這又是一種順序。整體部分是從植物寫(xiě)到動(dòng)物,局部部分從動(dòng)物寫(xiě)到植物,這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái),使寫(xiě)景不僅有序,而且活潑多姿。
三、本文善于聯(lián)想。作者寫(xiě)何首烏根想到成仙,寫(xiě)傳說(shuō)的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事,寫(xiě)捕鳥(niǎo)提到閏土的父親,這些必要的聯(lián)想,使文章放得開(kāi),增加情趣;又收得攏,為表現(xiàn)中心服務(wù)。文章顯得多姿多彩,生動(dòng)活潑。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇14
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念 :
1、本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活,體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2、緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合,以增強(qiáng)全員參與的興趣,促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 、熟記 魯迅的有關(guān)知識(shí)
2、 理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法
3、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
4、 培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的態(tài)度
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn),難點(diǎn):
1、重點(diǎn):描述百草園的部分,寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法
2、難點(diǎn):主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四.教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體材料:(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五.時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn):
1、整體感知課文,理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然,喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。
3、掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟:
(一)導(dǎo)入:第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思,還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書(shū)課題,作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí),口答明確:(1)原名及籍貫(2)地位(3)主要作品及學(xué)過(guò)的作品(4)本文的出處
(三)釋題:從題目中獲得了哪些信息?
明確:本文有兩部分內(nèi)容:1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活。 (四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求:聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知:1、概括特點(diǎn)(參考:百草園生活:自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活:?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2、 找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3、 體味:最喜歡哪部分,簡(jiǎn)述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分,劃出中心句。
1、小組討論:樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味,包括哪幾方面?(提示:從不同角度概括。參考:從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2、延伸:利用多媒體展示:
(1)有關(guān)百草園圖片; (2)、為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ):
——的菜畦 鳴蟬在樹(shù)葉里—— ——的黃蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)
——的石井?dāng)r 形狀 蟋蟀在這里——
——的皂莢樹(shù)
3、齊讀第二節(jié),思考:重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置,用什么句式來(lái)體現(xiàn)?
運(yùn)用:用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。
4、拓展:(1)劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞,推薦兩小組分別上臺(tái)表演。 (提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作, 魯迅:掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;
小鳥(niǎo):飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作,要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)、作業(yè):1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;
2 、 比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn):
1、理解主題
2、運(yùn)用聯(lián)系比較法,加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3、比較對(duì)照手法的仿寫(xiě)
二、教學(xué)步驟:
(一)檢查:1、聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線詞造句:菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至
人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞:攢 ( ) ——拗 ( )——
( )—— ( )——
3、口答有關(guān)魯迅知識(shí)
(二)指名讀過(guò)渡段,1、找出直接抒情的句子,表達(dá)的是什么感情。
2、思考:練習(xí)二(2)推測(cè)原因之多,說(shuō)明了什么?
明確:襯托對(duì)百草園的難舍之情。
(三)細(xì)讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分
1、討論:哪些內(nèi)容形成了對(duì)比,說(shuō)明了什么?
如:(1)玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。
2 、質(zhì)疑問(wèn)難:為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn),先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?
明確:學(xué)生沒(méi)讀懂,說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。
3、延伸:有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié):歸納中心,完成練習(xí)一,交流有哪些收獲。
(五)拓展:1、比較所掌握的不同人的童年生活,說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2 、對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活,有何新的認(rèn)識(shí)?
提示:(1)與百草園比照:親近自然,熱愛(ài)自然,保護(hù)自然;
(2)與三味書(shū)屋比照:珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
(3) 結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn),仿照本文結(jié)構(gòu),用“從——到——”作題,寫(xiě)兩個(gè)生活片段。
提示:可從空間或時(shí)間的變化上選材,以場(chǎng)景描述為主,體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
從百草園到三味書(shū)屋 ·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活:自由快樂(lè)無(wú)限趣味 樂(lè)園:色彩 形狀聲音 趣事
寫(xiě)景:抓特點(diǎn)、多角度、按順序
第二課時(shí)
對(duì)比:1、百草園:自由 豐富 有趣——熱愛(ài)
三味書(shū)屋:束縛 單調(diào) 乏味——不滿
2、玩耍時(shí):靜悄悄
讀書(shū)時(shí):人聲鼎沸
仿寫(xiě):從——到——