滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案（通用14篇）
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
教學(xué)工具：
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教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》
二、快速閱讀課文，7分鐘（大約3500字）
三、合上書(shū)，快速回想課文內(nèi)容，6分鐘
提問(wèn)：
1、你最先想到的是什么內(nèi)容？
2、課文提到了哪些地點(diǎn)？
3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？
板書(shū)：樂(lè)園
四、分組討論：
為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？2分鐘
五、用自己的話來(lái)總結(jié)。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。
六、提問(wèn)：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。
為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì)，又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)？
因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié)：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）
七、快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū)：學(xué)堂
八、小組討論：
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對(duì)于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心2分鐘
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？
板書(shū)：成長(zhǎng)。
4、什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（3分鐘）
活動(dòng)延伸：
1、下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方。（10分鐘）
2、下面我們?cè)倩氐秸n文中去，文章寫(xiě)得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫(xiě)一段話。（3分鐘）
3、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）
在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇2
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。
3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？
（二）板書(shū)課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。
（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？（明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書(shū)屋生活。）
（四）聽(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
（五）整體感知。
1.概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。
（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等）
2.延伸：利用多媒體展示：
（1）有關(guān)百草園圖片；
（2）為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)？
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。
4.拓展：
（1）劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo)；要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
（七）作業(yè)：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句；
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3.比較對(duì)照手法的仿寫(xiě)
二、教學(xué)步驟
（一）檢查：
1.聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)
（二）指名讀過(guò)渡段
1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2.思考：練習(xí)二（2）推測(cè)原因之多，說(shuō)明了什么？（明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。）
（三）細(xì)讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分
1.討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說(shuō)明了什么？如：（1）玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛；（2）師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？（明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。）
3.延伸：有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？
（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)？
提示：
（1）與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然；
（2）與三味書(shū)屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
（3）結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫(xiě)兩個(gè)生活片段。
提示：
可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法。
2、理解本文熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)新生活的思想感情。
3、學(xué)會(huì)如何去寫(xiě)觀察作文，應(yīng)當(dāng)抓住事物的特征，調(diào)動(dòng)多種感官觀察。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系；
2、它們所表現(xiàn)的作者的思想感情
教學(xué)工具：
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教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音
確鑿záo 菜畦qí 桑葚shèn 油蛉líng 斑蝥máo 纏絡(luò)chán
攢cuán 倜儻豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 鑒賞
人跡罕至hǎn 覓食mì 鼎沸竹篩shāi 秕谷bǐ 系jì 書(shū)塾shú
2、解釋下列詞語(yǔ)
確鑿纏絡(luò)高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸
二、導(dǎo)入
作者及作品介紹：
魯迅先生是我們非常熟悉的人，我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)他寫(xiě)的一篇文章，是哪篇？我們一起來(lái)
回顧一下有關(guān)魯迅的情況？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。
三、正課
通讀課文，然后解決下面問(wèn)題
1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
（或提問(wèn)：課文寫(xiě)了哪兩個(gè)部分？分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。）
討論并歸納：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分，課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間 “來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
第一部分：百草園是我的樂(lè)園（課文第1段—9段）
第二部分：寫(xiě)我在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活（第10—22段）
2、課文的第一段是寫(xiě)什么？
點(diǎn)出憶寫(xiě)百草園的緣由
3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？
不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨(dú)特風(fēng)格，魯迅先生寫(xiě)此文時(shí)已時(shí)近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達(dá)了作者對(duì)是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現(xiàn)作者因在百草園度過(guò)了一段快樂(lè)、自由的童年生活而感到幸福，從而表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)和深深的依戀之情。
4、先齊讀第二段，再提問(wèn)；作者是怎樣描寫(xiě)百草園的？
（1）句式上：不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就
（2）景物的種類：既有植物，又有動(dòng)物。
（3）從觀察角度看：
視覺(jué)：
聽(tīng)覺(jué)：鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱
觸覺(jué)：用手指按住斑蝥的脊梁
味覺(jué)：覆盆子又酸又甜
（4）從修辭手法上看
比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。
擬人：黃蜂伏在菜花上，“伏”字體現(xiàn)了黃蜂的肥胖。“油蛉在這里低唱，蟋蟋們?cè)?/p>
這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。
總之，作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂(lè)園。
5、作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
第2段是文章第一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。
6、指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？
美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
或：題目設(shè)計(jì)為：這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？
其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。
其二，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。
其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。
7、讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：這兩段寫(xiě)了什么？作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣。先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
或：讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)得出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。
教師小結(jié)：作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。
8、第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得那么實(shí)在，那么具體。
9、指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。
四、小結(jié)
寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇4
1.從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1、回顧魯迅生平；
2、識(shí)記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞；
3、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
過(guò)程與方法：4、口味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。
5、體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。
情感與德育：6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。
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滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇5
津沽高中 田克君
教學(xué)目的：
1認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。（寫(xiě)景）
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。
4、 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。
當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二正字音：
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡(luò) 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開(kāi)） .拗過(guò)去（ǎo用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）
.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說(shuō)）無(wú)處覓食（mì尋找）
三分析（如何寫(xiě)景）
1從標(biāo)題分析寫(xiě)作內(nèi)容及順序
百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層（3—6段）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。
一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
三層（12—16段）寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層（17—20段）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
2找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園” 。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。
1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。
四作業(yè)
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。
二分析 （如何敘事）
1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？
——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。
3劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。
——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。
4過(guò)渡段作用
——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。
總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇 、求知的性格特點(diǎn)。
三分析第二部分：三味書(shū)屋的生活。
1劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。
2三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。
——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫(huà)）
學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明
教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。
四作業(yè)
第三課時(shí)
一復(fù)習(xí)冬天百草園
二分析（如何寫(xiě)人）
1分析對(duì)先生外貌的描寫(xiě)
——寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？
——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū)，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1）.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢？
3.）少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？
4.）你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。
4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）
1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.）表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運(yùn)用
1文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。
2雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。
四總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)
1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。
2全文前寫(xiě)百草園，后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言，寫(xiě)百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋，先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō)，后寫(xiě)讀書(shū)生活（讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課），寫(xiě)溜到后園里玩耍，再寫(xiě)師生朗讀，寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫(huà)面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌?xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。
五作業(yè)
六板書(shū)
從百草園到三味書(shū)屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
按空間轉(zhuǎn)移順序
一我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)
不必說(shuō) (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫(xiě)) ｛ (高大)皂莢樹(shù) (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說(shuō) 鳴蟬(長(zhǎng)吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動(dòng)景 高 夏季
↓↓ （輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動(dòng)景 高 秋季
分寫(xiě)局部(詳寫(xiě)) ｛ 單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實(shí)（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥(niǎo): 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)
——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然
二、三味書(shū)屋的生活
學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫(huà)）
學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：｛（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明
｛ 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。
教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面
——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理 2多角度寫(xiě)景 3融情入景 4狀物有序，條理分明
敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔
寫(xiě)人：客觀、帶有感情。
魯迅（1881—1936），中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。
青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1909年回國(guó)，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動(dòng)的最前列，成為五四新文化 運(yùn)動(dòng)的偉大 旗手。
1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，為反動(dòng)當(dāng)局所通輯，南下到廈門大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起，魯迅先后參加中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家聯(lián)盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國(guó)民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。
從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫(huà)、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國(guó)古代文化遺產(chǎn)，編著《中國(guó)小說(shuō) 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說(shuō)舊聞鈔》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇6
《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
魯迅，我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家和革命家。他出生于一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。從小受過(guò)傳統(tǒng)的封建文化教育，但也讀過(guò)很多富有民主思想和愛(ài)國(guó)精神的書(shū)。他常隨母親去農(nóng)村，了解農(nóng)民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對(duì)魯迅后來(lái)的思想發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作都發(fā)生了深刻影響。16歲時(shí)，魯迅去學(xué)堂讀書(shū)，后又去日本留學(xué)，積極尋求科學(xué)知識(shí)和救國(guó)真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國(guó)十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)了大量小說(shuō)、雜文，深刻、廣泛地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與舊勢(shì)力、舊思想進(jìn)行了堅(jiān)決斗爭(zhēng)，成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的文化新軍的偉大旗手。后來(lái)，他和中國(guó)共產(chǎn)黨有了密切的聯(lián)系，接受了馬克思主義，發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對(duì)帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產(chǎn)。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評(píng)價(jià)。毛澤東同志說(shuō)：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
本文節(jié)選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時(shí)期的往事，筆調(diào)優(yōu)美，感情深沉，記敘揮灑自如。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。
一、字
1、給下列字注音：
確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢（ ） 桑椹（ ）
長(zhǎng)呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 腦髓（ ）
書(shū)塾（ ） 蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ）
2、多音多義字：
┍ ┍ ┍
系┤ 宿┤ 攢┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語(yǔ)：
機(jī)關(guān)：在文中是秘密的意思。
鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。
人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印；罕，稀少。
宿儒：年高而博學(xué)的讀書(shū)人。宿，有長(zhǎng)久從事某種工作的意思。
人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開(kāi)。鼎沸，本意是鍋里的水燒開(kāi)了，發(fā)出響聲。
三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容
1、文章一開(kāi)頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開(kāi)頭？“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這句話有什么作用？
文章一開(kāi)始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。
本文采用不同于成人看法的語(yǔ)式，開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)明了中心。“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句，是第一部分的點(diǎn)題之筆，以下七段，便可見(jiàn)到。
2、百草園里有哪些景物？
有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹(shù)”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
3、百草園的景物有些是詳寫(xiě)的，為什么要詳寫(xiě)？
對(duì)百草園的景物的描寫(xiě)的詳略是與中心意思緊密相關(guān)。例如“泥墻根一帶”是詳寫(xiě)，目的是以“點(diǎn)”映“面”，既然這里都有“無(wú)限趣味”，可見(jiàn)百草園里好玩的地方很多，突出“我對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。”
4、在描寫(xiě)百草園景色時(shí)，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫(xiě)得有聲有色、親切感人的原因是什么？
作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。
作者對(duì)百草園作過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)中又傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)童年的樂(lè)園的熱愛(ài)之情。
5、“長(zhǎng)的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
這兩段文字是寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說(shuō)的“覺(jué)得做人之險(xiǎn)”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產(chǎn)生了懲惡的念頭。
加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起了過(guò)渡作用，用“長(zhǎng)的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關(guān)美女蛇的故事。
6、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”認(rèn)真研讀課文前八自然段，體會(huì)作者筆下百草園里有哪些樂(lè)趣。
(1)看“樂(lè)”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無(wú)限樂(lè)趣”。
①色美：'碧綠'耀人眼，'紫紅'撩人心。
②音美：鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。
③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異。
④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。
(2)聽(tīng)“樂(lè)”，飽人眼福。曲折、驚險(xiǎn)、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
(3)找“樂(lè)”，用心體驗(yàn)。雪后捕鳥(niǎo)，樂(lè)在其中。一系列表示動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程和兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情。
以上三個(gè)內(nèi)容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開(kāi)頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”
7、與百草園比較，三味書(shū)屋的環(huán)境有什么特點(diǎn)？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書(shū)屋對(duì)比著寫(xiě)，反映了作者怎樣的思想感情？
三味書(shū)屋給予學(xué)生自由活動(dòng)的天地是狹窄的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對(duì)封建教育束縛兒童身心正常發(fā)展的不滿。
8、文章的結(jié)尾部分有什么含義？怎樣和開(kāi)頭呼應(yīng)？這樣首尾照應(yīng)有什么含義？
文章的結(jié)尾不僅從時(shí)間上照應(yīng)開(kāi)頭，而且表現(xiàn)了三味書(shū)屋教育的失敗，與開(kāi)頭寫(xiě)的百草園“是我的樂(lè)園”暗中呼應(yīng)，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。
《從百草園到三味書(shū)屋》測(cè)試
一、選擇題（80分）
1、加紅字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
a、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)
b、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)
c、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)
d、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)
2、沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a、班蝥 消釋 紳士 盔甲
b、淵博 簽賞 秕谷 罕見(jiàn)
c、書(shū)塾 臃腫 覓食 恭敬
d、質(zhì)樸 纏絡(luò) 繡象 和藹
3、給句中加紅詞語(yǔ)選擇義項(xiàng)正確的是（ ）
(1)但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。
機(jī)關(guān)：①秘密 ②整個(gè)機(jī)械的關(guān)鍵部分
(2)于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。
鼎沸：①鍋里的水燒開(kāi)了，發(fā)出響聲 ②喧鬧
(3)那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。
斂：①收攏，聚集 ②約束，檢束
(4)他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
拗：①不順，不順從 ②用力彎曲
a、機(jī)關(guān)② 鼎沸① 斂② 拗①
b、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗①
c、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗②
d、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂① 拗②
4、與原文完全相同的一項(xiàng)是（ ）
a、不必說(shuō)碧綠的菜畦，高大的皂莢樹(shù)，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……
b、徜若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。
c、我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。
d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠(yuǎn)。
5、《從百草園到三味書(shū)屋》選自散文集《 》。作者 ，原名 ，偉大的 、思想家、革命家。
參考答案
一、
1、答案：b
知識(shí)點(diǎn)：字音
解析：本題主要考查對(duì)字音的掌握。
a項(xiàng)中“間壁”的“間”應(yīng)讀四聲。c項(xiàng)中“脊梁”的“脊”應(yīng)讀三聲。d項(xiàng)中“腦髓”的“髓”應(yīng)讀三聲。b項(xiàng)正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應(yīng)讀二聲。
2、答案：c
知識(shí)點(diǎn)：字形
解析：本題主要考查對(duì)字形的掌握。
a項(xiàng)中“斑蝥”的“斑”誤寫(xiě)作形似字“班”。b項(xiàng)中“鑒賞”的“鑒”誤寫(xiě)作“簽”。d項(xiàng)中“繡像”的“像”誤寫(xiě)作“象”。
3、答案：d
知識(shí)點(diǎn)：對(duì)詞義的理解。
解析：一詞多義的情況，在漢語(yǔ)中是很普遍的，要通過(guò)多查字典、多思考，來(lái)細(xì)致體味它在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法，以形成良好的語(yǔ)感。
4、答案：c
知識(shí)點(diǎn)：背誦課文
解析：a項(xiàng)語(yǔ)序錯(cuò)誤，“光滑的石井欄”應(yīng)在“高大的皂莢樹(shù)”之前。b項(xiàng)“倘若”的“倘”誤寫(xiě)作形似字“徜”。d項(xiàng)“色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”中的“得”誤寫(xiě)作“的”，形容詞后帶補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)用“得”。
二、
5、答案：朝花夕拾 魯迅 周樹(shù)人 文學(xué)家
知識(shí)點(diǎn)：掌握作家作品
解析：《從百草園到三味書(shū)屋》選自 《朝花夕拾》 （《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。 魯迅（1881－1936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。
中考解析
閱讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四嗤翂Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！
1、這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？
答：_________________________________________________
2、這段分別流露了作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋什么樣的感情？
答：_________________________________________________
3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？
答：_________________________________________________
4、三個(gè)“也許”可是用了什么修辭手法？表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？
答：_________________________________________________
【考點(diǎn)】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1、答案：起過(guò)渡作用。本題考查對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。這段文字，前面寫(xiě)的是學(xué)前在百草園中無(wú)拘無(wú)束、自由自在的生活，后面寫(xiě)的是在嚴(yán)厲的書(shū)塾中過(guò)著興味索然的讀書(shū)生活。
2、答案：對(duì)百草園喜愛(ài)、留戀的感情，對(duì)三味書(shū)屋有所畏懼的感情。本題考查對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。本題考查對(duì)文章語(yǔ)言的品味。
4、答案：排比。表示猜測(cè)、估計(jì)或不能肯定的語(yǔ)氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情的理解。
《從百草園到三味書(shū)屋》課外拓展
一、百草園
百草園的名稱雖雅，實(shí)在只是一個(gè)普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來(lái)這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當(dāng)是十丈，直長(zhǎng)不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。
大園的內(nèi)容可以分段來(lái)說(shuō)。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個(gè)方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開(kāi)門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來(lái)源不詳，大抵是太平天國(guó)戰(zhàn)后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長(zhǎng)著一株皂莢樹(shù)，是結(jié)“圓肥皂”的，樹(shù)干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉(xiāng)下人的。再說(shuō)北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當(dāng)高大，材料也很不壞，不曉得原來(lái)是做什么用的，一直也不看見(jiàn)有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長(zhǎng)著一棵楝樹(shù)，只好擺個(gè)樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開(kāi)，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠(chéng)兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。
小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個(gè)清水茅坑，全用石板造得很好，長(zhǎng)方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開(kāi)，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說(shuō)是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫(xiě)，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說(shuō)，便沒(méi)有人懂得了。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
二、壽鏡吾
老壽先生是本城中極方正、質(zhì)樸博學(xué)的人，可是并不嚴(yán)厲，他的書(shū)房可以說(shuō)是同類私塾中頂開(kāi)通明朗的一個(gè)。他不打人，不罵人，學(xué)生們都到小園里去玩的時(shí)候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續(xù)溜回來(lái)，放開(kāi)喉嚨讀書(shū)，先生自己也朗讀他心愛(ài)的賦，說(shuō)什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫(xiě)得極好，替鏡吾先生留下一個(gè)簡(jiǎn)筆的肖像。先生也替大學(xué)生改文章即是八股，可是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他自己念過(guò)，桌上也不見(jiàn)《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴(yán)而待人寬，對(duì)學(xué)生不擺架子，所以覺(jué)得尊而可親，如讀賦時(shí)那么將頭向后拗過(guò)去，拗過(guò)去，更著實(shí)有點(diǎn)幽默感。還有一回先生閉目養(yǎng)神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥(niǎo)（都了切），屋里一只鳥(niǎo)！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因?yàn)槟抢锊](méi)有什么鳥(niǎo)，經(jīng)仔細(xì)檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學(xué)生所笑，他自己也不得不笑了。
《朝花夕拾》上說(shuō)學(xué)生上學(xué)，對(duì)著那三味書(shū)屋和梅花鹿行禮。因?yàn)槟抢锊](méi)有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時(shí)先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學(xué)生跪下叩首時(shí)據(jù)說(shuō)算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。元旦學(xué)生走去賀年，到第二天老壽先生便來(lái)回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說(shuō)道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫(yī)生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉(cāng)米，沒(méi)有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來(lái)。他的日常行為更是如此，但在現(xiàn)在看去覺(jué)得古道可風(fēng)，值得記載下來(lái)，還有些行事出自傳聞，并非直接看見(jiàn)，今且從略。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
三、“三味書(shū)屋”名字的意義
壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據(jù)說(shuō)古人有言，“書(shū)有三味”，經(jīng)如米飯，史如肴饌，子如調(diào)味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說(shuō)：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書(shū)屋”，經(jīng)他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細(xì)看，也并看不出什么挖補(bǔ)的痕跡。
——摘自周作人著《魯迅小說(shuō)中的人物》
四、魯迅名字的由來(lái)
由于家道中落，魯迅只好進(jìn)公費(fèi)的南京水師學(xué)堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔(dān)任“輪機(jī)科舍監(jiān)”。雖是空虛差使，但總覺(jué)得子弟進(jìn)學(xué)堂“當(dāng)兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來(lái)，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹(shù)人”的話，豫才的號(hào)仍舊使用。
——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》
五、魯迅早年私塾學(xué)習(xí)
魯迅初去三味書(shū)屋時(shí)，桌子排在南邊靠墻，因?yàn)橛袌A洞門的關(guān)系，三副桌椅依次排列下來(lái)，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛(ài)玩的學(xué)生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續(xù)回來(lái)。靠近園門的人可以隨便溜出去玩，本來(lái)是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風(fēng)，請(qǐng)求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。
——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》
六、魯迅帶頭反對(duì)私塾體罰
在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號(hào)“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法，但學(xué)生聽(tīng)了這傳說(shuō)大為憤慨，因?yàn)槿稌?shū)屋完全自由，大小便徑自往園子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學(xué)，魯迅和幾個(gè)見(jiàn)義勇為的同學(xué)約好，沖進(jìn)“矮癩胡”的書(shū)房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。
——摘自周作人《魯迅的故家》
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇7
【課題】
從百草園到三味書(shū)屋
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)入新課：
本單元課文主題是成長(zhǎng)，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)
代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(zhǎng)故事──《從百草園到三味書(shū)屋》。
2、整體感知：
播放課文朗讀帶。
結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。
根據(jù)課題劃分文章段落。
3、拓展延伸：
⑴ 鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè)園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢?
(切入課文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè))
學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情。
小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
⑵ 主問(wèn)題：三味書(shū)屋的樂(lè)趣與作者在百草園事所體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較)
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力。
小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。
4、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺(tái)】
魯迅(1881～1936)本名周樹(shù)人，浙江省紹興室人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……，幼時(shí)……，稍長(zhǎng)……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國(guó)，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安寧而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)侯(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇8
一、基礎(chǔ)練習(xí)
1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項(xiàng)（ ）。
a、人跡罕至（hǎn 稀少） 人聲鼎沸（fèi 水開(kāi)）
b、攢成小球（cuán 湊在一起） 高枕而臥（gāo 墊高）
c、斂在盒里（lǎn 放） 拗過(guò)去（ǎo 用力彎曲）
d、無(wú)處覓食（mì 尋找） 總而言之（yán 說(shuō)）
2、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)有誤的一項(xiàng)是（ ）。
a、給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。（秘密）
b、說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）
c、是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。（正派）
d、是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）
3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
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4、先選詞填空，再說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的表達(dá)作用：
薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，____（a、現(xiàn) b、晾 c、露）出地面，用一只短棒____（a、架 b、支 c、撐）起一面大的竹篩來(lái)，下面____（a、灑 b、放 c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴 b、系 c、扎）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地____（a、牽 b、拉 c、拽）著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一____（a、收 b、拉 c、抽），便____（a、捉 b、逮 c、罩）住了。
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5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡(jiǎn)介百草園的快樂(lè)生活。
朋友，百草園真是我童年的“樂(lè)園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機(jī)勃勃的草長(zhǎng)鶯飛。
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二、提高練習(xí)
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
6、根據(jù)文段內(nèi)容給文段加一個(gè)小標(biāo)題：
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7、文段除描寫(xiě)景物外，還寫(xiě)了四件趣事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括在下面：
⑴ ________________
⑵ ________________
⑶ ________________
⑷ ________________
8、文段寫(xiě)景很有特點(diǎn)，試作簡(jiǎn)要賞析：
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9、文段運(yùn)用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說(shuō)說(shuō)例句修辭的表達(dá)作用。
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10、文段中有許多動(dòng)詞用得精練傳神，選其中一例作簡(jiǎn)要賞析。
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11、文段中的“我”是一個(gè)什么樣的形象？
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三、熱點(diǎn)考題
（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問(wèn)題。
走出地平線
記得少年時(shí)代，自己剛剛懂得一些世事的時(shí)候，就常常這樣問(wèn)自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉(xiāng)原野上向四周望去，有一個(gè)灰蒙蒙的大圓環(huán)繞著我；向天宇望去，也有一個(gè)灰蒙蒙的大圓環(huán)繞著我。這兩個(gè)大圓本是重合著的。孩童的時(shí)候，看見(jiàn)這個(gè)大圓就有了一種庇護(hù)感、安全感；后來(lái)歲數(shù)漸長(zhǎng)，便以為它是鳥(niǎo)之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個(gè)紅花黃橘點(diǎn)綴秋光的清晨，我忽然異想天開(kāi)：走，到地平線外看世界去!
在村頭的土丘上向南眺望，有一個(gè)小村子正好坐落在地平線上。我走進(jìn)那個(gè)村子，并沒(méi)有看見(jiàn)一條灰蒙蒙的線從街中穿過(guò)：原來(lái)，它還在遙遠(yuǎn)的天邊上。我又繼續(xù)向它走去，它也繼續(xù)向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對(duì)人的愚弄。它實(shí)在是刺痛了一個(gè)無(wú)知而自尊的少年的心。
后來(lái)，我慢慢地發(fā)現(xiàn)：在平地上認(rèn)為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認(rèn)為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認(rèn)為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來(lái)，地平線并不是可以觸摸的實(shí)體，只不過(guò)是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對(duì)人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個(gè)人都以為自己的立足點(diǎn)高于別的地方，與這種居高臨下的心態(tài)相適應(yīng)，就出現(xiàn)了在你周遭的地平線。
每一個(gè)人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構(gòu)的環(huán)形山，誰(shuí)想讓自己的“環(huán)形山”里面積大些，誰(shuí)就得站得高些，視野越開(kāi)闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長(zhǎng)大的孩子，連地平線也不曾見(jiàn)過(guò)。他們平素里放眼環(huán)睹，見(jiàn)到的無(wú)非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭(zhēng)路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
隨著視野的延展，當(dāng)我把視點(diǎn)移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來(lái)風(fēng)了。原來(lái)，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產(chǎn)物，是一個(gè)人遠(yuǎn)眺世界的目力極限，只要這個(gè)立足點(diǎn)不變，就永遠(yuǎn)也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個(gè)圈子；而當(dāng)你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個(gè)世界.你就會(huì)知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當(dāng)你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個(gè)人都是視物極限，你又會(huì)知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當(dāng)你懂得任何事物都是功與過(guò)的雙面體，想到兒時(shí)雖然沒(méi)有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導(dǎo)，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽(yáng)花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車木輪，還知道了太陽(yáng)花又叫望日蓮，你又會(huì)對(duì)地平線表示百倍的感謝了。
人之所以感受到世界環(huán)閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒(méi)有沖破牢籠?
沖破思想牢籠，就要擴(kuò)展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說(shuō)，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見(jiàn)地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。
12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？
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13、作者所說(shuō)的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項(xiàng)不恰當(dāng)？
a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺(jué)和心理的原因。
b、地平線原來(lái)并沒(méi)有，是一種視覺(jué)效果，也是一種心理上的感覺(jué)。
c、以為自己的立足點(diǎn)高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。
d、地平線是大自然的產(chǎn)物，是天和地這兩個(gè)大圓自然重合的結(jié)果。
14、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)文章兩次寫(xiě)兒時(shí)追趕地平線有什么用意。
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15、作者認(rèn)為“每一個(gè)人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
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【參考答案】
1、c；
2、b；
3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實(shí)際上并不矛盾。用“似乎”是因?yàn)椤斑B那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語(yǔ)氣；用“確鑿”是因?yàn)椤拔摇睂?duì)兒時(shí)在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語(yǔ)氣。
4、c b c b a b c
作用：這一系列動(dòng)詞，不僅準(zhǔn)確地描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，而且寫(xiě)出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)那種興奮歡樂(lè)的心情。
5、示例：夏天，我們來(lái)聽(tīng)神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥(niǎo)去。
6、示例：五彩繽紛的“樂(lè)園”
7、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子。
8、提示：文段寫(xiě)景注意動(dòng)靜結(jié)合，色彩的調(diào)配，高低錯(cuò)落的掩映，將美麗的景色與兒時(shí)趣事相結(jié)合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無(wú)窮的畫(huà)面。
9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴 運(yùn)用擬人，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)，表達(dá)了百草園給兒時(shí)的我無(wú)限的樂(lè)趣。
10、如“伏”既寫(xiě)出黃蜂體形的“肥胖”，又寫(xiě)出了它嬌憨可愛(ài)的形象；“竄”簡(jiǎn)潔形象地表現(xiàn)了云雀的“輕捷”等。
11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛(ài)自然的少年兒童形象。
12、“地平線”是一種視覺(jué)感受，是以自我為中心覽世閱人的產(chǎn)物，是一個(gè)人遠(yuǎn)眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴(kuò)展自己的襟懷”。
13、d
14、說(shuō)明地平線是一種心理“視感”，是一個(gè)功與過(guò)的雙面體，不斷地超越它，就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個(gè)人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過(guò)站的高度不同，視點(diǎn)就不同，其目力所及也就不同。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇9
一，背景說(shuō)明
《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫(xiě)于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學(xué)教書(shū)的頭一個(gè)月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如魯迅說(shuō)的：
“到了一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說(shuō)我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語(yǔ)堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。”
從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數(shù)的時(shí)期。這兩年，他由政府官員轉(zhuǎn)到大學(xué)教授，再到一個(gè)沒(méi)有固定職業(yè)的自由寫(xiě)稿人。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是魯迅由一個(gè)官僚土紳淡出的過(guò)程，也是魯迅由這個(gè)社會(huì)的主流走向民間的過(guò)程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進(jìn)化論思想，在這個(gè)時(shí)期就徹底的崩毀了。對(duì)于他一直批判解剖的傳統(tǒng)文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時(shí)的文章中體現(xiàn)了出來(lái)。
因?yàn)椤稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中有對(duì)自然喜愛(ài)和對(duì)上學(xué)生活不滿的描寫(xiě)，人們多認(rèn)為文章是對(duì)舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實(shí)上，這時(shí)魯迅已經(jīng)年過(guò)不惑，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的思想交鋒，見(jiàn)過(guò)了眾多的新舊學(xué)派。他自己的思想，正在蘊(yùn)釀確證過(guò)程中。離開(kāi)生活多年的北京，來(lái)到遼遠(yuǎn)的廈門海邊，使他有時(shí)間安靜思考。在返觀兒童時(shí)視為是痛苦的學(xué)塾生活時(shí)，他懷有一種相當(dāng)溫馨的眷念之情。同時(shí)，他在描寫(xiě)兒童舊事時(shí)，對(duì)于現(xiàn)代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經(jīng)歷這么多，其心情也和當(dāng)初離開(kāi)家鄉(xiāng)到了南京就新學(xué)一樣，充滿了復(fù)雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書(shū)屋》也可以看作是一個(gè)回憶性的少年的成長(zhǎng)故事。
錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項(xiàng)對(duì)立模式和設(shè)置“無(wú)知者”視點(diǎn)來(lái)寫(xiě)小說(shuō)。如《示眾》《孔已己》等運(yùn)用不同的敘述角度的變化來(lái)造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對(duì)立模式和兒童視角（無(wú)知者）來(lái)敘述故事。《從百草園到三味書(shū)屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時(shí)學(xué)前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時(shí)，既描寫(xiě)了自己少年時(shí)代的生活，又表達(dá)他個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中情感思想的變化過(guò)程，而且還發(fā)表了對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)和文明的看法。兒童的敘事是真實(shí)然而是無(wú)知的，而成年人的敘事是復(fù)雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實(shí)與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產(chǎn)生了敘述真實(shí)程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構(gòu)成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構(gòu)成了一種反向意圖的對(duì)照，從現(xiàn)象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。
二 文本分析
《從百草園到三味書(shū)屋》前半寫(xiě)自己童年在百草園的快樂(lè)時(shí)光，后半寫(xiě)學(xué)塾中的上學(xué)生活和老師。在對(duì)自然和學(xué)塾場(chǎng)景描寫(xiě)以外，還寫(xiě)了三個(gè)不同身份的故鄉(xiāng)人物。
“我家的后園有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見(jiàn)也已經(jīng)七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”
文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經(jīng)是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”是以成年人的語(yǔ)氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺(jué)。
接著的一大段描述一個(gè)生機(jī)盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫(xiě)百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進(jìn)行粗線條的描寫(xiě)。“不必說(shuō)”三個(gè)字正說(shuō)明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語(yǔ)氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說(shuō)”引出百草園里的動(dòng)物，長(zhǎng)吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡(jiǎn)單地選取三種動(dòng)物，各以其叫、伏、直竄的代表性動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，說(shuō)明這些動(dòng)物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開(kāi)的寫(xiě)法，但是魯迅用得卻很簡(jiǎn)明。“也不必說(shuō)”也是欲揚(yáng)先抑，為下文作鋪設(shè)。魯迅這廖廖幾十個(gè)字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫(xiě)能力。
接下來(lái)“單”字一轉(zhuǎn)，引出園子的泥墻來(lái)寫(xiě)。不寫(xiě)園子而寫(xiě)墻，墻竟然也是能給孩子帶來(lái)樂(lè)趣的場(chǎng)所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂(lè)園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動(dòng)物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂(lè)趣，我們自然就會(huì)想到，這百草園會(huì)給孩子們帶來(lái)多少快樂(lè)了。
這一部分是描寫(xiě)兒童在自然中的樂(lè)趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂(lè)。
這段中一句不大經(jīng)意的話，為下一步進(jìn)入人的教育作了一個(gè)鋪墊：
“有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。”
這里，成人所說(shuō)的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經(jīng)歷，卻讓我對(duì)成人的教訓(xùn)產(chǎn)生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗(yàn)總是有著反向的結(jié)果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個(gè)相同的經(jīng)歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓(xùn)到生活中去體驗(yàn)，結(jié)果卻多是錯(cuò)誤的。這是用反諷的方法說(shuō)明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個(gè)證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結(jié)論，即知識(shí)不是教出來(lái)的，而成人也多是不可為師。
所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應(yīng)，并引出長(zhǎng)媽媽和閏土父親等故鄉(xiāng)人物，美女蛇故事和捕鳥(niǎo)的敘述則分別寫(xiě)出了鄉(xiāng)下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點(diǎn)雖然在寫(xiě)作者和他們之間的深厚的情感，照應(yīng)的卻是題目，“百草園”——鄉(xiāng)間和自然。寫(xiě)的是自然中各種可愛(ài)的生物（包括愚昧的鄉(xiāng)民），自然和兒童間溫馨的親和力。
在對(duì)百草園的回憶作了非常節(jié)制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉(zhuǎn)的手法，在這種對(duì)自然的敘述漸入佳境時(shí)，在情緒達(dá)到高潮時(shí)，引出了文章的第二部分，講述他的學(xué)生生活：
“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了……”
作者先以兒童哀傷的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)，家里大人為什么送他入學(xué)。然后，連用三個(gè)“也許是”外加“…… 都無(wú)從知道”，來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語(yǔ)氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強(qiáng)烈地表達(dá)了作者離開(kāi)百草園時(shí)依依不舍的心情。
而對(duì)書(shū)塾和老師的描寫(xiě)，也是運(yùn)用兒童無(wú)知的視點(diǎn)。除了對(duì)上學(xué)和學(xué)生戲耍場(chǎng)面的描寫(xiě)，我們都會(huì)認(rèn)為這里對(duì)先生的兩處描寫(xiě)很精彩。下面我們來(lái)看魯迅對(duì)他的老師的描寫(xiě)。
“第二次行禮時(shí)，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡，我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缇椭溃潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。”
這里魯迅先用幾個(gè)代表性的特點(diǎn)（高而瘦、須發(fā)花白、和藹）對(duì)老師作了簡(jiǎn)要的交待，然后，用了很經(jīng)濟(jì)的三個(gè)場(chǎng)景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個(gè)側(cè)影。
先說(shuō)他的博學(xué)。“我”正好有典故去請(qǐng)教，卻不料老師說(shuō)“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學(xué)的交待的照應(yīng)。
“我這才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，……”
這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對(duì)“博學(xué)”這種名號(hào)的揶揄。當(dāng)然，這里并不是判斷老師是否博學(xué)。魯迅設(shè)計(jì)了一個(gè)悖論式鈕結(jié)在里面。雖然是寫(xiě)往事，卻是在戲謔當(dāng)世成人的各種成見(jiàn)。事實(shí)上，無(wú)論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來(lái)判斷老師學(xué)問(wèn)的深淺的。博學(xué)是成人的觀念，并無(wú)必備的標(biāo)準(zhǔn)。不知“怪哉”為何物不能說(shuō)明老師有沒(méi)有學(xué)問(wèn)。無(wú)論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來(lái)，全城里大人以為是的，定然不錯(cuò)，因?yàn)槎际谴笕藗兘虒?dǎo)孩子事理。從兒童的角度，暗中點(diǎn)出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學(xué)的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來(lái)推知世人對(duì)名人尊崇現(xiàn)象的反諷。
而最精彩卻是對(duì)老師讀書(shū)的描述：
“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”
這幅人物描寫(xiě)，抓住了老師的幾個(gè)動(dòng)作，便活動(dòng)了一個(gè)質(zhì)樸而有情性的先生。他的老師—一個(gè)鄉(xiāng)下的私塾先生，在現(xiàn)代社會(huì)，已經(jīng)成了逝去的風(fēng)景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內(nèi)有名的秀才，正是個(gè)方正的塾師。想來(lái)魯迅的正直，也會(huì)有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過(guò)在大學(xué)教書(shū)的經(jīng)歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內(nèi)心深處，一定有著這個(gè)老師的影子吧。
魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當(dāng)去，迷信可存”。 在今天的學(xué)者看來(lái)，就是反智主義了。魯迅也大約總愛(ài)和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對(duì)于曾對(duì)他的少年心靈產(chǎn)生影響的鄉(xiāng)下風(fēng)景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫(xiě)。而文章之外，卻似乎是處處對(duì)于居于文明地位的當(dāng)代學(xué)者名流，進(jìn)行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點(diǎn)吧。
來(lái)自：北大中文論壇
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇10
《從百草園到三味書(shū)屋》
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
①、識(shí)記積累有關(guān)字、詞和文學(xué)文體常識(shí)。
②、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，體會(huì)記敘的感情色彩。
〖重點(diǎn)〗
目標(biāo)②
〖難點(diǎn)〗
目標(biāo)②中“體會(huì)記敘的感情色彩”
〖教學(xué)方法〗
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：
提問(wèn)法、討論法—— 能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。
比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。
讀寫(xiě)結(jié)合法——以寫(xiě)促讀、突出“應(yīng)用語(yǔ)文”。
談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
1、根據(jù)單元的要求，要求學(xué)生自覺(jué)使用工具書(shū)。
2、根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，會(huì)速讀（或跳讀）、研讀相結(jié)合。
〖教學(xué)過(guò)程 〗
第一課時(shí)
〖布置預(yù)習(xí)〗
（1）、查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過(guò)程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
（3）、指出本文的文體，作者及其稱號(hào)、著作，抄錄積累。
（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫(xiě)：“捕鳥(niǎo)”過(guò)程的文字。
（5）、以《我的樂(lè)園》為題寫(xiě)一段話，要求對(duì)身邊生活作細(xì)致觀察，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。
〖課堂教學(xué)程序〗
（一）導(dǎo)入 新課，明確目標(biāo)：
1、導(dǎo)入 新課：先由上單元寫(xiě)“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國(guó)
文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書(shū)課題。
2、明確課文的教學(xué)目標(biāo) 和本課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（二）預(yù)習(xí)檢查：
作為本課的預(yù)習(xí)檢查，內(nèi)容很重要：一是通過(guò)檢查“預(yù)習(xí)（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標(biāo)①”。二是檢查“預(yù)習(xí)（5）”時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習(xí)作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時(shí)的范例，檢查不作評(píng)述。此外，檢查“預(yù)習(xí)（4）”主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)文段。
（三）整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)：
提問(wèn)：課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的事？寫(xiě)了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？
討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個(gè)部分？[兩部分]從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？[過(guò)渡]”學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。
在這一步的操作中同步完成一個(gè)板書(shū)（附板書(shū)一）
感情[美、喜愛(ài)] 感情[丑、討厭]
對(duì)原文的詞語(yǔ)改寫(xiě)，要求表達(dá)討厭的感情。
油蛉在這里（[低啼]）； 蟋蟀在這里（[抽泣]）
有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]）
小結(jié)：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無(wú)論是閱讀理解或作文表達(dá)，應(yīng)深刻地體會(huì)這一點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)③—⑥段：
略講。先小結(jié)第②段“詞語(yǔ)形容 景物美，喜歡 百草園是‘樂(lè)園’（補(bǔ)充“板書(shū)二”）然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確“這一層寫(xiě)故事 喜歡聽(tīng)神秘的故事 長(zhǎng)媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽(tīng) 百草園是‘樂(lè)園’”（補(bǔ)充“板書(shū)三”）
5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段
在文中找出“捕鳥(niǎo)”過(guò)程的句子并上講臺(tái)演示捕鳥(niǎo)過(guò)程，再導(dǎo)入 “準(zhǔn)確表述動(dòng)作”的學(xué)習(xí)。由于演示中，動(dòng)作的“準(zhǔn)確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結(jié)并板書(shū)（附
板書(shū)三）
語(yǔ)言特點(diǎn)：
準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作
6、“部分”小結(jié)
依據(jù)“板書(shū)二”從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡(jiǎn)單小結(jié)。
五、課時(shí)小結(jié)。
六、布置課后練習(xí)作業(yè) ：
1、背誦第二段。
2、“百草園”里，作者學(xué)到了不少東西，也是“學(xué)校生活”。“三味書(shū)屋”直接寫(xiě)了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書(shū)屋”部分，分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、學(xué)習(xí)“三味書(shū)屋”部分，體會(huì)文章對(duì)三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過(guò)程 〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習(xí)三
點(diǎn)撥：1、副詞及其表達(dá)作用。
2、過(guò)渡的知識(shí)
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？
點(diǎn)撥：第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。
2、文中還寫(xiě)到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？
點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解
極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹，
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了······
C、他有一條戒尺，但是不常用······
d、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書(shū)屋有沒(méi)有？分別是哪些趣事？
點(diǎn)撥：第17段；讀書(shū)；上課時(shí)的畫(huà)畫(huà)等。
4、你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？
三、討論文章的主題
討論課后練習(xí)一
點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè)的還是痛苦的？
充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)，最后統(tǒng)一為第三種。
四、積累
魯迅先生刻“早”字的故事。
五、作業(yè)
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。
相關(guān)資料
1、云間語(yǔ)文苑：教案《從百草園到三味書(shū)屋》
2、中基網(wǎng)語(yǔ)文欄目·圖片資料
3、課件版：文本 從百草園到三味書(shū)屋
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇11
訓(xùn)練重點(diǎn)
一 記敘的感情色彩
二 兩相比照的結(jié)構(gòu)
三 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作
預(yù)習(xí)提示
魯迅（1881—1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是回憶童年生活的散文。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅畫(huà)面，里邊滲透著作者的思想感情，閱讀要細(xì)心體會(huì)；文章?tīng)钗铩⑹隆?xiě)人都真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
查字典，給下邊加黑字注意，并認(rèn)清字形：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 竹篩
覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔
我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿（záo）只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹（shèn）；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉(líng)在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥(máo)，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚（shān hú）珠攢（cuán）成的小球，又酸有甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。
長(zhǎng)(cháng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂(liǎn)在盒子里，后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓(suǐ)，美女蛇就被它治死了。
結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他。
這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想，但直到現(xiàn)在，總還是沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕(hǎn)至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕(bǐ)谷，棒上系(jì)一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕捉幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的粱家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(adei)，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……
出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊扁道：三味書(shū)屋；扁下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
不知從那里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。
“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。
“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。
三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻（tuì）。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：——
“人都到那里去了！”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——
“讀書(shū)！”
于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇(dòu)大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的。有念“厥(jué)土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
“鐵如意，指揮倜儻（tìtǎng），一坐皆驚呢～～；金叵(pǒ)羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗(ǎo)過(guò)去，拗過(guò)去。
先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔(kuī)甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái)；書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。
9月18日。
理解·分析
一 百草園、三味書(shū)屋是作者童年生活過(guò)的場(chǎng)所，魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？
1.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
二 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？
揣摩·運(yùn)用
三 △ 作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”
“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
四 文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。
五 仔細(xì)閱讀下邊一段，回答問(wèn)題。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)
厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁粱家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草花園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們！……
1.這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？
2.刪掉這段中的加黑詞語(yǔ)可以不可以？為什么？
六 揣摩一下對(duì)雪地捕鳥(niǎo)的描述。
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。
積累·聯(lián)想
七 背誦第二段。
八 △下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢？
3.少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？
4.你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
語(yǔ)法·名詞
表示人或事物名稱的詞叫名詞。下邊劃線的詞分別表示不同人或事物的名稱。
中間掛著一塊扁道：三味書(shū)屋；扁下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。
這是閏土的父親所傳授的方法。
正午習(xí)字，晚上對(duì)課。
表示人名的如“孔子”“閏土”“父親”；表示處所的如“三味書(shū)屋”；表示時(shí)間的如“正午”“晚上”；表示方位的如“中間”“下面”；表示事物的如“梅花鹿”“扁”“畫(huà)”“古樹(shù)”“牌位”；表示抽象概念的如“方法”。
一 劃出下邊句子里的名詞。
1.翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣。
2.后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。
3.掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)……
4.也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。
5.我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。
6.到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！
7.第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
二 把下列常用名詞分別填入下表。
老師 老虎 科學(xué) 思想 白天 中國(guó) 森林
夏天 學(xué)生 北京 前頭 后方 作家 昆蟲(chóng)
法律 立秋 長(zhǎng)江 事業(yè) 桌子 亞洲 上海
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇12
(一)、指導(dǎo)思想：
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入 課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》
二、快速閱讀課文，限時(shí)7分鐘（大約3500字）
三、合上書(shū)，快速回想課文內(nèi)容，限時(shí)6分鐘
提問(wèn)： 1、你最先想到的是什么內(nèi)容？
2、課文提到了哪些地點(diǎn)？
3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？
板書(shū)：樂(lè)園
四、分組討論：
為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？2分鐘
五、用自己的話來(lái)總結(jié)。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。
六、提問(wèn)：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。
為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì)，又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)？
因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié)：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）
六、快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū)：學(xué)堂
七、小組討論：
1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對(duì)于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心 2分鐘
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？
板書(shū)：成長(zhǎng)。
4、什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（3分鐘）
八、下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方。（10分鐘）
九、下面我們?cè)倩氐秸n文中去，文章寫(xiě)得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫(xiě)一段話。（3分鐘）
十、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）
在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè) 就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。
板書(shū)
從百草園到三味書(shū)屋
樂(lè)園 學(xué)堂
成長(zhǎng)
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇13
一、本書(shū)分作兩部分，前半部分寫(xiě)百草園，后半部分寫(xiě)三味書(shū)屋，中間有一個(gè)過(guò)渡段。對(duì)于這兩個(gè)部分之間的關(guān)系，有三種意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見(jiàn)認(rèn)為，是對(duì)比關(guān)系。用樂(lè)園似的百草園生活來(lái)和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書(shū)屋相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣；一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展。又一種意見(jiàn)認(rèn)為，是襯托關(guān)系。用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章的主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理。(見(jiàn)“有關(guān)資料”)
二、本文第二段的寫(xiě)景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫畽诮?jīng)過(guò)常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且是兒童的特別的感覺(jué)。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě)；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)；覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與后文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在寫(xiě)景時(shí)洋溢著感情。像“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”“單是……就……”，就是富于感情色彩的詞語(yǔ)。描寫(xiě)景物所用的動(dòng)詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊(yùn)含著喜愛(ài)之情，如“長(zhǎng)吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部部分從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。
三、本文善于聯(lián)想。作者寫(xiě)何首烏根想到成仙，寫(xiě)傳說(shuō)的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，寫(xiě)捕鳥(niǎo)提到閏土的父親，這些必要的聯(lián)想，使文章放得開(kāi)，增加情趣；又收得攏，為表現(xiàn)中心服務(wù)。文章顯得多姿多彩，生動(dòng)活潑。
滬教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)教案 篇14
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念 ：
1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2、緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 、熟記 魯迅的有關(guān)知識(shí)
2、 理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法
3、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
4、 培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法
2、難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四.教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五.時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。
3、掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？
（二）板書(shū)課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學(xué)過(guò)的作品（4）本文的出處
（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？
明確：本文有兩部分內(nèi)容：1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活。 （四）聽(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
（五）整體感知：1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2、 找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3、 體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。
（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等）
2、延伸：利用多媒體展示：
（1）有關(guān)百草園圖片； （2）、為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：
——的菜畦 鳴蟬在樹(shù)葉里—— ——的黃蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)
——的石井?dāng)r 形狀 蟋蟀在這里——
——的皂莢樹(shù)
3、齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)？
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。
4、拓展：（1）劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。 （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo)；要求模擬出以下動(dòng)作， 魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；
小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
（七）、作業(yè)：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句；
2 、 比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解主題
2、運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3、比較對(duì)照手法的仿寫(xiě)
二、教學(xué)步驟：
（一）檢查：1、聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至
人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：攢 （ ） ——拗 （ ）——
（ ）—— （ ）——
3、口答有關(guān)魯迅知識(shí)
（二）指名讀過(guò)渡段，1、找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2、思考：練習(xí)二（2）推測(cè)原因之多，說(shuō)明了什么？
明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。
（三）細(xì)讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分
1、討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說(shuō)明了什么？
如：（1）玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛；（2）師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。
2 、質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？
明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。
3、延伸：有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？
（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：1、比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2 、對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)？
提示：（1）與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然；
（2）與三味書(shū)屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
（3） 結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從——到——”作題，寫(xiě)兩個(gè)生活片段。
提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
從百草園到三味書(shū)屋 ·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂(lè)無(wú)限趣味 樂(lè)園：色彩 形狀聲音 趣事
寫(xiě)景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序
第二課時(shí)
對(duì)比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛(ài)
三味書(shū)屋：束縛 單調(diào) 乏味——不滿
2、玩耍時(shí)：靜悄悄
讀書(shū)時(shí)：人聲鼎沸
仿寫(xiě)：從——到——