小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思（精選7篇）
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇1
說課稿一
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認(rèn)識。
過程與方法：激發(fā)學(xué)生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。
情感態(tài)度價值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅強。
三、說教學(xué)重點
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學(xué)難點
理解課文中4個比喻句表達(dá)的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。
五、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
激情談話，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當(dāng)時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導(dǎo)入新課。
（二）精讀課文，品味語言
運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當(dāng)時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當(dāng)學(xué)生進入文本以后，體驗即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學(xué)生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（三）總結(jié)全文，拓展文本
從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學(xué)生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應(yīng)，反過來，進一步激發(fā)個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學(xué)生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中，學(xué)生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗，表現(xiàn)在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。
說課稿二
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
二、說學(xué)情
文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.會本課的生字，理解詞語的意思
2.初步認(rèn)識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心思想。能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
3.理解課文中4個比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
四、說教學(xué)重難點
1、認(rèn)識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個比喻句表達(dá)的意思。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
六、說教法
（1）以“讀”為本
“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競賽中讀。學(xué)生通過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
（2） “讀、寫”結(jié)合法
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。
七、說學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對于有一定自學(xué)能力的五年級學(xué)生來說，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：
①自主嘗試預(yù)習(xí)，主動搜集資料，自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發(fā)點和歸宿。通過研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個性，發(fā)現(xiàn)閱讀時的疑點、難點，激發(fā)了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺的深究欲望，為進一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動的特點得到充分的體現(xiàn)。
②自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
在這一過程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書，反復(fù)地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關(guān)注著別人提出的問題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
（一）、揭示課題。
（二）、認(rèn)讀字詞。
（三）、初讀課文，分段。
（四）、精讀、理解課文內(nèi)容
（五）、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
（六）、總結(jié)全文
（七）、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
教學(xué)反思
《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長，給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。
一、 抓題眼，奔重點。
我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達(dá)發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設(shè)性的過程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇2
本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導(dǎo)學(xué)生體會舊社會窮人生活的艱難。
課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享，樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻(xiàn)給黨》。
整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的.艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。
如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。
如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇3
[教學(xué)背景]：義務(wù)教育九年制小學(xué)語文課本第十一冊中有一篇課文《勞動的開端》。講述了著名英模吳運鐸小時候第一次挑煤的艱難歷程。因為課文講述的內(nèi)容離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，所以，很多學(xué)生理解起來比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，我在教學(xué)時就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到“準(zhǔn)、透、長”。
[教學(xué)片段（一）]：
上課后，教師導(dǎo)入：“今天，我們將走進一位著名英模的小時候的艱難生活，先請同學(xué)們看大屏幕，我們先來認(rèn)識一下這為英模。”
大屏幕顯示“在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭中，曾涌現(xiàn)出無數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期，吳運鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國兵器工業(yè)的開端。在整個抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭期間，他和戰(zhàn)友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運鐸準(zhǔn)備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當(dāng)他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”
生：“我覺得吳運鐸很堅強。”
生：“我為他堅強的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運鐸真是一個鐵人。”
……
師：“那么，吳運鐸為什么會如此堅強呢？那和他小時侯的經(jīng)歷是有關(guān)的。請同學(xué)們打開課本，仔細(xì)的讀一讀課文，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？”
……
學(xué)生自由讀課文，然后老師請學(xué)生說說自己的看法。
生：“我覺得這和他小時侯就做艱苦的勞動有關(guān)。”
生：“我覺得是那艱難的生活煉就了他如此堅強的品質(zhì)。”
生：“他是一個懂事的孩子，懂事出使他堅強。”
……
師：“是啊！正是那艱難的勞動，艱苦的生活才最終煉就了吳運鐸那堅忍不拔的意志。”
教師板書：艱難
（隨后教師緊緊抓住“艱難”來進行教學(xué)）
[教學(xué)片段（二）]：
教師投影顯示學(xué)生找到的一句話：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
教師請學(xué)生讀，你覺得怎么讀就怎么讀。
生：“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
生：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：“哪位同學(xué)讀地對呢？”
學(xué)生分析。并得出正確的讀法。第二位同學(xué)讀的正確。
學(xué)生齊讀。
師：“讀這句話時，你有什么感受？”
生：“我的感受是作者走的那條路很滑。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生朗讀：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：“你讀得很好，誰再來讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話難到只寫出了路滑嗎？請同學(xué)們再好好體會一下。”
學(xué)生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅強。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生感情朗讀。語氣較堅定。
師：“能聽出堅強。”
生：“我感到了生活的艱難。”
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無奈。”
師：“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師：“是啊！生活的無奈，生活的艱難，造就了作者的堅強。同學(xué)們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
（后面的兩個比喻句的教學(xué)采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮(zhèn)西小學(xué)在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長”的教學(xué)特點。學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長”，這一教學(xué)要求的內(nèi)涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。現(xiàn)在就我的這節(jié)課來談?wù)勎沂侨绾巫龅降摹?/p>
一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點。
課文的中心點往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能老老抓住課文中心點，就如同抓住了一個人的“命脈”。老師教則簡練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)則快捷，深刻。記得著名特級教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進行層層推進式的教學(xué)。效果很突出。而我在教學(xué)這篇課文時，就緊緊圍繞“艱難”這個中心詞。讓學(xué)生體會艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來。
在教學(xué)時，我先補充了大量的課外知識，讓學(xué)生進行感受。然后層層推進，得出“艱難”這個關(guān)鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子。（見片段一）在這一系列的教學(xué)過程中，教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿無目的，老師的教學(xué)不無的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語文老師要重點培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個問題。在這節(jié)課中，我采用的方法是抓住一點，進行層層深入式的朗讀和體會，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點句：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個步驟讓學(xué)生進行朗讀和感悟（見片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實也體現(xiàn)了課文對學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀正確。第二步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會這個比喻句所要表達(dá)的意思，那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步，學(xué)生深入體會，這句話的內(nèi)在含義。如寫出了生活的艱辛，作者意志的堅強，勞動的艱難等。而這些體會當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會。在這三個步驟中，教師也要穿插的補充一些課外知識，起到引導(dǎo)和激勵的作用。
通過這一系列的讀，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全進入文本的情景，朗讀和感受時學(xué)生眼中流露出的是一種對作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對文本的一種解讀。
三、學(xué)生感受文本時間“長”。
對于學(xué)生感受“長”這一教學(xué)特色的理解，我在這節(jié)課中重點是讓學(xué)生有充分的時間讀。比如：齊讀，個別讀，自由讀，讀后體會，體會后讀等。在我的這節(jié)課中讀的時間大約有五分之三左右。我想，學(xué)生是我們課堂的主人，如果不給學(xué)生時間，那么我們的課堂就是沒有生機和生命力的。而如何讓學(xué)生成為主人呢？在語文課中，讓學(xué)生讀，是一種很好的方法。“書讀百邊，其義自現(xiàn)”。這是我這堂課的特點，也是我對學(xué)生學(xué)習(xí)時間“長”的理解。
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇4
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。讓學(xué)生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
本課重點內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
通過學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認(rèn)識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇5
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進入文本。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要的心理成份，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。
在本課教學(xué)時，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進行設(shè)計，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學(xué)生進行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認(rèn)識。
這樣通過一個大問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗。
正因為有開頭的問題，而且在學(xué)生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論，你對“開端”又有了新的認(rèn)識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。
本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。
在教學(xué)時，我把這些比喻句作為重點，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。
這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。
另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實際也有關(guān)系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。
所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇6
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì)，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據(jù)重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進步。可見，同學(xué)們的思想還是有所觸動的。
小學(xué)六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學(xué)反思 篇7
《勞動的開端》教學(xué)反思
本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導(dǎo)學(xué)生體會舊社會窮人生活的艱難。
一.課前準(zhǔn)備，為教學(xué)活動作鋪墊。
課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻(xiàn)給黨》。
整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學(xué)生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué)說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說：“我體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學(xué)說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
第五單元《勞動的開端》教學(xué)反思
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。讓學(xué)生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。 再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內(nèi)容是 作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
通過學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認(rèn)識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。
《勞動的開端》教學(xué)反思
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì)，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據(jù)重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進步。可見，同學(xué)們的思想還是有所觸動的。
《勞動的開端》教學(xué)反思
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進入文本。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要的心理成份，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)時，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進行設(shè)計，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學(xué)生進行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認(rèn)識。這樣通過一個大問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗。正因為有開頭的問題，而且在學(xué)生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論，你對“開端”又有了新的認(rèn)識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。在教學(xué)時，我把這些比喻句作為重點，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實際也有關(guān)系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。
所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。