鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思（精選6篇）

鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思 篇1

　　篇一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課5個(gè)生字，注意“簿”、“茂”的寫法。

　　2、知道本組詩歌從哪幾方面學(xué)了少年旅行隊(duì)在旅途中的所見、所聞、所做、所感。

　　3、有感情的朗讀課文，初步感受散文詩的節(jié)奏美、韻律美以及濃郁的抒情色彩。

　　4、背誦課文最后一部分。

　　過程與方法：

　　1、積累本課生詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)含的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

　　3、畫出重點(diǎn)詞語，理解課文，體會(huì)詩人熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　能夠通過理解課文、朗讀課文體會(huì)出旅行隊(duì)隊(duì)員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋里探索求知，鍛煉成長的美好感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)出旅行隊(duì)隊(duì)員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋里探索求知，鍛煉成長的美好感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、課前指導(dǎo)不知學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查閱作者柯藍(lán)的資料。

　　2、制作課件，創(chuàng)設(shè)情景，提示重點(diǎn)語句。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入----調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

　　1、同學(xué)們，你外出旅行過嗎？你覺得旅行的過程中的收獲是什么？

　　2、有一支和你們一樣喜歡旅行的少年旅行隊(duì)，感受到了旅行的快樂，讓我們與他們一起分享。[板書課題]齊讀課題。

　　（點(diǎn)評：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　（二）自讀----發(fā)現(xiàn)與探究

　　1、自讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)。

　　2、檢查生字的掌握情況。

　　3、[出示課件：“……少年旅行隊(duì)在生活的海洋探索，在知識(shí)的海洋探索。”]師激情引讀。詩人從哪幾方面寫了旅行隊(duì)在旅途中的所聞、所做？指名讀課文。

　　（點(diǎn)評：教師的激情引讀，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

　　4、朗讀這組散文詩。你喜歡它們嗎？為什么？

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)《出發(fā)》

　　（三）品讀----理解與感悟

　　（1）少年旅行隊(duì)出發(fā)了！我們趕快跟上他們的步伐！請同學(xué)們自己有感情地讀《出發(fā)》這一部分，看看你能讀懂什么？從中體會(huì)到什么？不懂的地方提出來。

　　（2）全班交流。重點(diǎn)理解“我們這是到生活里去，到一個(gè)知識(shí)的世界里去。”到“生活里去”，到“知識(shí)的世界里去”代表什么？“永遠(yuǎn)”、“長久”有說明什么？從中你體會(huì)到了什么？

　　（3）誰能美美地讀，讀出旅行隊(duì)員們出發(fā)前的期待與渴望？

　　（4）[出示課件“我們不停的探尋，要走遍生活，走遍這個(gè)無邊的知識(shí)世界……”]這里“……”表示什么？試著補(bǔ)充一下。

　　在這之前還有哪里有省略號？試著說一說。

　　[出示課件：“……少年旅行隊(duì)在生活的海洋探索，在知識(shí)的海洋探索。”]這個(gè)省略號在句首，它省略的什么？

　　（5）總結(jié)學(xué)習(xí)方法。①細(xì)讀文章，了解大體內(nèi)容，標(biāo)出不懂的問題。②抓住重點(diǎn)詞句理解課文。③由課文留白處展開合理的想象。④有感情朗讀。

　　（點(diǎn)評：“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生的終身發(fā)展尤為重要。）

　　2、請同學(xué)們用這種學(xué)習(xí)方法，從《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》中選擇你最喜歡的，細(xì)細(xì)品味。

　　（點(diǎn)評：根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。）

　　3、小組交流自學(xué)成果。

　　4、全班交流。有感情的朗讀自己喜歡的部分，體會(huì)少年旅行隊(duì)隊(duì)員在旅途中的心情。

　　理解重點(diǎn)：《老師》：“親愛的老師，生活的老師，你快把我們養(yǎng)大吧！……最重要的實(shí)現(xiàn)讓我們看到許多困難，然后才看到成功。……”你體會(huì)到什么？

　　《小紙船》：“看！連一只小紙船都漂得這么久，這么遠(yuǎn)！”更何況怎樣？

　　《聽廣播》：“這種聯(lián)系在我們的心里，在我們的血液里……”這種“聯(lián)系”指的是什么？

　　《標(biāo)本》：“不要讓一些無用的東西占去了地方……”什么是“無用的東西”？應(yīng)該記住哪些？

　　（點(diǎn)評：設(shè)計(jì)全班交流的目的是相同詩段的交流為深化認(rèn)識(shí)，不同詩段的交流為交互學(xué)習(xí)。）

　　5、少年旅行隊(duì)隊(duì)員們一路唱著歡樂的歌走來——齊讀《旅行者之歌》。結(jié)合課文說一說你對“長久的忠實(shí)于生活的旅行者”的理解。

　　6、背誦《旅行者之歌》。

　　四、總結(jié)----拓展與延伸

　　詩中說：“大山它使我堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。大海它使我心胸開闊，熱情洶涌。所有的河流，使我靈巧活潑，永遠(yuǎn)前進(jìn)……”

　　“大山”“大海”和“所有河流”真有這么大的神力嗎？你有沒有這一類體驗(yàn)？不妨與同學(xué)們交流一下。

　　（點(diǎn)評：再次與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，對生活的熱愛。）

　　第二課時(shí)

　　（一）回顧原文

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、背誦《旅行者之歌》。

　　3、將文中的好詞佳句積累下來。

　　（二）鞏固生字

　　1、區(qū)分形近字。

　　簿——薄幢——撞

　　2、區(qū)分字形。

　　“溪”右半部分的寫法；“茂”下半部分的寫法。

　　2、聽寫生字。

　　（點(diǎn)評：及時(shí)復(fù)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)積累。）

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　篇二

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，學(xué)習(xí)《出發(fā)》《老師》

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，從今天起，你們就是一名畢業(yè)班的學(xué)生了，作為一名六年級的學(xué)生，你想對自己說點(diǎn)什么呢？（生交流）

　　2、從同學(xué)們的發(fā)言中，我深切的感受到：你們真的長大了，少了些童年的摯嫩，多了分少年的沉穩(wěn)！少了些童年的任性，多了分少年的責(zé)任！還記得咱們五年級學(xué)習(xí)的那首題為《少年》的詩歌嗎？（師生齊誦詩歌《少年》）3、過渡：少年，一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的美好年華，今天，就讓我們跟隨作者柯藍(lán)先生筆下的少年旅行隊(duì)，開始新學(xué)期的第一課吧！

　　3、 板書課題、齊讀。

　　二、整體感知：

　　1、自讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)，并觀察思考，這篇課文跟我們以往學(xué)習(xí)的課文有什么不同？

　　2、分人分段讀課文，師生共同正音，重點(diǎn)關(guān)注“簿”字（出示形近字比較：“薄”和“簿”），反饋：這篇課文里面含有一些小標(biāo)題。（生述有哪些小標(biāo)題，師相機(jī)板書）

　　3、快速瀏覽課文，看看小標(biāo)題在文中起到了什么作用呢？（層次清晰，要點(diǎn)明確，并與開頭構(gòu)成了總分關(guān)系）4、師小結(jié)：同學(xué)們很善于觀察，一會(huì)就發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是一篇意境優(yōu)美的散文詩，散文的特點(diǎn)就是“形散而神不散”。從小標(biāo)題中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，少年旅行隊(duì)去了不少地方，不管去哪兒，他們旅行的目的只有一個(gè)，你們知道是什么嗎？（在生活中學(xué)習(xí)）

　　5：你們是從哪里知道的呢？書上有作明確的解釋嗎？

　　師相機(jī)板書：

　　“少年旅行隊(duì)在生活的海洋里探索，在知識(shí)的海洋探索”

　　“所以我愿意當(dāng)一個(gè)長久的忠實(shí)于生活的旅行者”

　　三、品讀詩歌：

　　1、生齊讀句子，師述：這兩句話似乎寫得很空洞，不易捉摸，但只要你靜下心來品讀課文，你定會(huì)對這兩句話有更為具體、更為深刻的認(rèn)識(shí)。默讀全文，把你感觸最深的句子勾畫下來。

　　2、反饋交流《出發(fā)》部分：

　　師生交流（預(yù)設(shè)閱讀點(diǎn)）：

　　（1）、“明亮的陽光在喊他們……到生活里去”

　　生讀句子，談體會(huì)；

　　師：短短的一句話里竟然用到了三個(gè)“喊”字，你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隊(duì)員們出發(fā)前急切的心情）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（2）、“都準(zhǔn)備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網(wǎng)嗎？沒有忘記帶標(biāo)本箱嗎？沒有忘記帶筆記本嗎？”）

　　生讀句子，談體會(huì)；

　　師：總覺得這句話有些羅嗦？既然問“準(zhǔn)備好了嗎？”為什么還要問后面那一連串問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前一句與后面三個(gè)問句構(gòu)成了總分關(guān)系，這樣些更能體現(xiàn)出少年旅行隊(duì)的興奮與急切的心情）

　　能試著把你的心情讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　誰能試著說一組總分關(guān)系的問句（指導(dǎo)句子練習(xí)）

　　3、反饋交流《老師》（預(yù)設(shè)閱讀點(diǎn)）

　　（1）“你能在這個(gè)地方，說出這一小塊石頭屬于哪一類……我們都要知道”

　　仔細(xì)觀察這組問句，看看它們有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)問句句式相同，也構(gòu)成了一組排比句）

　　大自然還能帶給我們哪些精彩，哪些知識(shí)？你能試著模仿這組問句說一說嗎？（指名答，豐富文本）

　　師：瞧，大自然如此神奇，有太多太多的知識(shí)等待著我們?nèi)ヌ綄ぃ�誰想來讀讀這句？（指導(dǎo)朗讀）

　　（2）“最重要的是先讓我們看到許多困難……得到快樂。”

　　少年旅行隊(duì)員們把生活與成功、快樂聯(lián)系起來，你又是如何理解的呢？生活不僅教會(huì)我們知識(shí)，也教給我們一種精神，一種品格，是什么？

　　指導(dǎo)朗讀這一段。

　　4、小結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《小紙船》《標(biāo)本》《旅行者之歌》

　　拓展閱讀

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　2、文中還有三個(gè)部分，請大家快速瀏覽課文，看看哪個(gè)部分最吸引你，請你靜下心來仔細(xì)默讀，勾畫出你感觸最深的句子，并在旁邊作上批注。

　　二、學(xué)習(xí)《小紙船》《標(biāo)本》《旅行者之歌》

　　1、生自學(xué)、勾畫；

　　2、反饋交流：

　　A、《小紙船》：

　　（1）、師出示自己課前折的小紙船：看，這就是盛滿了五彩夢想的小紙船，看到這樣的小紙船，你想對它說點(diǎn)什么呢？

　　（2）、相機(jī)出示句子“去吧！小紙船！你們各奔前程吧…（指名讀）

　　（3）、思考：從這句話中，你體會(huì)到了什么？

　　（師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“你們”，相機(jī)講解“托物言志”）

　　（4）、讓我們把自己最美好的期待融入文字中，讀出來吧？（指導(dǎo)朗讀）

　　B、《標(biāo)本》：

　　（1）、出示句子：“我們的記憶也是一只箱子……不要讓一些無用的東西占去了地方。”（生交流體會(huì)）

　　（2）、我們每個(gè)少年都有這個(gè)記憶的箱子，你已經(jīng)把什么裝了進(jìn)去？還準(zhǔn)備把什么裝進(jìn)去？

　　（3）、出示“所以我愿意當(dāng)一個(gè)長久的忠實(shí)于生活的旅行者”，把自己的理解讀出來。

　　C、《旅行者之歌》

　　（1）、生交流句子體會(huì)；

　　（2）、師：“大山它使我堅(jiān)強(qiáng)……分送到每一個(gè)人的心里”

　　投入大山的懷抱，你有怎樣的感受，它教給了你什么？

　　站在茫茫大海邊，你的心情又會(huì)變得如何，會(huì)對自己說什么？

　　無論是山澗小溪，還是浩瀚長江，奔流不息又給你怎樣的啟迪？

　　學(xué)生結(jié)合生活暢所欲言，體會(huì)生活帶給人的巨大力量，再讀 “所以我愿意當(dāng)一個(gè)長久的忠實(shí)于生活的旅行者”，

　　3、回到剛才同學(xué)們感到空洞的兩句話，生再次齊讀。

　　三、總結(jié)拓展：

　　1、回顧課題，思考：“少年旅行隊(duì)”有什么特殊的含義？

　　2、把喜歡的部分背一背----指名背誦

　　3、出示梁啟超的《少年中國說》兩個(gè)片段：

　　A、欲言國之老少，請先言人之老少。老年人常思既往，少年人常思將來。惟思既往也，故生留戀心；惟思將來也，故生希望心。惟留戀也，故保守；惟希望也，故進(jìn)取。惟保守也，故永舊；惟進(jìn)取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經(jīng)者，故惟知照例；惟思將來也，事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格。老年人常多憂慮，少年人常好行樂。惟多憂也，故灰心；惟行樂也，故盛氣。惟灰心也，故怯懦；惟盛氣也，故豪壯。惟怯懦也，故茍且；惟豪壯也，故冒險(xiǎn)。惟茍且也，故能滅世界；惟冒險(xiǎn)也，故能造世界。老年人常厭事，少年人常喜事。惟厭事也，故常覺一切事無可為者；惟好事也，故常覺一切事無不可為者。老年人如夕照，少年人如朝陽；老年人如瘠牛，少年人如乳虎；老年人如僧，少年人如俠；老年人如字典，少年人如戲文；老年人如鴉片煙，少年人如潑蘭地酒；老年人如別行星之隕石，少年人如大洋海之珊瑚島；老年人如埃及沙漠之金字塔，少年人如西伯利亞之鐵路；老年人如秋后之柳，少年人如春前之草；老年人如死海之潴為澤，少年人如長江之初發(fā)源。此老年與少年性格不同之大略也。梁啟超曰：人固有之，國亦宜然。

　　B、少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張；奇花初胎，皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!

　　（1）、生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

　　（2）、你讀懂了什么？你還有什么地方不明白？

　　（3）、生談感受、齊讀。

　　四、布置練習(xí)：

　　1、快樂三級跳：

　　階梯一：生詞抄兩遍，背誦詩歌及《少年中國說》片段；

　　階梯二：讀文中這段話，想想第一個(gè)問句和后面三個(gè)問句之間的關(guān)系，再仿照著寫一段話。

　　“都準(zhǔn)備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網(wǎng)嗎？沒有忘記帶標(biāo)本箱嗎？沒有忘記帶筆記本嗎？”

　　階梯三：模仿課文，以《出發(fā)》為題寫一首小詩；

　　2、推薦閱讀：柯藍(lán)散文詩名篇《我的堅(jiān)強(qiáng)》、《海的沉思》、螢火蟲》、《真誠》等。

　　教學(xué)反思

　　《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，這組散文組詩，每首詩結(jié)構(gòu)相似，讀來瑯瑯上口。所以讓學(xué)生將詩歌讀懂、讀出蘊(yùn)味是學(xué)習(xí)這組詩的最終目的。基于此，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這組詩歌時(shí)，設(shè)計(jì)了兩組問題來引導(dǎo)孩子們展開對全文的品讀。

　　首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“你讀懂了這首詩的內(nèi)容嗎？這首詩表達(dá)了他們怎樣的心情或感情？你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎？”讓他們按照這組問題的提示先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以動(dòng)筆寫出自己對某句話或某個(gè)詞的獨(dú)到的感悟。在孩子們對文章內(nèi)容有了一定的理解后，便讓他們在小組內(nèi)針對上述問題進(jìn)行交流。在全班進(jìn)行匯報(bào)。雖說這六組散文詩有內(nèi)在的聯(lián)系但在結(jié)構(gòu)上卻相對獨(dú)立。那么在這組問題的引領(lǐng)下，孩子們對這六組詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓(xùn)練融為一體，落到實(shí)處。

　　同樣，這六首組文詩雖說相對獨(dú)立，卻又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們合起來是一個(gè)整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導(dǎo)孩子們讀懂六組詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內(nèi)容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的嗎？從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎？”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個(gè)整體，并且把握了整組詩所要表達(dá)的感情。

　　最后，我讓學(xué)生說說“如果現(xiàn)在你是作者，你會(huì)記錄下旅行的哪些生活片段？”許多學(xué)生回答的非常好，有的說：“拍照”有的說“收藏”有的說“品嘗小吃”，還有的說“購物”，總之學(xué)生的回答很豐富。

　　我覺得我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“授之以漁”的最終目的。

鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思 篇2

　　新課已在上星期結(jié)束。但這冊教材的最后一篇課文《少年旅行隊(duì)》的教學(xué)卻引起了辦公室老師的爭議。首先這篇教材我們都沒教過，也不知如何教學(xué)這樣一組散文詩。其次，覺得由于文中內(nèi)容離現(xiàn)在的旅行方式有一定的差別，學(xué)生教難理解。我是這樣教學(xué)此篇課文的：

　　首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“你讀懂了這首詩的內(nèi)容嗎?這首詩表達(dá)了他們怎樣的心情或感情?你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎?”讓他們按照這組問題的提示先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以動(dòng)筆寫出自己對某句話或某個(gè)詞的獨(dú)到的感悟。在孩子們對文章內(nèi)容有了一定的理解后，便讓他們在小組內(nèi)針對上述問題進(jìn)行交流。在全班進(jìn)行匯報(bào)。雖說這六組散文詩有內(nèi)在的聯(lián)系但在結(jié)構(gòu)上卻相對獨(dú)立。那么在這組問題的引領(lǐng)下，孩子們對這六組詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓(xùn)練融為一體，落到實(shí)處。

　　同樣，這六首組文詩雖說相對獨(dú)立，卻又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們合起來是一個(gè)整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導(dǎo)孩子們讀懂六組詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內(nèi)容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的嗎?從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎?”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個(gè)整體，并且把握了整組詩所要表達(dá)的感情。

　　最后，我讓學(xué)生說說“如果現(xiàn)在你是作者，你會(huì)記錄下旅行的哪些生活片段?”許多學(xué)生回答的非常好，有的說：“拍照”有的說“收藏”有的說“品嘗小吃”，還有的說“購物”，總之學(xué)生的回答很豐富。

　　我覺得我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“授之以漁”的最終目的。

鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思 篇3

　　《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，它由《出發(fā)》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。該組詩以少年旅行隊(duì)的遠(yuǎn)足旅行為線索，寫了旅行隊(duì)隊(duì)員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發(fā)了隊(duì)員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達(dá)了他們渴望到生活的海洋里探索求知，在生活實(shí)踐中鍛煉成長的美好心愿。

　　該組散文詩短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡潔美，給人以啟迪，令人從中品味出詩意。詩人柯藍(lán)沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的距離，增強(qiáng)了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色彩極為濃重，容易打動(dòng)讀者感染讀者，讀后能給人以啟迪與思考。

　　散文詩是永不褪色的藝術(shù)，激發(fā)孩子無窮的想像力、創(chuàng)造力和幸福感，道出兒童純凈的感情和多彩的內(nèi)心世界。《少年旅行隊(duì)》這篇課文是小學(xué)階段學(xué)生接觸的為數(shù)不多的散文詩之一，關(guān)于這種文體極其特點(diǎn)，教師不必做過多解釋，應(yīng)讓學(xué)生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。散文詩一般都有內(nèi)容跳躍的特點(diǎn)，從而給讀者留下較多的想象空間，本文亦是如此。本文為散文組詩，篇幅較長，每首詩結(jié)構(gòu)相似，中心主題相同，因而教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)詳略得當(dāng)，有所側(cè)重，可運(yùn)用學(xué)法遷移。

鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思 篇4

　　《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思

　　上了《少年旅行隊(duì)》的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了散文詩的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了“出發(fā)”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時(shí)主要是想讓學(xué)生運(yùn)用昨天的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文的其它部分，應(yīng)該說不會(huì)有什么問題。但到上課前，我的心里一直有些不，原因是文中有個(gè)句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無用的東西占用了地方”——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學(xué)生問我的時(shí)候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個(gè)同事討論，也說不明白。上課時(shí)果然在這個(gè)句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會(huì)有哪些沒用的東西。學(xué)生顯然不明白這個(gè)句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會(huì)兒才又一兩個(gè)學(xué)生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強(qiáng)。現(xiàn)在想想，我們討論這個(gè)問題的時(shí)間完全是無效的，還真不如讓學(xué)生用來把那些優(yōu)美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學(xué)生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書，不求甚解。”現(xiàn)代語文教學(xué)也有“模糊”一說，看來，對于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學(xué)也是不可取的。

　　【2】

　　《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，它由《出發(fā)》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。該組詩以少年旅行隊(duì)的遠(yuǎn)足旅行為線索，寫了旅行隊(duì)隊(duì)員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發(fā)了隊(duì)員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達(dá)了他們渴望到生活的海洋里探索求知，在生活實(shí)踐中鍛煉成長的美好心愿。

　　該組散文詩短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡潔美，給人以啟迪，令人從中品味出詩意。詩人柯藍(lán)沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的距離，增強(qiáng)了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色彩極為濃重，容易打動(dòng)讀者感染讀者，讀后能給人以啟迪與思考。

　　《少年旅行隊(duì)》這篇課文是小學(xué)階段學(xué)生接觸的為數(shù)不多的散文詩之一，應(yīng)讓學(xué)生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。散文詩一般都有內(nèi)容跳躍的特點(diǎn)，從而給讀者留下較多的想象空間，本文亦是如此。本文為散文組詩，篇幅較長，每首詩結(jié)構(gòu)相似，中心主題相同，因而教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)可運(yùn)用學(xué)法遷移，詳略得當(dāng)，有所側(cè)重。

　　《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思

　　《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，它由《出發(fā)》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡潔美，給人以啟迪，令人從中品味出詩意。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，感懷生活，拉近了與文本的距離，產(chǎn)生共鳴。 有人說“散文詩是永不褪色的藝術(shù)，激發(fā)孩子無窮的想像力、創(chuàng)造力和幸福感，道出兒童純凈的感情和多彩的內(nèi)心世界。”這組散文組詩，每首詩結(jié)構(gòu)相似，讀來瑯瑯上口。所以教學(xué)中，我讓學(xué)生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

　　教學(xué)中我還注意到散文詩內(nèi)容上的跳躍性的特點(diǎn)，這給讀者留下的想象空間是比較多的，我充分利用這一點(diǎn)組織學(xué)生體會(huì)思考，如：《標(biāo)本》這組詩中的“我們的記憶”就像“一只大得無邊的箱子”，應(yīng)該記住哪些？不應(yīng)讓哪些“無用的東西占去了地方？”這個(gè)值得思考的地方，有學(xué)生說既然是。我們的記憶”就像“一只大得無邊的箱子”，就無謂對有用與無用的東西進(jìn)行取舍，有學(xué)生有針對性地作答：我們的記憶就像電腦一樣，電腦中還有垃圾回收站，為的是減去那些無用的信息，不讓它占用空間，影響電腦的運(yùn)行速度，我們?nèi)四X更應(yīng)如此，這樣我們的思維才會(huì)更清晰，才會(huì)有明確的是非辨別能力。

　　再者，本文篇幅較長，但每首詩結(jié)構(gòu)相似，中心主題相同，因而我選擇其中的一組進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：①細(xì)讀文章，了解大體內(nèi)容，標(biāo)出不懂的問題。②抓住重點(diǎn)詞句理解課文。③由課文留白處展開合理的想象。④有感情朗讀。貫徹“授學(xué)生以漁”的教學(xué)理念，達(dá)到讓學(xué)生能自主性地去感悟其它幾組內(nèi)容，在感受語言文字的神奇魅力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　《少年旅行隊(duì)》反思

　　《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，它由《出發(fā)》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡潔美，給人以啟迪，令人從中品味出詩意。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，想象生活，感懷生活，拉近了與文本的距離，產(chǎn)生共鳴。 有人說“散文詩是永不褪色的藝術(shù)，激發(fā)孩子無窮的想像力、創(chuàng)造力和幸福感，道出兒童純凈的感情和多彩的內(nèi)心世界。”這組散文組詩，每首詩結(jié)構(gòu)相似，讀來瑯瑯上口。所以教學(xué)中，我讓學(xué)生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。學(xué)生同時(shí)也體會(huì)出了旅行隊(duì)隊(duì)員們在旅途中的愉快、興奮而又向往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋里探索求知、鍛煉成長的美好情感。課要結(jié)束時(shí)，同學(xué)們擬訂了暑假打算：有的同學(xué)決定參加少年軍校的艱苦培訓(xùn)，有的同學(xué)決定利用暑假去利川騰龍洞探秘，還有的決定參加暑期夏令營活動(dòng)……我想他們已 經(jīng)把課文理解透徹了。

鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思 篇5

　　《少年旅行隊(duì) 》教學(xué)反思

　　《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩，這組散文組詩，每首詩結(jié)構(gòu)相似，讀來瑯瑯上口。所以讓學(xué)生將詩歌讀懂、讀出蘊(yùn)味是學(xué)習(xí)這組詩的最終目的。基于此，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這組詩歌時(shí)，設(shè)計(jì)了兩組問題來引導(dǎo)孩子們展開對全文的品讀。

　　首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“這六首詩中，你喜歡哪一首詩？你讀懂了這首詩的內(nèi)容嗎？這首詩表達(dá)了他們怎樣的心情或感情？你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎？”讓他們按照這組問題的提示先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以動(dòng)筆寫出自己對某句話或某個(gè)詞的獨(dú)到的感悟。在孩子們對文章內(nèi)容有了一定的理解后，便讓他們在小組內(nèi)針對上述問題進(jìn)行交流。爾后，同樣是在上述問題的引領(lǐng)下，在全班進(jìn)行匯報(bào)。雖說這六首散文詩有內(nèi)在的聯(lián)系但在結(jié)構(gòu)上卻相對獨(dú)立。那么在這組問題的引領(lǐng)下，孩子們對這六首詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓(xùn)練融為一體，落到實(shí)處。

　　同樣，這六首散文詩雖說相對獨(dú)立，卻又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們合起來是一個(gè)整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導(dǎo)孩子們讀懂六首詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內(nèi)容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的嗎？從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎？”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個(gè)整體，并且把握了整組詩所要表達(dá)的感情。

　　我覺得我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“授之以漁”的最終目的。

　　《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思

　　本節(jié)課我想讓學(xué)生先弄明白為什么要旅行？難道旅行是為了好玩嗎？旅行能給我們帶來怎樣的益處呢？學(xué)生對旅行的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)習(xí)這課便游刃有余了。

　　教材里的知識(shí)永遠(yuǎn)擺脫不了抽象，如果單靠老師的講解很難喚醒學(xué)生形象的感知，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生。在上這節(jié)課之前，我剛好帶著家人到晉江火車站坐了一回動(dòng)力火車到廈門去旅行。我把坐動(dòng)力火車的所見所聞介紹給學(xué)生聽，又把在廈門鼓浪嶼海底世界所看到的各種海洋生物給學(xué)生繪聲繪色地介紹，學(xué)生興趣馬上來了，問了很有有關(guān)海洋生物的問題，如鯊魚長得怎樣？鯨魚有多大？海馬是不是像馬的形狀呢？…… 從這些問題中可以看出學(xué)生對海洋生物非常感興趣，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)了，我看時(shí)機(jī)已達(dá)到，就跟學(xué)生一一解答了這些問題，并順便講了一句話，可惜你們沒有跟老師到海底世界去游玩，不然你們可以親眼目睹什么是鯊魚，什么是食人魚，什么是會(huì)發(fā)電的電鰻……而這些知識(shí)都是書上所學(xué)不到的啊！學(xué)生的心早已飛出了課堂，巴不得馬上就去旅行，去大開眼界。課上到這里我感慨萬分，如果我沒有親身出去旅行，沒有去過海底世界，沒有這些生活經(jīng)歷積累，那么我如何能激發(fā)學(xué)生對旅行的渴望，如何喚醒學(xué)生對大自然求知的沖動(dòng)呢？可見作為老師除了要有廣博的知識(shí)外，還要有豐富的生活經(jīng)歷，對生活有深遂的感悟，才能有資本去引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)大自然，感悟體驗(yàn)生活，才能讓我們教的學(xué)生能成為一個(gè)真真正正健康成長著的人。而不是一味死抱著書本，每天關(guān)在家里反反復(fù)復(fù)地做訓(xùn)練題的書呆子。如果我們老師的生活是一張白紙，對生活體驗(yàn)是那么渺茫那么蒼白，那么我們怎能帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活，去熱愛生活呢？俗話說得好：讀古萬卷書，行萬里路。老師只有努力先做到，才能引導(dǎo)我們的學(xué)生也能行萬里路，不至于半途迷了路。可見生活經(jīng)歷是何等的重要，對于老師和學(xué)生都是教與學(xué)必不可少的一種寶貴的學(xué)習(xí)資源啊！學(xué)生只有充分地聯(lián)系生活才能學(xué)好書中的知識(shí)，才能活用學(xué)到的知識(shí)。老師只有豐富的生活閱歷才能讓自已的課堂充滿活力，讓所教的學(xué)生也懂得如何去學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)生活，如何享受生活。而不是老師埋頭地苦教書，學(xué)生被迫地苦學(xué)習(xí)，搞得老師、學(xué)生、家長都是苦不堪言。人生苦短啊，讓老師領(lǐng)著我們的學(xué)生一起快樂地學(xué)習(xí)，一起快樂地成長吧！

　　同時(shí)再看看我們當(dāng)今學(xué)校的教育，有多少的學(xué)校敢組織學(xué)生出去旅游呢？并不是老師不想啊，原因在哪里呢？在于安全問題，如果在旅行中出現(xiàn)了問題校長和老師都脫不了關(guān)系，吃不了兜著走，有你苦頭吃，責(zé)任重大啊！以致于為了安全起見學(xué)校再也不敢組織學(xué)生春游和秋游了。那么學(xué)生能指望父母帶他們?nèi)�嗎？�?yīng)該可以，可是有幾個(gè)父母尤其是農(nóng)村的家長能有這種教育意識(shí)，能抽出空閑的時(shí)間陪自已的孩子去旅游呢？因?yàn)榧议L都很忙，忙于生計(jì)，而忽略了對孩子的教育。如今的獨(dú)生子女雖然得到的很多，可是失去的也很多呀！我想當(dāng)今的學(xué)校教育和家庭教育除了學(xué)校、老師、家長，教育部門也要好好反思一下，為什么才上小學(xué)，孩子們就學(xué)得那么痛苦，那么累呢？那么厭煩讀書呢？如果長期下去中國下一代讓人堪憂。學(xué)生在學(xué)校中把學(xué)習(xí)當(dāng)成是人生中最快樂最美好的時(shí)光，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是人生成長中不可缺少的營養(yǎng)品，這種教育才是真正的教育，才是以人為本的教育，讓我們共同期待教育的春天早點(diǎn)到來。

　　聽課日里我的思考——《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思

　　昨天是我校語文組的聽課日，我提供了《少年旅行隊(duì)》這篇小學(xué)階段學(xué)生接觸為數(shù)不多的散文詩，針對本周語文組提出的話題“如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)”，我以“讓學(xué)生喜歡上旅行、理解旅行的新意義”和“挖掘文本特點(diǎn)滲透寫作技巧的指導(dǎo)”為主旨展開本課教學(xué)。

　　我首先出示北京的幾組名勝圖片，激起學(xué)生強(qiáng)烈的旅行愿望，使學(xué)生在學(xué)文時(shí)更好地切身體會(huì)少年旅行隊(duì)員們的心情，再讓學(xué)生讀課文，體會(huì)散文詩的特點(diǎn)，緊緊抓住散文詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過充分的讀，不同形式的讀，讓學(xué)生去品富有詩意的句子和蘊(yùn)含哲理的句子，去悟詩中所表達(dá)的情感及蘊(yùn)涵的意境美。本文為散文組詩，篇幅較長，每首詩結(jié)構(gòu)相似，中心主題相同，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)運(yùn)用學(xué)法遷移，詳略得當(dāng)，有所側(cè)重。因而我選擇《出發(fā)》進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：①細(xì)讀文章，了解大體內(nèi)容。②抓住重點(diǎn)詞句理解課文。③由課文留白處展開合理的想象。④有感情朗讀。貫徹“授學(xué)生以漁”的教學(xué)理念，學(xué)生自學(xué)的方向很明確，達(dá)到讓學(xué)生能自主性地去感悟其它幾組內(nèi)容，在感受語言文字的神奇魅力的同時(shí)也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的普遍的方法。

　　設(shè)想是美好的，但實(shí)施起來總感覺力不從心。由于備課太匆忙，不夠充分，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒能很好地完成，對文本的理解不夠深入，寫作方法的指導(dǎo)不夠到位，這么美的一篇散文詩也讀得不夠盡興，自己也從一開始的激情滿懷變得力不從心，若有所失。這兩天，我一直在反思自己上的這樣一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)最想體現(xiàn)的就是“如何做到工具性和人文性的完美結(jié)合”，沒想到最終這個(gè)目的卻沒有達(dá)到，充分說明我對于這節(jié)課備得不到位。

　　可以原諒一次次的失敗，但是不可以原諒一次次同樣的失敗。希望自己以后的失敗也能有點(diǎn)新意，希望自己能在失敗中慢慢地走向成功！！！

鄂教版小學(xué)六年級上冊語文《少年旅行隊(duì)》教案及教學(xué)反思 篇6

　　上了《少年旅行隊(duì)》的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了散文詩的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了“出發(fā)”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時(shí)主要是想讓學(xué)生運(yùn)用昨天的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文的其它部分，應(yīng)該說不會(huì)有什么問題。

　　但到上課前，我的心里一直有些不，原因是文中有個(gè)句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無用的東西占用了地方”——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學(xué)生問我的時(shí)候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個(gè)同事討論，也說不明白。上課時(shí)果然在這個(gè)句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會(huì)有哪些沒用的東西。學(xué)生顯然不明白這個(gè)句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會(huì)兒才又一兩個(gè)學(xué)生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強(qiáng)。

　　現(xiàn)在想想，我們討論這個(gè)問題的時(shí)間完全是無效的，還真不如讓學(xué)生用來把那些優(yōu)美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學(xué)生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書，不求甚解。”現(xiàn)代語文教學(xué)也有“模糊”一說，看來，對于一些不好言傳感受的.句子去字斟句酌的教學(xué)也是不可取的。