部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案（通用16篇）

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇1

　　篇一：《獨坐敬亭山》

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放

　　課件

　　：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　篇二：望洞庭

　　一、導入新課

　　(一)背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　(二)剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨

　　寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。

　　一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌

　　佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。

　　(三)簡單介紹作者：

　　劉禹錫，唐代的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

　　(一)學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

　　教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

　　(二)學習一下生字詞：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是邊音。

　　(三)再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有

　　哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

　　(四)說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

　　1.湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　注意：

　　① 和的意思是指和諧。

　　② 后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭

　　湖的湖面朦朧的意境美。

　　2.白銀盤里一青螺：讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指

　　的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是

　　一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

　　三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜

　　我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對

　　于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。

　　四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中

　　的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

　　1.出示：

　　杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

　　2.讓大家讀一讀，背一背。

　　布置作業

　　一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　1.詩句的意思是：__________________________________________。

　　2.此句中詩人把_____________________比作____________________。

　　二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來。

　　篇三：憶江南

　　一、詩詞對照，導入課題。

　　1、出示詩歌，學生自由讀議。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

　　這些詩句都是寫什么的？（江南春景）

　　2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。

　　3、簡介詞及詞牌名。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

　　二、檢查預習，了解學情。

　　通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）

　　1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。

　　2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。

　　3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）

　　4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）

　　三、朗讀感悟，理解詞意。

　　1、再讀課文，小組討論。

　　帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。

　　2、在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。

　　（1）江南好

　　結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什么字？（美妙）好不好？為什么？從這個好字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）

　　這正是作者憶江南的原因。

　　（2）風景舊曾諳

　　諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。

　　白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

　　（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）

　　這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　（4）能不憶江南？

　　這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。

　　3、用自己的話說說詩意。

　　江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？

　　4、指導背誦。

　　（1）再讀體會。

　　（2）根據詩意想象畫面。

　　四、閱讀拓展，深入賞析。

　　白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

　　投影出示：

　　1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課認讀、書寫的生字。

　　3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

　　4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　獨坐敬亭山

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

　　二、自由讀詩

　　同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？

　　（教師引導：坐，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）

　　這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

　　老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？

　　三、朗讀古詩

　　1、錄音聽讀：

　　同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

　　你讀得已經很有味道了！

　　你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

　　老師認為你就是我們班的小播音員！

　　你的朗讀水平進步很大！

　　2、讀中領悟：

　　同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？

　　老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

　　同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？

　　四、理解詩句

　　同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：

　　你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）

　　誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

　　同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！（教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）

　　同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

　　五、隨樂唱詩

　　同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子

　　六、延伸拓展

　　剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

　　老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）

　　你真棒，真像一個小詩人！

　　你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

　　看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

　　從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

　　七、教師小結

　　老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！

　　望洞庭

　　〖教學過程〗

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

　　師：你看到了什么景象？

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

　　4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

　　5、引出課題：

　　師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　6、多媒體出示詩和配樂朗誦。

　　二、精讀會意

　　1、自讀全詩，明要求：

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果：

　　正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：

　　⑴　教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　引導學生理解“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

　　相：相互。

　　和：和諧、協調。

　　湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　師：理解得真不錯。

　　引導學生理解“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。

　　未：沒有。

　　磨：磨拭。

　　鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

　　師：詩中把什么比作什么？

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風/鏡未磨。

　　⑵　教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：（多媒體出示）

　　遙望：遠望。

　　師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

　　師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　請生讀好這兩句詩：

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

　　三、總結

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　四、作業

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　【教學后記與反饋】

　　《敬亭山》這首詩，詩人通過對敬亭山景色的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤寂寂寞的感情，尋找安慰的真實寫照。

　　《望洞庭》詩人則以輕快的筆觸，勾出一副優美的洞庭湖秋月圖。

　　這兩首詩我主要放手讓孩子們自學，孩子們掌握的還不錯，但對詩句所表達的作者的情感感受不深，這也有可能是孩子們搜集資料的不足，對詩人當時情景不是很了解所造成。而我做的也很不夠，開學之初，班主任工作千頭萬緒，我沒有細細備課，在很倉促的情況下上了這節課，很多問題都是請教同組的老師，我想在今后的教學中，能抽出時間來好好備備課，每節課講求效益，讓孩們享受快樂學習的樂趣！

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇3

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉詩。

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，它是一首寫景敘事抒情的詞。

　　王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　選編這三首詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　教路點睛

　　思路一：三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文、理解內容之后，把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　思路二：按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　教學目標

　　1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

　　4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　教學重點：想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　教學難點：體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　教學過程：

　　第一課時（學習《泊船瓜洲》）

　　學 案

　　教案

　　學習提綱

　　1.背誦一首思鄉的古詩詞。

　　2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數、重、還”的正確讀音。

　　3.《泊船瓜洲》的意思是。

　　4.“間”的意思是（ ）；“數重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。

　　5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。

　　6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達了作者（ ）思想感情。

　　7.討論：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個詞用得好？為什么？

　　一、古典音樂創設古詩情境，背誦懷鄉古詩詞。

　　二、明確古詩學習方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。

　　三、初讀課文，落實字詞。

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.正音：間、數、重、還。

　　四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。

　　五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”，體會思想感情。

　　1.質疑問難，解決難點、疑點。

　　2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，聯系全詩想象意境，反復朗讀，體會作者思念家鄉之情。

　　六、討論“綠”“又”的準確、生動，領悟作者“用景”表達感情的表達方法。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。

　　3.積累一首思念家鄉的古詩，說說詩句意思及表達的情感。

　　七、改寫古詩，積累古詩

　　第二課時（學習《秋思》）

　　學 案教案

　　學習提綱

　　1.題目《秋思》的意思是。

　　2.“見秋風”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。

　　3.“復恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。

　　4.默讀古詩，勾出詩眼，聯系全詩，想想全詩表達了作者（ ）思想感情。

　　5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

　　一、創設古詩情境，復習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。

　　四、導讀導悟“三點”“一眼”，體會全詩思想感情。

　　1.解決課文中“難點、疑點”。

　　2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。

　　五、指導感情朗讀、背誦全詩。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。

　　3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》

　　七、改寫古詩，積累古詩

　　第三課時（學習《長相思》）

　　學 案教案

　　學習提綱

　　1.題目《長相思》的意思是（ ）。

　　2.“榆關”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。

　　3.“聒碎”的意思是，“夢不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。

　　4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯系全詞，想想“這首詞”表達了作者（ ）思想感情。

　　5.朗讀、背誦全詞。

　　一、創設音樂情境，明確學詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

　　1.朗讀、正音。

　　2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。

　　四、導讀導悟“三點一眼”，體會邊塞將士思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情

　　1.解決詞中難點、疑點。

　　2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。

　　五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達方式的異同。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫《長相思》

　　2.合理想象，把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。

　　3.積累思鄉的詞一首

　　六、改寫《長相思》，積累思鄉詞一首。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇4

　　學習目標：

　　1、知識與技能

　　（1）會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　（2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　（4）體會作者借不同景物抒發情懷的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。

　　（2）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　重點、難點與關鍵：

　　1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　2、體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　課時安排：三課時

　　教學設計：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、理解古詩的內容，體會古詩表達的情感。

　　3、運用所學的方法感受、補充作品的情感。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課文插圖

　　3、學生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體及板書設計

　　設計目標

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1、談話：今天老師給你們當導游，好不好？（出示地圖）

　　（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。

　　看圖聽介紹

　　出示地圖（標明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）

　　明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。

　　2、    板書詩題，讀題

　　過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！

　　讀題

　　板書：泊船瓜洲（王安石）

　　三、整體感知，直奔重點

　　1、請看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句

　　讀古詩

　　板書：（詩句）

　　多讀

　　2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。

　　指名讀

　　正音

　　3、反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

　　反復讀詩，結合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　結合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　4、指名交流

　　生回答：詩句意思和感受

　　說詩句意思，談感受

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢？

　　生自由交流

　　引出“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　三、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！

　　生齊讀

　　賞析：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）

　　生回答

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？

　　同桌之間互讀、練說

　　說詩意

　　4、指名說，你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？

　　生回答

　　檢查交流情況

　　5、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。

　　6、那就用朗讀把感受表達出來吧。

　　（小組內練讀、指名讀）

　　小組內練讀、指名讀

　　感情朗讀，感受詩意

　　7、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”

　　板書：（綠）

　　訓練觀察力和口頭表達力

　　8、指名答

　　生回答

　　9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　生口頭回答

　　課件出示：近處（   ）的小草，（  ）的柳樹，遠處（   ）的樹林，（  ）的高山。

　　詞的積累與運用

　　10、小結：詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　11、可別小看了這個“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答

　　生回答

　　抓重點詞理解

　　12、同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧！（男、女賽讀）

　　男、女賽讀

　　朗讀

　　13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請看課后“資料袋”

　　閱讀資料袋

　　了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？

　　生自由交流，回答

　　說感受

　　小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！

　　讀詩句

　　朗讀訓練

　　四、品評詩句，升華情感

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）

　　生回答

　　激趣引入

　　2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　生回答

　　板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）

　　引出三個地方

　　3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩

　　學生上臺指明

　　熟悉地理位置

　　4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　了解背景

　　5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉？指名回答

　　生回答

　　6、讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　生讀

　　聯系有感情朗誦

　　五、回歸整體，深化體驗

　　1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。

　　2、練習背誦

　　背誦

　　背誦古詩

　　六、總結

　　王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范。

　　板書：宋

　　復習回顧

　　七、布置作業

　　1、  抄寫生字。

　　2、  抄寫生字詞。（自組的）

　　3、  背誦《泊船瓜洲》

　　ppt出示

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇5

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

　　（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）

　　2、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bó　pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　二、查找資料，了解詩人

　　1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

　　⑴　“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

　　⑵　王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　2、解題：

　　“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

　　三、整體把握，初步感知

　　1、全班齊讀，注意讀準字音。

　　2、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

　　四、緊扣“還”字，披文入情

　　1、自由匯報：

　　你學懂了什么？

　　2、根據學生的匯報，相機引導學習：

　　⑴　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

　　問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

　　（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

　　生：我能體會到作者離家非常近。……

　　（板書：*家近──很想還）

　　⑵　春風又綠江南岸，明月何時照我還：

　　①　讀讀詩句，想象畫面。

　　②　推敲詩句用詞的準確：

　　將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？

　　③　啟發想象：

　　假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

　　（引讀”明月何時照我還”）

　　④　引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

　　（板書：思家切）

　　過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

　　3、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

　　五、自主探究，感受詩境

　　1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？

　　（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）

　　2、討論、升華詩情：

　　既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　3、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

　　（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

　　4、同桌互說詩意。

　　5、分男女生讀古詩。

　　六、總結學法，自讀感悟

　　1、總結學習方法：

　　剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

　　2、初讀詩句，了解詩人情況。

　　3、合作學習，了解詩句大意：

　　⑴　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：

　　（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

　　⑵　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：

　　（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）

　　4、指導朗讀，感悟情感。

　　七、咬文嚼字，體會“推敲”

　　1、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

　　2、過渡：

　　我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

　　3、師講解：

　　秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。

　　4、總結：

　　秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　5、填字練習：

　　⑴　選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：

　　旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（　）。

　　起、動、翻、皺、拂

　　風乍起，吹（　）一池春水。

　　⑵　自由填字：

　　春風吹（　）了樹梢，吹（　）了小草，

　　吹（　）了河水，吹（　）了花苞。

　　八、反復誦讀，指導背誦

　　1、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　2、指導背誦。

　　第二課時

　　一、查找資料，了解詩人

　　1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

　　2、簡介作者納蘭性德：

　　納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

　　3、這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

　　4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

　　二、自查釋疑，讀懂詩句

　　1、學生試讀，思考：

　　這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　2、學生試講，逐句理解：

　　（注意書上的注解）

　　⑴　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

　　⑵　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。）

　　3、再現形象：

　　這首詞寫的是什么呢？

　　4、觀察插圖：

　　想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

　　三、討論探索，感受詩境

　　1、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

　　2、討論探究，感受詩境：

　　（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

　　四、反復誦讀，體會詩情

　　1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？　

　　2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

　　3、有感情地朗讀，體會詩情。

　　五、積累內化，拓展延伸

　　1、背誦全詞。

　　2、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇6

　　教材簡析

　　《古詩詞三首》是人教版實驗教材四年級語文下冊的第一課。包括《獨坐敬亭山》《望 洞 庭》和《憶 江 南》。《獨坐敬亭山》是李白在天寶十二年秋游安徽省宣州時所作的。當年，詩人被迫離開長安已經整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。

　　詩人劉禹錫在《望 洞 庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。

　　《憶 江 南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”是詞牌名，詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光游覽當地風景時所留下的印象。課文選了其中第一首。

　　選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。

　　教學重點是品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。教學難點是品味詩句，在學習語言的過程中體會江南山水的特點。

　　學情分析

　　四年級的學生已經積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。

　　根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩詞的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對詩詞的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境學生無法理解，這需要教師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，要引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。

　　課標

　　中華文化源遠流長，能流傳至今，并編選入小學語文教材的詩文都是精品中的精品。《語文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內容。”怎樣才能讓學生從這些詩文精品領略中華文化的博大精深，傳承中華民族的傳統美德，是古詩文教學的難點和熱點。這節課的設計中體現“以學生的發展為本”的新理念，尊重學生的個體差異，通過多種形式的導讀，以讀促悟，對話入情，促使學生與文本對話，與詩人對話，達到明意、入境，培養想象能力和語感。

　　教學過程

　　在本課教學設計中，我力求引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。

　　上課伊始，在學生已有的知識經驗的基礎上，讓學生說說所知道的唐朝詩人都有誰？他們寫過什么詩？這樣既激發起學生學習古詩的興趣又檢查了學生的古詩學習積累。

　　在本課教學設計中，我把三首古詩詞進行比較教學。第一課時是兩首古詩的比較教學。在這兩首歌詩的比較學習中，讓學生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風光，給人的感覺也是不同的。

　　第二課時進行《憶江南》這首詞的教學，讓學生在比較中體會到詞與詩的不同形式，以及所描繪的景色的不同。

　　關于詞句的理解

　　古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。詞句是構成文章的“材料”，沒有對詩句的理解和把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。一首詩詞中值得品味推敲的詞語很多，在教學中我著力引導學生在讀中想象全詩的畫面以后，選擇那些畫龍點睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現畫面，重構意象。

　　在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊豐富，是理解《獨坐敬亭山》詩情的關鍵。這兩個字把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。

　　結尾句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　課堂上應該著力引導學生細心品讀，根據詩，結合自己的生活體驗和感受，讀懂詞語的本義、引申義，反復體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者

　　融合在一起，顯得非常和諧的景象。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。“白銀盤里一青螺”寫出了放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學中結合看圖、吟誦來體會理解詩人描繪的景象。

　　《憶江南》教學中讓學生根據提供的詞語解釋，與同桌合作學習，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　語文工具性和人文性的結合，就體現在這一個個詞語、一個個句子、一個個標點的學習感悟里。

　　進入古詩的意境

　　課堂教學要做的是架起一座通向詩境的橋梁：解決疑難字，粗通大意，激發閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進入詩的意境，必須發揮想象。詩詞的意境給讀者一個無垠廣闊的想象空間，讀者進入了就會浮想聯翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉。

　　引領學生進入詩詞意境的基本路子，不是一味的尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象作者所描繪的圖景。比如要求學生邊讀邊想象敬亭山和洞庭湖的兩處山水給你帶來的感覺一樣嗎；在《獨坐敬亭山》的教學中讓學生邊讀邊想象作者描繪的敬亭山的畫面；最后想象著自己就是詩人李白，獨自坐在敬亭山的對面，看著這寂靜的敬亭山，再帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情把這首詩有感情地讀一讀。  

　　在《望洞庭》中教師用語言去創設情境，把學生帶入詩境： 洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地上，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦或背誦？

　　在《憶江南》中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫再讀出來。

　　古詩文代表著語言藝術的最高境界，字字珠璣，句句音韻和諧，平仄相間，只有教師用心體驗，投入真情，引導孩子們反復誦讀古詩文，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，才能把學生帶入詩境，感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。

　　課內外拓展

　　這三首古詩詞意境優美，學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時我設計了讓學生給喜歡的古詩詞配畫這個環節，把自己想象到的景色再現出來。為詩配畫可以加深學生對原詩內容的理解，幫助學生更好地理解詩中的意境，對他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。

　　改寫古詩是對學生進行語言文字和思維訓練的好方法。在《望洞庭》的教學設計中，讓學生練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的話說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。在這里可以引導學生用古詩編故事，這樣做，既加深了學生對原詩的理解，又培養了學生的想象力。

　　第一課時設計了交流課外積累這個環節：說說你知道的描寫山水風光的古詩。在這里學生能想起多少就說多少，在課后作業中布置繼續搜集描寫山水風光的古詩，以便在第二課時進行交流積累。

　　課堂練習

　　語文課堂教學中，課堂練習應該踏踏實實地進行。

　　比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評析；同桌相互交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時發問；同桌檢查各自的背誦情況。

　　這樣在較短的時間里爭取使更多的學生大腦得到“運動”，也爭取使課堂變得實實在在。

　　通過這次備課，我覺得我應該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因為我知道，要帶領學生走進詩的王國，需要有深厚的文化底蘊，有較高的文化素養，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實一些。希望大家多提寶貴意見，我們共同探討怎樣進行古詩文教學。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇7

　　一：學習目標

　　1：認識7個生字，會寫8個生字。

　　2：能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3：通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　第一課時  鄉村四月 四時田園雜興

　　一：以圖導題 ，理解題意

　　1：仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

　　2：認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）

　　3：你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

　　4：怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二：以疑促讀，理解詩意

　　1：自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

　　2：指名讀詩，師生正音。

　　3：默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

　　4:小組交流。

　　5：全班交流，教師指導。

　　三：解疑品讀，感悟詩情。

　　1：自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

　　2：指名朗讀，師生共賞。

　　3：感情朗讀，體會詩情。

　　四: 背誦，積累語言。

　　五：引導自學《四時田園雜興》

　　1：先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

　　2：小組內交流，教師知道點撥。

　　3：全班交流自學成果。

　　4：搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、創設情境，理解課題：

　　1老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

　　2你們了解詞嗎？試著說一說。

　　3簡介詞的內容。

　　4簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　二、 渲染氣氛，理解詞義：

　　1配樂朗讀，營造氣氛。

　　2自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　3指名朗讀，師生正音。

　　4自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

　　5小組交流學習成果。

　　6全班交流；教師點撥指導。

　　7教師小結：

　　這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

　　三、 反復吟誦，感悟意境：

　　1教師范讀，再入意境。

　　2自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

　　3指名朗讀，教師指導。

　　4小組輪讀，相互欣賞。

　　5感情朗讀，感悟意境。

　　四、 積累語言，拓展延伸：

　　1有感情地背誦《漁歌子》。

　　2到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　3默寫兩首古詩。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇8

　　1、學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，引入新課的學習。

　　2、三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　當然，也可以按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　3、引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學生可能只是機械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。

　　比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學生不留意之時，引導其思考“秋風”帶給人心理上的感受。

　　再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學生聯系前文，明白“故園”是什么地方，還要點撥學生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。

　　4、要重視詩詞的朗讀指導：

　　采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

　　5、要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　6、可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。

　　7、教學本課生字，要引導學生自學，利用掌握的學習方法記憶字形，通過形近字對比或形聲字的方法，扎實地寫好生字。本課出現了幾個多音字，要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀 jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀 сhóng；“還”讀 huán；“風一更”的“更”讀 gèng。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇9

　　教師簡介

　　1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：

　　1、音樂   2、 圖片    3、作者資料

　　教學過程：

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。 

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1） “不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（      ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二） 解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸   鱖魚正肥     樂而不歸

　　青青箬笠   

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

　　短信互動

　　1.曾惠娟老師上的漁歌子充滿詩情畫意,詩聲朗朗,浪漫無比,柔媚之致.吳志誠老師上的漁歌子理智分析理解,充滿理性,具有陽剛之氣!陳珍珍

　　2.南平政和許溫堅：吳志斌老師上課風格灰諧幽默、富有磁性，深深打動學生。《漁歌子》一詞教學采用質疑、思考、判斷等方法引導學生走進詞的意境，不僅讓學生學習了古詞特點、知識，體會到作者的思想感情，取得很好的教學效果。本課教學中引導學生對鱖魚、白鷺、桃花等體會悟情所運用的教學藝術給人以啟迪、鼓舞。學生對詞句的個性化的理解和吟誦都讓留下難以忘卻的印象，教師動情范誦更是讓人陶醉。聽完本課我不禁為之叫好！

　　3.政和許紹祿：兩個精英同“唱”漁歌子，不同性別，不同風格。殊途同歸。師精彩表演，生積極配合，高潮疊出。讓人“不須歸”。

　　4.吳老師教學《漁歌子》的四大靚點：一是尋美。吳老師讓學生與詞近距離交流，讓學生找出詞中色彩的美詞，感受色彩美.二是探美.培養學生思考探究詞中語言樸實美.三是賞美.他引導學生想象感受意境美.四是創造美.他鼓勵觀察發現“西塞山、桃花”隱藏的色彩美.真是美詞美學啊！（漳州陳岱中心校王遠智評）

　　5.大田（吳春樣）↓吳老師緊緊扣住“不須歸”，引導學生通過讀→問→想→說進行課堂交流，充分理解詞中描繪的情景，設置情境說話進一步體會作者“不須歸”的情懷.

　　6.我認為吳老師的板書設計不夠創意，用上簡簡單單的簡筆畫展示更好。泉州蘇彩鳳

　　7.吳老師能夠抓住重點詞“不須歸”貫穿整節課，能充分創造情境讓學生從朗讀、思考、想象來感受詞句的優美。建議：板書過繁。靖縣和溪中心小學－劉龍根。

　　8.尤溪城關小學劉妍萍吳老師的課堂評價過甜。有些夸張。感覺課前預設多。

　　9.吳志成老師在不須歸和樂而不歸之間作足了文章，上出了詩情詩境，建議課上能有更多的拓展，做到以一帶三使課堂更豐滿。龍海陳素環"

　　10.(羅源鳳山小學余向陽)同課異構,精彩紛呈.上午聽了吳志誠老師的《漁歌子》，不由讓人想起昨天下午曾老師上的同一個課題，兩節課的導入方式不同，教學切入點不同，教學方法不同，教學手段不同，教學風格不同.但都注重生字詞的教學，朗讀能力的訓練，想象能力的培養，學習方法的指導，學習習慣的養成，文本的拓展和說話寫話的練習，都很好地把握了詩歌教學的靈魂.異曲同工，精彩紛呈，令人拍案叫絕，使人沉醉課堂營造的美妙氣氛中.這是本次閱讀教學觀摩大會的一大亮點，一道美麗的風景線.我們受益匪淺，不虛此行!

　　11.龍巖羅紅斌：吳老師評點妙：一是評在導上，二是評在法上，三是評在眼上，可見吳老師課堂駕馭本領高，對生成資源的把握和利用也做得很妙。

　　12.泉州山腰中心小學陳宏瑛:吳志誠老師親和力強,也能鼓勵學生質疑,可是對于學生的回答(除朗讀外)一以貫之地高唱頌歌,妥否？

　　13.吳志誠老師課前與學生風趣幽默的交談,以取名字為話題,親切、自然，與學生一下子拉近了距離，消除了師生之間的陌生感，為營造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛打下基礎，體現了對孩子的人文關懷，同時，也為導入新課埋下伏筆。真是一舉兩得。

　　14.三明梅列鄧沭娟：吳教師從課前活動為導課而鋪墊，整堂課銜接自然，環環相扣，扎實地進行品讀詩詞，將詞演繹得如此活靈活現！更值得學習的是在教學中注重語文素養的培養，不斷地教給品詩詞、使用工具書等方法，真正做到了教師“教是為了不教”目的。

　　15.吳志誠老師引導學生觀察畫面展開想象，自由說的環節是亮點。既讓通過想象感受到景美，又寓理解詩意于無聲－妙哉！

　　16.張藝蝦老師話為吳志誠老師執教的«漁歌子»能緊緊抓住"不須歸"展開教學活動.教學過程吳老師能充分調動學生的主動性和創造性,用那渾厚的語調很好地引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動,讓學生很好地感受詞的意境,欣賞詞語言美,培養了學生的語文素養,激發了學生的情感.真是一堂優質課!

　　17.張秀卿：吳老師善于啟發引導學生；注重對學生的評價；注重啟發引導學生，大膽放手，讓學生自己提問題，留給學生思考的空間，教給了學生學習的方法。

　　18.吳老師的漁歌子語言文字訓練扎實，重視讀的不同方式和學生讀書的感受，較好的回歸語文本位，這是一節真實的課堂。馬老師"

　　19."林碧仙 吳志誠師的課華而實,聽其課如同漫步于青山綠水中,悠然清新,又似于"喝茶閑聊"中領略詞之華美,景之秀麗。這歸于吳老師非同一般的親和力和掌控力。

　　20.吳老師的課堂實在，創造性地使用文本，引導學生朗讀、品讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，培養學生的語文素養。（姚麗群）

　　21.（廈門彭真香）第二節吳老師文化底蘊深厚，對文本的解讀獨到，抓住“不須歸”這個文眼，展開教學，“牽一發而動全身”。通過多樣實踐活動讓學生有充分的時間直面文本，與文本對話，既巧妙使用文本，又引導學生想象，走出文本。整節課，學生在詩意盎然的氛圍中與歷史對話，從而感受到濃濃的人情味。

　　22.富有感染力的語言，對課堂自如的調控，對教材獨到的處理，新穎的朗讀訓練，聽吳老師的課是一種享受。我們的眼前不禁一亮：原來古詩教學可以如此充滿情趣！（倪運萍）

　　23.吳志誠老師這堂課緊緊抓住關鍵詞“不須歸”展開教學,層層剝筍從字面理解景美,最后走入作者的內心感受:不求名利,追求自由生活的情懷。真是匠心獨運,設計巧妙!陳老師

　　24.吳志誠老師引導學生觀察畫面展開想象，自由說的環節是亮點。既讓通過想象感受到景美，又寓理解詩意于無聲－妙哉！ 霞浦謝虹"

　　25.吳老師指導學生課堂當場背誦漁歌子，能夠教孩子如何利用版書和再現畫面的記憶，這樣的指導很值得我們借鑒。

　　26.連金珠：在初步理解“不須歸”的含義這個環節，通過出示字典的解釋，讓學生自己找到合適的解釋，充分發揮了學生的主動性。這樣授之以法的教學，生學得扎實，定能為學生在以后理解詞義時化難為易水到渠成，真是一勞永逸。

　　27.導入妙: 好一個“煙波釣徒”!既釣出學生對詩人的了解也釣出了學生學習詩詞的興趣. 詞眼準: 好一個“不須歸”!既引導學生明白了不須歸的表層意思,又悟出詩人對自然美景的動心動情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一組“白 青綠”.色彩描繪了畫,構成了詩.詩中雖只三色,但在教師的引導,詩的色彩豐富,詩化為一幅幅充滿生命的生活畫.又通過“我喜歡這( ),你看___,讓學生在想象練說中豐滿了詩的質感.

　　28.莊惠萍吳老師教學風格質樸、自然，課堂上詩化的教學語言，給學生美的享受。教材設計新穎獨特，課堂內容充實飽滿。課堂著重進行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，既讓學生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，成為學習真正的主人。

　　29.陳建寶 語文的實踐性來自課程 學生出彩出自學生的 原生態 吳老師教學情境結合 圖文并舉 聲情并茂 引導學生感悟體驗和自主建構 尤其是最后師生合作 一詠三嘆回環復沓 把詩詞朗誦推向高潮。

　　30.吳志誠老師抓住詞眼“不須歸”板塊式教學，層層深入，披文入情；在引導、想象中顯象得意。如果能安排寫字或寫話環節將更完美。安溪感德陳輝都

　　31.古詩詞的教學重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發展學生的想像力、創造力和語言表達能力。吳老師注重引導學生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）

　　32.吳老師展示的《漁歌子》：1、揭題很有特色：從張志和的別號入手引入教學，2、文本使用有創新，多形式品讀，配樂吟誦，引發想象體會意境，3、抓詞眼創情境，感受鄉村的詩情畫意，走進詩人世界，4、品詩感悟有高招，特別是最后師生合作讀使學生明白古詩詞還有許多不同的讀法。

　　33.《漁歌子》這節課吳老師導課有趣自然，注重教給學生識字解詞的方法，朗讀的指導方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩歌的意境美，是一節成功的課。

　　34.《漁歌子》這首詩詞充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中。課堂具有一番情趣，學生被美的詩詞所吸引，這和教師本身的文化底蘊分不開的，同時，教師的語言具有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起到潛移默化的影響。黃慧娟。

　　35.莆田涵江白塘中心小學梁雅君: 吳老師 "煙波釣徒"的別號引課一下子拉近了學生與古詩與詩人的距離!以情感為突破點讓學生個性化地演繹心中的《漁歌子》獨特的獨到的文本解讀，巧妙的教學預設，多媒體創設美倫美幻的境界,精彩的課堂生成，特有的教學風格，讓古詩詞的學習充滿童趣與樂趣!

　　36.古詩詞的教學重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發展學生的想像力、創造力和語言表達能力。吳老師注重引導學生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。

　　37.楊鈴：吳老師執教的《漁歌子》一課，不論是在認識生字、對詩中不理解字詞的質疑、理解、還是理解詞的內容時都充分重視了學法指導。另外，整堂課上學生誦讀聲不斷，讓學生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

　　38.范娟麗：吳志城老師用朗讀指導把我們帶進了張志和所描述的人間仙境。這節課教得扎實有趣，充分調動生的積極性，課堂氣氛活躍，學生也很好地理解詞的意思。棒！

　　39.品讀美: 好一個“一詠三嘆”!古詩不讀味道淺,一詠三嘆的古詩品讀法讓濃濃的詩味在師生心中彌漫開來,教學生怎能不愛古詩呢?福州張文彬

　　40.李秀金 吳老師這節課有許多亮點 ,一是注重教給學生理解詩詞他方法!二是善于引導學生提出問題,并圍繞為什么作者覺得沒有必要回去呢?這個問題展開教學!三是重視詞語的積累和應用!四是在第二大環節圍繞讀一讀,想一想,議一議,說一說,體會詞的內容意境,五是朗讀指導到位,朗讀的方式多樣化等!

　　41.馬桂蓮：吳老師這節課有三大亮點：1、課堂注重自主質疑，以疑促讀促思促悟；2、課堂注重教給學習方法；3、堂注重評價，教師評價語言豐富多彩。

　　42.福州何老師 吳老師的這節課給我留下了非常深刻的印象.在課堂上,他重視用各種手段激發孩子學生的興趣,注重用多種方法對孩子進行多層次的朗讀指導,力求讓孩子從讀感受到古詩詞獨特的韻味.在他的引導下,孩子們讀的有滋有味,興趣盎然.

　　43.李源朗讀在在詩詞教學中是非常重要的手段同時也是目的。吳老師在這節課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有層次有提升。一讀全詞，發現景色美；二讀全詞，描繪色彩美；三讀全詞，體會動態美，四讀新詞，演繹心中的漁歌子。把學生的讀推向了一個又一個的情感高潮。

　　44.在吳老師的層層遞進的引導下 學生在理解古詩意思的基礎上深刻地領會到了詩人所要表達的意境 若能夠由詩中景物延伸到其它相關的詩詞 這堂課會更豐盈些 學生學到的知識也會更全面惠安洛陽 吳楚煌"

　　45.古詩詞的教學重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發展學生的想像力、創造力和語言表達能力。吳老師注重引導學生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）

　　46.泉州黃曉玲:吳志誠老師課堂態勢語豐富生動,語言樸素,重視指導學生情動而發的朗誦.

　　47.《漁歌子》這節課吳老師導課有趣自然，注重教給學生識字解詞的方法，朗讀的指導方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩歌的意境美，是一節成功的課。（鄭灼云）

　　48.吳老師的《漁歌子》，巧妙的預設，多樣的朗讀，扎實的訓練，讓我們感受到了一節精美的如詩如畫的課堂！（陳翔老師）

　　49.謝水鳳 吳老師抓住詞眼"不須歸"展開教學活動。通過理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，激發情感。

　　50.吳志誠老師的課前互動與課題引入結合得很巧妙,從取網名引出別名引出作者引出課題,讓古代與現代沒有距離感,讓課伊始,趣即生.課后的作業設計也不錯,讓學生通過動筆深化對詞的理解,也訓練了語言表述的能力,既動手又動腦.

　　51.吳老師在教學中語言優美，過度自然，很有感染力，值得學習！課中他以嫻熟的教學技巧和獨特的教學設計把孩子帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地把語文實踐和文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課的無窮魅力！整堂課仿佛是在諦聽一首自然贊歌！（南平師范附小黎巧玲）

　　51.柳雪玲：吳志誠老師執教的《漁歌子》在品讀過程中把詞形象化，對詞中的美景的匯總，以及對顏色的把握，讓整首詞生動起來，似乎那就在我們的眼前，如此美麗那么動人！讓作者“不須歸”！如果在板書方面處理簡練生動點就更好了！

　　52.陳曉育 同樣是漁歌子,吳志誠老師的睿智,曾惠娟老師的才情,不同的教學風格的教學風格帶來不一樣的視聽享受……

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。 

　　2、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。 

　　【教學重點】

　　想象古詩所描繪的景色。

　　【教學難點】

　　理解古詩的意思。

　　【教學準備】

　　1、學生課前通過上網、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關知識。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣，導入

　　1、同學們，你們去過洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。

　　2、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

　　二、讀通古詩

　　1、生自由練讀古詩。

　　2、錄音范讀古詩。

　　3、指名讀古詩，要求學生讀出節奏：223。

　　三、讀懂古詩

　　1、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。

　　2、分組匯報古詩的意思。

　　四、品讀古詩

　　1、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？

　　2、學生匯報，課件逐一展示。

　　3、設問：

　　⑴　為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

　　⑵　為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

　　4、生借助課件展示的情境作答。

　　5、從古詩中，你體會到作者當時的心情。

　　五、會讀古詩

　　1、這首詩，你認為應用什么樣的語氣來讀。

　　2、試讀古詩。

　　3、指讀點評。

　　4、背誦古詩。

　　六、課外拓展

　　1、鏈接劉禹錫的其他古詩。

　　2、讓學生自由讀讀背背。

　　七、課堂小結

　　【教后記】

　　本節課，我將信息技術運用到古詩教學中，課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于：

　　1、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學生的自學能力。

　　2、錄音范讀為學生提供規范的朗讀，便于學生模仿。

　　3、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。

　　4、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學生的積累。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識2個生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。

　　3、背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　4、搜集相關資料，激發學生積累古詩詞的熱情。

　　【學習重、難點】

　　1、重點：

　　背誦詩詞，了解意思，想象意境，體會感情。

　　2、難點：

　　讀詩詞，想意境，感悟語言美。

　　【教學設計思路】

　　這三篇都是以寫景為主的古詩詞，語言凝練優美，描寫生動逼真，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學本課時，以讀為主，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，引導學生抓住重點字詞深入研讀，邊讀邊想象畫面，品味語言，學習作者表達情意的方法。

　　【教學方法】

　　采取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結合，用音像激起興趣，通過朗讀激qing，在討論中品味語言，探討作者的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、搜集有關詩人的資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容教師活動學生活動一、談話激趣　　祖國的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會他們對山水的熱愛之情，同時，學習作者遣詞造句的技巧和表達情意的方法。　二、導入《獨坐敬亭山》　　一千多年前，大詩人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。　　學生自讀課文，讀通讀順，交流相關資料。三、初讀理解    幫助學生復習理解詩詞的方法：

　　1、看插圖曉大意。

　　2、看注釋聯系上下文。

　　3、查字、詞典選解釋。

　　用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。四、感悟意境　　熟讀（回讀）古詩，創設意境 ：學生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？

　　引導學生找出與孤相同意義的詞，讓學生體會出李白的孤獨并朗讀出來。

　　解決思考題：

　　李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　感情朗讀：讓學生讀出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的幽靜。五、學科拓展　　要求：

　　學生只要基本體現詩意，布局合理就可以了，不做太高要求。 用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的畫面。　　作簡筆畫。背誦李白的其他詩歌。

　　第二課時

　　教學內容教師活動學生活動一、復習導入　　1、指名背誦第一首詩。

　　2、指名說詩句意思。　　學生自讀第二自然段，找出描寫潮來之前人和江的詞句，了解到人很多，江很靜。二、自主協作學習第二三首詩詞　　1、初讀感知。

　　2、了解作者，理解詩題。

　　3、組織學生，指導教學。　　1、學生互相交流課前搜集的有關白居易的資料，教師補充。

　　2、根據注釋理解詩題。

　　3、理解詩句大意，同方法學古詩。

　　4、品讀悟哲理。

　　5、熟讀成誦。三、品味語言　　學完了課文，課文的語言的確很美，再讀課文，劃出自己認為美的句子。　　1、學生讀課文，劃句子。

　　2、學生讀劃出的句子，并說明美的理由。

　　3、師生共同品讀，感受句子的語言美和形象美。

　　四、積累　　1、老師說詞語意思。

　　2、進行詞語運用練習。

　　1、學生搶答。

　　2、學生分小組討論，然后匯報。

　　3、師生共同評價。

　　五、總結寫作手法　　1、作者表達方面，我們能向課文學習什么？

　　2、教師總結：

　　⑴　善于觀察，在觀察時抓住特點。

　　⑵　按照一定的順序把觀察到的材料積累起來。

　　⑶　學著運用側面描寫。

　　⑷　注意多種修辭手法的運用。

　　1、學生暢所欲言。

　　2、學生邊討論邊自由讀，然后選派代表匯報。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇12

　　教學目標

　　1.識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

　　2.進一步了解宋詞的有關知識。

　　3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4.想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

　　教學難點

　　想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　課前準備

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)談話導入，激發興趣

　　童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

　　(二)初讀古詩，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

　　2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

　　3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　4.指名交流，適時點撥。

　　(三)再讀古詩，理解詩意

　　1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

　　2.匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

　　4.全班齊讀此詩。

　　(四)想象詩境，悟其感情

　　1.教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3.學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.全班交流，教師適時點撥引導。

　　(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

　　5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

　　6.練習背誦。

　　(五)總結學法，自讀感悟。

　　1.總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　2.自讀古詩，了解大意

　　(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)

　　(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

　　(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

　　(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

　　3.再讀感悟，體會詩境

　　(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

　　(3)師生共同評析。

　　4.品評詩句，悟其感情

　　詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

　　5.感情朗讀，熟讀成誦

　　(六)拓展活動

　　1.課外讀讀寫兒童的詩。

　　2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

　　第二課時

　　(一)樂調情

　　1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

　　2.學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

　　3.板書題目，讀題。(強調“樂”的讀法)

　　4.介紹辛棄疾生平。

　　(二)讀入情

　　1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2.指數名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

　　3.采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

　　(三)品悟情

　　1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

　　2.全班交流，教師適時引導。

　　3.同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。

　　4.全班交流，各抒己見。

　　5.教師范讀，學生閉目想象畫面。

　　6.請學生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

　　(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

　　7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

　　(四)議深情

　　1.請學生自由談所悟到的思想感情。

　　2.總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

　　(五)布置作業

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

　　3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂村居》給父母聽。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇13

　　【教材閱讀】

　　這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。 

　　寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。

　　古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。

　　【教學理念】

　　1、把握好兩點：

　　⑴　“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

　　⑵　“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《新課標》）

　　2、詩歌教學從三方面抓：

　　⑴　抓字眼：旨在明確詩的意思。

　　⑵　抓想象：旨在領悟詩的意境。

　　⑶　抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。

　　3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學思路】

　　1、以學過的古詩導入。

　　2、組織教學，每一首詩大體步驟：

　　了解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情；積累內化，拓展遷移。

　　3、大致分二課時。

　　【教學過程預設】

　　課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：

　　1、解題，了解詩人：

　　⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？

　　（寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看）

　　⑵　介紹詩人：

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。

　　2、初讀：

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

　　⑴　“湖光秋月兩相和”：

　　感受“和”──和諧、協調。

　　你讀出時間了嗎？

　　（秋天的夜晚：“秋月”）

　　你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰？

　　（湖光與秋月）

　　湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　⑵　“潭面無風鏡未磨”：

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。

　　（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

　　（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？

　　（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）

　　這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！

　　⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？

　　詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　4、積累內化，遷移運用：

　　⑴　朗讀、背誦。

　　（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

　　⑵　延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

　　⑶　課后5：想象，先說一說，再寫下來。

　　（課上說課后寫）

　　【作業設計】

　　抄寫第3題詞語，并抄古詩；寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇14

　　【李　白】

　　字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅秦安東）。于唐武后長安元年（公元701年）出生在西域的碎葉（今巴爾喀什湖南面的楚河流域）。幼時隨父遷居綿州昌隆（今四川江油縣）青蓮鄉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽，并好行使。從二十五歲起離川，長期在各地漫游，對社會生活多所體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負未能實現，使他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。

　　李白的詩歌以豪邁的氣魄歌唱自己的進步思想，抨擊權貴，蔑視禮教。但也時時流露出懷才不遇、人生如夢的消極情緒。從藝術上說，他的詩歌具有豐富的想象力，運用大膽的夸張和深入淺出的語言，形成豪邁爽朗的風格，是屈原之后古代積極浪漫主義詩歌的杰出代表。

　　【劉禹錫】

　　字夢得，洛陽（今屬河南）人，（772～842）。貞元中進士及第，又中博學宏辭，授太子校書，后入淮南節度使幕府掌書記，調補渭南主簿，升監察御史。順宗即位，預政治革新，轉屯田員外郎，判度支鹽鐵案。憲宗廢新政，貶革新派，出為朗州司馬。十年后召回長安，以詩忤當道，復出為連州刺史。穆宗朝為夔州、和州刺史。文宗時官主客郎中分司東都、集賢學士、禮部郎中，出任蘇州、汝州、同州刺史，遷太子賓客分司東都。武宗時官至禮部尚書兼太子賓客。詩與白居易齊名，時稱“劉白”，白居易稱之為“詩豪”。其詩善使事運典，托物寓意，以針砭時弊，抒寫情懷。

　　【白居易】

　　字樂天，號香山居士，（772～846），他是李白、杜甫以外事名最大的唐代詩人，他寫詩敢為百姓訴苦，敢批評皇帝官僚，內容豐富多彩，語言通俗易懂，在當時，婦女和獐都能欣賞。他的作品不僅在國內廣泛流傳，而且很快傳到朝鮮、日本等國。白居易是最早寫詞的詩人之一，《憶江南》就是一首詞。

　　白居易曾在江南杭州和蘇州做官，很受當地群眾的愛戴。這首詞是他回憶江南景物的作品，藝術上很有特色。先說選材。這首詞就是寫春天日出時的江南風光。江南風光之美，在于她的秀麗明艷，而最美麗的是那碧綠的江水，最明艷的是那鮮紅的江花。可以說，寫江南的“日出江花”和“春來江水”，正是寫最美的地方，最美的時刻，最美的景色。

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇15

　　一、先解釋字的意思，再說說詩句的意思

　　1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　盡：___________________　　 閑：___________________

　　詩句意思：_____________________________________________________

　　2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　勝：___________________　　如：_____________________

　　詩句意思：_____________________________________________________

　　二、我會用

　　1、從《獨坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。

　　2、從《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

　　3、從《憶江南》“________________，__________________”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。

　　三、請根據下面的詩句，寫出與它相關的名勝　　

　　1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。　　　　　　（　　　　　）

　　2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。　　　　　　（　　　　　）

　　3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。　　　　　　（　　　　　）

　　【參考答案】

　　一、先解釋字的意思，再說說詩句的意思　　

　　1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　盡：沒有了。　　 閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。

　　2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　勝：比……還……。　　如：像。

　　詩句意思：日出時，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，像燃燒的火焰。由于江花，所以江水更顯得碧綠了。

　　二、我會用

　　1、從《獨坐敬亭山》中“兩看相不厭、只有敬亭山。”一句我能體會到詩人孤獨的心情。

　　2、從《望洞亭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青騾。”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

　　3、從《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。

　　三、請根據下面的詩句，寫出與它相關的名勝　　

　　1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。　　　　　　（西湖）

　　2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。　　　　　　（廬山瀑布）

　　3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。　　　　　　（姑蘇城寒山寺）

部編版四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇16

　　教學目標

　　1、學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

　　2、能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

　　3、了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

　　重點

　　體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

　　難點

　　體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入：

　　知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。

　　（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

　　（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

　　（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

　　鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

　　今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、初讀《竹石》。

　　1、齊讀，把古詩讀正確。

　　2、再讀，讀出節奏感來，

　　3、再讀，讀出平仄的變化。

　　咬定——青山——不——放松——

　　立根——原在——破巖——中——

　　千——磨——萬擊——還——堅——勁

　　任爾——東西——南北風——

　　三、借助詩題，解釋古詩。

　　1、讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

　　2、自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？

　　3、交流，在交流中展開學習。