語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案（精選17篇）

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。

　　2.抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。

　　3.指導學生有感情地朗讀課文。

　　4.感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

　　教學重點：

　　講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

　　教學難點：

　　品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.出示插圖，認識蘇武 板書：蘇武

　　2.簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關系。

　　3.板書：牧羊 理解：牧課題補充完整

　　4.齊讀課題

　　二、整體感知

　　1.聽課文錄音：

　　思考：課文中有幾次寫到旌節？

　　蘇武又是怎樣對待這支旌節的？

　　2.交流板書

　　（1）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

　　理解：旌節 板書

　　板書：接

　　指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。

　　（2）蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”

　　板書：握

　　指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

　　（3）蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　板書：舉

　　指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。

　　過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

　　三、學習第三、第四重點節

　　（1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什么？

　　（2）學生交流。

　　（3）小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？

　　（4）學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。

　　（5）逐句出示，加以理解。

　　A.北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。

　　（內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）

　　B.蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　師生對讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了）

　　教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）

　　板書：餓 渴 冷

　　出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？

　　C.蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

　　理解：置之度外

　　（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。

　　D.他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。

　　抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，

　　南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。

　　屈指計算日子：再次體會歸心似箭。

　　盼望：望眼欲穿，歸國心切

　　小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。

　　四、學習第六節

　　過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。

　　1.抓住40歲，已滿頭白發

　　2.出示句子，改成肯定句，

　　再改成反問句

　　五、總結課文

　　1.過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什么？

　　在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷的一位愛國志士。

　　2.評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。

　　任海枯石爛，心如鐵石堅。

　　3.激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜索有關內容，下節課我們來交流。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞，積累詞匯；

　　2.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；

　　3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。

　　4.有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

　　教學思路：

　　前二十分鐘

　　(一)教學目標：

　　1.激發興趣，熟讀課文；

　　2.學生質疑，了解相關歷史背景。

　　教學過程：

　　1.自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。

　　2.導入：中華民族是偉大的，歷涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。

　　3.學生自讀課文。分兩步走；

　　1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

　　2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什么？再讀課文。

　　3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

　　4）分節讀課文，隨機指導。

　　4.簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范寫，介紹含義）

　　四十分鐘。

　　教學目標：

　　1.學習抓住（概括）重點詞語，理清線索復述故事內容，發展能力；

　　2.重點解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發展語言。

　　教學過程：

　　一、學習抓住詞語復述課文內容。

　　1.出示兩組詞語（組）：

　　突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡

　　派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆

　　——讀詞

　　——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。

　　——每組詞語之間有什么聯系？

　　——讀課文2.3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分

　　——幾個學生復述后，教師鼓勵并指導讀。

　　——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

　　2.生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

　　1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

　　2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。

　　參考：又生一計 心堅如鐵 毫不動搖 忍受折磨

　　生死置之度外 盼望回國

　　3）學生再讀課文，練習復述。

　　4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

　　二、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

　　1.教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計……（激情一點）

　　2.你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

　　3.出示第五小節。

　　4.學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）

　　5.交流：

　　——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？

　　——句子：蘇武頑強地忍受……取暖

　　——幻燈突出來（換色）

　　——感情朗讀

　　——想象他還遭遇了哪些折磨？

　　——聯系“旌節”，練習朗讀。

　　——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。

　　——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。

　　——朗讀句子

　　——整體朗讀第五節。

　　三、（機動）情景練筆

　　1.過渡：教師朗讀最后一節。

　　2.穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

　　3.蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

　　4.交流。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

　　2、學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　3、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學重難點：

　　1、學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　2、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、聆聽音樂，導入新課

　　1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

　　2、師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認為蘇武是一個怎樣的人？

　　4、指導學生說出課文的主要內容。

　　5、老師在黑板上板書：蘇武是一個（ ）的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

　　三、品讀意志，領會堅強

　　1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞？曠無人煙。講解“曠無人煙”。

　　4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

　　2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎？

　　5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

　　7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊（ ）

　　而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說（ ）

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

　　3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書：蘇武是一個（意志堅強、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅強、忠貞不屈）的大丈夫！學生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書。

　　今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1 能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

　　2了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。

　　3 感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節

　　二、研讀課文，體會人物形象

　　（一）比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

　　1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？

　　（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

　　2 自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？

　　（二）了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

　　1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

　　2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

　　（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

　　（2）理解“生死置之度外”的意思。

　　置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？

　　自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　3 學習第2和第3小節

　　（1）交流事例。

　　匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

　　匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

　　（2）指導朗讀，深入體會。

　　蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

　　①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”

　　過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？

　　教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

　　②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”

　　比較兩種說法，有何不同？

　　后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？

　　（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）

　　4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。

　　李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于天！”

　　引導學生讀懂，“義士”的意思是——

　　5 小結板書。

　　（1）教師引讀板書。

　　（2）思考：你有什么發現。

　　（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——

　　（三）感悟蘇武“不變”的氣節。

　　師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？

　　1 交流。

　　2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？

　　3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？

　　（四）總結

　　媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

　　附板書：

　　整整19年　　　匈奴　　　　蘇武

　　心堅如鐵、毫不動搖　　　　氣節

　　握　　　　抽刀自盡

　　舉　旌節　痛斥衛律

　　持　　　　忍受折磨

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、通過抓重點詞句，感悟蘇武作為一個偉大的愛國者所表現出的大義凜然、堂堂正氣和忠貞不屈的民族氣節，對學生進行愛國主義教育。

　　2、通過反復朗讀和感悟，理解課文內容，用感情的朗讀課文。

　　教學重點：抓重點詞句，感悟蘇武忠貞不屈的形象。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、板書課題，介紹蘇武”。

　　這節課我們繼續學習《蘇武牧羊》。

　　2、讀題：蘇武，一個在中國歷刻下名字的人物，東漢史學家文學家班固在漢書中記載并歌頌了這位民族英雄，并且它的故事被后世廣為傳頌。讓我們帶著崇敬之情齊讀課題。

　　3、復習詞語：按自己的理解，正確、響亮地讀出他們。

　　小黑板出示詞語：匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌節 曠無人煙 念念不忘 忠貞不屈

　　4、概括內容：能運用這些詞語說說課文寫了什么事情嗎?

　　5、你能說說蘇武是一位什么樣的人嗎?用一個詞概括。

　　二、品詞析句，感悟形象。

　　1、布置自學。指導批注。(培養學生圈點批畫，自主學習的習慣)

　　哪些句子讓你感受到蘇武的忠貞不屈?

　　2、引導交流第三段。

　　句子一：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”

　　(1)指名談感受，教師指導。

　　(2)朗讀：

　　①當你知道這些時，能不能為這個句子加個提示語，想想蘇武是怎樣說這句話的。

　　②指名讀。

　　句子二：蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了，就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊毛氈片充饑。

　　(1)理解：指名談感悟。引導抓住“忍饑受凍”“一連好幾天”談蘇武受到的折磨。

　　(2)朗讀：

　　找學生先讀接著教師引讀(以學生為主，以讀為載體，以語言描寫為教學重點，讓學生自悟自學)

　　3、默讀第4、5兩節，思考：課文明明寫了幾件事，作者為什么要以蘇武牧羊作為題目，而且用了2個小節來描述?

　　句子一：沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠樣的體溫取暖。

　　(1)理解：引導通過“沒有”“也沒有”體會這里的艱苦，不具備根本的生存條件。

　　(2)朗讀：

　　①把你的感受送回句子中，讀讀這句話。

　　②引讀：沒有糧食，饑腸轆轆，干硬的草根和酸澀的野果多么難以下咽;沒有棉衣，渾身冰冷，只好與羊群為伴，這是多么困苦的生活呀!而越是困苦，越是表現忠貞。我們一起來讀。

　　蘇武呆的是一個怎樣的地方?

　　預設：“千里之外的北海” ，“野草遍地，沒有人煙，和蘇武作伴的，就是那支旌節”

　　句子二：蘇武趕著羊群來到曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。

　　5切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，蘇武終于可以歸漢了。(齊讀第六段)(文本主題)

　　三、總結全文

　　兩千多年過去了，一切轉瞬成為了歷史。讓我們記住這個鐫刻在史書上的光輝的名字，蘇武，記住這個動人的音符，蘇武。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇6

　　課文簡介：

　　蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(前100年)奉命以中郎將持節出使匈奴，被扣留。匈奴貴族多次威脅利誘，欲使其投降;后將他遷到北海(今貝加爾湖)邊牧羊，揚言要公羊生子方可釋放他回國。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴十九年持節不屈。至始元六年(前81年)，方獲釋回漢。蘇武去世后，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一，彰顯其氣概。

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，讀準“匈奴、旌節”等生詞、多音字“單”，認清形近字“玷”和“氈”，自主摘抄文中生詞。

　　2、說出課文的主要內容，通過品析人物的語言、動作描寫，以及體會反襯的表達方法，感受蘇武堅忍不拔的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。

　　3、在具體語境中理解“旌節”所代表的象征意義。

　　教學重難點

　　重點：通過品析蘇武的語言、動作描寫，感受人物堅強的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。

　　難點：在具體語境中理解“旌節”所代表的象征意義。

　　教學過程：

　　一、激情導入，課題質疑

　　1、(課件出示)他，揮一揮羊鞭，擎一支旌節，19年行走在漫天風雪，卻有渾身的熱血，沸騰著至死不渝的信念，這個有著錚錚傲骨的鐵血男兒，就是——(蘇武)他留給后人的是一個流傳千古的悲壯故事——齊讀課題

　　2、課題質疑：讀著課題，你有什么想問的嗎?

　　(了解了蘇武牧羊的起因、經過和結果，我們也就能說出這個故事的主要內容了。)

　　二、初讀課文，弄清大意

　　1、請同學們拿起課文紙，根據要求自由朗讀課文。

　　2、請你用課文中的詞語說說你初步認識的蘇武。

　　3、誰能對剛才的語言進行簡單擴充，來說說課文的主要內容?(指導學生抓住事情起因、經過、結果來說。)

　　三、感受形象，體會表達方法

　　1、就讓我們走進課文，從字里行間具體感受不同的人物形象吧。請同學們默讀課文，完成學習單的第一題。(出示學習單)

　　2、品讀著文中語句，你對蘇武又有了什么樣的感受?你可以抓住課文中感受最深的一處來說。

　　預設一：第三自然段

　　(1)蘇武的語言

　　面對單于的勸降，你認為蘇武會用什么樣的語氣說這番話?(指導朗讀：強調“絕對”)

　　(2)“蘇武在地窖里忍饑受凍……”

　　(出示：冷了，_________________)這就是“忍饑受凍”，這豈是普通人能夠承受的!女生讀。

　　(3)讓我們通過朗讀，再現蘇武的風采!

　　好一個_____________的蘇武!(指著板書齊讀)

　　預設二：第五自然段

　　(1)同學們，你發現了沒有，有一個詞在這段話中多次出現，哪個詞?(旌節)作者一再提到這個詞，用意何在?

　　A、“旌節”代表著國家，說明蘇武時刻不忘自己的祖國(有道理啊，課文前面也提到過旌節，你找到了嗎?這里的旌節不也是國家的象征嗎?)(板書象征)

　　帶著“旌節”，也就有了精神寄托。

　　B、蘇武的堅貞不屈也感染著匈奴人，我們再來看段資料。(課件出示指名讀)它還是誰的象征?(蘇武)

　　小練筆：在這根旌節上，我們仿佛看到____

　　3、說得真好，這也是他的使命!當蘇武終于回到長安時，毫無疑問地，手里拿著那根旌節，盡管已經是光桿兒的了——齊讀最后一個自然段。

　　4、請看，這兩段同樣是寫蘇武的堅貞不屈，在寫法上有什么不一樣的地方?

　　(環境描寫側面描寫)

　　5、你還從課文中找到哪些對其他人物的感受?

　　張勝：膽小、叛徒

　　單于：陰險、詭計多端

　　這些人物的描寫，有什么作用?(板書反襯)

　　四、總結全文，升華主題

　　1、課文通過對蘇武的語言、動作等描寫，運用象征、反襯的表達方法，向我們展示了一個——堅忍不拔忠貞不屈(指板書齊讀)的蘇武。

　　2、有人曾寫過這樣一些贊美蘇武的詩句——齊讀

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇7

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　教學本課，我先引導學生認真讀第1和第6小節內容,說說發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化。

　　然后自由讀課文思考:19年里究竟發生了什么事情,因而產生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。

　　為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關的學習資料。

　　總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇8

　　《蘇武牧羊》講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。下面就是小編給大家帶來的小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案，希望能幫助到大家!

　　小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案一

　　教學目標

　　★學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學難點

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、聆聽音樂，導入新課。

　　1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

　　2、師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事?你認為蘇武是一個怎樣的人?

　　4、指導學生說出課文的主要內容。

　　5、老師在黑板上板書：蘇武是一個( )的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

　　三、品讀意志，領會堅強。

　　1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖?出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞?曠無人煙。講解“曠無人煙”。

　　4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠(草根和野果)充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

　　2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎?

　　5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么?師生共同交流。

　　7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊( )

　　而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說( )

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

　　3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君!律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書：蘇武是一個(意志堅強、忠貞不屈)的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位(意志堅強、忠貞不屈)的大丈夫!學生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書。

　　今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

　　小學六年級語文《蘇武牧羊》精品教案二

　　教材分析

　　本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。

　　本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個字。

　　2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　了解蘇武的生平和關于他的故事。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。

　　2.朗讀指導

　　從結構上講，本課分為兩部分。

　　(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。

　　“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。

　　(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白發娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。

　　3.閱讀教學

　　(1)結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。

　　(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。

　　“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。

　　(3)學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任海枯石爛”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。

　　4.活動提示

　　(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。

　　(2)思考與交流

　　這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。

　　第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。

　　(3)拓展與運用

　　講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。

　　(4)積累

　　這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。

　　小學六年級語文《蘇武牧羊》教學反思

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇9

　　教學目標

　　1.會認本課的10個生字，會寫本課的8個生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標題。

　　2.理解課文內容，通過學習，對學生進行愛國教育。

　　教學準備

　　學生搜集的材料，掛圖，視頻材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.會讀10個生字，會寫8個生字，把課文讀通讀順。

　　2.用加小標題的方式理解課文脈絡。

　　教學重點：

　　學習生字新詞。

　　教學難點：

　　理清課文脈絡

　　教學準備：

　　小黑板、《蘇武牧羊》歌曲

　　教學過程：

　　一、導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）

　　二、預習檢查，初讀課文

　　1.學生分小組在課前預習基礎上自由讀課文，疏通字詞。

　　（1）字

　　①會認的字：匈、（單）、郎、刑、玷、污、窖、氈、羔、昭

　　②會寫的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、貞

　　要求：讀準字音；會寫的字，上下結構的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結構的字，要注意左右的寬窄。

　　（2）詞

　　匈奴單于旌節曠無人煙

　　2.想想課文主要說了什么事？你讀懂了什么？還有什么不懂？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1.蘇武是怎樣的一個人？把描寫蘇武言行的句子找出來細讀書，指名讀、分組讀、齊讀，體會蘇武的品格。

　　2.結合自己找出的句子，說說自己的感悟，鼓勵學生說出自己的獨特的理解。（把找出的句子讀一讀，談談自己的理解，教師適時指導點撥）重點句子、詞語的指導：

　　（1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”

　　（2）渴了，就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。

　　（在行動上感司蘇武為守節而表現的貧*不能移的民族氣節和堅強的意志）

　　（3）蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。

　　3.擬小標題，理清脈絡

　　本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學們給文章的情節添加小標題，以此把握文章的脈絡。

　　（1）學生各自提出自己概括的小標題

　　（2）全班進行討論篩選，評選出最佳小標題。

　　要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

　　板書計劃：

　　蘇武牧羊

　　1.互派使者，釋放使臣。　　2.出使匈奴，禍及漢使。

　　3.含雪吞氈，矢志不渝。　　4.北海牧羊，忠貞如一。

　　5.漢匈和好，請還蘇武。　　6.歷盡艱難，發白歸漢。

　　第二課時

　　教學目標：

　　精讀課文，體會文中的人格特征與魅力，學習文章塑造人物和藝術手法。

　　教學重點：

　　分析人物性格

　　教學難點：

　　總結文章的表現手法

　　教學準備：

　　學生課前收集的資料

　　教學過程：

　　一、導入

　　讓學生講《蘇武牧羊》的故事。讓學生思考蘇武到底是怎樣的一個人？

　　（過渡）這節課我們繼續來學習《蘇武牧羊》。通過上節課的學習，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

　　作者是怎樣寫這個人物的呢？

　　二、明確教學目標

　　1.分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。

　　2.體會蘇武身上表現出來的民族精神和愛國情感。

　　三、分析人物，總結手法

　　1.學生初步總結蘇武的人物性格。

　　威武不屈、貧*不移、忠貞不渝、堅忍不拔

　　2.教師引導學生從細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　3.學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，詳略得當。對單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫得特別詳細。為什么作者要這樣處理，用意是什么？

　　參考答案：這兩部分最能表現蘇武的氣節，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，而蘇武始終如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　4.學生仔細研讀單于勸降蘇武這部分內容。

　　（1）學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

　　（2）學生分別總結蘇武的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。

　　四、學生總結文章塑造人物的藝術手法

　　1.詳略得當的情節安排。

　　2.用個性化的語言表現人物。

　　3.次要人物的對比、襯托。

　　文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　4.學生討論、分析、總結。

　　（1）張勝投降。

　　（2）蘇武面對匈奴的奴降始終愉國家的利益為先、保持著可貴的民族氣節。

　　5.教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，特人接物不卑不亢，面對威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈降的人物的對比下，更加具有震撼人心的人格魅力！

　　6.課堂小結：

　　通過這節課的學習，我們重點分析了蘇武的性格特征，我們為這樣一個不卑不亢、忠貞不渝的蘇武深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

　　五、課后作業（任選一項）

　　1.搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇小傳，要求兼顧歷史真實性和文學性，可適當運用《蘇武牧羊》里刻畫人物的藝術手法。字數在600字以上。

　　2.“假如我是蘇武”

　　假如你是蘇武，作為漢使出匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會怎么做？你會怎樣處理這種復雜的外交局面？

　　板書計劃：

　　蘇武牧羊

　　蘇武：威武不屈、貧*不移、忠貞不渝、堅忍不拔

　　（個性化的語言，次要人物的對比襯托）

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇10

　　[教學目標]

　　1.有感情朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

　　2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

　　3.認識3個生字，學會4個生字。

　　[教學重難點]

　　通過品味詞句，使學生真切體會蘇武威武不屈的精神。

　　[教學準備]　　　幻燈片

　　[課時安排]　　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、預習導入

　　今天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查找的關于蘇武的資料和信息。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1.排除讀音障礙；

　　2.理解難度詞語；

　　3.讀準音詞，再讀全篇。

　　三、概括主要內容，理清文章思路。

　　第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

　　四、整體朗讀全詩

　　第二課時

　　一、請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？

　　（苦、艱難、生不如死等相關詞語）

　　二、請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受？

　　三、蘇武的哪些經歷讓你感到心酸？找出來并談一談你的體會。

　　相機指導：相機引導

　　1.“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，西。。。，可見天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什么呀？難以御寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。

　　2.這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什么的威脅？一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來說，過分嗎？這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒？我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈！這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒？同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？

　　四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？

　　1.這就是蘇武，一個怎樣的蘇武？

　　（雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……）

　　五、身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什么？

　　那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)

　　六、加上了一個“任”字讓你感受到了什么？

　　再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。

　　七、帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。

　　八、歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節；銘記祖國，造就偉大。

　　九、板書設計

　　蘇武牧羊

　　窮苦　　　　　　堅貞不屈

　　（心酸）　　　　　（敬佩）

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇11

　　《蘇武牧羊》教學設計

　　【教學內容】長春版六年級上第一板塊《蘇武牧羊》第二部分（后20分鐘）

　　【設計理念】“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”是新課標對閱讀教學的要求，本節教學旨在透視人物內心世界，感悟人生堅定的信念，提升人物飽滿形象，通過讀文、想象、寫信等策略來發展學生的語文素養。

　　【教學目標】通過解讀文本，讓學生走進蘇武的內心世界，進而體會他崇高而偉大的人格和堅貞不屈的氣節。

　　【教學重點】領會蘇武忠貞的民族氣節。

　　【教學過程】

　　一、解讀詩歌、想象畫面

　　1.齊讀詩歌。

　　2.說出詩歌描述的三幅畫面。

　　二、夢中歸鄉、傾訴衷腸

　　1.盡孝與盡忠。

　　2.小愛與大義。

　　三、堅定信念、誓言鏗鏘

　　1.蘇武默念。

　　2.蘇武吶喊。

　　3.民族宣告。

　　四、浩然正氣、民族脊梁

　　1.華夏歷史上正氣詩篇。

　　2.總結全文

　　附：板書設計：

　　孝

　　忠——氣節

　　愛

　　《蘇武牧羊》教學實錄

　　一、解讀詩歌、想象畫面

　　師：通過對《蘇武牧羊》這首詩歌上半部分的學習，我們看到了一個在匈奴威逼利誘下堅貞不屈、正義凜然的蘇武。現在，我們一起學習詩歌的下半部分，進一步感受他作為一個普通人與作為大漢使臣的豐富的情感世界。

　　現在，請你帶著你對蘇武的了解，來朗讀詩歌（幻燈）：

　　生齊讀：轉眼北風吹，

　　雁群漢關飛。

　　白發娘，

　　望兒歸。

　　紅妝守空幃，

　　三更同入夢，

　　兩地誰夢誰？

　　任海枯石爛，

　　大節不稍虧，

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　師：好，讀得字正腔圓，感情真摯。現在，老師來請你們用心默讀這幾句，看一看，你能從中看到幾幅畫面？

　　轉眼北風吹，

　　雁群漢關飛。

　　白發娘，

　　望兒歸。

　　紅妝守空幃，

　　三更同入夢，

　　兩地誰夢誰？

　　師：你看到的第一幅畫面是怎樣的？

　　生：蘇武站在冰天雪地里，仰望著北歸的大雁，眼神中充滿了對家鄉的思念。

　　師：是啊，“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。北風呼嘯，雁群又一次向北飛去，飛向漢關，飛回它的故鄉。而我們的蘇武呢？

　　生：蘇武只能留在這荒涼的沙漠里，繼續與冷月為伴，傾聽著胡笳，思念著親人和大漢王朝。

　　師：你看到的第二幅畫面又是怎樣的？

　　生：我看到是蘇武年邁的娘親倚門而立，望眼欲穿的身影。

　　師：望眼欲穿，盼兒早歸啊！你還看到了怎樣的畫面？

　　生：蘇武的妻子守著空房，等待丈夫早日歸來的身影。

　　師：是啊，紅妝守空幃，三更同入夢，兩地誰夢誰？相隔千里，相逢無期，也只能是日有所思，夜有所夢了。

　　師：同學們，我們透過文字看到了這樣的畫面。而這樣的畫面，又多少次地閃現在蘇武的腦海中。十幾年了，有家不能回的苦痛只有自己才能體會啊！蘇武是多么希望自己也能長出兩對翅膀，跟隨大雁一起飛回長安城啊！

　　二、夢中歸鄉、傾訴衷腸

　　夜深了，耳邊的胡笳變得飄渺。蘇武抱著那根寸步不離身的節杖，迷迷糊糊睡著了。夢中，他仿佛回到了長安，又看到了自己的母親，蘇武滿眼含淚，跪倒在母親膝下。老人撫摸著蘇武的頭（老師撫摸一個學生的頭）：兒啊，你說去去就回，可這一去已經十年了，你難道不要為娘了嗎？（示意生起）

　　生：娘啊，不是孩兒不孝，兒也知道對不起您老人家，可是，兒是大漢的使臣，兒不能屈節辱命投降匈奴啊！自古忠孝不能兩全，您能理解兒的苦衷嗎？

　　師：兒啊，娘錯怪了你，你做得對啊！你生是大漢人，死是大漢臣，你是我們大漢王朝的驕傲啊！娘支持你！娘等你回來！快去看看你的妻兒吧！可苦了她們嘍！

　　師：蘇武轉身看到了他的妻子，妻子顯得是那樣的憔悴。“蘇武，難道你不愛我、不愛這個家了嗎？”

　　生：我愛你，更愛這個家！可是，我怎么能為了咱們這個小家的幸福，就喪失了民族大義，就置國家尊嚴于不顧呢？

　　師：可是，你知道我有多么難嗎？上要侍奉母親，下要養育兒女。你走的時候，咱們的兒子還沒有出生呢，現在他都快十歲了，連爸爸都沒有見過啊！

　　生：妻啊，若是我屈膝投降，辱沒了咱們漢朝的威嚴，又會有多少個家庭失去丈夫，多少個孩子失去父親啊！難道，你就不理解我的苦心嗎？

　　師：夫君啊，你說的大道理，我懂！我也是這樣告訴咱們的孩子的。孩子們想你啊，你快去看看你的兒子吧！

　　師：蘇武轉身看到了一個小男孩向他撲來，他迎上去，一把把孩子抱在懷里……

　　三、堅定信念、誓言鏗鏘

　　師：晨曦微露，蘇武從夢中驚醒，那根節杖依然抱在懷中。母親的支持和妻兒的理解依然回蕩在耳邊。蘇武覺得有一股力量從胸中慢慢升起，他對著長安城，在心底堅定地默念——

　　生齊：任海枯石爛，

　　大節不稍虧。

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　師：他又對著匈奴王庭大聲吶喊——

　　生齊：任海枯石爛，

　　大節不稍虧。

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　師：穿過千山萬水，蘇武的家人，漢朝的子民，整個大漢民族，都仿佛在隨著蘇武一起莊嚴宣告——

　　生齊：任海枯石爛，

　　大節不稍虧。

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　小結：蘇武在忠孝之間選擇了忠于自己的國家和民族，在家庭的小愛和民族大義之間選擇了精忠報國。他的壯舉感天地、泣鬼神，他用自己的行為向我們詮釋著“氣節”這兩個字的深刻內涵！（板書：孝愛——忠——氣節）

　　四、浩然正氣、民族脊梁

　　師：同學們，在我們中國的歷史上，從來就不缺少像蘇武這樣有氣節的人！戰國時候的孟子大義凜然——

　　生：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：宋朝文天祥視死如歸——

　　生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　師：清朝譚嗣同壯懷激烈——

　　生：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　師：現代魯迅橫眉冷對——

　　生：寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　師：同學們，我們偉大的中華民族，正是因為有了無數的有氣節、有膽識的仁人志士，才鑄就了不屈的民族魂，筑起了永遠不倒的萬里長城，他們，是我們中華民族的脊梁！

　　回首華夏五千年厚厚的歷史，當我們合上這本沉甸甸的書，此時此刻，你們心中是否正被浩然正氣充滿，是否也為自己是龍的傳人而感到無比自豪呢？

　　（好，下課！）

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累詞匯；

　　2、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；

　　3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。

　　4、有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

　　教學思路：

　　前二十分鐘

　　(一)教學目標：

　　1、激發興趣，熟讀課文；

　　2、學生質疑，了解相關歷史背景。

　　教學過程：

　　1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。

　　2、導入：中華民族是偉大的，歷史上涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。

　　3、學生自讀課文。分兩步走；

　　1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

　　2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什么？再讀課文。

　　3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

　　4）分節讀課文，隨機指導。

　　4、簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖最好，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范寫，介紹含義）

　　四十分鐘。

　　教學目標：

　　1、學習抓住（概括）重點詞語，理清線索復述故事內容，發展能力；

　　2、重點解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發展語言。

　　教學過程：

　　一、學習抓住詞語復述課文內容。

　　1、出示兩組詞語（組）：

　　突然　翻臉　寧死不受辱　抽刀自盡

　　派人　翻臉　怒目圓睜　　痛罵叛逆

　　——讀詞

　　——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。

　　——每組詞語之間有什么聯系？

　　——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分

　　——幾個學生復述后，教師鼓勵并指導讀。

　　——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

　　2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

　　1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

　　2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。

　　參考：又生一計　心堅如鐵　毫不動搖　忍受折磨

　　生死置之度外　盼望回國

　　3）學生再讀課文，練習復述。

　　4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

　　二、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

　　1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計……（激情一點）

　　2、你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

　　3、出示第五小節。

　　4、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）

　　5、交流：

　　——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？

　　——句子：蘇武頑強地忍受……取暖

　　——幻燈突出來（換色）

　　——感情朗讀

　　——想象他還遭遇了哪些折磨？

　　——聯系“旌節”，練習朗讀。

　　——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。

　　——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。

　　——朗讀句子

　　——整體朗讀第五節。

　　三、（機動）情景練筆

　　1、過渡：教師朗讀最后一節。

　　2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

　　3、蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

　　4、交流。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇13

　　一、看拼音寫漢字

　　sheji  keyinxue  jitunzhan  jiasheng  hongzhuang  yanqun  haikushilan  xinjingdansui

　　(   )  (      )  (       )  (      )  (        )  (    )  (         )  (           ) 

　　xiongnu  gongfu  dewei  kongwei

　　(     )  (    )  (   )  (     )   

　　二、給下列字注音

　　社稷（ ）  旄（ ）落猶未還（ ）  紅妝  空幃（ ） 饑吞氈（ ）

　　三、多音字組詞

　　飲  還  塞  難  更  任  教

　　四、回答問題.

　　1、按原文填空，并在橫線上寫出從句中體會出的意思。

　　蘇武留胡（    ），

　　（  ）又（   ），窮困（   ）年。                                                   

　　渴（     ），饑（     ），（   ）北海邊。                                         

　　心存（     ），旄落（    ）。                                                    

　　歷盡（     ），心比（     ），                                                    

　　夜在（  ）時聽（  ），入耳（      ）。                                            

　　轉眼（     ），雁群（     ）。                                                    

　　白發娘（    ），紅妝（      ），

　　三更（     ），兩地（     ）？                                                  

　　寧（      ），大節（       ）。                                                   

　　終教（   ）心驚膽碎，（             ）。     

　　2、通過課文，簡介蘇武其人。

　　3、為什么稱蘇武為英雄？ 

　　4、《蘇武牧羊》這首歌詞寫于（    ）年，你知道作者的寫作目的嗎？

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事。

　　2.體會語言，感受人物形象，受到感染，內化語言。

　　3.感受蘇武歷盡艱險，持節不屈的堅貞的民族氣節。

　　教學重點：

　　通過誦讀課文，體會蘇武的愛國精神。

　　教學難點：

　　引導學生把握的寫作特點，即借助環境的渲染烘托表現人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、預習導入

　　天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查找的關于蘇武的資料和信息。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1.排除讀音障礙;

　　2.理解難度詞語;

　　3.讀準音詞，再讀全篇。

　　4.概括主要內容，理清文章思路。

　　第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的`是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

　　5.整體朗讀全詩

　　三、品讀感悟

　　1.請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢?(苦、艱難、生不如死等相關詞語)

　　2.請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受?

　　3.蘇武的哪些經歷讓你感到心酸?找出來并談一談你的體會。相機引導“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，可見天氣(特別寒冷)。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什么呀?難以御寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬!這不能不使我們感到心酸。

　　4.這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什么的威脅?一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來說，過分嗎?這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎?悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒?我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以的毛氈!這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒?同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸?

　　5.想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難?屈服了嗎?

　　師小節：這就是蘇武，一個怎樣的蘇武?

　　(雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……;雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……)

　　6.身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什么?

　　那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)

　　7.加上了一個“任”字讓你感受到了什么?

　　再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。

　　8.帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。

　　師小節：歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節;銘記祖國，造就偉大。

　　四、延伸：

　　此時此刻，蘇武在你心目中是什么形象?從他身上你學到了什么精神?

　　課下請同學們閱讀《漢書·李廣蘇建傳》的蘇武牧羊原文及譯文。

　　板書設計

　　蘇武牧羊

　　窮苦 堅貞不屈

　　(心酸) (敬佩)

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇15

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。課后反思教學過程，覺得自己在以下兩方面做得較為成功。

　　一、有扶有放，引導學生主動學習：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　二、合理想象，引導學生領會中心；交流信息，延伸課外閱讀

　　合理的想象易于文章中心的領會。在學習課文第四節時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過讓學生想象說話，激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎樣生存下來的呢？”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇16

　　《蘇武牧羊》教學反思

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　教學本課，我先引導學生認真讀第1 和第6 小節內容,說說發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化。

　　然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發生了什么事情,因而產生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。

　　為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關的學習資料。

　　總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。

　　《蘇武牧羊》教學反思

　　[案例背景]

　　《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閱讀，互相的交流，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發起學生的愛國熱情。

　　語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生，培養學生的積極情感，是語文教學促進學生素質全面發展的一項重要任務。

　　[案例過程]

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內在心理活動，從而更利于體會人物品質。由于有了第2節學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節已經為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現得淋漓盡致。

　　[案例反思]

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

　　立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思

　　一支代表國家的旌節，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

　　文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。

　　一、背景拓展，課前由遠及近

　　關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。

　　這個故事發生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節”時，學生也可以迅速聯系已獲取的信息而從文本中發現，進而加深對其含義的理解。

　　背景拓展能夠激發學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。

　　二、內容拓展，課中從文到情

　　在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結拓展時，升華情感……

　　在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。

　　在荒漠牧羊這一環節中，如何才能讓學生切實感受到環境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。

　　本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。

　　內容拓展與課堂教學的環節相融相生，利于激發學生的情感。

　　三、形式拓展，課后由一到多

　　葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。

　　在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

　　課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。

　　形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

　　我發現，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

語文A版五年級下冊語文《蘇武牧羊》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

　　2、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。

　　3、感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節

　　二、研讀課文，體會人物形象

　　比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

　　1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？ （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

　　2 自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？

　　了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

　　1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

　　2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

　　（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

　　（2）理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？ 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　3 學習第2和第3小節

　　（1）交流事例。 u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

　　（2）指導朗讀，深入體會。 蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

　　①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！” 過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

　　②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！” u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……” u 比較兩種說法，有何不同？ u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）

　　4、補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于天！” 引導學生讀懂，“義士”的意思是——

　　5、小結板書。

　　（1）教師引讀板書。

　　（2）思考：你有什么發現。

　　（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——

　　三、感悟蘇武“不變”的氣節。

　　師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？

　　1 交流。

　　2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？

　　3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？

　　四、總結

　　媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

　　附板書：

　　整整19年 匈奴 蘇武

　　心堅如鐵、毫不動搖 氣節 握 抽刀自盡 舉 旌節

　　痛斥衛律 持 忍受折磨