人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案（精選16篇）
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇1
教學要求
知識與技能
1、掌握課文的生字詞。認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
過程與方法
通過朗讀課文，抓住關鍵詞語，小組合作探究學習本課知識。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學難點
理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失�！边@句話的深刻含義及與中心思想的關系。
教學時間 3課時。
教學準備
圓明園園景的照片或圖片，生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引發興趣
1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，或者是從電視節目，課外書上，家長那里了解到有關圓明園的資料，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學生說。）
2.教師：同學們說得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什么樣呢？課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。（板書課題：22.圓明園的毀滅）
二、范讀課文，學生初步了解課文內容
讀后簡單說說。
三、學生自學課文
1.借助字典學會本課生字、新詞。
對照課后生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。
2.讀通課文，劃出生字、詞，并結合上下文理解詞義，不理解的做記號。
3.朗讀課文，標出自然段序號，并思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）
四、檢查自學情況，出示生字卡片
損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命
1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。
2.讀詞語，說說哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成。
3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。
4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，并對詞義加以理解。
5.指名讀課文。（注意糾正字音）然后回答思考題。
五、自己朗讀課文，質疑問難
六、布置作業
1.抄寫詞語；
2.朗讀課文�！ �
第二課時
一、看照片或圖片，引入本課時
通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一。現在我們就欣賞圓明園的美景。（放錄像或幻燈片。）
二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢
請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。
三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點
討論后板書：皇家園林：圓明園--萬春園--長春園。
四、自己朗讀第三自然段
1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點？聯系課文前后內容用一句話概括出來。（板書：建筑宏偉、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）
2.理解：什么叫瑰寶？什么叫精華？
3.默讀課文后，談一談哪些地方體現出它是建筑藝術的精華、園林藝術的瑰寶？
4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。
�。ㄟ呌懻撨叞鍟航鸨梯x煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。）
5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。
6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。
7.練習背誦第3自然段。
五、老師提問
看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。同學們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人贊嘆的地方，是什么呢？
1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）
2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）
3.為什么說圓明園是當代世界上的博物館、藝術館？（收藏的文物歷史久遠、品種繁多。）
4.有感情地朗讀并練習背誦這一段。
六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景
第三課時
一、復習提問，引入本課時
1.通過學習，我們已經知道圓明園被稱為“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，這是為什么？（結合板書回答。）
2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。
3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來說說是誰在什么時間毀滅它的？（學生答后板書：英法侵略者，1860年10月。）
二、自己出聲讀課文第五自然段
1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。
2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會到了什么？（體會到了侵略者的罪大惡極；清朝統治者的腐敗無能。）
（投影出示卡片）讀一讀，聯系上下文說說帶點詞語的意思，再說說從帶點詞語中體會到了什么。
�。�1）1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
（2）圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！
3.有感情地朗讀這些句子，并加以體會。
三、教師提問
多么好的圓明園就這樣被搶劫一空，并化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補的。
�、傥覀儜撛趺崔k？（痛恨侵略者，維護世界和平，肩負起保衛祖國、建設祖國的神圣使命。）
�、趹搸е裁礃拥母星樽x這段？（憤怒。）
�、劬毩曈懈星榈乩首x。
四、朗讀全文，思考
課文的中心思想是什么？
讀后概括出來，并說說課文的哪些內容最能表達中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產、肆意踐踏我國文化藝術的罪惡，表達了作者對侵略者罪惡行徑的憤慨。）
五、提問
課文題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？它與中心思想有什么關系？（起反襯作用，更加突出中心。）
六、指名分三部分朗讀課文，體會中心思想
七、總結深化
圓明園的毀滅又一次證明了“落后就要挨打”，因此我們應努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠不再重演。同學們，有沒有這樣的信心��？（答：有�。�
八、作業布置：抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
九、板書設計
圓明園的毀滅
園林藝術的瑰寶
輝煌 建筑藝術的精華 毀滅
(愛) 的博物館、藝術館 (恨)
反思：
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇2
教材分析
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
學情分析
因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導同學扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使同學對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解�？梢詰{借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使同學歸圓明園有更多、更形象的了解。
教學目的
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使同學記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自身的體會。
3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時數三課時
教學過程
第一課時
一、引入新課。
俺們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，俺們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意。
1、自身默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）
2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。
�。�1）、記清字形。
“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。
“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。
“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩局部顛倒了。
注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“征”和“證”幾個形近字的區別。
（2）、理解詞語的意思。
西洋：泛指歐、美各國。
先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝20xx多年。
瑰寶：特別珍貴的東西。
估計：量，讀“liang”，推算、計算的意思。
眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。
玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧；剔透，剔除多余的局部，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，理解課文層次。
1、自身讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。
2、全班討論課文的分段。
第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化不可估量的損失。
第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。
第三段（第5自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
二、學習課文內容。
朗讀第二大段，了解圓明園的過去。這局部主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體布局；再介紹園中的各種景點；然后介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。
（1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向俺們介紹了什么？（3句話）
“舉世聞名”的意思是全世界都有名。
�。�2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？
第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不可勝數的宮廷建筑各具風格，千姿百態。第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表示事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街安排起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。
第二句到第五句介紹了圓明園在園林建筑上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自身說明了什么？
一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。
二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。
三是吸取了西洋建筑的風格。
第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內游覽的感受，通過這些感受來贊嘆圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建筑藝術，贊嘆俺國古代勞動人民所發明的這一世界園林奇跡。
�。�3）、讀第4自然段。想想為什么說圓明園“又是當時世界上的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）
老師適當補充一些具體內容,讓同學易于體會圓明園的文物價值。
從收藏時間看：先秦——清有20xx多年.
從收藏時間看：有20xx多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大局部是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。
三、鞏固練習。
熟讀前兩局部課文，請同學交流讀后的體會、心情。
第三課時
一、學習第三段。
1、讀讀課文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？
2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什么氣憤？
重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！�
“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有方法了，也不放過，想方法也要破壞掉，毀掉。多么令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木擺設等，則以棒擊毀，必至粉碎而后快”。
侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不只使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。
二、學習第一段
讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（說明損失巨大）
三、討論問題。
課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？
課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩局部內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。
四、讀了課文，你有什么感想？（自由發言，暢所欲言）
圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。
五、鞏固練習。
分段練習背誦課文。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇3
一、教材分析
《圓明園的毀滅》是一篇內容短小卻內涵豐富的精讀課文。課文圍繞圓明園的毀滅，講述了圓明園當年的輝煌和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，引發了讀者深深的思考。文章構思巧妙，題目雖然是《圓明園的毀滅》，重點卻從圓明園布局之巧、建筑之美、收藏之豐3個方面寫了圓明園的輝煌。學習本文重難點在于如何使學生在腦海中再現圓明園昔日的輝煌。由于本課內容離學生現實生活比較久遠，而且五年級學生剛步入高段，在理解課文和感悟語言文字等方面能力還有待提高。所以，要實現以上教學目標就要做到讓學生課前大量搜集資料。在課堂教學中，教師要結合年段和本冊書閱讀教學目標的要求，力求引導學生通過有感情朗讀和抓住關鍵字詞句，聯系上下文理解、感悟語言文字，展開豐富的想象，再現圓明園昔日的輝煌。在此基礎上，學習英法侵略軍毀滅圓明園的過程，激發學生們對侵略者的無比仇恨，使學生潛移默化地受到愛國主義教育。同時，領悟文章的表達方法。
二、教學目標
�。ㄒ唬┱J識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“舉世聞名、眾星拱月、估量、損失”等詞語。
（二）有感情地朗讀課文，背誦課文的第3、4自然段。
（三）整體把握課文的內容，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，使學生牢記國家恥辱，不忘民族傷痛。
（四）領悟文章的表達方法。
三、教學重難點
通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史。引導學生通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌。領悟文章的表達特點，體會作者構思的匠心獨運。
四、教學準備
（一）學生課前搜集有關圓明園的資料。
�。ǘ┙處煖蕚涠嗝襟w教學課件。
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┮龑W生把課文讀正確、讀通順，能正確讀寫文中的生字詞。
（二）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。
（三）重點把握圓明園的輝煌，背誦課文的第3、4自然段。
二、教學重難點
把握課文主要內容，了解圓明園的輝煌。通過讀書，再現圓明園昔日的輝煌。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書課題。
�。ǘ┏踝x課文，學習生字詞，理解課文主要內容。
�。ㄈ┚x課文，再現圓明園昔日的輝煌。
（四）感情朗讀，背誦課文3、4自然段。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┢纷x課文第5段，體會“毀滅”的慘烈。
�。ǘ┳x寫結合，感受和表達學習后的情感。
�。ㄈ┙y觀全文，領悟文章表達方法。
二、教學重難點
引導學生聯系上下文品味重點字詞句，理解文章內容，領悟文章的表達方法。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土暬仡�，強化所學
1.了解學生對文章主要內容的把握及圓明園輝煌重點的掌握。
導入：同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》，經過昨天的學習，作者圍繞圓明園的毀滅寫了哪些內容。
課文主體寫了昔日的輝煌，關于輝煌又寫了什么？
2.了解學生對文章重點段落的背誦情況。
在這些內容中最精彩的是文章的3、4段，同學們背下來的嗎？誰能嘗試背一下？
�。ǘ┭凶x“毀滅”，重點品讀
1.學生自讀第5段，圈點批注重點字、詞、語句并標出，聯系上下文體會和理解“毀滅”的慘烈。
給學生充足的時間，讓他們對第5自然段進行充分閱讀，邊讀邊在文中找出關鍵的字詞句，并聯系上下文讀出自己的理解。
2.組織學生進行交流，談感受，指導感情朗讀。
學生交流，教師順學而導，著重引導學生理解“侵入、闖進、統統、掠走、任意”等詞語和“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”等語句。同時，要引導學生聯系前文，想象畫面，深入體會侵略者的野蠻和殘暴。在此基礎上指導學生進行感情朗讀，激發學生對侵略者的仇恨和對圓明園被毀滅的惋惜之情。
3.回扣前文圓明園的輝煌，體會圓明園毀滅的不可估量損失。領悟文章的表達方法。
�。ㄈ┳x寫結合，遷移運用
1.再次回讀課文的第3、4自然段，回憶圓明園的輝煌。
舉世聞名的皇家園林毀于一旦了，現在留下的只是一片廢墟，如今我們只能通過文字回憶昔日輝煌的圓明園了，讓我們再次朗讀課文的第3、4段，把圓明園的美麗留在心中。
2.通過對比，讀寫結合，表達感受。
舉世聞名的圓明園毀滅了，不僅中國人看不到了，外國人也看不到了。這不僅是中國的悲劇，也是世界的悲劇。（出示圖片）大家看，這就是今天的圓明園，不管你是中國人，還是外國人，是老人，還是孩子，當你走到圓明園的時候，你會看到什么？想到什么？請拿起你的筆，把它寫下來。
�。ㄋ模┝粲杏囗�，思考結課
結束語：偌大的一個圓明園，偌大的中國，為什么三千侵略軍就可以為所欲為，而擁有無數雙有力的手和堅強的臂膀的國人卻只能眼睜睜地看著圓明園毀于一旦？每個人都在問為什么，為什么？過去在問，今天還在問。
作為后人，我們還要不斷地思考：今后要通過怎樣的努力，才能不讓歷史的悲劇重演。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇4
教學內容：
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1.知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。
2.能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3.情感道德目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。
教學重難點：
通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。
教學措施：
1.充分利用多媒體課件，把閱讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的圣境。
2.播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3.利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。
設計特點：
激情飛揚──教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學生切己體察、感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到刻骨銘心的教育效果。
讀中感悟──本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。
流動板書──根據教學進度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學生對課文的深入理解，老師又相應地把這些“有”全部擦掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。
五、教學預設：
一、直面毀滅──激發情感
1.播放火燒圓明園的片斷。
2.同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎？這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。
3.對于圓明園，你了解多少？學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。
師小結：圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
�。ā缎抡n標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。）
4.了解毀滅經過。
（1）英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的？請同學們默讀課文第5段。
（2）指名讀，提醒學生把心中的感情讀出來。
�。�3）讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎？（殘暴、野蠻、無恥等。）課文中哪些地方可以看出來？
引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。
（4）英法聯軍簡直不是人，你們恨他們嗎？把你們的感情通過讀表達出來吧！齊讀第5段。
�。私饬藞A明園的價值，再從課文中，在朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，才會使學生心中的情感來得真實而不空洞，強烈而不膚淺。）
二、再現輝煌──深化情感
1.理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？
�。�2）燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么？（全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。）
�。�3）259200秒啊！347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑��！你能估計一下圓明園的損失嗎？
�。�4）所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。
課文用了幾個“不可估量”？師引讀：圓明園的毀滅是？（生讀：文化史上不可估量的損失。）圓明園的毀滅是？（生讀：世界文化史上不可估量的損失）
（課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。在這個環節中，設計了“階梯式”的提問方法，創設了一個問題情境。讓學生充分感受“三天三夜”時間之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。
這個教學環節所設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情感也一浪高過一浪。）
2.感受昔日輝煌
為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢？讓我們走進圓明園，去看一看吧。
�。�1）默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林？
�。�2）誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林？
抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價？（建筑宏偉，有無數珍貴文物）要求學生用“因為＿＿＿＿＿，所以圓明園舉世聞名。”句式回答。
建筑宏偉：
�、俪鍪菊n件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫 ？――“眾星拱月”。
�、趫A明園內有些什么樣的景觀？讀一讀第3自然段。
課文一共用了幾個有？師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。
假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有？引導學生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。
�、� 在圓明園內漫步，會是什么感覺？指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示課件，展現圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀
這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情？
（任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。）
珍貴文物：
�、僮屛覀冊賮砜纯磮A明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。
�、谕瑢W們知道圓明園內有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料：
2000年 5月，中國保利集團公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯軍掠奪的圓明園文物──青銅猴頭像和青銅牛頭像。據美國歷史學家統計，僅從 1861年到1866年，倫敦就進行了大約15次圓明園物品的拍賣。據我們估計，散落在世界上47個國家200多個博物館中的中國古代文物，至少有100 萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附圖）
我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎？無法想象，不可估量！可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數的價值連城的文物被英法聯軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情？
（出示文字圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，從而更加深對英法聯軍的憤恨。）
三、練筆抒情──升華情感
1.課件展示，展現圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：
在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園�！埬胂笥幸蛔哉Z無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。……要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火�！瓕⑺癁榛覡a。
金碧輝煌的殿堂？沒有了（生答），隨著學生的回答，師相應擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。
�。鲌@被燒得什么都沒有了，而黑板上也什么都沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生──而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。）
此時此刻，你想說些什么？用筆寫下來吧。
2.在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。
3.指名讀出自己寫的話。
師根據學生寫的話相機引導，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華
�。▽懺挼慕Y果如何并不重要。重要的是，學生在寫話交流的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這一環節的設計旨在讓學生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇5
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時的內容就是感悟第2、3、4這三個自然段，走進昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發學生的惋惜、憤慨之情，必須要學生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！�
一、情境的成功創設教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語言上的慷慨激昂，說明這節課的情感目標已經達到了。
二、學會搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學生自己來介紹，也充分地展示其語言的能力，讓學生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒有圖片，但是能把冗長的資料濃縮成幾句話，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學習理解課文這后補充的。我認為這樣會更鮮明、更直接，不僅能讓學生更加全面，更加客觀的來看待這段歷史，而且能讓學生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動起來，有了師生互動的交流，課堂活躍起來，課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。
三、尊重學生的個性體驗，充分給每個學生展示的舞臺語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長�。≡谶@樣長的時間里會有多少東西化為灰燼�。〈藭r，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學生盡情展開想象，暢所欲言，說出自己的內心想法，從而達到了教學效果。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇6
扎實訓練 靈活施教——《圓明園的毀滅》教學片斷及反思
[教學片斷]
［出示句子：上( )先秦時代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。］
師：誰能把這兩個空填起來?
生：兩個空都填“zhì”。
師：對嗎?
生：不對。第一個空填“自己”的“自”，第二個空填“至于”的“至”。
師：這兩個字有什么區別嗎?能調換位置嗎?
生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。
生：“自”和“至”不能調換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。
師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。
生(讀)：上從先秦時代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?
生(齊)：弄懂了。
師：誰同時用“自”和“至”說一個句子?
生：自山腳至山頂，我爬一個多小時。
生：自鳳崗至東莞，現在可以全程走高速公路了。
師：都不錯。請大家再讀讀這個句子，你體會到什么?
(生讀。)
生：我體會到圓明園收藏的歷史文化很多。
生：里面的許多文物年代很久遠，而且每個朝代的都有，很豐富。
生：我覺得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國收藏家手里買回的，就花了很多錢，而有些文物更是無價之寶，無法用金錢來計算。
師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術品，的確是無與倫比! 圓明園不愧是
當時世界上——
生：最大的博物館、藝術館。
師：請大家再齊讀這一自然段。
(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不肯放下。)
師：你還想說什么?
生：我發現這是個病句。
(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學。)
師：是嗎?請你詳細說說。
生：我讀這句話的時候，總感覺有點別扭。后來我用您教的方法，把它縮寫了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒說，所以不完整，我便斷定它是個病句。
師：大家同意他看法嗎?
生：同意。
師：你真了不起，很會發現，并且還敢對課本提出質疑，了不起! 好，現在，我們就來當一回編者，根據作者的思路，這句話“治治病”。誰能把它補充完整?
生①：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得數不清。
生②：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。
生③：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。
生④：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶，應有盡有。
師：大家為什么這么加?
生：作者的意思是要說圓明園收藏的文物從先秦時代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。
師：你們真會讀書。如果你是編者，你會選擇哪一句呢?
生：我會選第④句。
師：為什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過。第④句比較實事求是。
生：我同意他的觀點，但我還想補充一點。這句話很多詞都是四個字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”，結尾也用四個字的“應有盡有”顯得押韻。
師：還有不同的看法嗎?
(生均搖頭。)
師：那我也同意剛才兩位同學的意見，大家就在書上把這個病句改改吧!
(生改。)
師：不過，剛才關于“押韻”的說法得糾正一下，這不是押韻，是一種內在的節奏感。同學們自己輕聲讀一讀，體會體會。
生：（聲情并茂地朗讀經過自己修改的課文。）
�。�教學反思］
今天的收獲可真大!不僅是學生，更指我自己!
備課時，壓根兒沒料到這么經典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經聽過多節，自己也教過一遍，誰也沒發現呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�，這個教訓值得吸取!
新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學生從書本上、從老師那里獲取知識，的確沒錯!但學生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學生在課堂上得到。因此，學生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學生的知識結構來說，是遠遠不夠的!我們更應重視開發學生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會。當學生對課文提出質疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學生說下去的空間，聽了學生的陳述，我心中已是豁然開朗。可問題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學生，當時只是覺得既然問題從學生中產生，當應該由學生來作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發生了學生“修改”課文的情形。就當時的課堂狀態及修改結果來看，似乎較為成功!其一是培養了學生不迷信權威，不迷信書本的科學態度；其二是讓學生平時所學的知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發了學生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學生的語感，學生對幾個句子的比較選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。
這節課的教學，還讓我堅定了兩個認識：一、課改的實施，新課標的貫徹，并不是從使用新教材開始的，運用老教材開展教學，同樣可以進行課改、將先進的教育理念引進課堂、指導教學實踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經驗。否則，我們將落伍于時代。二、新課標指導下的課堂教學，并不是完全拋棄傳統的教學形式，另起爐灶。對傳統的課堂教學我們應該采取一種揚棄的態度，好的仍要繼承并發揚，改革和舍棄的是傳統課堂教學中的弊端。只有那樣，我們才不會在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學手段是十分傳統的，教學效果也不錯，我覺得這就不能丟掉。
（語文課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇7
教學目標：
1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
一、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
二、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課時安排：
2課時
課前準備：
1.課前搜集圓明園的相關資料.
2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
第一課時
一、構建話題，激發情感。
1.同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它�！�
圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。
[以雨果對圓明園的盛贊，引發學生的閱讀欲望。]
2.板書課題，齊讀課題。
3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。
二.初讀課文，自學生字新詞
1.自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]
�。▽W生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2.讀后交流，在交流中正音，學習生字。
a.認讀生字與寫字。
�。ń處熞龑W生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字�！扒帧币⒁庵虚g不可多寫一豎。）
b.體會詞語的含義。
不可估量：“估量”是推算、計算的意思�！安豢晒懒俊边@個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“眾星拱月”，無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。“許多小園……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰�！傲岘囂尥浮�，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達100多畝。
三.細讀課文，了解圓明園的建筑風格。
1.默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
�、裴槍Φ诙匀欢�
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！芭e世聞名”指什么？
�。ㄔ谌澜缍挤浅Ｓ忻@里指圓明園在世界園林史上享有盛名。 ）
�、诮Y合學生回答，flash課件演示：
�。ㄋ蓤A明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
�、漆槍Φ谌匀欢蔚膬热�
�、倌阒勒n文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？
�。ㄖ该x第三自然段）
�、趫A明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？
請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。
�、叟c你的同桌交流一下你的感受。
[學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。]
�、苷埻瑢W談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）
a、課件出示：圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象征著 的“買賣街”，也有象征著 的山鄉村野。
請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。
b、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
�、俅砦覀兠褡逄厣慕ㄖn文中列舉了哪些？
②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？
�。ㄍ瑢W們可以展示課前搜集的有關資料和圖片。）
[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]
�、壑该x圓明園的景物，腦海里想象著畫面。
c、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的贊嘆——學生齊讀：
漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。
指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。
3.引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。
四、置留問題，布置作業
1.人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
2.抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
第二課時
一、復習引入。
1.通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。
�。� ）的圓明園
預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉
3.過渡：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內，有如……”
�。ń處熞x，學生齊讀。）
二、深入領悟圓明園的歷史文物。
1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。
2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？
�。ㄉ献韵惹貢r代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）
3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。
課件：（出示圖片、文字）：
圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，20__年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。
4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。
5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園��！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]
三.研讀“毀滅”，激蕩情感。
1.引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？
請同學們讀一讀課文的第五自然段。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？
�。☉嵖�、痛恨、痛惜……）
3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。
重點感悟：
a、課件出示：
他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
�、偻瑢W們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？
�。ú荒埽@些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）
�、谡埓蠹規е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。
（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城�！弊x出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）
[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]
4、同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？
（建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）
這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。
過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？
（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�。�
四、體味“不可估量”的損失。
1.指名讀第一自然段。
2.課件：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
同學們，你們怎么理解這句話？
�。▓A明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）
3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？
�。ㄍ聪А⑼春�、悲哀）
4、指名讀，齊讀。
五、回憶課文，感悟寫法。
這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？
�。ㄟ@樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲�？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。
六、激蕩情感，課堂練寫。
1、同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對著這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。
寫的時候可以用上課文中一些詞語：
舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 不可估量
宏偉建筑 奇珍異寶 瑰寶 精華 灰燼
2、 播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。
[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激蕩靈魂，練習寫話，讓學生直抒胸臆，提升學生的表達能力。]
七、激發學生不忘國恥，振興中華。
1、交流寫話內容。
2、教師總結：
面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！
板書設計：
21、圓明園的毀滅
宏偉建筑 ……不僅……還有……
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物 名人字畫 奇珍異寶
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇8
一、學習第一自然段
1、過渡：課文中對圓明園的毀滅是怎么說的？誰來讀讀第一段話？（板書：不可估量）
2、不可估量的損失是怎樣的損失？
3、說明圓明園的毀滅損失是巨大的。
4、大家一起讀這句話。
5、為什么說這種損失是不可估量的呢？
6、我們首先來看看課文中是從哪幾方面來介紹圓明園的？請大家快速瀏覽課文的2----4自然段。
7、學生匯報：板書：布局、建筑、收藏
8、請大家以你自己喜歡的方式讀一讀這三段，讀完之后，你有什么感受，一會兒跟大家談談。
9、匯報。（布局獨特、風景優美、收藏珍貴）
10、就讓我們把對圓明園的熱愛、贊嘆之情讀出來。你想讀哪段就讀哪段？
二、學習第二、三、四自然段
第二自然段-布局
1、學生讀。
你覺得他讀得怎么樣？（解決舉世聞名、眾星拱月）
學生提到眾星拱月時：那你是怎樣理解這個詞的呢？（學生說）那眾星拱月到底是什么樣的呢？你們看，這里的月指的是--------星指的是——，這就是眾星拱月，這要是從高空往下看，多美呀！到了晚上，燈火通明的時候，這種獨特的布局就顯得更加迷人了，誰再來讀讀這句話，把這種美感讀出來。
第三自然段------建筑
2、學生讀。
�。ǔ鍪镜谝痪湓挘┩瑢W們看這句話，老師請兩名同學讀讀這句話，看誰讀得好？
你們說說誰讀得好？為什么？（金碧輝煌------重讀。玲瓏剔透------輕讀。買賣街-------語調上揚。山鄉村野------輕、慢。）
3、我們男女生合作來讀一讀，好不好？男生讀殿堂、買賣街，女生讀亭臺樓閣、山鄉村野。
4、課文還提到了園內有很多的景點，我們一起來看看有哪些景點？（出示課件）
誰能根據資料給大家介紹一個你最喜歡的景點？
5、我們一起來讀讀這一部分。（引讀）
讀到武陵春色時，還有？還有沒有景點了？（有）你從哪看出來的？（說明園中的景物還有很多。）
6、據資料介紹，圓明園的景點一共有140多處。老師也從網上下載了一些圖片，給同學們看一下。
方壺勝境：它是乾隆初年建造的大型宮殿群組之一，整體布局非常對稱，全部覆蓋著琉璃瓦，他代表著圓明園的主體風格，給人以端莊華貴的感覺。
杏花春館：這里面有杏花村等小建筑，乾隆皇帝時增建了春雨軒，清朝的皇帝常常在此觀雨。這個景點是根據唐朝詩人杜牧寫的《清明》這首詩所描繪的意境建造的。
圓明園內的景點真是數不勝數，風格各異，流連其間有如漫游仙境一般，誰來讀讀最后一句話。
你覺得他把你們帶進仙境了嗎？
指導：同學們，仿佛置身在幻想的境界里這是人們的感受，讀的時候，如果你能把幻想這個詞讀得輕一點，再把境界這個詞放慢速度來讀，那你就真的把自己置身在仙境里了。練讀------女生讀------全班讀。
第四自然段------收藏
1、學生讀。
還有比他讀得更好的嗎？（最、上自、下至、歷代、各種、奇珍異寶、最）
說說你覺得自己哪讀得好？
2、這段話告訴我們圓明園內有很多收藏，老師找到了圓明園的一些奇珍異寶。你們看，這是僅僅收藏在法國的圓明園的珍寶，這是鎏金編鐘，在法國有一對。這是青銅鎏金塔，它是一個高約2米的巨大佛塔，通體各層鑲嵌著綠寶石，可以說是價值連城。在英國、美國等國家也還有許多當年被他們搶去的圓明園的珍寶。
這些都是我們中華民族的財寶，我們期待著他們能早日回歸祖國。
三、通過剛才的朗讀，使我們大家再一次感受到了圓明園昔日的輝煌，然而，就這樣一座擁有無數珍寶的園林卻被毀滅了，我們感到無比痛惜，就讓我們懷著這種情感再來讀讀第一段話。
學習第五自然段
1、圓明園的毀滅，是中國近代史上的奇恥大辱，是英法聯軍侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。
2、請大家默讀第五自然段，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來。一會兒跟大家談談你的體會。（一個人可以匯報幾個詞語。）
3、匯報：板書：掠、毀、燒
4、大家對這些詞語體會得很好，我們在讀這些詞語的時候，要讀出侵略者的野蠻，表達出我們對他們的痛恨！你想讀哪句就讀哪句。
5、面對這些野蠻的強盜，昏庸的皇帝只管棄園逃跑，任憑這座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華在烈火中化為灰燼。讓我們再來目睹當年這悲慘的一幕。
6、（放錄像）
7、此時此刻，你想說什么？
8、就讓我們帶著這種仇恨一起來讀最后一段。
9、今天（出示圖片），當我們來到圓明園的遺址時，呈現在我們眼前的是一片凄涼的景象，數不清的漢白玉石柱，橫七豎八的躺在那里，它沒有聲音，但誰都能聽到他在憤怒地仰天長嘆！
10、讓我們一起懷著無比的痛惜再來讀讀第一段話。
課堂延伸
同學們，圓明園毀滅讓你懂得了什么？
是的，落后就要挨打，在我們中華民族的歷史上，有過無數次這樣屈辱的事實，但是，我們華夏兒女是不甘心永遠落后，永遠挨打的。今天的中國正在日益強大。你能用事實說明我們的國家正在強大起來嗎？
（學生舉例匯報）
大家談得很好。
結語：同學們，圓明園的毀滅已經成為歷史，我們這一代人決不會讓這悲慘的歷史重演，牢記這國恥，振興我中華，是每一個中國人的責任。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇9
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的進取性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？
指導學生抓住重點詞語學習文章最終一段。最終組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自我的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇10
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的資料。本課的教學重難點是經過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
一、教學一開始，我采用這樣的活力導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現當年的樣貌，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的職責感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。學生思想上構成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們進取的發言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇11
教學要求
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。
3.學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。
4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。
教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學難點
理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！边@句話的深刻含義及與中心思想的關系。
教學時間 3課時。
教學準備
圓明園園景的錄像帶（或幻燈片）、膠片、投影儀、生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引發興趣
1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學生說。）
2.教師：同學們說得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什么樣呢？課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。（板書課題：22.圓明園的毀滅）
二、范讀課文，學生初步了解課文內容
讀后簡單說說。
三、學生自學課文
1.借助字典學會本課生字、新詞。
對照課后生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。
2.讀通課文，劃出生字、詞，并結合上下文理解詞義，不理解的做記號。
3.朗讀課文，標出自然段序號，并思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）
四、檢查自學情況，出示生字卡片
損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命
1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。
2.讀詞語，說說哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成。
3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。
4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，并對詞義加以理解。
5.指名讀課文。（注意糾正字音）然后回答思考題。
五、自己朗讀課文，質疑問難
六、布置作業
1.抄寫詞語；
2.朗讀課文。
第二課時
一、看錄像（或幻燈片），引入本課時
通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一�，F在我們就欣賞圓明園的美景。（放錄像或幻燈片。）
二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢
請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。
三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點
討論后板書：皇家園林：圓明園——萬春園——長春園。
四、自己朗讀第三自然段
1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點？聯系課文前后內容用一句話概括出來。（板書：建筑宏偉、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）
2.理解：什么叫瑰寶？什么叫精華？
3.默讀課文后，談一談哪些地方體現出它是建筑藝術的精華、園林藝術的瑰寶？
4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。
�。ㄟ呌懻撨叞鍟航鸨梯x煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。）
5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。
6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。
7.練習背誦第3自然段。
五、老師提問
看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。同學們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人贊嘆的地方，是什么呢？
1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）
2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）
3.為什么說圓明園是當代世界上最大的博物館、藝術館？（收藏的文物歷史久遠、品種繁多。）
4.有感情地朗讀并練習背誦這一段。
六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景
第三課時
一、復習提問，引入本課時
1.通過學習，我們已經知道圓明園被稱為“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，這是為什么？（結合板書回答。）
2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。
3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來說說是誰在什么時間毀滅它的？（學生答后板書：英法侵略者，1860年10月。）
二、自己出聲讀課文第五自然段
1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。
2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會到了什么？（體會到了侵略者的罪大惡極；清朝統治者的腐敗無能。）
�。ㄍ队俺鍪究ㄆ┳x一讀，聯系上下文說說帶點詞語的意思，再說說從帶點詞語中體會到了什么。
（1）1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
（2）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
3.有感情地朗讀這些句子，并加以體會。
三、教師提問
多么好的圓明園就這樣被搶劫一空，并化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補的。
①我們應該怎么辦？（痛恨侵略者，維護世界和平，肩負起保衛祖國、建設祖國的神圣使命。）
�、趹搸е裁礃拥母星樽x這段？（憤怒。）
�、劬毩曈懈星榈乩首x。
四、朗讀全文，思考
課文的中心思想是什么？
讀后概括出來，并說說課文的哪些內容最能表達中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產、肆意踐踏我國文化藝術的罪惡，表達了作者對侵略者罪惡行徑的憤慨。）
五、提問
課文題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？它與中心思想有什么關系？（起反襯作用，更加突出中心。）
六、指名分三部分朗讀課文，體會中心思想
七、總結深化
圓明園的毀滅又一次證明了“落后就要挨打”，因此我們應努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠不再重演。同學們，有沒有這樣的信心��？（答：有�。�
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇12
一、教學要求
1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2、理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。
3、學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。
4、有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。
二、教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
三、教學難點
理解重點語句："圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。"這句話的深刻含義。
四、教學時間
2課時。
五、教學準備
圓明園園景幻燈片、《火燒圓明園》電影片斷。
六、教學過程
一）、談話導入
1、人們都說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華�？墒牵话俣嗄昵�，英法聯軍點起熊熊大火毀滅了聞名遐邇的圓明園，今天，讓我們一起學習《圓明園的毀滅》，弄明白人們為什么給圓明園這么高的評價？請同學們打開書。
2、請同學們默讀課文，找一找為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？
二）、讀課文，理解內容
1、學習第二小節
（1）、指名學生讀。
�。�2）、理解眾星拱月
A、從字面上來理解，什么叫眾星拱月？
�。o數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。）
B、再讀課文，你們看，這里的“月”指的是什么？“星”指的是什么？
C、那“眾星拱月”的景象到底是什么樣的呢？
D、到了晚上，燈火通明的時候，這要是從高空往下看，得多美呀！這種獨特的布局就顯得更加迷人了，誰再來讀讀這句話，把這種美感讀出來。
�。�3）、這么美的圓明園，還不能被稱為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華嗎？
過渡語：還有那些內容告訴我們圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？
2、學習第三小節
�。�1）、指名學生讀
�。�2）、這一段描寫太妙了，把圓明園舉世聞名的美景展現在我們眼前。
�。�3）、請同學們自己讀一讀這段話，找一找這段中一共用了幾個"有"字？把它圈起來。
�。�4）、誰來給大家讀一下，圓明園中有什么？
（5）、想看看這個園林嗎？
（6）、看圖片
�。�7）、請同學們默讀課文，看一看圓明園中僅僅只有這幾個有嗎？（不是）
�。�8）、你是從哪句話中知道的？
（漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）
（9）、圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多，不用走遍天下就能飽覽天下美景，看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
過渡語：還有哪些內容告訴我們圓明園是瑰寶、是精華呢？
3、學習第四小節
�。�1）、指名學生讀。
（2）、從先秦至清代，大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算一算，在2400年這段歷史，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，哪能一年就出一件呀，所以說，圓明園里的奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——（勝數）。
�。☉斜M有、琳瑯滿目、美不勝收、數以千計、應有盡有、不計其數。）
�。�3）、出示圖片：師在數字、價格方面作說明。
�。�4）、此時，你覺得圓明園的文物還可以用怎樣的詞來形容？（珍貴、昂貴、價值連城……）
�。�5）、難怪課文中稱"圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華"。這就是圓明園的價值，所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你的心中應該感到怎樣呢？（驕傲、自豪）
（6）、讓我們用驕傲的語氣來讀，請同學們自己來讀一讀這段話。
�。�7）、誰來試一試？指名讀。過渡語：通過剛才的朗讀，使我們大家再一次感受到了圓明園昔日的輝煌，然而，這座聞名遐邇、擁有無數珍寶的園林卻被英法聯軍毀滅了。讓我們一起看英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。
4、學習第五小節
�。�1）、請大家默讀第五自然段
（2）、誰來讀英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。
�。�3）、老師如果這樣寫這段話，你看好不好？為什么？
1860年10月6日，英法聯軍來到北京，進入圓明園。他們把園內能拿走的東西拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。運不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火燒了三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。"
（不好，因為書中的內容寫出了侵略者的野蠻。）
�。�4）、請同學們默讀書上這段話，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來。
�。J、掠、毀、燒）
�。�5）、我們在讀這些詞語的時候，要讀出侵略者的野蠻，表達出我們對他們的痛恨！請同學們自己讀一遍。
（6）、面對這些野蠻的強盜，昏庸的皇帝只管棄園逃跑，任憑這座“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”在烈火中化為灰燼。讓我們再來目睹當年這悲慘的一幕。
�。�7）、（放錄像）
（8）、誰來告訴大家，這把火燒毀了什么？
這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。
這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。
這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。
這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。
這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。
這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。
�。�9）、就讓我們帶著這種仇恨一起來讀最后一段。
�。�10）、今天（出示圖片），當我們來到圓明園的遺址時，呈現在我們眼前的是一片凄涼的景象，數不清的漢白玉石柱，橫七豎八的躺在那里，它沒有聲音，但誰都能聽到他在憤怒地仰天長嘆！
過渡語：圓明園的毀滅造成的損失有多大？請同學們到課文里去找。
5、學習第一自然段
�。�1）、指名讀第一自然段。
（2）、圓明園的毀滅造成的損失有多大？（不可估量）
�。�3）、理解“不可估量”。
是說圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
（4）、再重讀第一自然段，不可估量要強調加強語氣。（并從中體會出圓明園的重要性、價值高、損失無法計算……）
�。�5）、這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！
�。�6）此時此刻，你們的心情是怎樣的？
為圓明園的毀滅而感到惋惜，痛恨英法聯軍。
6、此時此刻，如果你就站在圓明園的廢墟旁，你想說什么？
7、這篇課文的構思頗具匠心，題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？（英法聯軍把這么美的圓明園毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。起反襯作用，更加突出中心。）
8、結語：圓明園的毀滅，是中國近代史上的奇恥大辱，是英法聯軍侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。我們學習這課，不是為報仇雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記構建話題，導入課文。
1、在我們國家的廣州市，剛剛舉辦了一場亞洲最高級別的賽事，你們知道嗎？說說你的了解。我們的祖國國力日益強盛，相繼舉辦了奧運會亞運會，引起了世人的矚目。可是同學們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國歷史上曾經發生過一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強盜毀于一旦。
2、板書課題。強調“毀”寫法。
3、輪流讀課文，檢查預習，隨時正音。
三）、細讀課文，感悟“毀滅”。
1、同學們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的？把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來并作一作批注。
生默讀，批注。交流。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？
3、這心情從何而來？讀一讀讓你感覺到憤慨的句子，讀出你的感情。
4、出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語能不能去掉，為什么？
是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶著憤恨讀一讀。
5、圓明園的最終結局是什么？出示：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什么樣的心情？
生小聲讀。交流。
6、圓明園的灰燼里到底有什么？讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。
四）、品讀課文，領悟“精華”。
1、默讀課文，感受一下這曾經是一座什么樣的園林。哪些景觀和建筑給你留下了深刻的印象，用筆劃下來。再讀一讀，邊讀邊想象畫面。
2、被譽為“萬園之園”的圓明園在你的腦海中是什么樣子的？
（引導學生結合課文內容來談，感悟重點詞句。）
出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂；也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的.山鄉村野。
自由讀，邊讀邊想象。
誰來讀一讀這優美的文字，指名讀。
課文中沒有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？
�。ㄕ故菊n前搜集到的有關資料，重點介紹最讓自己欣賞和驚嘆的部分。）
3、真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
4、圓明園布局精妙，建筑風格各異，當然稱得上的園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同學們，讓我們把這些美景記在心里，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建筑。
出示幻燈片，輔助背誦。
5、欣賞了園林風光，我們再來看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，了解圓明園中珍貴文物的收藏情況。
談談體會。所以說，圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
6、就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：（出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”）兩個“不可估量”要強調什么？齊讀。
7、（出示圓明園的廢墟畫面）就在這殘垣斷壁面前，想象著我們剛剛漫游的圓明園的景象，同學們，你又什么話想說呢？
也許，圓明園的廢墟會提醒我們，不忘國恥，永遠要記住侵略者的強盜行徑。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇13
【教學要求】
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
【教學重難點】
1、培養學生歸納抽象能力。
2、培養學生在網上查找資料的能力。
3、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學前準備】
搜集與圓明園有關的圖片、文字解說、錄像等資料。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、揭題導入，明確目標
同學們，今天我們繼續來學習21課，請大家一起讀課題。
上節課我們初讀了課文，你認為還有哪些問題值得我們繼續探討或者去弄明白的？
出示目標：
1、為什么圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
2、為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
3、圓明園是怎樣毀滅的？
二、解決目標
為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、精華？
打開網頁圓明園游覽“歷史與現狀”以及“圓明園風光”看看你從哪些角度體會到圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
1、網上查找資料。
2、交流匯報：
⑴ 從圓明園的布局體會。（眾星拱月）
�、啤牡钐�、亭臺樓閣體會。（理解“金壁輝煌”、“小巧玲瓏”）
�、恰木拔锾厣w會。
�、取臒狒[街市與山鄉村野體會。（理解象征）
3、談體會：
當你在這園林瑰寶建筑藝術的園中漫步，游玩時，你有什么感受？
4、體會作者的感受。
5、指導朗讀。
三、總結學習方法
同學們匯報得真精彩，體會得真深刻。那么剛才你們是用什么方法出色地解決了第一個學習目標呢？
1、學生總結。
2、教師出示：
�、拧∩朴镁W上資源。
�、啤〗Y合課文重要詞句�！�
四、解決目標
為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
1、用總結到的方法游覽網址。
2、自讀有關課文內容。
3、討論匯報：
⑴ 從“上至……下至”體會歷史時代長。
�、啤牧�散文物的數量多體會到。
�、恰挠旯脑捴畜w會到。
過渡：
是啊！這座珍藏著無數歷史文物的博物館、藝術館對研究我國的古代文明史有著非常重要的作用，然而1860年10月6日，這一座價值連城的圓明園卻遭到狠狠的破壞。課文是怎么寫的。
五、解決目標
圓明園是怎樣毀滅的？
1、指名讀。
2、錄像。
3、你覺得侵略者的行為怎么樣？
�。ㄗx文討論。）
4、你抓住哪些詞語體會的。
�。J、掠、毀、燒。）
5、指導朗讀。
六、體會被毀的圓明園
1、教師顯示圖片。
2、簡介文物流散情況。
3、齊讀第一自然段。
�。ú豢晒懒康膿p失。）
七、歸納中心，說感受、體會
面對這樣的雄雄烈火，面對剩下的殘垣斷壁作者想告訴我們他怎樣的情感呢？
�。w納中心。）
那么你們認為是誰造成了如此的慘況呢？
�。ㄓ⒎撥姟⑶逭＃�
歷史的教訓告訴我們，國弱則被欺負，落后就要挨打。同學們，你們想不想我們親愛的祖國再遭受欺凌呢？那么它必須要強大起來。你們是未來的接班人，你們打算怎么做呢？
�。ㄓ懻摗＃�
八、作業布置
寫一篇《圓明園的毀滅》讀后感。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇14
一、教學設計說明
（一）、教材理解
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。
從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。
（二）、指導思想
本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
�。ㄈ�、基本模式
自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。
1.以學生的自讀自悟為基礎。
閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。
2.以學定教，確定導讀導練的重點。
在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。
3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。
如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。
4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。
5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。
二、教學實錄與評析
師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。
師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢
生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。
師：你讀哪段知道的
生：我是讀課文第三段知道的。
師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢
生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少�，F在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧�。▽W生速讀課文）
生甲：“眾星拱月”是什么意思
師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。
生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館
師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。
生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”
師：這兩個詞的意思你懂嗎
生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。
師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）
生�。涸趫A明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受
生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園
師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。
�。酃膭顚W生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］
師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。
師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）
生：“月”是指圓明園。
師：確切地說呢
生：圓明三園。
師：“星”呢
生：“星”是指那些小園。
師：你們同意嗎（生齊：同意）
師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）
師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。
生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢
生：環繞。
［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］
師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么
生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。
師：還有不同的意見嗎
生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。
師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）
師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）
生：我能體會到園內景觀多。
師：你從哪些詞看出來的
生：從“有…也有”看出來的。
師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）
生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。
師：各有怎樣的特點呢具體說說。
生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）
師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣
生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。
師：哪高，哪低哪重，哪輕
生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。
生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。
生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。
師：老師為什么要這樣讀
生丙：是為突出景觀各自的特點。
師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！
（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句
子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］
師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。
師：“平湖秋月”是哪兒的名勝
生：杭州。
師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎
生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）
師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）�？�，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方
生：是神話中神仙居住的地方。
師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎
生：沒有。
師：那人們是根據什么建造的呢
生：人們是根據想象建成的。
師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎
生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。
師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢
生：不是。
師：你從哪兒看出的
生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。
生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。
師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎
生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。
師：真會學習！課外的知識幫了忙！
[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］
師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）
師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講
生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
師：能看夠嗎
生：看不夠。
師：“流連”又是什么意思呢
生：舍不得離開那里。
師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）
師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點
時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）
師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）
（師生齊背此段，流暢，有感情。）
�。廴~圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］
師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。
生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢
生：文物多。
師：文物的什么多
生：文物的種類多。
師：你們還畫了哪些詞
生：“上自——下至”。
師：“上自”和“下至”是什么意思
生：“上自”是從，“下至”是到。
師：從先秦時代到清代，時間有多長
生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。
師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣
生：說明這些文物很珍貴。
師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。
［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］
師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢
生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
師：請用自己的話講講好嗎
生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。
師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感
生：無比熱愛（師板書：愛）。
師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括
生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。
師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么
生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。
生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。
師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）
師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧�。ㄉ椿馃龍A明園的錄像）
師：看過錄像，你們有什么感受嗎
生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。
生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。
師：請說出你們心中最想說的話。
生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。
生�。核麄冋媸亲锊豢缮�。
師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史�。�
［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生
快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］
師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。
師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢
生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。
師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”
�。�“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］
總評：
1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。
《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。
閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇15
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《圓明園的毀滅》是小學語文四年級下冊的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語言，寫出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫了圓明園毀滅的經過，意在激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
學生分析
四年級的學生，知識面較寬，尤其是經過長期的培養和訓練，他們已具備了豐富的想象能力和較強的理解能力。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。
2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
教學目標
1、學會本課生字及由生字組成的詞語。
2、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
3、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
教學流程
一、創設情境，導入 新課
（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。
現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。（板書課題）
二、閱讀、識字、探究、感悟
�。�1）自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）
�。�2）檢查認讀生字詞情況。（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）
�。�3）默讀課文，你都知道了什么？
�。�4）讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
�。�5）對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）
（6）指點：古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？（學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答板書：愛）
�。�7）課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
（8）交流體會圓明園上怎樣被毀滅的。（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）
（9）練習感情朗讀
（10）齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）
三、拓展與鞏固
（1）關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。
�。�2）總結談話。假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？
人教版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇16
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學課文前，我根據課文的特點，制定了如下教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文資料，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的職責感和使命感。
4、領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學生扎扎實實地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個十分抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無能、激起他們發憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自我的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。