人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案（通用14篇）
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇1
學習目標：
1.能通過反復朗讀、借助注釋、聯系上下文等方法粗淺讀懂文言文的大意。
2.通過認真品讀文本，感受孔明的“智”。
3.通過文本的閱讀，感受《三國演義》的魅力，激發閱讀經典的興趣。
課前準備：閱讀《馬謖拒諫失街亭》，預習課文。
教學流程
【課前談話】：
課前請大家閱讀了上回：馬謖拒諫失街亭，我們來分享一下各自的閱讀感受吧。請生隨意說。
師引入課文。
一、故事導課、激發興趣
1、剛才我們大家談的故事是出自《三國演義》第九十五回上部分內容即馬謖拒諫失街亭，正是失了街亭這一咽喉之路，所以孔明*安排撤兵。
也就有了我們今天要學的課文。
2、板書課題：孔明智退司馬懿。司馬懿的“懿”筆畫很多，大家不妨跟著數空一下。它是一個書面用語，現在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。（生齊讀課題）
二、粗通文本、了解大意
1.這是六百多年前的古白話文，預習了嗎？
請生讀詞：
旌旗、隱匿、笑容可掬
綸巾、鶴氅、麈尾（看圖理解）
2.在讀的過程中，你發現哪些句子比較難讀，難懂？
一般來說故事都分為起因、經過和結果，你能不能每一個環節都用一兩句話概括，然后串起來說說故事大概講了什么？
現在能說說大概講了什么內容嗎
三、緊扣題眼、品讀文本
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1、同學們剛才已經較好的說出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經做了精煉的概括。再讀課題，你們覺得題目中哪個字最為關鍵？（圈“智”字）
2、孔明之智到底體現在哪些地方呢？請你再讀文本，找出有關的句子。想想理由。
3、交流。
（二）聚焦“計”。
1、出示句子：
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。” 孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
2、請生讀，斷句。
3、你能借助下面的注釋，讀懂這段話嗎？用自己的話說說
4、孔明說“吾自有計”，板書：計，那他究竟是怎樣設計的呢？他第一步做的是什么？師生一起標出第一步：①將旌旗盡皆隱匿，板書：隱匿旌旗。接下來幾步又是什么呢？請自己讀一讀，標一標，概括一下。
5、你明白諸葛亮每一步的意圖嗎？請再讀讀這段話，聯系下文想一想，完成練習。
A、孔明將旌旗隱匿，叫諸軍各守城鋪，嚴明軍紀是為了
B、孔明大開四門，叫軍士扮百姓灑掃街道，自己在城樓焚香操琴是為了
6、集體交流：
將旌旗盡皆隱匿——①旌旗指什么？a、代表一個部隊的方號，部隊的人數有多少。b、為什么要盡皆隱匿？——為了迷惑敵人，讓司馬懿摸不清虛實。
諸軍各守城鋪——按兵不動，不讓司馬懿發現，也為了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大語者，斬之！——“妄行出入，高言大語者”，就是高聲說話者，擅自出入的人�！獮榱瞬宦┢凭`，保證計劃順利進行。
大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道�！獮榱俗屗抉R懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是為了引起司馬懿的懷疑。
7、小結：同學們，你們看孔明布下的這一計，他是將（自己的兵力）隱匿，將（一座空城）展現在司馬懿面前�？酌魇窍敫嬖V司馬懿：我只有一座空城。你信還是不信？
“好個我自有計”， 孔明這是唱得什么計啊？ （板書：空城）
8、孔明又是在怎樣的情況下布下這一計的？
出示：
忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，往西城蜂擁而來!” 時孔明身邊別無大將，只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。
你看到的情況是——（十萬火急、千鈞一發、命懸一線）
力量懸殊——十五萬對二千五百，且是文官。
眾官盡皆失色——笑容可掬
* 你看到了一個怎樣的諸葛亮？（板書：臨危不亂）
師：孔明設下空城計，如此周密的布局課文僅用了短短百十來個字，可謂字字珠璣。這也是古典文學的魅力所在，語言極其凝練。
*再讀孔明布局的整段話。
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1、孔明為何敢如此設計？
2、出示：
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門內外有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
出示：“內忌而外寬，猜忌多權變�！稌x書 · 宣帝紀》”
意思是說：司馬懿此人心里多猜忌，但對人卻裝的很寬容，用人頗多疑而但又能靈活應付隨時變化的情況。
可見司馬懿此人——生性多疑，處事謹慎。
懿看畢大疑，究竟在一些什么呢？
出示京劇唱詞：我們不妨來欣賞一段京劇唱詞。
現在，你能讀出司馬懿見到這番景象時的心情嗎？
請一生讀。
師生對讀，生讀：孔明部分，師讀：司馬懿部分。
司馬懿舉棋不定，最終決定退兵，說：出示“亮平生謹慎，不曾弄險。……”
在司馬懿退兵之后，孔明這邊的眾官也是不明所以，丞相為何不用一兵一卒就將仲達退之呢？諸葛亮也有一言。
補充出示：
亮曰: “此人料吾平生謹慎，必不弄險，見此規模，疑有伏兵，故退去也。”
可見：諸葛亮敢用此計正是料定了——司馬懿生性多疑必中計。
你們又看到了一個怎樣的孔明？（板書：深諳人心）
四、補充結尾，拓展延伸：
1、想不想知道這個故事的結尾？出示故事結尾，生閱讀。
2、師小結：這真是“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。”諸葛亮是指揮如意笑談中，難怪人們把他說成是智慧的化身。
如果你想更多地了解諸葛亮，了解那一個風云際會的三國時代，建議同學們課后再讀《三國演義》，感受經典的魅力！
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇2
教學目標：
1、通過自讀、交流，學習課文生字詞，讀通、理解課文;
2、概括人物特點，合作交流，把握人物形象，學習彼此對應、對比映襯的寫法;
3、試寫空城計用意，轉化語言，推薦名著，激發閱讀興趣。
一、談話導入
同學們，前一段時間我們學習了《草船借箭》這篇文章，見識了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮在歷是一個頗具傳奇色彩的人物，歷來被看做是智慧的化身。今天，我們再來學習一個和他有關的故事。 板書課題：孔明智退司馬懿 齊讀
二、檢查課前預習
1、檢查閱讀
同學們在課下都自學了這個故事，我們首先進行朗讀展示，為了一會兒展示得更精彩，再來認真地練讀一遍課文吧! 學生自由讀。 誰想給大家展示一下?(指一排學生讀)
師適時解決學生在朗讀中出現的問題，并根據學生的朗讀作出恰當的評價。
2、檢查大意過渡：同學們知道嗎?學習文言文的難點就是理解文章的大意。我們已經學了三篇文言文了，掌握了一些學習方法。大家在自學時都采用了哪些方法理解了課文大意的呢?
生可能會從以下幾方面回答： 看課*釋、多讀幾遍、查資料、聯系上下文等
師：現在就請同學們在小組內交流自學的收獲，采用一人主說，其他三個同學用心傾聽，隨時補充。 小組交流(質疑、解疑)
三、理解重點句子
過渡：大家到底理解得怎么樣，是否字字句句理解的都很到位呀，老師挑幾個難理解的句子考考大家，怎么樣? 1、孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草。
2、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸君各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
(你想象一下，十五萬大軍兵臨城下，眾官都驚慌失措，諸葛亮會怎么表現，這幾句話該怎么讀?自由讀，指名讀2、齊讀)
3、再來看第三句：3、懿曰：亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。 誰來講? 這里邊的“汝輩豈知?”是一個什么句?反問句該怎么讀，誰來讀讀試試?讀全句。一起來讀讀。
師小結：這么難的句子大家能理解的那么到位，還能讀得這么好，看來呀，同學們都在用心品讀這個故事了。大家有沒有發現，整篇文章都是圍繞哪個字來寫的?(學生不難說出全文是圍繞“智”字來寫的。)
四、品析人物
師：現在就請同學們再次快速默讀課文，看看諸葛亮的“智”都體現在哪里?(不動筆墨不讀書，在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃)
生可能會從以下幾點評賞
1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。(臨危不亂)
2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計”(布局周密)
3、于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴且笑容可掬。(鎮定自若)
4、“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。”(神機妙算)
師小結：是啊，諸葛亮的“智”就是體現在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上，靠自己的智慧化險為夷。這就是歷有名的空城計。
空城計是《三國演義》里一個特別精彩的故事，歷來為人們津津樂道，多次被藝術家們搬上了熒幕，大家，想不想看一看這個電視片段啊?
這個片段中給你印象最深的是什么?(學生再次走進諸葛亮，體會他的大智大勇。)
好書不厭百回讀，文言文更應該如此，現在，在這錚錚的古琴聲中，就讓我們再次走進課文，領略諸葛亮的神機妙算。
(點古琴曲)在古樂聲中美美地讀一讀全文。
五、拓展延伸
其實，在《三國演義》中還有很多表現諸葛亮神機妙算的故事。你知道嗎?
誰能給大家講一個?(三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計等等)指生講故事
除了諸葛亮以外，《三國演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都知道哪些呀?
指生結合課下積累談一談
師小結：我建議同學們課下再讀《三國》，去領略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著，真正地去親近經典，感受經典的魅力
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇3
一、課前談話
師：同學們，你們讀過《三國演義》嗎？你知道這“三國”指的是哪三個國家嗎？
生：魏國、蜀國、吳國。
師：簡而言之，魏、蜀、吳，那是一個三國鼎立的時期，他們都想統一中原哪！你知道有哪些英雄人物呢？
生1：諸葛亮。
生2：劉備、關羽。
生3：馬超、張飛、呂布。
生4：曹操。
生5：孫權。
師：在眾多的人物當中，你最佩服的是誰？
生1：諸葛亮，因為他機智、聰明、勇敢。
師：因為他機智，所以我佩服他。
生2：趙云。忠，一人去救幼主。
師：因為“忠”你才喜歡他。
生3：我喜歡張飛。關羽死后，他想去報仇，張達把他殺了。
生4：我喜歡關羽，他為了回到主人身邊，過5關、斬6將。
師：這叫千里走單騎。
師：我們開始上課，好嗎？
生：好。
二、教學過程
師：同學們好！
生：老師好！
師：我們今天這篇課文與諸葛亮有關，看老師寫課題。（板書課題）
師：孔明就是——
生全體：諸葛亮。
師：諸葛亮為什么又叫孔明呢？
師生共同：孔明就是諸葛亮的字，所以諸葛亮就是諸葛孔明。
師：司馬懿的“懿”筆畫很多，它是一個書面用語，現在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。（生齊讀課題）
師：讀課題你知道了什么？
生1：我知道諸葛亮用計退司馬懿。
生2：我知道了這是孔明與司馬懿的戰爭。
生3：孔明的兵沒有司馬懿的多。
師：你們還想知道更多嗎？趕快打開課文。注意了，這是六百多年前的古白話文，建議同學多讀幾遍，讀通讀順。（生自由讀課文）
師：老師發現同學們的讀書習慣非常好，好的習慣養成了終生受用。
師：在讀的過程中，你發現哪些句子比較難讀？
生1：孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計�！�
生2：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
師：真不錯，你們把難讀的字都讀出來了！如：披、鶴、氅。
師：老師拿到這篇文章時，也讀了好幾遍，發現這幾個句子難讀，誰來讀？
�。ㄕn件出示難讀的句子）
（生讀句子，自由選擇）
生1：讀②
師：聲音響亮。
生2：讀①
師：讀得又通又順，一起讀。（生齊讀）
師：默讀課文，想想課文講了一件什么事？
生：孔明利用自己的智慧，擊退了司馬懿的15萬大軍。
師：你剛才所說的就是課文的課題，諸葛亮是用自己的智慧退了司馬懿的15萬大軍。他首先——
生：登城望之。
師：然后——
生：孔明傳令。
師：最后——
生：焚香操琴。
師：請同學們快速朗讀課文，劃劃以上有關句子，讀讀，你肯定有更多的收獲。
生：孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
師：他望到了什么？
生：望到魏兵分兩路沖來。
師：在15萬大軍來臨時，孔明仍登城而望之，趕快讀讀這句話。對照注釋，把這段話讀懂。
生：讀①句
師：選擇其中一句，用自己的話說一說。
生：“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計�！蔽覐摹懊恳婚T用二十軍士，扮作百姓，灑掃掃街道”體會到孔明非常聰明。
師：你透過文字理解了意思，能不能用自己的話說一說？
生：我從“將旌旗隱匿”中知道將旌旗都藏起來，他們就不知道有多少兵力。
師：你知道了“皆”的含義。
生：全、都。
師：在生活中，也有這樣的詞語，比如說，草木皆兵、比比皆是、皆大歡喜等等。
師：能用你自己的話來說說這句話的意思嗎？
生：將旌旗都藏起來。
師：聽了你的話，這個“之”指的是誰？
生：“妄行出入，高言大語者”，就是高聲說話者，擅自出入的人。
師：其實之有很多意思，比如說“送孟浩然之廣陵”，“之”有7種用法，一百多種意思，隨著學習，我們就會學到更多，誰想讀一讀這句話。
生：讀①
師：請你把這第一句話再讀一遍。
生：讀①
師：老師給你讀一遍，請你聽一聽。
生：讀①
師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的孔明？你從哪里看出來的？
生：聰明，我從“吾自有計”中看出來的。
師：聰明的孔明怎樣傳令的，請你讀一讀。
生：讀①
師：又看到了怎樣的孔明？
生：聰明伶俐，有智慧的孔明。（讀）
師：伶俐一般用來說小孩子，你又看到了怎樣的孔明？
生：我看到孔明很謹慎，很有智慧。
師：請謹慎的孔明來傳令（讀），你又看到了怎樣的孔明？
生：我看到了很冷靜的孔明，十余次飛馬報到時其他人都很慌張，而孔明很冷靜。
師：你能聯系上下文看到冷靜的孔明，冷靜的孔明傳一下吧�。ㄉx傳令句）
師：一個聰明、冷靜的孔明躍然紙上，我們還能從哪些地方看到孔明的過人之處呢？
生：我還能從“斬之”看到孔明很威武。
師：孔明又是怎樣做的，用文中的話說說。
生：到城樓之上，焚香操琴。
師：把那句話讀出來。（生讀原句）
師：我們自己來讀一讀，從哪些詞語中感受到孔明的過人之處。
生：我感受孔明很冷靜，司馬懿的十五萬大軍面前，他還笑容可掬。（讀③）
師：“笑容可掬”是一種什么樣的狀態��？
生：笑得不自然。
師：是嗎？誰來幫幫他？
生1：我覺得孔笑容可掬是要迷惑司馬懿，讓他以為城里有兵。
生2：笑得很自然。
師：而此時城下是十五萬大軍，孔明笑得還那么自然，可見孔明——
生：很厲害、很自信。
師：自信，你來讀一讀（生讀③）
師：還有哪些詞？
生：從笑容可掬上看出他是為了讓司馬懿覺得他是笑里藏刀。
師：這是為了迷惑對方。除了從笑容可掬看出之外，還能從哪些詞可以看出他的過人之處呢？
生：我還能從“焚香操琴”看出他想迷惑司馬懿，想讓司馬懿看見他還有心思彈琴，他們的兵一進去馬上中計。
師：操琴一般是什么時候？
生1：一般是得意的時候。
師：在什么時候彈琴呢？
生1：在安靜的時候。
師：安靜的時候，還在什么時候彈琴？
生2：悠閑的時候。
師：悠閑的時候，焚香操琴，請你讀一讀。
生2：讀②
師：還有嗎？
生：坐于城樓之上，感覺孔明一點也不怕司馬懿的15萬大軍，孔明很聰明、高明。
師：可見孔明臨危不亂，那一起來讀一讀。（生齊讀③）
師：你覺得琴聲中會有什么呢？（古琴伴奏）把你聽到的寫在課文上的空白處（生練筆）
師：你聽到了什么？
生1：我聽到了孔明堅信會騙到司馬懿，司馬懿會退兵。
師：還聽到了什么？
生2：孔明雖然表面很悠閑，但是也很緊張，怕城池失守。
師：還有什么？
生3：相信自己，自然放松，臨危不懼。
師：你已經能通過琴聲感受內心世界了。
生4：孔明很自信，彈琴自然，感覺城里好像真的有埋伏。
師：還聽到了什么？
生5：孔明很冷靜，臉上一點表情也沒有，他也覺得很緊張，怕兵闖進來。
�。úシ乓曨l《三國演義》）
師：司馬懿聽到了什么？
生1：害怕、恐怖，孔明好像有雄兵百萬。
生2：孔明彈的琴音很清澈，似有百萬大軍。
生3：聽到了孔明胸有成足，琴音很自然。
師：是啊，所以孔不用一兵一卒便退了司馬懿的15萬大軍，這便是一個字——生：智。
師：讀課題。（生讀課題）
師：再讀課題。（生讀課題）
師：文學名著是我們的國之瑰寶，它們被編成了電視劇、戲曲、評書等各種文藝形式，現在讓我們一起來聽一段評書。（課件播放評書片段）
師小結：希望同學們把課文中的一段話編成評書，給你的同學或家長說說。
生：好。
三、補充
①孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
�、凇翱酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
③“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。”
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇4
【教學目標】:
1、品味語言文字，感悟孔明計策的奇妙和人物形象的獨特魅力，感受經典名著的魅力。
2、有感情地朗讀課文，激發學生閱讀古典名著的興趣。
【教學重點】對人物形象的分析，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發他們閱讀名著的興趣。
【教學難點】分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
【教學過程】
一、復習導入，回顧課文主要內容
1、齊讀課題。
2、首先我們來回顧一下，課文的主要內容是什么？
過渡：孔明擺下空城計（板書：空城計）智退司馬懿大軍，那孔明到底“智”在何處呢？（板書：智）讓我們再次走近課文。
二、品讀課文，正面感悟孔明的“智”
自由讀課文，把你認為最能體現諸葛亮“智”的句子用波浪線劃出，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的機智。
隨機教學
預設（一）
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城趁鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道，如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
1、出示句子，你認為孔明的“智”表現在哪里？空城計哪些地方堪稱奇絕？
指名說理由
2、孔明是在怎樣的情況下傳令的呢？課文是怎么描寫的？（出示忽然……殺來。）
�。�1）自由讀，哪里讓你覺得最“險”？圈出詞語，好好體會。
�。�2）學生反饋
十余次飛馬，蜂擁而來，塵土沖天——時間緊迫、氣勢洶洶
�。ㄕl來報告一下這個險情？）指名讀，女生讀——男生讀，全班讀
大軍十五萬、只剩二千五百軍、別無大將——2數相差懸殊
十五萬對二千五，什么概念，相當于六十個人來打一個人�。�
�。�3）盡皆失色 �。ㄊ裁匆馑迹浚�
十五萬敵軍氣勢洶洶地殺來，如果你是二千五百個士兵的其中一個，你會想——
如果你是城中的平民百姓，你會想——
�。�4）全城百姓命懸一線，如果敵人沖進城來，后果不甚設想。誰來讀讀險情？（指名讀，讀出險）
（5）十萬火急，眾人驚慌失措，而孔明卻能在得到情報后自己登城望之，為自己決策掌握第一手資料，而后果斷下令（出示傳令內容），此時，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的孔明？
�。�6） 的孔明怎樣傳令的，請你讀一讀。
過渡：還從哪兒體會到他的智？
預設（二）
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
1、自己讀一讀這句話，哪里讓你感受到孔明的過人之處？
2、朗讀。那就請你讀出 的孔明。
預設（三）
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。
1、從哪兒體會到孔明的“智”？
2、研讀“笑容可掬”
�。�1）讓我們想像當時的景情，孔明一言不發，他把所有想說的話都定格在他的神態中。這個神態描寫寥寥數字，刻畫人物形象卻栩栩如生。透過這笑容可掬，司馬懿看到了怎么樣的諸葛亮？
�。�2）孔明的“笑容可掬”，除了給司馬懿看，還想給誰看？有什么作用？
�。�3）而此時城下是十五萬大軍，孔明笑得還那么自然，可見孔明？
�。�4）朗讀。請你 地來來讀一讀。
小結：正所謂危難之時方顯出名相風范，大敵當前，孔明能做到臨危不亂，布局周密，不愧為名將��！
三、品讀課文，側面感悟孔明的“智”
孔明的空城計當然收到了很好的效果，讓久經沙場的魏國名將司馬懿皮頗費腦筋。請大家在文中找出表明司馬懿態度變化的詞語。
1、不信
為什么不信？指名說
2、大疑
孔明在危難存亡之際，用空城計挫敗了司馬懿，如果是一般的統帥，他們會怎么做？
�。�2）請同學們先來看一段影片。
結合課文和影片討論，司馬懿為什么大疑？ （板書：疑）
�。�3）誰來讀讀他的決定？出示：
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”
�。�4）從語言中我們知道司馬懿為什么退兵？
�。�5）指導朗讀
3、統帥魏國重兵的司馬懿算得上是一個老謀深算的人了，那他為什么還會中了孔明的計呢？空城計成功的關鍵原因在于？
（板書：知己知彼）
四、拓展延伸，激發學生閱讀興趣
1、事后，司馬懿知道自己原來是中了孔明的計，會怎么說呢？寫下來
學生寫話，反饋
2、指板書小結：孔明知己知彼，不用一兵一卒，利用司馬懿的疑能退去他的十五萬大軍，全靠一個字——智。
3、其實，《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的故事比比皆是，同學們不妨再去讀《三國演義》，去領略更多人物的英雄本色，感受中國古典小說的無限魅力。
板書設計：
孔明智退司馬懿
空城計
智 疑
知己知彼
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇5
【學習目標】
1、讀通讀順課文，積累古代白話文誦讀的經驗，特別是要理解其中的文言字詞，同時讀好節奏，讀出其古代白話文的韻味
2、以“智”為切入口，學生在讀讀、找找、說說當中感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具書獨立閱讀感興趣的古體小說，體驗閱讀古典名著的興趣。
【學習過程】
一、趣味知識（三國歇后語）
二、簡介人物，導入課題
1、出現司馬懿人物名片，了解司馬懿。
2、讓學生填寫諸葛亮名片，初步感知諸葛亮。
3、揭題板書：《孔明智退司馬懿》，選自《三國演義》第九十五回。
三、讀通讀順，了解大意
1、學生初讀課文，把課文讀通順。讀后交流：這篇文章跟我們平時的文章有什么不一樣？（了解古白話文，唐宋以后形成，金元戲曲，明清小說都采用這種形式。）讀的時候有什么問題？該怎么辦？
2、出現難讀的字詞：（旌旗 鶴氅 綸巾 麈尾）讓學生正確認讀。
3、再讀課文，借助注釋，你都讀懂什么？想想課文主要講了一件什么事？
檢查反饋1：要求正確朗讀，并隨機理解
①孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計�！�
�、凇翱酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”（敵樓是指，抵抗敵人的城樓。）
�、鄞巫铀抉R昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也！汝輩豈知？宜速退�！庇谑莾陕繁M皆退去。
檢查反饋2：借助課題，說說課文主要講了一件什么事？突出“智退”
四、聚焦“空城計”，體會孔明的“智”。
1、關于空城計，課文是怎么來描述的？
出現：孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
�。�1）自由讀，讀懂些什么意思？學生交流。
�。�2）讀著，讀著，你眼前出現了一個怎么樣的孔明？（聰明的、機智的、冷靜的、威嚴的）讓學生分別朗讀。
2、還有哪些內容也是空城計的部分？
出現：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。還有嗎？
出現：果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。
（1）指名兩學生讀，發現什么不同的地方嗎？學生交流。
�。�2）把兩句話并做一句話。（外貌、神態、動作）
�。�3）你從哪個詞語最能感受孔明的智慧？
聚焦：“笑容可掬”
�。�1）“掬”是兩手捧起的意思，“笑容可掬”就是滿臉笑容的樣子。
（2）想想當時的如何？（危急、緊張、兇險），從什么地方體會到？
（3）是啊，此時正是大軍壓境、兵臨城下、大開城門、眾官失色、敵我懸殊的情況下，而孔明竟能做到笑容可掬，這需要的是什么��？（自信、勇氣、智慧……），所以這笑就是的笑啊！讓學生讀好句子。
這是從神態來寫的，還有從動作來寫的，哪個詞？（焚香操琴）
聚焦：“焚香操琴”
�。�1）欣賞古琴《臥龍吟》
�。�2）聽著這優美的旋律，幽雅的古琴聲把我們仿佛帶進了人間仙境，這哪是什么殺氣騰騰的戰場啊，這分明就是（花前月下，小橋流水，碧玉閣樓）這哪是在打仗啊！分明就是朋友互訴衷情，此時此刻，一個怎樣的孔明定格在你的腦海中？（氣定神閑、鎮定自若、臨危不亂、胸有成足……）
�。�3）齊讀空城計部分。同學們，孔明的空城計布置的怎么樣？
（惟妙惟肖、天衣無縫、萬無一失、妙不可言）
五、聚焦“起因、結果”，再探孔明之智
師：同學們，空城之計大智大勇，這是對諸葛亮智慧最直接的描述，那么除此之外，課文當中還有寫到了誰呢？（官員、司馬懿）從他們身上怎么也體現了孔明之智？默讀課文，用“橫線”找出來
出現：孔明身邊別無大將，只有一班兒文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去訖，只有二千五百軍在城中。眾官聽得這般聲息，盡皆失色。
1、孔明在這么危急的時刻還鎮定自若，與盡皆失色的文官相比，真的不愧后人給他的美譽。
2、引導：有個數字，多少（150000，板書）這是敵軍的力量，還有一個我方的力量，（2500，板書），除一下，多少？（1比60）是以一抵六十，看到這個敵我力量對比的算式，你想用哪些詞語或句子來形容一下？（兵力懸殊、必死無疑、背水一戰）以卵（擊石），兵力懸殊是在是（太大了），怪不得，那班官員看到這般情景后就怎么樣？（盡皆失色）怪不得，探聽敵方軍情的探子是怎么樣來報？誰來報一報這萬分緊急的情景？
3、指導朗讀：司馬懿引大軍十五萬，望西城風擁而來
面對敵我力量如此懸殊，眾官員盡皆失色，探子是十余次飛馬來報，孔明是怎么樣的？（面不改色、臨危不亂）
師：這又是孔明的智慧的體現，除了這里，還有哪里也能體現孔明的智慧？
出現：懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也！
1、學生談談體會
2、司馬懿的多疑，孔明料到了，空城計的結果，孔明也料到了，你覺得孔明在這里又體現出了哪些“智”？（料事如神）
五、拓展延伸
1、孔明這一切都料到了，當大軍將近的時候，當眾官失色的時候，孔明臨危不亂，他布置空城計的時候，布置巧妙，最后的結果，又是他所料到的，這個空城計真的是用的太絕太妙了，太神了。這個時候有一個人最痛苦了，是誰？（司馬懿），想一想，當司馬懿聽到事情的真相后，司馬懿臉上會有怎樣的表情，又會說些什么？
2、想不想知道羅貫中是怎么樣寫的，其實和剛才以為同學說的很像，【課件出示：懿悔之不及，仰天長嘆曰：“吾不如孔明也！”】
師范讀——生齊讀
3、足智多謀的司馬懿，可是碰上了料事如神的空城計。用今天所學的內容，寫這兩句歇后語
孔明用空城計——（ ）
司馬懿見空城計——（ ）
4、關于孔明的智慧的故事，在三國演義中還有很多，這里我找了幾個章節，第三十九回，第四十三回，第八十四回，第九十回，都寫到了孔明的智慧，課后，用今天所學的方式去讀讀這些章節。
板書： 孔明智退司馬懿《孔明智退司馬懿》教學設想
諸葛撫琴擺空城，笑退司馬十萬兵。
神機妙算臨危處，大智大勇一先生。
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇6
孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色�？酌鞯浅峭粔m土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令，教“將旌旗[2]盡皆隱匿[3]；諸軍各守城鋪[4]，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動[5]，吾自有計�！笨酌髂伺Q氅[6]，戴綸巾[7]，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾[8]。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭日：“莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何故便退兵？”懿日：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝[9]輩豈知？宜速退�！庇谑莾陕繁M皆退去。
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇7
一、簡介人物，激趣導入
師：三國演義當中有許多膾炙人口的歇后語，同學們我們今天來學習三國演義里面非常經典的一段。
生齊讀課題
師介紹司馬懿
【課件出示】司馬懿，字仲達，足智多謀，三國時期魏國杰出政治家、軍事家，魏國大都督。多次率軍對抗諸葛亮。
師：這個人(諸葛亮)不用我介紹了吧?你用一兩句話介紹一下他。
生1：我覺得諸葛亮知天時知地理知人和，這就是諸葛亮.
師：你對諸葛亮太了解了，把他全部優點都肯定了，你真棒!
生2：我覺得諸葛亮是個足智多謀的策略家，是個高瞻遠矚的政治家，是個腳踏七星，呼風喚雨的道家。(下面老師贊嘆不已)
師：你太厲害了，一口氣能說出那么多的詞語，叫我在那么短的時間內我是說不出來的。
生3：諸葛亮，字孔明，是蜀國的軍師，在三顧茅廬之后，多次率軍打敗，為吳與周瑜合力指揮的軍形成三足鼎立的形式。
師：夠詳細的了，這里老師要交給大家一個小常識，古代的時候，一般人有名有字，這里孔明是他的字，復姓諸葛，名亮。還有一個小常識，一般來講，如果兩人初次見面，稱對方字的表示對對方的尊重。
二、初讀課文，借助題眼，創設統領性問題
1、自讀自學課文
師：剛才同學們介紹的諸葛亮已經非常詳細，一個足智多謀，一個神機妙算，那么都兩個厲害的角色在一起的時候，肯定有非常有意思的事情發生，打開課本，第182面，快速讀課文，
要求：讀通句子，難度的字詞句多讀幾遍，碰到難理解的詞語可以借助課后注釋或聯系上下文猜猜他的意思，最后想想課文講了一件什么事?
生自由讀課文
2、自讀檢查
師：好，精神狀態非常好，檢查一下，這幾個句子當中，你選擇幾句把他讀好
【課件出示：你能把這幾個句子讀通順嗎?
1、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
2、孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。
3、次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態?父親何何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也!汝輩豈知?宜速退�！庇谑莾陕繁M皆退去�！�
生選讀第二句
師：讀的非常通順，在這句話中有兩個非常偏僻的字，他都讀得非常準確，披(鶴氅)戴(綸巾)，很好，誰再來讀
指名讀1人次
師：讀得很流利，在這句話中有幾個字的意思與現在的不一樣【不同顏色出示：引、于、敵樓、憑】，你能猜猜是什么意思嗎?
生說意思，師指正：敵樓是指，抵抗敵人的城樓。
師：這個時候諸葛亮就坐在最顯眼的地方，把自己暴露在敵人的眼皮底下。
生選讀第一、三句，師評價
師：課文已經讀得很通順，看樣子大家預習的非常充分，接下來考大家第二個問題，課文講了一件什么事?
生1：諸葛亮先派二千五百軍士去搬運糧草，這時候突然有一個軍士來告訴諸葛亮，司馬懿帶十五萬軍望西城蜂擁而來，諸葛亮身旁只有一幫文官，他就用了空城計，司馬懿的兵盡皆退去。
師，這位同學概括的非常詳細，有一點是值得肯定的，他在概括的時候能抓住事情的起因、經過、結果來概括，這個方法很好，但是有一個小毛病，就是太長，誰能把他說的精簡點。
生2：當司馬懿的十五萬大軍望西城來的時候，諸葛亮擺出了空城計，讓司馬懿起了疑心，于是司馬懿的十五萬大軍都退走了，西城縣得到了救助
師：誰使西城縣得到了救助?
生2：諸葛亮使西城縣得到了救助。
師：說的非常好，這位同學就在剛才那位同學的基礎上把話說得更精煉了，其實說了起因、經過、結果能概括這篇課文外，我覺得還有一個辦法，比你們的還要好，我們來看課題，其實這個課題已經把課文內容告訴我們了，把這個課題稍微補充一下就已經是答案了，試試看
師：誰?
生：孔明
師：用什么?
生：空城計。
師：退去了
生：司馬懿
師：多少大軍
生：十五萬。
師小結：其實有時候概括課文主要內容的方法很多，大家可以選擇最好的辦法。
3、借助題眼，創設大問題
師：剛才，同學們講到，孔明用空城計退去了司馬懿十五萬大軍，空城計本身就點出了課題中的哪個字?
生：智
三、聚焦“空城計”，探究孔明的“布局精妙”
1、 默讀課文，找句子理解
師：孔明是個智者，大家是深信不疑，今天我們就來讀一讀，找一找，劃一劃，孔明的智體現在哪里?同學們，默讀課文，要求：找出最能體現孔明之智的，【教師圈出“智”字，并在上面打上一個大大的問號?】也就是說“空城計”的內容，用“波浪線”劃出來，并在旁邊做上讀書筆記。
生默讀，師巡視
師：關于空城計，課文是怎么來描述的?
生：用課文中的這一段：教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
師：在他的這段話中，你有沒有聽明白孔明要求他的手下做到哪幾點?【根據生回答，出示內容，標明序號】
生：孔明要求他的手下扮作百姓，在城門前打掃街道，并在魏兵到來是不得隨意走動，也不準大聲說話，并且在魏兵來之前也不能亂走。
師：還有誰補充
生：還要把旗子隱藏起來
師：用課文中的話就是
生：將旌旗盡皆隱匿
師：“將旌旗盡皆隱匿”，這是第一點，第二點
生：諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。
師：不得(高言大語)，者的意思是(什么什么的人)，第三點
生：大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。
師：第四點就是(如魏兵到時，不可擅動)，這是不是就是“空城計”的全部內容?
生：不是
師：這只是空城計要求(士兵)的，空城計還要求(他自己)，你把他找出來【生回答后出示】
生：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。
師：還有補充嗎?
生：正見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴，左有一童手捧寶劍，右有一童手執塵尾
師：同學們看看，這兩句話，內容好像有些相似，既然有些相似，我們把兩句話配合成一句話，怎么樣?
生：能
師：這么有信心，這可是白話文，很難并的，有沒有信心把他并好(能)，我們來合作試試，說到合作，我要跟大家提個醒，我覺得，如果要并的話，可以把第二句中的某些內容并到第一句中，大家看一看，哪些內容可以并上去【課件：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，——————一童在左，手捧寶劍——————于城上敵樓前憑欄而坐，——————焚香操琴。】
師生合作完成
師：真不錯，能把白話文并起來，看看并好后的成果，說說看，孔明要求自己做到些什么?
生：沉靜、冷靜
師：用課文當中話來講，要做到什么?
生：笑容可掬
生：焚香操琴
生：披鶴氅，戴綸巾，而且還要坐在敵樓上，焚香操琴
2、布局的用意
師：這些就是空城計的全部內容，說實話，當我第一次看到這些內容的時候，我是搞不懂，孔明為什么要這樣做，看了這些之后我終于明白了，你們明白了嗎?(明白)那我考考你們【課件：孔明——空城計內容——是為了什么?】孔明這樣做是為了什么?
生：孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴是為了讓司馬懿起疑心
師：為什么孔明這樣做，司馬懿就會起疑心?
生：因為孔明平生十分機智，不會冒這樣的險，所以他認為里面有計。
師：孔明在彈琴，又穿著鶴氅，這一般是什么情況下的?(比較悠閑的)
生：孔明令大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道是為了使司馬懿有疑心的這一優點變成缺點，讓他退兵。
師：你看老白姓都在干什么?現在那么多敵人在面前。老百姓還能夠(打掃街道)，為什么呀?(因為里面有計)，要的就是這種效果，孔明也是這么想的。
生：孔明令將旌旗盡皆隱匿是為了讓司馬懿上他的當。
師：你們剛才所講的要用一句話來概括，你可以怎么樣概括呢?【課件：孔明這樣做是為了————。】
生：孔明這樣做是為了擊退司馬懿，讓他退兵。
師：擊退可以換個詞，迷(惑)
生：孔明這樣做是為了讓司馬懿中他的計
生：孔明這樣做是為了保住西城縣的安危
師：保住西城縣的安危，最主要的是保住自己以及城中那些兵的(安危)
生：孔明這樣做是為了能隱退司馬懿并且保住西城縣，能化險為夷
師：化險為夷用的太好了，孔明不僅“將旌旗盡皆隱匿”，更重要的是他將城中的一切一切，和心中的一切一切也盡皆退去，這空城計用的真是(妙)
指導朗讀【將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計】
指名讀
生讀得很有信心、氣勢，師點評：讀得胸有成竹
生讀得疙疙瘩瘩，沒信心，師點評：丞相說話語速很慢，神色慌張，看來，丞相心中沒有退兵辦法，此番我等命休矣
師范讀
生讀自信，胸有成竹，堅定，師點評：丞相說話，胸有大謀，氣定神軒，他定有退兵辦法，我等盡可放心。
齊讀
師：同學們，孔明的空城計布置的怎么樣?
生：惟妙惟肖
生：天衣無縫
生：萬無一失
生：妙不可言
師：是啊，布置得真是巧妙極了【板書：巧妙】。
四、聚焦“起因、結果”，再探孔明之智
師：同學們，空城之計大智大勇，這是對諸葛亮智慧最直接的描述，那么除此之外，課文當中還有哪些間接描寫，也體現了孔明之智，默讀課文，用“橫線”找出來
生默讀
生：第一自然段：孔明身邊別無大將，只有一班兒文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去訖，只有二千五百軍在城中。眾官聽得這般聲息，盡皆失色�？酌髟谶@么危急的時刻還鎮定自若，與盡皆失色的文官相比，真的不愧后人給他的美譽。
師：這位女同學，分析問題多么到位，真棒。當時孔明的情況是非常危急，課文當時怎樣來描寫情況危急的?
生：忽然十余次飛報馬到，說司馬懿引大軍十五萬，望西城風擁而來。
師：有個數字，多少(150000，板書)這是敵軍的力量，還有一個我方的力量，(2500，板書)，除一下，多少?(1比60)是以一抵六十，看到這個敵我力量對比的算式，你想用哪些詞語或句子來形容一下?
生：兵力懸殊
生：必死無疑
生：背水一戰
師：以卵(擊石)，兵力懸殊是在是(太大了)，怪不得，那班官員看到這般情景后就怎么樣?(盡皆失色)
怪不得，探聽敵方軍情的探子是怎么樣來報?誰來報一報這萬分緊急的情景?
指導朗讀：司馬懿引大軍十五萬，望西城風擁而來
師范讀在前加 ：報，讀出緊急 指名讀——范讀——指名讀——齊讀
師：面對敵我力量如此懸殊，眾官員盡皆失色，探子是十余次飛馬來報，孔明是怎么樣的?
生：面不改色
生：臨危不亂
…… 【選擇其一板書】
師：這又是孔明的智慧的體現，除了這里，還有哪里也能體現孔明的智慧?
生：懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也!
師：談談體會
生：有人說過：知己知彼，百戰百勝，孔明就是這個樣子的，從司馬懿說的這句話中，就可以看出，司馬懿已經中了孔明的空城計了，說明孔明的這個計是成功的，這也能看出他十分聰明。
師：你分析的很到位，還有補充嗎?
生：卻說司馬懿前軍到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿。遇到此情景，孔明臨危不亂，他保持著沉著冷靜的心態，反倒讓敵軍你感到恐慌
師：也讓敵軍的探子感到恐慌，這里我們可以把矛頭或者說把焦點，聚集到司馬懿身上
生：司馬懿的疑心的有點變成缺點
師：司馬懿自以為自己了解孔明，按理說這是一個優點，但是沒想到，反被孔明利用，自己中了孔明的圈套，那么換句話講，是誰諒解誰更多一點?(孔明了解司馬懿)，孔明料到司馬懿多疑，最重要的是他料到了司馬懿會怎么做?課文中的四個字概括一下。
生齊答：盡皆退去
師：司馬懿的多疑，孔明料到了，空城計的結果，孔明也料到了，你覺得孔明在這里又體現出了哪些智
生：料事如神【板書】
師：其實我覺得可以改一個字，可以把事改一改，你覺得改什么?
生：改計。料計如神
生：懿，司馬懿的懿，料懿如神
師：說得好!
五、拓展延伸
師：孔明這一切都料到了，當大軍將近的時候，當眾官失色的時候，孔明臨危不亂，他布置空城計的時候，布置巧妙，最后的結果，又是他所料到的，這個時候我覺得，我們應該把黑板上的這個問號給擦掉，這個空城計真的是用的太絕太妙了，太神了。這個時候有一個人最痛苦了，是誰?(司馬懿)，想一想，當司馬懿聽到事情的真相后，司馬懿臉上會有怎樣的表情，又會說些什么?
生：臉上的表情可能是大驚失色
師：最好能用一句話來說
生：司馬懿當時可能不僅是大驚失色，還可能羞愧難當，可能會說：亮更勝我一籌，我實不如他也
師：下一個同學說，可以說：司馬懿————
生：司馬懿啞口無言，說：諸葛亮真乃天下奇才也。
生：司馬懿可能會氣的七竅生煙，然后說：諸葛亮卻是比我聰明，我確實不如他。
師：甚至氣得七竅生煙，說不出話來，如果不會，可以這樣說
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師：想不想知道羅貫中是怎么樣寫的，其實和剛才以為同學說的很像，【課件出示：懿悔之不及，仰天長嘆曰：“吾不如孔明也!”】
師范讀——生齊讀
師：足智多謀的司馬懿，可是碰上了料事如神的空城計。用今天所學的內容，不上這兩句歇后語
孔明用空城計——( )
司馬懿見空城計——( )
師：關于孔明的智慧的故事，在三國演義中還有很多，這里我找了幾個章節，第三十九回，第四十三回，第八十四回，第九十回，都寫到了孔明的智慧，課后，用今天所學的方式去讀讀這些章節，我相信，你們認真的讀完之后，在坐的很多同學都能成為真正的“諸葛粉絲”!
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇8
說明：本設計片段節選自人教版五上年級補充閱讀課文《孔明智退司馬懿》一文的教學設計。
本片段之前是課前談話導入，之后是對文本的探究閱讀。其設計目的是：解讀課題，初步了解《三國演義》一書；讀通課文，解決文本中古白話的難讀問題，為深入閱讀文本做準備。
1、解讀課題
�。�1）認識這個字嗎？（懿）同學們的預習做得很好。齊讀課題。
�。�2）誰來讀讀課文中的第一個注釋？（一生讀）
（3）《三國演義》的作者羅貫中生活在元末明初，他用當時的通俗語言——古白話的方式寫了這本巨著，所以有些地方我們不能一下子就讀通，也不能一下子就讀懂。
2、讀通課文
�。�1）先聽老師讀第一段，要求仔細聽老師的停頓和緩急之處。（師范讀）
（2）好聽嗎？同學們想讀嗎？好，我們來試試，要求自由大聲地讀課文，模仿老師的停頓和緩急。屏幕上還為大家提供了帶拼音的生字幫助大家閱讀。（幻燈出示生字詞，生試讀課文）。
3、檢查交流：（注意：如有類似語言知識點的地方要強調）
老師巡視時發現同學們也像我一樣讀得有滋有味，但是我發現同學們在讀這幾句話時有些困難，咱們來學習學習：（出示幻燈）
�。�1）將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！
先看這一句，聽老師再念一下，聽清停頓之處。齊讀。（如有讀不好的字詞，適當解釋，可再讀。）
�。�2）孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
再看這一句，老師來引領，同學們接著讀“孔明乃……，戴……，引……攜琴……，于……，憑欄而坐，焚香操琴�！保ǹ芍笇А芭�、戴、引”等動詞稍重音，“憑欄而坐，焚香操琴”多么悠閑的事啊，自然要讀得悠哉游哉、有滋有味�。。�
（3）左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。
再看這一句，句中有一標點（分號），將句子分為前后兩半，老師讀前一半，相信大家聽了一定會讀下一半了。
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇9
今天十分有幸，聆聽了王彧釗老師執教的《孔明智退司馬懿》，王老師整堂課輕松地游走在三國栩栩如生的人物特點與學生的碰撞中，雖然是五年級的最后一篇課文，更是一篇古白話文，絲毫沒有阻隔學生與文本的距離，顯現出老師的睿智與大氣。
整堂課聽下來，王老師是以“智退”為切口，通過“空城計”來感悟孔明之智。 在學生初讀課文后就快速聚焦到題眼“智”字，然后圍繞這個“智”字展開教學。整個課堂教學流程向心力強，學生通過找句子，讀句子，說體會等方式充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。例如司馬懿的大軍十五萬（150000），而孔明只剩大軍二千五（2500），單從數量上對比就差了足足60倍。這一對比，學生能夠很快地理解敵我力量的懸殊。
其次教師以語言感悟為本學好古白話小說。教學探子飛馬報信中，“報”字的拖長，巧妙運用，突出了司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來的緊急軍情。
在朗讀孔明布置空城計的命令時，有些學生讀的不好，王老師頓生智慧，“丞相說話吞吞吐吐，神色慌張，看來丞相心中無底呀，哎，此番我等命休矣！”幽默的評價語不但貼近課文內容，而且能讓學生明白不足之處，真是恰到好處呀！學生讀的好，王老師又當即評價“丞相說話神定氣閑，胸有成竹。心中定有退敵妙計，我等盡可放心！”通過教師的引導，學生有節奏地讀好孔明的話，感受孔明當時的沉著冷靜及巧妙布置。
教師在教學中還重視訓練學生運用書中的句子，提取有用的信息，把兩句話合成一句話來說。學生理解起來可能有一定的難度，教師采用師生合作的方法，結果效果非常好。
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，左童子手捧寶劍；（生接讀：右童子手執麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴�！�
師：還有一種改法呢！“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，一童子在左，手捧寶劍；（生接讀：一童子在有，手執麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴�！�
最后的課外拓展部分，王老師不是向學生推薦《三國演義》整本書，而是選取與課文內容相關的章節，進一步感受更豐富，更精彩的孔明之智的形象。讓課后閱讀的推薦不再成為形式，學生在教師推薦后的閱讀成為最大可能。例如：
第三十九回 荊州城公子三求計 博望坡軍師初用兵
第四十三回 諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議
第八十四回 陸遜營燒七百里 孔明巧布八陣圖
第九十回 驅巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇10
《孔明智退司馬懿》教學反思
《孔明智退司馬懿》是一篇略讀課文。 教學中，我在學生初讀課文后就快速聚焦到題眼“智”字，然后圍繞這個“智”字展開教學。整個課堂教學流程向心力強，學生通過找句子，讀句子，說體會等方式充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
同時，教學中以感悟為本，積累為輔，學生在猜猜、讀讀中學好古白話小說。如加上“報”字讀句子以感受當時情況緊急及孔明的沉著冷靜；讓教師站在孔明下屬的角度點評孔明當時命令的語氣，使朗讀指導更有情趣性；將兩個古白話句子輕松地合成一句話等等。
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇11
【教學目標】
1、讀通讀順課文，在具體情境中理解“盡皆失色、盡皆隱匿”等詞語的意思。
2、以“智”為切入口，學生在讀讀、找找、說說當中感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具書獨立閱讀感興趣的古體小說，對于感興趣的句子能讀好句子間的節奏與輕重。
◆課前談話：考查關于三國的歇后語。
張飛使計謀--粗中有細
孔明皺眉頭—計上心頭
曹操遇蔣干--倒了大霉
諸葛亮借箭--有借無還
諸葛亮用兵--神出鬼沒
關公喝酒--不怕臉紅
張飛穿針--粗中有細
三個臭皮匠--頂個諸葛亮
周瑜打黃蓋--個愿打,一個愿挨
關云長刮骨下棋--若無其事
關公進曹營--單刀直入
草船借箭--滿載而歸
關公面前耍大刀——自不量力
徐庶進曹營--一言不發
諸葛亮用兵--神出鬼沒
諸葛亮用空城計--不得已
諸葛亮唱空城計--沒辦法
【教學流程】
一、簡介人物，激趣導入
1、教師簡介司馬懿。
師：《三國演義》刻畫了近200個豐富多彩、個性鮮明的人物形象，司馬懿就是其中一個。司馬懿，字仲達，足智多謀。三國時期魏國杰出的政治家、軍事家，曹魏大都督，多次率軍對抗諸葛亮。
2、生用幾句話簡介孔明。
師：你也能用簡單的兩三句話介紹一下孔明嗎？（當學生有重復的時候，教師引導如何補充；當學生介紹很簡單的時候，教師引導如何整合。）
二、初讀課文，借助題眼，創設統領性問題
1、師：足智多謀的司馬懿、神機妙算的孔明，這兩人之間會發生什么事呢？自由讀課文。要求：讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。難解的詞語可以借助課后的注釋或聯系上下文來理解；想想課文講了一件什么事？
2、師：自信能把課文讀通順、正確的請用你們的坐姿告訴我。（學生停止自由讀）
出示：
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計�！�
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。
�。ń處熢跈z查中隨機讓學生猜猜個別難解的字詞。如：引、望、于、憑、敵樓等。）
3、師：把句子讀通順，這已經做到了學好古白話小說的第一步，接下來誰能概括地說說課文主要講了一件什么事。
4、師：是呀，孔明用空城計智退司馬懿，而這些內容文章的課題已經精煉地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城計不正是點出了課題中的——（生接讀）“智”字嗎？一起把課題再讀一遍。（引導概括課文主要內容的方法——借助課題；引出題眼“智”。）
5、師：孔明是個智者，大家一定深信不疑。這節課，我們就來找一找、讀一讀、悟一悟，孔明之智到底表現在哪里？（教師圈出“智”字，并在上面打上一個大大的問號？）
三、聚焦“空城計”，探究孔明的“布局精妙”
1、師：同學們，說到孔明的“智”在這篇課文中表現得最淋漓盡致的那肯定是“空城計”部分了，接下來請大家默讀課文，找出描寫空城計內容的句子。用波浪線畫出來，并注上旁注。
2、交流：說說你找到了哪些內容，又是怎樣體會到孔明的聰明才智？
3、梳理提升，錘煉語言。師根據學生回答課件隨機呈現“空城計”相關內容。
�、賹㈧浩毂M皆隱匿
②諸軍各守城鋪，不得妄行出入及高言大語
③打開四門，用二十軍士扮作百姓
�、芪罕綍r，不可擅自行動
�、菖Q氅，戴綸巾，
�、迲{欄而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引導出示⑤、⑥兩點時，插上這樣一個教學環節：
根據學生回答ppt出示：
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。
師：我發現這兩句話的內容有些重復，我們也嘗試來改改古白話小說好嗎？
師生引讀：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，左童子手捧寶劍；（生接讀：右童子手執麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴�！�
師：還有一種改法呢！“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，一童子在左，手捧寶劍；（生接讀：一童子在有，手執麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴。”
讀改后的句子，再提煉孔明的舉止打扮要求自己做到哪幾點？。
5、師：是呀，孔明的安排的確讓人匪夷所思！同學們，你能否用清楚的話說說孔明如此布局的用意所在？請你選擇其中一句來說說。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是為了 。
生自由選擇，憑借句式，進一步梳理、言說；生嘗試用一句話概括地說說孔明“空城計”的用意。（根據學生回答，教師隨機板書“盡皆隱匿”）
6、師：你們剛才所說的這些正是孔明空城計想要達到的效果。那么如果用一句話來概括它就是——ppt出示：孔明這樣做是為了 。
7、師：是呀，空城計中的這番布局真是太妙、太絕了。誰能來讀讀孔明這番命令的話呀？
�。▽W生讀的不好，教師這樣引導：丞相說話吞吞吐吐，神色慌張，看來丞相心中無底呀，哎，此番我等命休矣！學生讀的好，教師這樣引導：丞相說話神定氣閑，胸有成竹。心中定有退敵妙計，我等盡可放心！通過教師的引導，學生有節奏地讀好孔明的話，感受孔明當時的沉著冷靜及巧妙布置。）
8、師：孔明剛才的命令和他自己的一些舉止打扮中，我們一定體會到了孔明之智表現在“空城計”的——（板書：布局巧妙）
四、聚焦“起因、結果”，再探孔明之智——沉著冷靜、料事如神
1、師：空城之計，大智大勇。那么除這之外，我們還能從哪里看出孔明的“智”呢？
學生關注首尾，自主劃找還能體現孔明智慧的句子。
2、根據學情，隨機選取以下板塊交流。
◆板塊一：聚焦“結果”，感受“料事如神”的智者形象
�。�1）根據學生回答，出示句子
懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！庇谑莾陕繁M皆退去。
�。�2）讀句子說說你感受到了什么？
�。�3）師：剛才有同學說司馬懿是多疑之人，這點我非常認同。但我想追問一句，司馬懿將大軍盡皆退去的時候，是在猶豫中撤退，還是在堅信中撤退？為什么？（教師引導學生從司馬懿的言行中去感受司馬懿撤軍時的堅決，并隨機板書：盡皆退去）
�。�3）師：是呀，司馬懿的多疑，孔明料到了；“盡皆退去”的結果，也正是孔明所預料的。這里我們看到孔明表現出來的又是一種怎樣的“智”呀？——（板書：料事如神）
◆板塊二：聚焦“起因”，感受“沉著冷靜”的智者形象
（1）輔助設問：如此巧妙的空城計是在怎樣的情況下想出來的？
�。�2）理解情況危急及敵我力量的懸殊。
①用分數“150000/2500”感受敵我力量懸殊
�、诶首x感受當時情況危急。
a、抽學生讀好“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”
b、加上“報”字再讀�！皥蟆抉R懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”
�。�3）小結：面對眾官的盡皆失色，說說孔明表現的是一種怎樣的“智”？（沉著冷靜）
五、拓展延伸，激活閱讀期待
1、師：面對眾官盡皆失色，他沉著冷靜；面對大兵壓境，他巧妙布局；最后敵兵盡皆退去，他又料事如神。諸葛亮的“智”真是體現得淋漓盡致呀！（教師邊說邊用箭頭指向課題中的“智” 字，同時擦去旁邊那個大大的問號。）哎，這個時候知道事情真相后的司馬懿可是最不高興的人了，想想，這時他會有表情，又會說些什么呢？
2、師：同學們說得太好了，我們看看羅貫中是怎樣寫的。齊讀——
ppt出示：懿悔之不及，仰天長嘆曰：“吾不如孔明也！ ”
3、師：其實在羅貫中的《三國演義》中，還有很多事例寫到孔明的智慧。同學們，這里我找到了其中幾個章節，課后大家可以用今天所學的方式，再去讀小說，感受更豐富、更精彩的孔明智者形象。
《三國演義》
第三十九回 荊州城公子三求計 博望坡軍師初用兵
第四十三回 諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議
第八十四回 陸遜營燒七百里 孔明巧布八陣圖
第九十回 驅巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲
【附：板書】
孔明智退司馬懿
↗ ↑ ↖
沉著冷靜 巧妙布置 料事如神
↑ ↑ ↑
盡皆失色 盡皆隱匿 盡皆退去
說課要點：
1、以略讀形式為主上好古白話小說。 教學中，在學生初讀課文后就快速聚焦到題眼“智”字，然后圍繞這個“智”字展開教學。整個課堂教學流程向心力強，學生通過找句子，讀句子，說體會等方式充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
2、以語言感悟為本學好古白話小說。教學中以感悟為本，積累為輔，學生在猜猜、讀讀中學好古白話小說。如加上“報”字讀句子以感受當時情況緊急及孔明的沉著冷靜；讓教師站在孔明下屬的角度點評孔明當時命令的語氣，使朗讀指導更有情趣性；將兩個古白話句子輕松地合成一句話等等。
3、以針對推薦為要讀好古白話小說。課后閱讀推薦中，教師以具體章節，具體內容呈現，讓課后閱讀的推薦不再成為形式，學生在教師推薦后的閱讀成為最大可能。
聽《孔明智退司馬懿》教學隨感
張晨瑛
王彧釗老師教學《孔明智退司馬懿》大氣、詼諧，板塊推進，簡卻豐厚；約而不單，視野開闊；整體框架粗放，個別細節豐滿；看似空靈，實則飽滿，看似讀悟，實則訓練。
他把教學的核心目標鎖定于“體悟并表達孔明之智”，精心找準了進入文本的發竅處，引導學生探究品讀，促使學生思維的觸須主動地擺起來，文本語言的肌體自然地活起來，避免了從表面到表面的滑行式解讀。在這一非常具有向心力的教學框架下，教師引導學生展開了8次言語實踐訓練，所以教材已不再是傳統意義上的被理解、被記憶和被復制的對象，而是與學生積極對話的另一個主體，而是作為一種表達，一種意識，與學生進行著有意義的交融。
高段的閱讀教學應該以發展學生言語表達能力和閱讀能力為己任。王老師的課演繹了“咬定語言不放松，立根原在‘素養’中，千方百計學語文，任爾東西南北風”的精神。顛覆了高段閱讀教學“內容——意義”的套路。在“得意忘言”閱讀課模式還流行的今天，《孔明智退司馬懿》教學這一力圖體現既“得意”又“得言”的高峰體驗，無疑是一抹亮色。這得益于王老師自己對文本的高峰體驗，所以才能引導孩子們去破譯語言的密碼，引領孩子們走進文本的精深隱秘處，穿行在串串閃光的語言珍珠里。
王老師以語文的方式開課，更以語文的方式收課，拓寬了學生對課文的閱讀寬度，也是“催化學生閱讀名著進程”的一次積極踐行。
觀課并不是觀形式、觀熱鬧，作為一個有專業意識的教師是否應該多探究思考課的質地，明了“物之本末，事之始終”。正如前清華大學校長梅貽琦所述：“大師者，精深于學問之本體者也”。以此與同行共勉��！
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇12
學習目標：
1.能通過反復朗讀、借助注釋、聯系上下文等方法粗淺讀懂文言文的大意。
2.通過認真品讀文本，感受孔明的“智”。
3.通過文本的閱讀，感受《三國演義》的魅力，激發閱讀經典的興趣。
課前準備：閱讀《馬謖拒諫失街亭》，預習課文。
教學流程
【課前談話】：
課前請大家閱讀了上回：馬謖拒諫失街亭，我們來分享一下各自的閱讀感受吧。請生隨意說。
師引入課文。
一、故事導課、激發興趣
1、剛才我們大家談的故事是出自《三國演義》第九十五回上部分內容即馬謖拒諫失街亭，正是失了街亭這一咽喉之路，所以孔明*安排撤兵。
也就有了我們今天要學的課文。
2、板書課題：孔明智退司馬懿。司馬懿的“懿”筆畫很多，大家不妨跟著數空一下。它是一個書面用語，現在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齊讀課題)
二、粗通文本、了解大意
1.這是六百多年前的古白話文，預習了嗎?
請生讀詞：
旌旗、隱匿、笑容可掬
綸巾、鶴氅、麈尾(看圖理解)
2.在讀的過程中，你發現哪些句子比較難讀，難懂?
一般來說故事都分為起因、經過和結果，你能不能每一個環節都用一兩句話概括，然后串起來說說故事大概講了什么?
現在能說說大概講了什么內容嗎
三、緊扣題眼、品讀文本
(一)找出句子
1、同學們剛才已經較好的說出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經做了精煉的概括。再讀課題，你們覺得題目中哪個字最為關鍵?(圈“智”字)
2、孔明之智到底體現在哪些地方呢?請你再讀文本，找出有關的句子。想想理由。
3、交流。
(二)聚焦“計”。
1、出示句子：
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。” 孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
2、請生讀，斷句。
3、你能借助下面的注釋，讀懂這段話嗎?用自己的話說說
4、孔明說“吾自有計”，板書：計，那他究竟是怎樣設計的呢?他第一步做的是什么?師生一起標出第一步：①將旌旗盡皆隱匿，板書：隱匿旌旗。接下來幾步又是什么呢?請自己讀一讀，標一標，概括一下。
5、你明白諸葛亮每一步的意圖嗎?請再讀讀這段話，聯系下文想一想，完成練習。
A、孔明將旌旗隱匿，叫諸軍各守城鋪，嚴明軍紀是為了
B、孔明大開四門，叫軍士扮百姓灑掃街道，自己在城樓焚香操琴是為了
6、集體交流：
將旌旗盡皆隱匿——①旌旗指什么?a、代表一個部隊的方號，部隊的人數有多少。b、為什么要盡皆隱匿?——為了迷惑敵人，讓司馬懿摸不清虛實。
諸軍各守城鋪——按兵不動，不讓司馬懿發現，也為了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大語者，斬之!——“妄行出入，高言大語者”，就是高聲說話者，擅自出入的人。——為了不漏破綻，保證計劃順利進行。
大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。——為了讓司馬懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是為了引起司馬懿的懷疑。
7、小結：同學們，你們看孔明布下的這一計，他是將(自己的兵力)隱匿，將(一座空城)展現在司馬懿面前�？酌魇窍敫嬖V司馬懿：我只有一座空城。你信還是不信?
“好個我自有計”， 孔明這是唱得什么計啊? (板書：空城)
8、孔明又是在怎樣的情況下布下這一計的?
出示：
忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，往西城蜂擁而來!” 時孔明身邊別無大將，只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。
你看到的情況是——(十萬火急、千鈞一發、命懸一線)
力量懸殊——十五萬對二千五百，且是文官。
眾官盡皆失色——笑容可掬
* 你看到了一個怎樣的諸葛亮?(板書：臨危不亂)
師：孔明設下空城計，如此周密的布局課文僅用了短短百十來個字，可謂字字珠璣。這也是古典文學的魅力所在，語言極其凝練。
*再讀孔明布局的整段話。
(三)聚焦“人”
1、孔明為何敢如此設計?
2、出示：
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執麈尾。城門內外有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
出示：“內忌而外寬，猜忌多權變。——《晉書 · 宣帝紀》”
意思是說：司馬懿此人心里多猜忌，但對人卻裝的很寬容，用人頗多疑而但又能靈活應付隨時變化的情況。
可見司馬懿此人——生性多疑，處事謹慎。
懿看畢大疑，究竟在一些什么呢?
出示京劇唱詞：我們不妨來欣賞一段京劇唱詞。
現在，你能讀出司馬懿見到這番景象時的心情嗎?
請一生讀。
師生對讀，生讀：孔明部分，師讀：司馬懿部分。
司馬懿舉棋不定，最終決定退兵，說：出示“亮平生謹慎，不曾弄險。……”
在司馬懿退兵之后，孔明這邊的眾官也是不明所以，丞相為何不用一兵一卒就將仲達退之呢?諸葛亮也有一言。
補充出示：
亮曰: “此人料吾平生謹慎，必不弄險，見此規模，疑有伏兵，故退去也。”
可見：諸葛亮敢用此計正是料定了——司馬懿生性多疑必中計。
你們又看到了一個怎樣的孔明?(板書：深諳人心)
四、補充結尾，拓展延伸：
1、想不想知道這個故事的結尾?出示故事結尾，生閱讀。
2、師小結：這真是“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。”諸葛亮是指揮如意笑談中，難怪人們把他說成是智慧的化身。
如果你想更多地了解諸葛亮，了解那一個風云際會的三國時代，建議同學們課后再讀《三國演義》，感受經典的魅力!
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇13
教學目標：
1、讓學生初步掌握閱讀歷史故事的方法，知道故事的起因、經過、結果以及理解古文中一些重點詞的方法。
2、學習文章的寫作方法，通過學習體會孔明的足智多謀，對孔明由衷地產生敬佩之情。
3、激發閱讀我國古典名著的興趣。
教學重難點：
學習文章的寫作方法，體會孔明的足智多謀。
一、談話揭題
1、同學們，你們讀過《三國演義》，讀過《三國演義》請舉手。
2、你對《三國演義》了解多少。
3、今天我們再來學習《三國演義》里的一個故事。
題目——《孔明智退司馬懿》
4、齊讀課題。
5、讀了這個課題，你知道課文主要是寫什么的?
師：從課題就知道了課文的主要內容，這樣的命題方法就是以事件來命題的。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速瀏覽課文，想想孔明是在什么情況下智退司馬懿，結果怎么樣?
(起因 兵力懸殊)
(結果 兵皆退之)
2、這篇課文總共才兩個小節，剛才我們還沒有讀到的地方看起來是事情的經過部分了。(板書：經過)
誰來讀讀這個部分。(指名3生)
重點指導：(1)孔明傳令，教“將/旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
師：這句話讀起來有一定的難度，難讀的部分在于老師畫線的這部分，這句話斷句斷在哪里呢?誰會讀?
�、�“/” ②讀
(2) 孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于/城上/敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
�、賱澗�部分該怎么讀呢?先理解一下意思。于：在到
②誰能說說劃線部分的意思?
�、劾斫饬艘馑季椭罃嗑鋽嘣谀膬毫�。
�、苷l來讀一讀。
�、葑屛覀円黄饋碜x一下，好嗎?
三、再讀文本、感受形象
1、同學們剛才已經較好的說出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經做了精煉的概括。再讀課題，你們覺得題目中哪個字最為關鍵?(圈“智”字)
2、孔明之智到底體現在哪些地方呢?再讀文本，找找劃劃。(在“智”字下打個大問號)
3、交流學習，隨機通過課件出示相關句子。
4、找到句子，朗讀、討論形成板書。
5、朗讀孔明布局的整段話。
四、整體感知、升華情感
1、孔明的空城布局實在巧妙而周密，課文中除了這體現孔明的“智”，還有哪也能反映這個智”字嗎?請讀讀課文的結尾，再次找找劃劃。
2、交流，出示句子，談談感受，板書(料事如神知己知彼)3、同學們如此精妙的空城計，諸葛孔明又是在怎樣的情況下想出來的?讀讀開頭幾句話，我們會再次看到他的智慧。
4、交流學習，分析形勢、雙方軍力對比，眾官驚慌神色與孔明冷靜對比(盡皆失色臨危不亂)
五、總結：
這篇課文就是通過孔明的語言、動作的直接描寫、間接描寫突出孔明的智�？酌髦阅軌蛑峭怂抉R懿，是因為他紀律嚴明，臨危不懼，知己知彼，膽識過人。
六、作業：孔明足智多謀，膽識過人的故事在《三國演義》里還有很多，你知道還有哪些?那你們趕快去讀讀這些故事吧，去感受一下羅貫中筆下的藝術魅力吧。
板書設計：
孔明智退司馬懿
↗ ↑ ↖
沉著冷靜 巧妙布置 料事如神
↑ ↑ ↑
盡皆失色 盡皆隱匿 盡皆退去
課堂練習：請同學們自由朗讀課文，讀出古文的韻味。
人教版新課標五年級下冊語文《孔明智退司馬懿》教案 篇14
教材分析：
《孔明智退司馬懿》一文節選自《三國演義》第九十五回，是魯教版五年級上冊語文第四組課文的補充閱讀教材。講的是三國時，魏軍攻占街亭后，魏國統帥司馬懿親率大軍十五萬，想乘機拿下諸葛亮所在的西城縣，兩軍軍力對比懸殊，諸葛亮情急之下擺出空城計，嚇退司馬懿，得以全身而退。全文五百余字，共分兩段，故事結構簡單清晰，人物形象豐滿生動，文字均以古白話的方式出現，典雅舒暢，讀來有滋有味。
以往備課我們可以依靠教參和大量現成的資料，或者遵循一些名家的教學設計思路，但因為本文只是作為補充材料出現，所以從文本分析到目標制定幾乎沒有任何可依循之處，備課難度大大增加了。所以，只好，也只能這樣先讀了三個版本的《三國演義》，再看由此改變的電視劇，查閱相關的歷史資料。同時號召學生讀三國故事，做相關讀書筆記，為學習本文做好積累。和本組老師交流后，最終定位：簡化學習目標，強化課前自學，突出教學重點，走從厚到薄的道路特設定一下教學目標：能有感情地朗讀課文，理解文章大意，感受孔明的魅力，感受《三國演義》的魅力，從而激發學生閱讀古典名著的興趣。
教學過程：
一、談話導入
同學們，前一段時間我們學習了《草船借箭》這篇文章，見識了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮在歷史上是一個頗具傳奇色彩的人物，歷來被看做是智慧的化身。今天，我們再來學習一個和他有關的故事。
板書課題：孔明智退司馬懿
齊讀
二、檢查課前預習
1、檢查閱讀
同學們在課下都自學了這個故事，我們首先進行朗讀展示，為了一會兒展示得更精彩，再來認真地練讀一遍課文吧！
學生自由讀。
誰想給大家展示一下？（指一排學生讀）
師適時解決學生在朗讀中出現的問題，并根據學生的朗讀作出恰當的評價。
2、檢查大意
過渡：同學們知道嗎？學習文言文的難點就是理解文章的大意。我們已經學了三篇文言文了，掌握了一些學習方法。大家在自學時都采用了哪些方法理解了課文大意的呢？
生可能會從以下幾方面回答：
看課下注釋、多讀幾遍、查資料、聯系上下文等
師：現在就請同學們在小組內交流自學的收獲，采用一人主說，其他三個同學用心傾聽，隨時補充。
小組交流（質疑、解疑）
三、理解重點句子
過渡：大家到底理解得怎么樣，是否字字句句理解的都很到位呀，老師挑幾個難理解的句子考考大家，怎么樣？
1、孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草。
2、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸君各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計�！�
�。阆胂笠幌�，十五萬大軍兵臨城下，眾官都驚慌失措，諸葛亮會怎么表現，這幾句話該怎么讀？自由讀，指名讀2、齊讀）
3、再來看第三句：3、懿曰：亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。
誰來講？
這里邊的“汝輩豈知？”是一個什么句？反問句該怎么讀，誰來讀讀試試？讀全句。一起來讀讀。
師小結：這么難的句子大家能理解的那么到位，還能讀得這么好，看來呀，同學們都在用心品讀這個故事了。大家有沒有發現，整篇文章都是圍繞哪個字來寫的？（學生不難說出全文是圍繞“智”字來寫的。）
四、品析人物
師：現在就請同學們再次快速默讀課文，看看諸葛亮的“智”都體現在哪里？（不動筆墨不讀書，在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃）
生可能會從以下幾點評賞：
1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。（臨危不亂）
2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計”（布局周密）
3、于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴且笑容可掬。（鎮定自若）
4、“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。”（神機妙算）
師小結：是啊，諸葛亮的“智”就是體現在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上，靠自己的智慧化險為夷。這就是歷史上有名的空城計。
空城計是《三國演義》里一個特別精彩的故事，歷來為人們津津樂道，多次被藝術家們搬上了熒幕，大家，想不想看一看這個電視片段��？
播放電視劇《空城計》片斷
這個片段中給你印象最深的是什么？（學生再次走進諸葛亮，體會他的大智大勇。）
好書不厭百回讀，文言文更應該如此，現在，在這錚錚的古琴聲中，就讓我們再次走進課文，領略諸葛亮的神機妙算。
�。c古琴曲）在古樂聲中美美地讀一讀全文。
五、拓展延伸
其實，在《三國演義》中還有很多表現諸葛亮神機妙算的故事。你知道嗎？
誰能給大家講一個？（三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計等等）指生講故事
除了諸葛亮以外，《三國演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都知道哪些呀？
指生結合課下積累談一談
師小結：我建議同學們課下再讀《三國》，去領略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著，真正地去親近經典，感受經典的魅力！