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小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-18

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教材分析:

  《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對(duì)孩子深切的愛(ài),展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

  4、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

  2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

  3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是的辦法?

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

  2、電腦課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書(shū):跳水。)

  《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的?你還知道什么?

  (學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。)

  看了課題,你想知道些什么?

  (誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等。)

  二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

  1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),初步感知課文內(nèi)容。

  2、自學(xué)生字新詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

  3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。

  4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

  (1)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

  (2)理解詞語(yǔ)。

  在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。

  把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

  三、再讀課文,整體感知課文。

  1、檢查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

  2、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問(wèn)題。

  3、在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)?用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系?

  (水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

  四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

  1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?

  2、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。

  3、評(píng)議:

  (1)學(xué)生交換互評(píng)。看看臨寫(xiě)的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來(lái),不像的字請(qǐng)你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫(xiě)一遍。

  (2)師總結(jié),表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、書(shū)寫(xiě)生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入課題:

  我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。

  指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

  其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:還有什么問(wèn)題不理解,同學(xué)讀后提出來(lái)。

  二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

  1、課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

  要求:(1)學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。(2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。(3)在班上匯報(bào)交流。

  2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

  三、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。

  通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。

  學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

  1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

  (1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

  (2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)

  (3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了的橫木去取帽子。

  引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會(huì)孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

  2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

  (1)孩子的處境十分危險(xiǎn):

  ①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

  ②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

  (2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

  引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

  指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

  3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)

  采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。

  4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的?

  指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做?

  5、研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?(小組展開(kāi)辯論。)

  從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。

  6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

  (四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

  四、總結(jié)全文。

  1、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

  2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?

  (這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用的辦法解決。)

  3、此時(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?

  (你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。

  你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。

  你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……)

  五、拓展延伸。

  1、孩子被救上來(lái)以后,會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

  2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)?

  六、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、摘抄課文中的好詞佳句。

  2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

  教學(xué)反思

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書(shū),隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

  1、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?

  2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系?

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開(kāi)火車讀。

  2、指名分段朗讀課文。

  3、提問(wèn):跳水這篇課文的作者是誰(shuí)?主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

  出示《資料》部分,了解作者。

  三、再度課文,了解大意,理清層次

  1、出示幻燈片自學(xué)提綱。

  ①故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?

  ②課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

  ③按事情發(fā)展的順序分段。

  2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

  3、討論以上問(wèn)題。

  四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

  1、指導(dǎo)讀第一段

  找出寫(xiě)故事起因的句子

  理解詞語(yǔ):取樂(lè) 顯然 因而 放肆

  (“顯然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因,“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的原因)。

  2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段

  ①默讀思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害?

  ②討論回答

  3、講讀第4自然段

  自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)?

  微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的'寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身

  甲板上的水手怎樣?

  4、講讀5—6自然段

  指名讀課文

  討論思考題:船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?

  大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了?

  五、總結(jié)全文

  六、作業(yè)

  1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系。

  2、抄寫(xiě)生字。

  第二課時(shí)

  一、朗讀全文

  1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

  2、總結(jié)提問(wèn):

  ①課文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的?

  ②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的?

  ③孩子得救是由于哪幾方面的原因?

  ④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

  ⑤讀了這篇課文逆向到了什么?

  二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

  1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀。

  2、指名口頭造句并訂正。

  3、學(xué)生書(shū)面造句。

  三、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生詞。

  2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的表達(dá)方法。

  3、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

  重難點(diǎn):體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)入

  上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  (船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

  那么孩子是如何遇險(xiǎn),最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、引導(dǎo)學(xué)文

  ㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。

  1、猴子越鬧越兇,孩子一氣之下追猴子,出現(xiàn)了什么情況?讀課文,思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà),理解之后自由進(jìn)行小組討論。(學(xué)生自由組合,充分理解、討論)

  2、指讀第四自然段,并用詞語(yǔ)概括段意。師:結(jié)合課文內(nèi)容,用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括這段內(nèi)容?(情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā))板書(shū):萬(wàn)分危急

  3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

  (①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”)

  4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)想些什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急)

  5、有感情朗讀課文。情況如此危急,用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現(xiàn)出來(lái)?(語(yǔ)速快,聲調(diào)稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。)練讀,指名讀,范讀,再練讀。

  ㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  1、讀課文討論:

  ⑴在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的?

  ⑵想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的?

  1):

  ①“立刻”

  ②“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”

  2)想法:

  ①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑,只能往海里跳,借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。

  ②要快,否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。

  ③用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,馬上跳下來(lái)。

  2、拓展:還有沒(méi)有其他的搭救辦法?

  (學(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后,認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法,非常機(jī)智果斷。)

  3、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?說(shuō)說(shuō)理由。

  4、怎樣讀來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷?(語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。)

  練讀,指名讀,示范讀。

  ㈢學(xué)習(xí)課文第七自然段。

  事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論。

  (孩子得救了。理解體會(huì)①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”

  ①說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái),就像炮彈一樣猛,如果落在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智果斷。

  ②40秒鐘雖然不長(zhǎng),但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張,因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。)

  三、總結(jié):

  作者通過(guò)這個(gè)故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(船長(zhǎng)機(jī)智果斷,值得學(xué)習(xí)。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。)

  四、質(zhì)疑問(wèn)難

  五、拓展練習(xí):孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

  六、作業(yè):有感情朗讀課文。

  教學(xué)反思:

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

  設(shè)計(jì)特色:

  1、課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?

  2、設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)想些什么?

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2.能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,概括出文章的主要內(nèi)容。

  3.熟讀課文,能初步體會(huì)課文情感的變化,并做簡(jiǎn)單批注。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

  2.分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,概括出文章的主要內(nèi)容,

  教學(xué)難點(diǎn)

  起因——課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭(zhēng)議,把它歸為“起因”是因?yàn)楹镒印胺潘疗饋?lái)”的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子,因而引發(fā)了后面的故事。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入

  在《跳水》這篇課文里,作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的?(指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。)

  (二)交流預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞。

  1.出示生字,讀一讀,再組成本課的詞語(yǔ),讀一讀。

  2.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。

  “嚇唬”應(yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī

  “猴”書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。

  3.解釋詞語(yǔ),(互相提問(wèn),互相解答)

  放肆:言行輕率,任意,毫無(wú)顧忌。

  桅桿:船上掛帆的桿子。

  醒悟:認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚,由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟,理解,明白。

  失足:沒(méi)有把握住。走路不小心而摔倒。

  (三)學(xué)生投入地讀書(shū),理解文章的結(jié)構(gòu)。

  1.輕聲讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方,是怎樣引起的,經(jīng)過(guò)如何,結(jié)果怎樣。

  2.快速瀏覽課文,按照事情的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果給文章分段。然后交流。

  板書(shū):

  起因(1—2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

  經(jīng)過(guò)(3—4)孩子追猴子,他不顧一切,陷入絕境。

  結(jié)果(5—6)船長(zhǎng)逼孩子跳水,得救。

  3.認(rèn)真默讀課文,把描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái),并做簡(jiǎn)單的批注。

  ①自讀,批注。

  ②在組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充。

  ③在全班朗讀句子,然后進(jìn)行評(píng)讀。

  讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程,感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

  (四)作業(yè)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.抄寫(xiě)生字新詞。

  3.形容處境危險(xiǎn)或情況緊急,可以用哪些詞語(yǔ)?把你知道的寫(xiě)下來(lái)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  跳水

  起因(1—2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

  經(jīng)過(guò)(3—4)孩子追猴子,他不顧一切,陷入絕境。

  結(jié)果(5—6)船長(zhǎng)逼孩子跳水,得救。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的

  1.能體會(huì)課文情感的變化,有感情地朗讀課文。

  2.能說(shuō)出讀后的感想,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì)。

  2.感受課文的特殊寫(xiě)法。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入

  快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了一件什么事?

  (二)指名講這個(gè)故事,老師借助媒件演示,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)、邊看、邊想:你們的心情有什么變化?

  1.學(xué)生說(shuō)心情有什么變化,并讀讀書(shū)上有關(guān)的句子,老師適時(shí)地板書(shū)詞語(yǔ):好玩、生氣、擔(dān)心、緊張、放心

  2.你對(duì)課文哪部分感受深就自讀那部分。(重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5段)

  ①先默讀課文,做簡(jiǎn)單的批注。

  ②輕聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)心情的變化。

  提問(wèn):你感受到了什么?(危險(xiǎn)加劇—陷入絕境)

  A.出示這段話,學(xué)生品讀(第4自然段)

  B.指名讀,然后其他同學(xué)評(píng)價(jià),誰(shuí)讀得好?

  讓讀得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么學(xué)習(xí)的。(抓孩子的動(dòng)作。)

  C.自由讀——再指名讀。

  D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。

  再把第4自然段分角色(分部分:描寫(xiě)孩子的動(dòng)作,人們的變化,孩子的變化,讀一讀這一段。),整體感知這段的寫(xiě)法:生動(dòng)逼真,扣人心法。

  3.就在這危急時(shí)刻,船長(zhǎng)出現(xiàn)了,他是怎樣做的?想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?

  ①學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì):“他本來(lái)是想打海鷗的,看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊:“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!”

  ②啟發(fā)提問(wèn):這是不是救孩子的唯一辦法,為什么?(聯(lián)系上下文,想到情況的危急,孩子的危險(xiǎn),船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,機(jī)智)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?

  4.孩子得救了,我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái),此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?(提示:可以對(duì)孩子說(shuō),對(duì)船長(zhǎng)說(shuō),也可以對(duì)水手們說(shuō)……)

  (三)總結(jié)全文

  1.課文誰(shuí)是主要人物?課題為什么叫《跳水》?再瀏覽全文,思考。

  2.總結(jié)

  板書(shū):沉著冷靜 機(jī)智果斷

  師:這就是大作家寫(xiě)法的特殊之處,小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊,而寫(xiě)主要人物的筆墨不多,寥寥數(shù)語(yǔ),化險(xiǎn)為夷。這樣寫(xiě),使人感到真實(shí),自然。

  3.作業(yè)

  課文仿佛缺少個(gè)結(jié)果,請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě),孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么?

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  教案點(diǎn)評(píng):

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?教師通過(guò)啟發(fā)談話、引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)解決重難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟、討論和交流來(lái)突破重難點(diǎn)。圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句,深入探究,感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。讓學(xué)生出主意,想辦法,然后逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。通過(guò)理解課文,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  探究活動(dòng)

  1.讀完這個(gè)故事,你是否想到了《司馬光砸缸》的故事,這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么?請(qǐng)想一想,寫(xiě)下來(lái)。

  2.當(dāng)孩子被救上船后,船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么?想一想,說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“兇、脫”等八個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。

  2、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)批注筆記,練習(xí)自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題,練習(xí)點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句并品味。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

  4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài),明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

  三、教學(xué)難點(diǎn):抓住文中重點(diǎn)詞句理解,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài),明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、收集資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料)

  五、課時(shí)安排:兩課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、板書(shū)課題,質(zhì)疑導(dǎo)入。

  (師板課題——跳水)看到這個(gè)題目,你有什么問(wèn)題想提出來(lái)?(誰(shuí)跳水?為什么跳?誰(shuí)讓他跳?結(jié)果怎樣?把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。)

  (設(shè)計(jì)意圖:質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文;能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神;能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。)

  師:下面我們就帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè),自由朗讀。

  二、初讀課文,自學(xué)生字詞,感知課文內(nèi)容。

  1、自由朗讀課文。提出要求:

  (1)劃出本課的生詞,要求讀準(zhǔn)字音。

  (2)把文章讀通順、讀流利,并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

  2、檢查自學(xué)生字詞的情況。(多媒體出示詞語(yǔ))

  齜牙嚇唬鉤住頂端醒悟放肆控制兇惡?jiǎn)柩剩▂è)

  不知所措哭笑不得風(fēng)平浪靜

  (提醒學(xué)生注意:“咽”是多音字,它還有另外一個(gè)讀音“yàn”——狼吞虎咽)

  (1)指名學(xué)生讀。(主要是中下生)

  (2)齊讀。

  3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,讀后師生評(píng)議。(主要看是否讀正確,讀流利。)

  4、這篇課文有那些人物?他們之間發(fā)生了什么事?(水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

  (設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系,又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)

  根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū):

  三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段,體會(huì)猴子的放肆,孩子的尷尬,生氣。

  1、師指著板書(shū),問(wèn):孩子為什么要追猴子?就為了那頂帽子?帽子就這么值錢嗎?請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文的第1——4自然段,用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。

  要求:

  (1)學(xué)生讀書(shū)做批注筆記。(2)四人小組互相交流個(gè)人收獲。(3)在班上匯報(bào)交流。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生寫(xiě)批注筆記,這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),寫(xiě)寫(xiě)自己在讀書(shū)時(shí)的看法,對(duì)理解課文有一定的幫助。)

  2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。

  (1)“水手們都笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來(lái),用牙齒和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

  (2)“指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了。”“水手們的笑聲更大了,孩子的臉紅了。”(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  師:此時(shí)此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易放過(guò)它……)

  (3)“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,這時(shí)猴子把身子盡量伸直,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣。”(猴子的放肆到了極點(diǎn),竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒,氣急了。)

  3、“孩子氣極了”,為了取回帽子,“他丟開(kāi)桅桿,走上橫木。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

  四、作業(yè):

  1、寫(xiě)生字。

  2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)

  第二課時(shí)

  一、談話引入,直奔主題。

  (設(shè)計(jì)意圖:一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景,感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。)

  師:同學(xué)們,當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候,你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做?(想辦法救)對(duì)啊,做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎?

  課件馬上出示以下內(nèi)容:

  (他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時(shí)喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開(kāi)槍了!”小孩在上面搖晃著,沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里,不然我就開(kāi)槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”的時(shí)候,小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。)

  居然用槍來(lái)瞄準(zhǔn)自己的兒子,這究竟是怎么一回事呢?(因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治kU(xiǎn))

  二、以讀促思,體會(huì)孩子的危險(xiǎn)。

  1、師:你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)學(xué)生讀,要求讀出“危險(xiǎn)”。

  (1)孩子的處境十分危險(xiǎn)(從文字上體會(huì)):

  ①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

  ②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

  (2)孩子的處境十分危險(xiǎn)(從圖片上體會(huì)):

  出示課件,讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

  (3)你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

  (4)齊讀,再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。

  2、齊動(dòng)腦,想辦法。

  (設(shè)計(jì)意圖:旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,展開(kāi)想象。)

  (1)師:怎么辦呢?孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎?如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)用什么辦法救他呢?趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找充氣墊;張開(kāi)大布接;找人上去救;拋長(zhǎng)繩給孩子……)

  (2)討論,分析學(xué)生提出的辦法,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。(在分析的過(guò)程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急,這些辦法都行不通。)

  (3)過(guò)渡:其實(shí),這些辦法實(shí)際上都行不通,那么在這危急時(shí)刻,作為船長(zhǎng)——孩子的父親是怎么做的?

  三、讀中悟,體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜。

  1、指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是怎樣做的?他為什么要這樣做?(用槍“立刻向他瞄準(zhǔn)”;這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來(lái)。)

  2、引導(dǎo)讀,感受船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。(在這萬(wàn)分緊急的情況下,船長(zhǎng)立刻——向他瞄準(zhǔn)……)

  3、在這萬(wàn)分緊急的情況下,水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?(水手“全都嚇呆了”與船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比,更能突出船長(zhǎng)的形象。)

  4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)?從哪里體會(huì)到的?(“立刻”體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智果斷;從船長(zhǎng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì)到船長(zhǎng)的冷靜,很有威嚴(yán)。)

  四、體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)兒子深深的愛(ài)。

  1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候,小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。”孩子得救了嗎?齊讀第8自然段。

  2、質(zhì)疑:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。“四十秒鐘”你覺(jué)得怎樣?(時(shí)間很短);那為什么這里說(shuō)“時(shí)間太長(zhǎng)了”是不是矛盾呢?為什么?(因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危,所以感到時(shí)間太長(zhǎng)了。)

  3、展開(kāi)討論:如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水,作為父親的船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢?(不會(huì),因?yàn)樗?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子,不是真的想開(kāi)槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛(ài)。)

  船長(zhǎng)用槍逼自己的孩子跳水,他是不是不愛(ài)自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的?課件出示以下內(nèi)容:

  (船長(zhǎng)一看到這兒,突然間,好像嗓子被什么東西捅了一下是的,嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣,他趕忙一頭鉆到船長(zhǎng)室里去了。)

  4、創(chuàng)設(shè)情境,引讀,體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)。(看到孩子“又開(kāi)始呼吸了”,懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,突然間——好像……鉆到船長(zhǎng)室里去了。)

  五、總結(jié)升華,回歸文本。

  1、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?

  (最佩服船長(zhǎng);佩服船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)定、冷靜,機(jī)智、果斷。)

  2、齊讀第7自然段,再一次感受船長(zhǎng)的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

  六、拓展,延伸

  孩子醒過(guò)來(lái)了,你有什么想對(duì)他說(shuō)的?

  七、作業(yè):

  1、摘抄課文中的好詞佳句。

  2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。(如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  (第二部分)教材解讀

  1、內(nèi)容與主題:

  《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對(duì)孩子深切的愛(ài),展現(xiàn)了極大的人格魅力。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  2、寫(xiě)作思路:

  全文共有9個(gè)自然段,按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因:由于水手們拿猴子取笑,猴子就放肆起來(lái)。第2——7自然段是故事的經(jīng)過(guò):猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,爬上了桅桿去奪帽子,最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水。第7自然段(船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水)是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結(jié)果:孩子跳入水中,水手們將他救起,孩子成功脫險(xiǎn),船長(zhǎng)一下子松弛了。

  水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇,出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生,高潮部分就在孩子得救,我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí),也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

  3、寫(xiě)作特色:

  語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練,情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦,人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,小說(shuō)前面3/4都是在鋪墊,努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn),直到最后,真正的主角——船長(zhǎng)才出場(chǎng),故事馬上進(jìn)入高潮部分,篇幅很短只有四句話,卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。

  而且小說(shuō)采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧,源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),源自對(duì)生命的呵護(hù),更源自一個(gè)父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;渲染氣氛;與船長(zhǎng)形象的對(duì)比的作用。這樣不僅使故事張弛有度,情節(jié)跌宕起伏,也給讀者帶來(lái)了豐富的意象。那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更能凸顯船長(zhǎng)高尚的人格魅力。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、教材分析

  《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰,作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn),語(yǔ)言運(yùn)用熟練,人物刻畫(huà)形象逼真。因此,本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。

  二、指導(dǎo)思想

  1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

  2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,體會(huì)得更細(xì),悟到得更多,發(fā)現(xiàn)得更快,最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。

  3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢,使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具,同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

  三、總體安排

  第一課時(shí),在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,明確文章所要表達(dá)的思想感情;第二課時(shí),跳出課文內(nèi)容,明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處,從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.弄清課文主要內(nèi)容,弄清事物之間的聯(lián)系。

  2.明確作者的寫(xiě)作目的,即文章的中心。

  二、教學(xué)過(guò)程

  1.導(dǎo)入新課。

  2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題:寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?

  3.看音像資料,了解文章主要內(nèi)容。看完后提問(wèn):本文主要寫(xiě)了什么?

  4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái),認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀,教師了解學(xué)習(xí)情況。

  5.交流匯報(bào)。

  ①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,教師糾正補(bǔ)充。

  ②畫(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答,要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。

  6.畫(huà)圖加深理解。

  ①大家知道了這些事物間的聯(lián)系,下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái),看誰(shuí)做得與眾不同。

  ②大家畫(huà)完了,誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流,把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后,講給大家聽(tīng),其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  7.自由默讀,思考:作者為什么要寫(xiě)這篇文章?

  8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言,說(shuō)出自己的想法,可以討論。

  9.小結(jié)。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  1.明確作者的寫(xiě)作順序,加深對(duì)文章的理解。

  2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

  二、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入 :這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題:①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))

  (二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文,想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?

  讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

  在這一課中,事情的發(fā)展順序是怎樣的?

  (起因:風(fēng)平浪靜,水手逗猴子。經(jīng)過(guò):猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果:船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

  (三)體會(huì)寫(xiě)得怎樣。

  1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下來(lái),并且想一想好在哪里?

  2.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。

  誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示:每人只有一次機(jī)會(huì),一次只能講一個(gè)地方,所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

  學(xué)生發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子,指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了,可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好,就請(qǐng)誰(shuí)。

  ①關(guān)于孩子的一段的讀,要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況,主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示:現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭,搖搖欲墜。

  ②關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀,除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下,是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,你要對(duì)他說(shuō),你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。

  ③關(guān)于最后一自然段的讀,要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái),所以應(yīng)該這樣讀。

  可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,指名讓學(xué)生讀。

  (四)課外練習(xí)。

  孩子得救了,那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件,課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)集。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  《跳水》教學(xué)反思

  曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的.文章寫(xiě)得很有趣,寫(xiě)得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái),那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn):

  體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主.堅(jiān)持學(xué)生自讀,自悟,自得;堅(jiān)持教師為指導(dǎo),做到"指一指引"以導(dǎo)向,"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅,"撥一撥弄"以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生.

  體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位.師生互動(dòng),生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一.在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一.這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn).

  體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生服務(wù).《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生自然興趣盎然.

  創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍.尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有小組交流,全班交流的機(jī)會(huì),沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué).

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境和需求.在這節(jié)課中,讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn).學(xué)生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最后一個(gè)問(wèn)題.以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn),學(xué)生更覺(jué)得自然,巧妙.也愿意很好是融入到作品中來(lái).

  堅(jiān)持"以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂.

  問(wèn)在課前 問(wèn)在課上 問(wèn)在課后——《跳水》教學(xué)一得

  《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě),給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。

  一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

  1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)

  ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的?

  ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?

  2、啟用圖書(shū)資料問(wèn)

  ①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫(xiě)過(guò)哪些文章?

  ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上

  課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。

  1、從課題處問(wèn)

  ①誰(shuí)跳水了,為什么跳水?

  ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?

  2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打)

  抓住文章思路,挖掘課堂中的“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。

  ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去?

  ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?

  3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量)

  文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化。”

  ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?

  4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度)

  如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。

  ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的?

  ②他碰到事情怎么做的?

  ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?

  5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。

  ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?

  三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后

  教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

  1、尋找適當(dāng)?shù)那腥肟谘a(bǔ)問(wèn)

  ①假如你是船長(zhǎng),你會(huì)怎么做呢?

  ②沒(méi)有槍,該怎么辦?

  2、利用層次性作業(yè)追問(wèn)

  ①這艘航船上,還會(huì)發(fā)生什么故事呢?

  3、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)

  ①在我們的生活中,也有許多像課文發(fā)生的事例,你能舉出1、2個(gè)嗎?

  ②說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

  4、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)續(xù)問(wèn)

  ①請(qǐng)你以“船長(zhǎng)的故事”為題,寫(xiě)下三、四個(gè)系列小故事......

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì),既貫徹了教學(xué)大綱的精神,又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,有利于提高學(xué)生的素質(zhì),更好地完成教學(xué)任務(wù)。

  在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,孩子們各抒己見(jiàn),大膽地發(fā)言,接著我組織學(xué)生分組討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,同樣有危險(xiǎn),船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈,敢于爭(zhēng)論,實(shí)際上這樣的討論,就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁,這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性,使學(xué)生能夠積極參與討論,發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

  但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多,我在思考我的問(wèn)題出在哪里,我想做教師的都有這樣的通病,就是生怕講少了,盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中,無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確,切記過(guò)多,否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo),這樣,長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合,把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

  還有就是在學(xué)生的朗讀上,老師的指導(dǎo)還不夠,沒(méi)有促使學(xué)生全力投入,盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生在讀中陶冶情操,在讀中得到美的享受,真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位,使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

  在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下,其他任何辦法都是行不通的,只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。

  但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái),而這次我所留下的遺憾太多。首先,在生詞方面,我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了,通過(guò)幻燈片打出本課生詞,如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞,你們會(huì)想到什么,我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船,然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn):一艘環(huán)游世界的帆船,很自然,也可以說(shuō)是水到渠成吧,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的;第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)?那么這只猴子為什么會(huì)這樣。可是自己在關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次,在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎,沒(méi)能很好的從讀中感悟,悟到了再來(lái)讀,學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮,也反復(fù)問(wèn)自己,會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多,要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因,結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到,而忽視了讀,不能很好的做到以讀為本,讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多,結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮,在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人,只有跳水這一種辦法,更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系:水手為什么拿猴子取樂(lè),猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上,船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法,孩子為什么能獲救。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)要求:

  感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

  教學(xué)構(gòu)想:

  教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來(lái)理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課,理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片、錄音帶、投影片。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  檢查預(yù)習(xí),初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清課文條理,抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、激趣導(dǎo)入。

  1、《跳水》這篇課文的作者是誰(shuí)?(介紹托爾斯泰)

  2、生字卡片檢查生字讀音。

  3、指名讀課文。

  二、初步理解課文,給課文分段。

  1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,提出自學(xué)要求:認(rèn)真讀課文,想想事情發(fā)生的地方,是怎樣引起的,結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

  2、學(xué)生自學(xué),巡視指導(dǎo)。

  3、討論交流。

  (1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂(lè),有哪幾個(gè)原因??jī)蓚(gè):一是完成了任務(wù),心情愉快;二是風(fēng)平浪靜,水手們沒(méi)有什么事情。

  (2)猴子怎樣把玩笑開(kāi)到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)。)

  (3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的?

  (4)結(jié)果怎樣?

  (5)指名感情朗讀課文。

  三、抓住重點(diǎn),深入理解課文。

  1、孩子為什么追猴子?(因?yàn)楹镒討蚺⒆樱謧冇中λ顾淖宰鹦氖艿絺Α#⿵哪男┱Z(yǔ)句可以看出孩子的自尊心受到傷害?

  2、劃出猴子放肆的句子,劃出水手的表現(xiàn),從中,你讀懂了什么?

  3、孩子遇到生命危險(xiǎn),從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?

  4、理解“孩子只要一失足,直掉到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

  5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

  6、理解“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。

  7、誰(shuí)出現(xiàn)了,他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?

  8、水手們救孩子只用了四十秒鐘,為什么大家覺(jué)得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了?

  四、練習(xí)朗讀課文。

  五、從課文中,你覺(jué)得孩子的得救有幾方面的原因?有什么啟發(fā)?

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、感情朗讀課文

  2、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,理清事物之間的相互聯(lián)系,明白從課文中學(xué)到了什么道理,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、檢查朗讀。

  1、同桌互讀互查,要求讀得正確流利。

  2、指名朗讀。

  二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

  1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?

  (1)客觀上:猴子的戲弄,水手們的笑,傷了孩子的自尊心;

  (2)主觀上:孩子在氣急了的情況下,沒(méi)有考慮事情的后果。

  2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?

  (1)是船長(zhǎng)果斷逼孩子跳水;

  (2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,“往下一縱身”跳到了水里;

  (3)是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>

  三、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言)

  學(xué)生可能會(huì)想到:

  1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷的采取措施。

  2、做事要考慮后果,不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。

  3、開(kāi)玩笑要注意分寸,等等。

  四、寫(xiě)一寫(xiě)讀后感

  1、說(shuō)說(shuō)從本文中,你受到了什么啟發(fā)?

  2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有此類的事情,你是怎樣處理的?

  3、把你所想到的寫(xiě)下來(lái)。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

  2、感情朗讀課文。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  重點(diǎn)語(yǔ)段:

  “有一艘輪船環(huán)游了世界,……因而更加放肆起來(lái)。”(《跳水》第一節(jié))

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  1.這艘輪船返航時(shí),海面上呈現(xiàn)怎樣的景象?

  2.想一想,是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂(lè)”呢?“取樂(lè)”導(dǎo)致猴子怎么樣?

  3.從哪里看出猴子“放肆”?

  4.“因而”是什么意思?會(huì)換詞嗎?

  5.請(qǐng)找一句話概括這節(jié)大意。

  6.填空:因?yàn)椤短吩诤?jiǎn)潔的開(kāi)頭中,特意點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境是____,所以水手們____,導(dǎo)致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。

  訓(xùn)練目的:

  要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”,引導(dǎo)他們透過(guò)開(kāi)頭這個(gè)窗口,去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系,以達(dá)到對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  周一,新的一周的開(kāi)始!今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先,我提前十分鐘開(kāi)課,檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況,從參與的孩子們來(lái)看,掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀,強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中,“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里,“我會(huì)寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。

  胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思,并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。(聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn))。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課,所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。

  在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式,不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí),這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  1、教學(xué)收獲

  抓住動(dòng)詞,自學(xué)自演。

  在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ),準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,找出動(dòng)詞,提出問(wèn)題,比較這些動(dòng)詞之間的差異,然后用表演的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  2、不足之處

  反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:

  教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,很有可能沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,站在上面,方向也許都迷糊了,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn),我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性。

  3、改進(jìn)措施

  在以后教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言要豐富,要根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  目的要求

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。

  2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

  3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。

  4、感情朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn) 抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn)  體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

  教具學(xué)具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  新課:

  1、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?

  2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系?

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開(kāi)火車讀

  2、指名分段朗讀課文

  3、提問(wèn):跳水這篇課文的作者是誰(shuí)?主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

  出示《資料》部分,了解作者

  三、再度課文,了解大意,理清層次

  1、出示幻燈片自學(xué)提綱

  ①故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?

  ②課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

  ③按事情發(fā)展的順序分段

  2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

  3、討論以上問(wèn)題

  四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

  1、指導(dǎo)讀第一段

  找出寫(xiě)故事起因的句子

  理解詞語(yǔ):取樂(lè) 顯然 因而 放肆

  (“顯然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因,“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的原因)。

  2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

  ①默讀思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害?

  ②討論回答

  3、講讀第4自然段

  自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)?

  微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身

  甲板上的水手怎樣?

  4、講讀5-6自然段

  指名讀課文

  討論思考題:船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?

  大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了?

  五、總結(jié)全文

  六、作業(yè) :

  1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

  2、抄寫(xiě)生字

  第二課時(shí)

  一、朗讀全文

  1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

  2、總結(jié)提問(wèn):

  ①課文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的?

  ②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的?

  ③孩子得救是由于哪幾方面的原因?

  ④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

  ⑤讀了這篇課文逆向到了什么?

  二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

  1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

  2、指名口頭造句并訂正

  3、學(xué)生書(shū)面造句

  三、作業(yè) 

  1、抄寫(xiě)生詞

  2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  6 跳水

  逗 拿 命令

  水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)

  ←------ ←------ ←------

  放肆 追 救 ↖ 跳水

  水手

  教學(xué)札記:

  本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你認(rèn)為文章應(yīng)該告訴我們一些什么?學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題,如:課文講誰(shuí)跳水?什么原因跳水?跳水的經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何?跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎?然后,我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。

  學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí),我組織學(xué)生小組合作探究:還有什么更好的辦法救孩子?孩子如果不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?學(xué)生通過(guò)討論、辨析,知道跳水是救孩子的唯一方法,從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。 最后,我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)結(jié)尾:這件事過(guò)后,孩子會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)想象,口語(yǔ)交際,寫(xiě)結(jié)尾,既豐富學(xué)生的想象力,又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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