新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思(精選13篇)
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇1
教案
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學(xué)習(xí)3至12自然段、14自然段,能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書(shū)感受;
3.在讀中感悟作者率真、質(zhì)樸的獨(dú)特的語(yǔ)言魅力;
4.通過(guò)閱讀、品味有關(guān)語(yǔ)段、語(yǔ)句,深切感受祖父與我之間濃濃的親情,體會(huì)作者對(duì)童年無(wú)拘無(wú)束生活的眷念和對(duì)祖父的懷念。
教學(xué)重點(diǎn):
咀嚼文字,體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由,感悟祖孫間的濃濃親情。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧園子,導(dǎo)入新課。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們心中留下了一個(gè)什么樣的園子?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
2.二十多年后,園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽(tīng)她娓娓道來(lái)——指名讀第2自然段。
二、品讀語(yǔ)言享受快樂(lè)。
1.請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫(huà)面,劃出你認(rèn)為最有趣的句段,還可以寫(xiě)下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段,其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),想一想,這樣的畫(huà)面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來(lái)學(xué)一學(xué)第4自然段,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,想象畫(huà)面,哪些詞句讓你覺(jué)得好玩?為什么?
5.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀5-10自然段,對(duì)話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段,哪些詞句讓你覺(jué)得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì),這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊,他勞動(dòng)我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩,他教我認(rèn)穗逗著我玩,他被我搶過(guò)水瓢,任由我瞎鬧。園子里飄著樂(lè)趣,飛著自由,流淌著濃濃的愛(ài)。
三、感受自由,拓展說(shuō)話。
1.我是自由快樂(lè)的,就連園子里的植物也是自由快樂(lè)的。引讀:太陽(yáng)在園子里顯得特別大;ㄩ_(kāi)了,就像。鳥(niǎo)飛了,就像。蟲(chóng)子叫了,就像。一切都。
2.要做什么,,要怎么樣,,都是。倭瓜是自由的,。黃瓜是自由的,。玉米是自由的,。蝴蝶是自由的,。螞蚱是自由的,。蟬是自由的,蜂子是自由的,。只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。
四、出示小詩(shī),配樂(lè)誦讀。
1.終于,我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了,草地是床,藍(lán)天是被!讀的時(shí)候,輕一點(diǎn),再輕一點(diǎn),不要驚醒了她美麗的夢(mèng)。ǔ鍪拘≡(shī))
2.那快樂(lè)自由的園子,那滿臉是笑的祖父,還有那用草帽遮著臉?biāo)X(jué)的小女孩,漸漸的,漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者,推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年,蕭紅念念不忘這個(gè)園子?在她心中,這是一個(gè)________的園子。
3.這篇文章被很多教科書(shū)選用。編者給這篇文章加的題目,有的是《祖父和我》,有的是《祖父的園子》,而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》,請(qǐng)比較比較,你覺(jué)得哪個(gè)題目更合適呢?
4.總結(jié)
教學(xué)反思1
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者
童年的樂(lè)園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文,學(xué)生都非常羨慕文中的我,紛紛向我提出:“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那多好啊!我想作為老師自己,是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年,而這個(gè)快樂(lè)的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心,老師們擔(dān)憂的是
假如放松了學(xué)生,讓他們快樂(lè)無(wú)憂地玩耍,分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降,而家長(zhǎng)們把希望也寄托在學(xué)生身上,總是擔(dān)心他們成績(jī)能否名列前茅,會(huì)否比不上其他孩子,于是,無(wú)論節(jié)假日也好,平時(shí)也好,根本不讓學(xué)生喘口氣,不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。
教學(xué)反思2
《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),有樹(shù)、有花、有菜、有莊家等植物,有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥(niǎo)等小動(dòng)物,還有風(fēng)、雨等自然界所有的一切,這里的一切都是明晃晃的,都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然,充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛,一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶,一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的,又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道! 在那園子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫地道來(lái)。讓人無(wú)限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生感受到作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。
作者蕭紅曾被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”,是民國(guó)四大才女中中命運(yùn)最為悲苦的女性,也是一位傳奇性人物,她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷,并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭,在她年幼時(shí),母親就病逝,父親對(duì)她極為淡漠,從小就得不到家庭的溫暖和親情的關(guān)愛(ài)。后來(lái),因?yàn)楦赣H的逼婚而輟學(xué),又因?yàn)樘蹛?ài)她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無(wú)路又唯心和人同居,被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉,但是生活仍是窮困潦倒,只能勉強(qiáng)度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時(shí),兩人的感情卻出現(xiàn)了裂痕,為了排遣心中郁悶,蕭紅又形只影單東渡日本。后來(lái)又經(jīng)歷了種種,最終與端木蕻良結(jié)婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離,苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗,難有亮色。所有的這些苦難在她的小說(shuō)《呼蘭河轉(zhuǎn)》中都有描述,整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說(shuō)祖父園子帶給她的是回憶和快樂(lè),還不如說(shuō)是她一生對(duì)這種快樂(lè)、自由的無(wú)限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂(lè),那是一種被她放大的快樂(lè),是一種被憂傷包圍的快樂(lè)。所以,在讓學(xué)生徹底體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的快樂(lè)之時(shí),不妨讓學(xué)生課外閱讀《呼蘭河傳》,以便從整體上有更深的感悟。
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在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后,我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在,無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是,我也是帶學(xué)生“再走一步”,讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象,學(xué)生這是興趣來(lái)了,各抒己見(jiàn),異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子,是“豐富多彩”的園子,是“自由自在”的園子,是“生機(jī)勃勃”的園子,是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等,這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累,更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),師生共同感受“祖父的'園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣,體會(huì)作者的童真,童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同時(shí),聯(lián)系自己的生活,找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景,這一句,學(xué)生的興趣來(lái)了,思維打開(kāi)了,快樂(lè)洋溢在臉上,幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中,讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí),學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面,都感到這段描寫(xiě)太熟悉了,簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活,還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí),有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況,他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜,沒(méi)想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹,伙伴們興奮極了,叫著,跳著,笑著,飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此,課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲,教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和自己的幸福生活中,我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義,在教學(xué)中,除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外,“再走一步”,使能體會(huì)到文本背后的深邃。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇3
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂(lè)。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用擬人、排比等修辭手法,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀,感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn),貼近學(xué)生生活,F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變:
1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。
2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。
3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。
我在教授本課時(shí),運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言,教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)閱讀,愛(ài)語(yǔ)文,提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、以生為本,以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,跟隨學(xué)生,以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線,但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得,教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋,可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子,雖然沒(méi)有被扯遠(yuǎn),但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里,不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補(bǔ)漏,或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛,但不論那一種,最根本的就是要為學(xué)生服務(wù),而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累,思考的.多了,教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升思考深度,以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成,基礎(chǔ)訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),特別是讀書(shū)姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等,都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化,學(xué)生感悟更深,效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈,這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā),藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo),把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征,從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作,抓住學(xué)段目標(biāo),言意兼得,只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
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學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)課文中的生字,讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹(shù)、李子樹(shù)、大榆樹(shù)”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心情,感受作者的表達(dá)方法。
3、讓學(xué)生自主地如情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2、體會(huì)“我”在園子里自由自在,快樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1、出示“蕭紅”的圖文資料簡(jiǎn)介
2、引入課題
二、檢查預(yù)習(xí)
認(rèn)讀詞語(yǔ) 分析這些詞語(yǔ)
三、研讀課文
(一)課文中有幾個(gè)自然段是直接描寫(xiě)園子的,快點(diǎn)兒找找看是哪幾自然段?
1、自由讀這些自然段,思考:在作者童年的眼里,這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子?你可以用個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢?請(qǐng)你寫(xiě)一兩個(gè)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),有的詞語(yǔ)可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會(huì)到的?讀相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)感受。
預(yù)設(shè):
(1)“我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。…………停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”
a、在我的眼中這是一個(gè)什么樣的園子?找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
b、園子里有些什么顏色?
c、她會(huì)怎樣向別人介紹這個(gè)園子? 帶著怎樣的語(yǔ)氣,怎樣的心情?
(2)“太陽(yáng)在園子里是特別大的,天空是特別高的。…………好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。”
a、去掉“是”讀讀看,比較比較。“是”起到了什么作用?
(3) “花開(kāi)了,就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了,………… 又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道。”
A、在我的眼中,這還是一個(gè)什么樣的園子?
B、你從哪兒感受到這份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)
C、心中有自由快樂(lè),看什么都是自由快樂(lè)的,讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧!引讀:
出示課件
D、誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話,比一比誰(shuí)的更自由。
2、從這些文字中我們體會(huì)到這是一個(gè) 師引讀( )的園子 根據(jù)板書(shū)引讀
(二)學(xué)習(xí)我和祖父在園中的段落
1、我的童年生活就是在這樣的園子里生活著,請(qǐng)同學(xué)們自由讀4—15自然段,你覺(jué)得哪個(gè)鏡頭給你印象最深?
2、在園子里,我是那么自由,那么快樂(lè),這園子簡(jiǎn)直就是 (“我”的樂(lè)園)
3、介紹蕭紅的童年其實(shí)很孤單寂寞…… 相機(jī)出示文字介紹(相機(jī)出示文字介紹)
4、當(dāng)我做這些事的時(shí)候,祖父是怎樣的態(tài)度呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x4—15自然段,劃出有關(guān)的句子。
5、因此蕭紅一直懷念這個(gè)園子,那么,這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎? (愛(ài)、溫暖) 所以蕭紅在書(shū)中這樣寫(xiě)道 (出示)
(三)升華
1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?
2、在《呼蘭河傳》的結(jié)尾有這樣一句話:“呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現(xiàn)在埋著我的祖父。”
教學(xué)反思
《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用擬人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像一次野外踏青一樣,體驗(yàn)了別樣的生活,與自然好好地對(duì)了一次話。
對(duì)于這樣的課文教學(xué),我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的.一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力。豐富學(xué)生課外閱讀。
1、找準(zhǔn)切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在上課前先向?qū)W生介紹作者蕭以及她的作品《呼蘭河傳》,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的欲望,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究的濃厚興趣。爾后我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑──“在作者眼里這是個(gè)怎樣的園子?”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中,我始終圍繞“這是一個(gè)( )的園子”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),尋求到了閱讀的切入點(diǎn),引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本,去閱讀去感悟,這樣,以學(xué)生為主體去進(jìn)行閱讀探究,使學(xué)生得到真正的收獲。
2、以文本為基點(diǎn),適當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接,引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動(dòng),閱讀面廣的人對(duì)世界的間接體驗(yàn)豐富、情感也更細(xì)膩敏感,其思維水平會(huì)日益提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”在我的教學(xué)中,一直有這樣的教學(xué)期待。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),課內(nèi)學(xué)習(xí)我覺(jué)得還是不夠的,還必須有一定的課外閱讀相配合,開(kāi)展課外閱讀也有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得活潑。 本課教學(xué)我在課尾嘗試以文本為基點(diǎn),鏈接相關(guān)的篇章,讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn),或者是另一個(gè)起點(diǎn)。
有待改進(jìn)的地方:
1、文中許多詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。遺憾的是由于文章太長(zhǎng),課堂上花了很多時(shí)間去品讀這是一個(gè)什么樣的園子的有關(guān)語(yǔ)句上,后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話,只能匆匆收?qǐng)觥?/p>
2、在學(xué)習(xí)體會(huì)我和祖父在園子里的快樂(lè)時(shí)光這些段落時(shí),顯得有些匆忙,文中我澆花卻把水灑向空中,大聲喊:“下雨嘍,下雨嘍!”,還有我跟著祖父去種菜,其實(shí)又捉蜻蜓,又玩螞蚱等這些語(yǔ)句沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀體會(huì),一略帶過(guò)。
3、體會(huì)“在作者童年的眼里這是一個(gè)什么樣的園子?”這部分教學(xué)時(shí)間拖得有點(diǎn)長(zhǎng),如果這里節(jié)奏緊湊一點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)融入自己的童年體驗(yàn)和感受,我想一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)對(duì)于提升文本會(huì)收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪,對(duì)比之中找到了自身與作者的差距,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),豐富積累,充實(shí)文筆,學(xué)生感受深刻。
羅云評(píng)價(jià):
《祖父的園子》是蕭紅的作品,寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心,讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園,是“我”成長(zhǎng)的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽(tīng)到,但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次,杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和揣摩的。
這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、這是一堂感悟的語(yǔ)文課。
以讀為本,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在理解中熏陶,情感得到了升華。課堂上,杜老師引領(lǐng)的方式有:
1、自讀自悟,讀出自己的理解。初讀課文時(shí),杜老師拋出問(wèn)題:“想不想知道祖父的園子什么樣?”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么,就做什么,要怎樣,就怎么樣,都是自由的。”反復(fù)品讀、感悟,讀出個(gè)性,讀出園子的自由。
3、情感中感悟。讓我印象較深的是,在教學(xué)中,杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受,讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……
二、這是一堂巧妙的語(yǔ)文課。
杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問(wèn)題情境,善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”,祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn),而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后,杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié),巧妙地把詞語(yǔ)歸類(lèi),并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如,在讀自由的園子這一段落時(shí),杜老師問(wèn):“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次,不羅嗦嗎?”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀,學(xué)生在讀中自悟,再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復(fù)使用,才更體現(xiàn)出園子的自由,學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。
三、這是一堂訓(xùn)練的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練,杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性,對(duì)課文的思想感情有所感悟,有所收獲。而且,在教學(xué)中,杜老師看似平常的語(yǔ)句,卻意味深長(zhǎng)。課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語(yǔ)文氣息的。如課中,杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì)讀書(shū),也會(huì)思考。”
四、這是一堂親切的語(yǔ)文課。
整堂課,杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言,循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言,無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受,印象深的是,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽(tīng),偶爾的撫摸著學(xué)生的頭,給予學(xué)生最大的鼓勵(lì),這種無(wú)聲的語(yǔ)言,讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí),課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
一點(diǎn)小小建議:
1、學(xué)生發(fā)言的面兒小,站起來(lái)發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。
2、文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)?梢栽谡n堂上稍加點(diǎn)撥一下。
3、是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了,一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇5
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)字詞,積累運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、閱讀與能力等等的重負(fù)。目標(biāo)的繁冗,頭緒的繁亂,手段的繁瑣,讓語(yǔ)文教學(xué)背負(fù)著“耗時(shí)”、“低效”的重負(fù)而艱難地跋涉著。課堂上往往竭盡全力去“包羅萬(wàn)象”。什么都想抓,但慌亂中學(xué)生往往空空如也或收獲甚少。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生沒(méi)掌握,能力得不到提高,一節(jié)一節(jié)課“堂而皇之”。整天培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、批注的習(xí)慣,但到頭來(lái)還是書(shū)上劃有道道,寫(xiě)有字,細(xì)看內(nèi)容與批注毫不相干。為了讓學(xué)生有收獲,我不妨靜下心來(lái),從細(xì)處,從一點(diǎn)一滴指導(dǎo)起,讓學(xué)生得到“實(shí)惠”。
片斷一:
師:初讀文章,給你留下了什么印象?
生:園子是生機(jī)勃勃的。
生:在園子中很自由。
生:我心里很舒服,讓人輕松快樂(lè),好像把所有的煩惱都忘了。
師:誰(shuí)和他有同感?(多數(shù)學(xué)生都舉起了手)你真會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)感受。老師為你高興。
片斷二:
師:我在園子里心情怎樣?
生:自由自在
生:無(wú)憂無(wú)慮
生:快樂(lè)幸福
師:老師也有你們說(shuō)的感覺(jué),你們是從課文中的什么地方知道的?
劉嚴(yán):課文的最后說(shuō)“我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方……”從這里我聯(lián)想到了《牧童》這首詩(shī),說(shuō)明作者想睡就睡,還不用枕頭、床等,想什么時(shí)候睡就什么時(shí)候睡,想怎樣睡就怎樣睡。非常自由。
師:你能說(shuō)出聯(lián)想到的有關(guān)內(nèi)容,很好。這是交流感受的一種方法。為劉嚴(yán)加一分。同學(xué)們把牧童詩(shī)的題目寫(xiě)到旁邊,再寫(xiě)上“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”。這就叫做批注。
生:第13自然段中,說(shuō)明作者隨心所欲、不受拘束。
師:你真會(huì)概括,老師為你祝賀,把“隨心所欲、不受拘束”寫(xiě)到旁邊,這也是批注。
生:我說(shuō)的也是這13自然段,我很羨慕作者,也想擁有這樣的生活。
師:老師知道這是你們小孩子向往的,能表達(dá)出自己的真實(shí)想法,太棒了。像這樣能把自己內(nèi)心的感受寫(xiě)出來(lái)的也是批注。
師:劉勇(注意力不集中,老師隨時(shí)提醒他),我們小孩子都羨慕作者,想擁有這樣生活,該寫(xiě)什么批注呢?
生:寫(xiě)上“羨慕,我能過(guò)上這樣的生活該多好呀!
生:我寫(xiě)上:羨慕、令人向往,我十分想體驗(yàn)一個(gè)星期。
師:把自己的體會(huì)和真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)就是批注。或把咱們聯(lián)想到的統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)一小段話的更好。來(lái),大家試試。重新默讀課文,寫(xiě)寫(xiě)自己的心情和感受。
。▽W(xué)生寫(xiě)完后匯報(bào)交流)
片斷三:
師:“我并不細(xì)看,只不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了”從這句話中你能悟出什么?(學(xué)生靜靜思考,陸續(xù)有人舉手)
指名畢曉錦回答:“寫(xiě)得很真實(shí),不騙人。”
原學(xué)智:我補(bǔ)充一下,作者寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受,寫(xiě)作文時(shí)就應(yīng)該寫(xiě)真話,這樣才能讓人相信。
師:補(bǔ)充一下,也是課堂交流的一種方法。你們兩個(gè)能從句子中悟出寫(xiě)作的知識(shí),這是會(huì)思考的表現(xiàn)。感謝你們兩個(gè)為同學(xué)們做了個(gè)榜樣。
師:再比如,同學(xué)們寫(xiě)媽媽爸爸時(shí),總寫(xiě)檢查作業(yè)說(shuō)自己寫(xiě)的字不好,撕了以后就教育你報(bào)效祖國(guó)什么的。這能讓人相信嗎?寫(xiě)媽媽時(shí)總寫(xiě)如何起早貪黑,如何任勞任怨,你們的媽媽都一模一樣嗎?
(有些學(xué)生低下頭,有些學(xué)生偷偷笑)
反思:
1、具體地教給學(xué)生批注、交流的方法。在本節(jié)課上,我不再籠統(tǒng)地說(shuō)教,而是從實(shí)際的例子中,讓學(xué)生感悟到什么是批注。通過(guò)我的評(píng)價(jià)及提示,學(xué)生懂得了如何交流。 “補(bǔ)充一下”、“聯(lián)想到了”“總結(jié)一下”的方法。
2、鼓勵(lì)為主。“說(shuō)你行,你就行,不行也行”。越說(shuō)好,學(xué)生的興趣越高,真會(huì)變得更好。評(píng)價(jià)語(yǔ)越有針對(duì)性,學(xué)生的收獲就會(huì)越多。
3、滲透寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)作文沒(méi)有真話是作文中最普遍存在的現(xiàn)象,有些學(xué)生甚至不會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作,閱讀課上教作文,一舉兩得。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)也作了這樣的表達(dá)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話,表達(dá)自己的意思”,文中“我并不細(xì)看,只不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了”這句話很有代表性,也很有示范性。我把這句話與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系,學(xué)生悟出了寫(xiě)真話的道理。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇6
《祖父的園子》通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě),表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及反思,希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《祖父的園子》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學(xué)習(xí)3至12自然段、14自然段,能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書(shū)感受;
3.在讀中感悟作者率真、質(zhì)樸的獨(dú)特的語(yǔ)言魅力;
4.通過(guò)閱讀、品味有關(guān)語(yǔ)段、語(yǔ)句,深切感受祖父與我之間濃濃的親情,體會(huì)作者對(duì)童年無(wú)拘無(wú)束生活的眷念和對(duì)祖父的懷念。
教學(xué)重點(diǎn):
咀嚼文字,體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由,感悟祖孫間的濃濃親情。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧園子,導(dǎo)入新課。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們心中留下了一個(gè)什么樣的園子?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
2.二十多年后,園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽(tīng)她娓娓道來(lái)——指名讀第2自然段。
二、品讀語(yǔ)言享受快樂(lè)。
1.請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫(huà)面,劃出你認(rèn)為最有趣的句段,還可以寫(xiě)下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段,其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),想一想,這樣的畫(huà)面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來(lái)學(xué)一學(xué)第4自然段,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,想象畫(huà)面,哪些詞句讓你覺(jué)得好玩?為什么?
5.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀5-10自然段,對(duì)話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段,哪些詞句讓你覺(jué)得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì),這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊,他勞動(dòng)我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩,他教我認(rèn)穗逗著我玩,他被我搶過(guò)水瓢,任由我瞎鬧。園子里飄著樂(lè)趣,飛著自由,流淌著濃濃的愛(ài)。
三、感受自由,拓展說(shuō)話。
1.我是自由快樂(lè)的,就連園子里的植物也是自由快樂(lè)的。引讀:太陽(yáng)在園子里顯得特別大;ㄩ_(kāi)了,就像。鳥(niǎo)飛了,就像。蟲(chóng)子叫了,就像。一切都。
2.要做什么,,要怎么樣,,都是。倭瓜是自由的,。黃瓜是自由的,。玉米是自由的,。蝴蝶是自由的,。螞蚱是自由的,。蟬是自由的,蜂子是自由的,。只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。
四、出示小詩(shī),配樂(lè)誦讀。
1.終于,我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了,草地是床,藍(lán)天是被!讀的時(shí)候,輕一點(diǎn),再輕一點(diǎn),不要驚醒了她美麗的夢(mèng)!(出示小詩(shī))
2.那快樂(lè)自由的園子,那滿臉是笑的祖父,還有那用草帽遮著臉?biāo)X(jué)的小女孩,漸漸的,漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者,推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年,蕭紅念念不忘這個(gè)園子?在她心中,這是一個(gè)________的園子。
3.這篇文章被很多教科書(shū)選用。編者給這篇文章加的題目,有的是《祖父和我》,有的是《祖父的園子》,而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》,請(qǐng)比較比較,你覺(jué)得哪個(gè)題目更合適呢?
4.總結(jié)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《祖父的園子》反思一
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者
童年的樂(lè)園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文,學(xué)生都非常羨慕文中的我,紛紛向我提出:“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那多好啊!我想作為老師自己,是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年,而這個(gè)快樂(lè)的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心,老師們擔(dān)憂的是
假如放松了學(xué)生,讓他們快樂(lè)無(wú)憂地玩耍,分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降,而家長(zhǎng)們把希望也寄托在學(xué)生身上,總是擔(dān)心他們成績(jī)能否名列前茅,會(huì)否比不上其他孩子,于是,無(wú)論節(jié)假日也好,平時(shí)也好,根本不讓學(xué)生喘口氣,不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《祖父的園子》反思二
《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),有樹(shù)、有花、有菜、有莊家等植物,有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥(niǎo)等小動(dòng)物,還有風(fēng)、雨等自然界所有的一切,這里的一切都是明晃晃的,都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然,充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛,一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶,一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的,又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道。” 在那園子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫地道來(lái)。讓人無(wú)限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生感受到作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。
作者蕭紅曾被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”,是民國(guó)四大才女中中命運(yùn)最為悲苦的女性,也是一位傳奇性人物,她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷,并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭,在她年幼時(shí),母親就病逝,父親對(duì)她極為淡漠,從小就得不到家庭的溫暖和親情的關(guān)愛(ài)。后來(lái),因?yàn)楦赣H的逼婚而輟學(xué),又因?yàn)樘蹛?ài)她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無(wú)路又唯心和人同居,被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉,但是生活仍是窮困潦倒,只能勉強(qiáng)度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時(shí),兩人的感情卻出現(xiàn)了裂痕,為了排遣心中郁悶,蕭紅又形只影單東渡日本。后來(lái)又經(jīng)歷了種種,最終與端木蕻良結(jié)婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離,苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗,難有亮色。所有的這些苦難在她的小說(shuō)《呼蘭河轉(zhuǎn)》中都有描述,整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說(shuō)祖父園子帶給她的是回憶和快樂(lè),還不如說(shuō)是她一生對(duì)這種快樂(lè)、自由的無(wú)限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂(lè),那是一種被她放大的快樂(lè),是一種被憂傷包圍的快樂(lè)。所以,在讓學(xué)生徹底體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的快樂(lè)之時(shí),不妨讓學(xué)生課外閱讀《呼蘭河傳》,以便從整體上有更深的感悟。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇7
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語(yǔ)言富有孩子氣,同樣富有詩(shī)情畫(huà)意,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切,感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,課中,我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分,學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后,我問(wèn):“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑,作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)!睆亩寣W(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事,所以會(huì)打動(dòng)讀者,那么我們讀這類(lèi)文章要帶著感情去讀,寫(xiě)文章也有懷著感情去寫(xiě)。
一、值得肯定的方面:
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn):即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),體會(huì)作者在祖父園子里自由快樂(lè)玩耍的情景。
2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟,合作交流,學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人,教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。
3、課前預(yù)習(xí)較為充分,學(xué)生對(duì)字詞的.掌握很扎實(shí),對(duì)課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì),通過(guò)談話的方式,從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊;后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世,激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊,比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立,實(shí)際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙,出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。
3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落,語(yǔ)言激勵(lì)性不強(qiáng)。
4、朗讀的指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。
5、雖然有拓展,但由于時(shí)間不夠?qū)嶋H沒(méi)有拓展開(kāi)。
6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,發(fā)言面少,顯得拘謹(jǐn)。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇8
下面是2篇關(guān)于《祖父的園子》的教學(xué)反思范文,僅供參考!
祖父的園子教學(xué)反思一:
《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長(zhǎng),但是言?xún)?yōu)美,易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì)句段中所透露出的對(duì)童年自由、快樂(lè)生活的無(wú)限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮,在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué),并以幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的篇幅比較的長(zhǎng),相對(duì)多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習(xí)是非常必要的。在他們閱讀的同時(shí)必須得完成一個(gè)任務(wù)----------完成填空題:A、祖父的園子是一個(gè)( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個(gè)句型中任選其一作填空。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生充分的閱讀,然后對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)、把握,這同時(shí)也考查了學(xué)生的概括能力。在課堂上,從學(xué)生所概括出的答案:美麗、生機(jī)勃勃、自由、歡樂(lè)······來(lái)看,大多數(shù)的學(xué)生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學(xué)生真的有所感悟,我還要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品析。在學(xué)生所分享的句子當(dāng)中,對(duì)美麗、生機(jī)勃勃和歡樂(lè)的體會(huì)是相當(dāng)?shù)纳钊氲摹?蓪?duì)于自由的體會(huì)卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會(huì)到自由,我列舉了身邊的事例與課文進(jìn)行對(duì)比,效果果然好了。
然而當(dāng)深入品析作者童年的歡樂(lè)與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關(guān)系時(shí)卻有了阻礙。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)祖父進(jìn)行評(píng)價(jià)的片段。同學(xué)們也都能理解祖父的慈愛(ài)與關(guān)懷,可是對(duì)祖父的慈愛(ài)與作者童年的歡樂(lè)與自由卻是無(wú)法聯(lián)系起來(lái)理解,從而對(duì)課文題目《祖父的園子》的由來(lái)沒(méi)有透徹的理解。而待繼續(xù)講時(shí),下課鈴終止了一切。
這節(jié)課尚有許多的疑問(wèn):其一、多數(shù)的時(shí)間都分給了學(xué)生讀書(shū)、自學(xué),因此對(duì)學(xué)生沒(méi)有品析到的句子卻沒(méi)有過(guò)多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞” 呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行有感情的朗讀。這樣充分地讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)是否會(huì)有效呢?其三、對(duì)于自讀課課堂遺留下來(lái)的問(wèn)題是否該作為課后作業(yè)進(jìn)行自行解決呢?一節(jié)課時(shí)間所要完成的長(zhǎng)篇課文,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況,又該如何保證不同層次的學(xué)生有所收獲呢?
祖父的園子教學(xué)反思二:
早上,我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí),感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》,被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下,萬(wàn)物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活?lèi)芤,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中,充分地尊重文本的價(jià)值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來(lái)。
這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo),抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié),進(jìn)行文本細(xì)讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái),打開(kāi)學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo),它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是:是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進(jìn),理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子,是自由自在的園子,是充滿愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次,第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對(duì)我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài),才有了我的自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè),甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn):可是在我18歲時(shí),祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世,繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí),作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂,此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道:引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾:比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),由于沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生思考,所以想象不大豐富,有的同學(xué)還出現(xiàn)沒(méi)有琢磨透句式,所以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來(lái)動(dòng)筆選擇寫(xiě)一寫(xiě),我想效果會(huì)更好,理解會(huì)更到位。另外,我覺(jué)得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠,我以為學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象,自己沒(méi)有去寫(xiě)過(guò),沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備,所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候,自己沒(méi)有很好的調(diào)控?磥(lái),上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì),細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇9
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國(guó)三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說(shuō)《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱(chēng)為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過(guò)平淡、質(zhì)樸的語(yǔ)言,回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂(lè)的時(shí)光。
我校教研組以“崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念,以文本為教學(xué)抓手,引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼,從而體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由,感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。
一、積極去研讀文本、解讀出自己獨(dú)特的感受。
剛接到上課課題時(shí),自己思緒比較亂,于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)好多名師都上過(guò)這一課,覺(jué)得每位名師都上得非常精彩?勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫(huà)瓢,隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì),肯定不利于我的教學(xué)。陳校長(zhǎng)一再要求我自己去積極讀課文,先讀出自己的感受,而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是,我靜下心來(lái),捧起課本細(xì)細(xì)地讀,反復(fù)地品、積極地悟,再?gòu)木W(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料,了解到蕭紅的'身世,再讀完《呼蘭河傳》這本書(shū),我被蕭紅的文字深深感動(dòng)。在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細(xì)細(xì)地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來(lái):因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài),所以作者童年生活快樂(lè)和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái),作者首先描寫(xiě)了祖父的園子
是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿愛(ài)的園子。而從整篇課文來(lái)看,這種快樂(lè)自由和愛(ài),不僅洋溢于作者各個(gè)生活場(chǎng)景片段里,更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語(yǔ)言里,更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里,有了這樣的頓悟,教學(xué)重點(diǎn)也就明確了:引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼,體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由,感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。課堂流程也就清晰起來(lái):課堂主要分為兩大板塊:先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味我童年生活的“樂(lè)趣”,再感悟祖父對(duì)我的“愛(ài)”。
二、以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。
教學(xué)中,全課圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中,我以課后習(xí)題的第二題“你覺(jué)得作者在哪一自然段寫(xiě)得最有趣?”為引領(lǐng),組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段,然后通過(guò)交流,指導(dǎo)朗讀品“趣”,從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在第二大環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了“在園子里,我除了擁有了快樂(lè)和自由,還擁有什么?”這個(gè)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,通過(guò)自主閱讀、合作交流討論,學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到我還更多的擁有祖父的“愛(ài)”,在初步感知的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語(yǔ)句,品味祖父愛(ài)的細(xì)節(jié),再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、看插圖想象說(shuō)話、品味祖父的“笑”,更深刻地悟到所有的自由和快樂(lè),都是源自祖父的“愛(ài)”。
三、教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
教學(xué)中,不是教學(xué)生學(xué),而是教學(xué)生怎么學(xué),所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書(shū)的方法,讓他們?cè)谄渌魏巫x書(shū)的時(shí)候,都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過(guò)程中,我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書(shū)、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì)作者感情等各種讀書(shū)方法,從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂(lè)和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里,我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會(huì)品讀作者語(yǔ)言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書(shū),第十三自然段中把物當(dāng)著人來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用,先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這種寫(xiě)法的語(yǔ)句形式,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)反復(fù)品讀,體會(huì)出這種寫(xiě)法的作用,就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我快樂(lè)、自由和祖父對(duì)我的愛(ài)。相信如果能長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方法上加以指導(dǎo),學(xué)生肯定會(huì)在讀書(shū)的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)然,在收獲的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中,雖然有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的意識(shí),但是由于顧慮過(guò)多,還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計(jì)的'幾次說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生有內(nèi)容說(shuō),說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位,沒(méi)有感情時(shí),當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏,語(yǔ)調(diào)平淡時(shí),我沒(méi)有能充分引導(dǎo),給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法,實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué),把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇10
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事,那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,初步感受蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。
一、賞讀園中景物之自由
在對(duì)教材的多次研讀后,我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí),我緊扣情感線索,展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索,在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華:一讀第13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè)的,并找到中心句反復(fù)讀——“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”;二讀第13自然段,學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的,引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g徜徉,感受“我”的'快樂(lè);三讀第13自然段,學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài),感悟濃濃的祖孫情;四讀第13自然段,體悟?qū)懽骷记桑莆战杈笆闱椤⒔栉镉魅说膶?xiě)作方法,了解作者生平,升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí),感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
但遺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過(guò)松,導(dǎo)致后半部分賞讀園中景物之自由部分,學(xué)生品讀還不夠到位,我就倉(cāng)促結(jié)束了。公開(kāi)課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好,最好要做到松弛有度。
二、寫(xiě)園中景物之自由
第二課時(shí)我在班級(jí)上時(shí),進(jìn)行了延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了,睡著、睡著,‘我’做了一個(gè)香甜的夢(mèng)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗(yàn)和感受,一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本,收了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪,對(duì)比之中找到了自身與作者的差距,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),豐富積累,充實(shí)文筆,使學(xué)生感受更深刻。
總之,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇11
由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式!蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默,富有詩(shī)意,真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子里的一些故事,讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊,在作者筆下,園子里的小動(dòng)物,小昆蟲(chóng),花草樹(shù)木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。
在精讀課文的時(shí)候,我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),發(fā)揮想象,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的`情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。”學(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣,很天真,有思想,有情緒,愛(ài)耍小脾氣,生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道。”感覺(jué)寫(xiě)得很突然,作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,思維自由灑脫,想說(shuō)的話特別多,真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí),我進(jìn)行了延伸:“想象蕭紅生活,借《呼蘭河傳》里的文字向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹蕭紅的生活,并隨著推薦這部作品。
總之,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語(yǔ),通過(guò)查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、仔細(xì)閱讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)出“我”在園子里自由自在,快樂(lè)無(wú)憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。
重難點(diǎn):1、體會(huì)“我”在園子里自由自在,快樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入新課
童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢?板書(shū)課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
2、找出生字新詞,注意讀準(zhǔn)字音.
3、查字典,聯(lián)系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語(yǔ)。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景?
5、全班匯報(bào)交流,師根據(jù)學(xué)生交流。
三、體會(huì)作者在園子里的心情
1、默讀課文,體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會(huì)到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會(huì)。
2、全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子,談體會(huì),有感情朗讀,體會(huì)到“我”在園子里的心情,達(dá)成共識(shí):“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)
討論:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?
通過(guò)交流,老師點(diǎn)撥,使學(xué)生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因,要求學(xué)生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業(yè):1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸:課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。3、預(yù)習(xí)新課。
板書(shū):
祖父的園子──“我”的樂(lè)園
留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)表達(dá)感受
《祖父的園子》教學(xué)反思:
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的篇優(yōu)美的散文,文筆揮灑自如。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語(yǔ)言富有孩子氣,同樣富有詩(shī)情畫(huà)意,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切,感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事,所以會(huì)打動(dòng)讀者。
本文是略讀課文,所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,交流中指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。由于本文比較貼近學(xué)生的生活,所以理解起來(lái)很容易。
最后,再細(xì)細(xì)品讀課文,對(duì)學(xué)生的引由淺入深的引導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走向深入,而又不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)負(fù)擔(dān)和痛苦。做到起于學(xué)生實(shí)際,通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā),使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如,《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的自由。我首先問(wèn),作者和祖父在園子里做什么?——體會(huì)我和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn):祖父在勞動(dòng),我也真的在勞動(dòng)嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受我的童年生活是怎樣的?再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)讓緊貼學(xué)生的原有水平,再稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就過(guò)去了,沒(méi)有任何跳躍和生澀的感覺(jué),只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著.
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》教案及教學(xué)反思 篇13
蕭紅——一個(gè)不幸又幸運(yùn)的女孩,生命短暫且沒(méi)有享受過(guò)父母之愛(ài)的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬(wàn)般疼愛(ài),這是《我和祖父的園子》一文中透射出來(lái)的令人感動(dòng)的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前,我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料,由于搜集途徑有限,學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上,我及時(shí)進(jìn)行了資料的補(bǔ)充和簡(jiǎn)單闡述,學(xué)生對(duì)蕭紅有了一定的了解,并為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。
本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》,通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
文章段落頗多,看似凌亂,實(shí)則脈絡(luò)清晰,尤其是對(duì)園子的描寫(xiě)很有層次感。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課文的深刻含義,所以在分段的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題。有同學(xué)說(shuō):“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫(xiě)園子的,為什么要把它們分開(kāi)呢?”其實(shí),我非常感謝那位同學(xué),他看上去只是提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,實(shí)際上,他為我們學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開(kāi)了一個(gè)缺口。如果把這個(gè)問(wèn)題解決了,孩子們就能完全懂得文章這樣安排的`用意和所要表達(dá)的情感。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,通過(guò)找一找描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ),體會(huì)這是一個(gè)怎樣的園子(美麗的園子),再找出描寫(xiě)小動(dòng)物的句子,讀一讀,體會(huì)這又是一個(gè)怎樣的園子(充滿生機(jī)、充滿活力的園子)。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)園子就有了最初的印象。接下來(lái),重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二大段(3—12小節(jié)),跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中,學(xué)生比較容易地體會(huì)出了人物的特點(diǎn)——慈祥的祖父、疼愛(ài)下一代的祖父;可愛(ài)、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。通過(guò)文字,一個(gè)充滿生機(jī)與自由的園子也展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,在這個(gè)園子里,想干什么就干什么,無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂無(wú)慮,快樂(lè)無(wú)比。在這個(gè)園子里,沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有煩惱,有的只是一個(gè)年邁祖父對(duì)小孫女的疼愛(ài)和憐惜。由此,再引入第13小節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這個(gè)園子又有了新的認(rèn)識(shí),不僅通過(guò)大自然美好的事物,更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動(dòng),讓這個(gè)園子不僅充滿生機(jī)與活力,更充滿了自由,這時(shí)候的園子在孩子們的心中活了。
一開(kāi)始的問(wèn)題得到了解決,是不是應(yīng)該感謝那個(gè)提問(wèn)的孩子呢?
為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn),我布置了這樣一個(gè)作業(yè):想一想,說(shuō)一說(shuō):小姑娘睡醒后,又會(huì)鬧出什么好玩的事?從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由,從感性的文字的自由到抽象的思維的自由,這就是一堂課留給我的最深的感受。