五年級下冊語文《草船借箭》教案（精選13篇）

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　2、認知學習以記事為主的課文，必需抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的實質意義。

　　3、了解本課的情節，使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　4、體會文章首尾呼應的寫法。

　　【教學重點難點】

　　1、讓同學讀懂課文，在讀的基礎上，認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學準備】

　　1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

　　2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、從《赤壁之戰》故事引入：

　　師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　2、揭題、讀題。

　　3、審題：

　　什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

　　4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?

　　出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、回答問題。

　　(理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。)

　　2、俺們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：

　　3、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。

　　借箭前的準備：草船、軍士。

　　草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服。

　　4、據此提綱給文章分段：

　　一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1、齊讀第1段：

　　什么叫“妒忌”?

　　(對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)

　　2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?

　　⑴　指名2同學分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2個同學對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵　每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3、學習第一輪對話：

　　⑴　齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道?

　　生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　⑵　那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論：

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。

　　(可發揮想象，有不同答案。)

　　生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合俺意”……

　　⑶　過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢?

　　4、學習第二輪對話：

　　⑴　指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：

　　“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?

　　(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。)

　　⑵　同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：

　　交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5、學習第三～六輪對話：

　　⑴　分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。

　　⑵　討論、交流：

　　6、小結，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?

　　⑴　考慮：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?

　　⑵　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務?默讀1～2節，考慮這些問題。

　　①　(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。)

　　②　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢?下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、上節課俺們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?

　　(全文第一句。)指名回答。

　　師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)

　　二、學習二～四段

　　1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系?指名2人對讀。(首尾呼應。)

　　師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應。

　　2、理解詞語神機妙算。(板書：神機妙算)

　　問：用詞素合成的方法如何解釋?

　　出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定戰略。

　　3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?

　　4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　⑴　第三天保管有十萬枝箭。

　　⑵　不能讓周都督知道，否則俺的計劃就完了。

　　⑶　魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　⑷　第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　⑸　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　⑹　俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2、諸葛亮為什么會有這樣的假設?

　　⑴　指名讀第三節。

　　⑵　口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板書：

　　知周瑜心

　　3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　⑴　比較句子：

　　①　希望你能借船的兩邊。

　　②　希望你借給俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　問：兩句句子有什么區別?用哪句好?為什么?

　　(第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對計劃早已心中有數。)

　　⑵　齊讀此句：

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣?

　　齊讀小黑板上第⑶句。

　　2、理解這句句子：

　　⑴　“顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。)

　　⑵　“事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?

　　(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)

　　問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　⑶　齊讀句子體會。

　　3、師介紹：

　　魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人

　　4、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。

　　2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?

　　板書：

　　四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。

　　⑴　板：大霧彌漫。

　　⑵　這時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)

　　3、有了這樣的大霧會有什么結果呢?與借箭又有什么關系?

　　⑴　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　⑵　先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)

　　4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。

　　⑴　諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?

　　⑵　早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象

　　⑶　齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)

　　⑴　看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)

　　這樣布船的目的是什么?(準備受箭)

　　⑵　引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。

　　第三課時

　　一、溫故

　　二、繼續學習2～4局部

　　學習“知曹操”：

　　1、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)

　　2、“虛實”是指什么?

　　(“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。)

　　3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。)

　　“20只船……排在船上的兩邊。”(第四自然段)

　　4、這樣少的戰士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)

　　師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　板書：

　　知曹操性

　　5、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?

　　學習“曉地利”：

　　1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。

　　2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節，找出一個詞來概括。

　　板：順風順水。

　　3、第三次出示圖片投影1：

　　⑴　根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→

　　⑵　師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　⑶　諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板書：

　　曉地利

　　4、齊讀第9自然段。

　　三、學習第四段

　　1、齊讀第四段。

　　2、結合課文說感受。

　　四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意

　　五、分角色朗讀全文，考慮

　　1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?

　　2、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識，神機妙算。)

　　六、完成課后練習

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

　　【教學重點】

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：

　　有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　2、教師準備：

　　制作本課多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設意境、感悟精彩

　　1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

　　2、調動積累：

　　你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、嘗試交流，整體感知：

　　⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?

　　⑵學生交流。

　　⑶對學生的交流進行評價。

　　二、切入中心，領悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句：

　　請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

　　4、交流、對話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?

　　角色扮讀。

　　⑵聯系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

　　第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”

　　第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：

　　⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

　　⑵交流體會。

　　課文中的相關句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

　　第二課時

　　一、欣賞名著，品讀經典

　　1、談話：

　　上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會采用什么樣的學習方式來探究?

　　2、學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

　　⑴讀：有感情地朗讀。

　　⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

　　⑷評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

　　⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

　　3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

　　4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：

　　⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。

　　⑵說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說?

　　交流要點：

　　①主要的情節和內容要講清楚。

　　②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。

　　③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。

　　④說話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。

　　⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?

　　交流要點：

　　①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。

　　②選擇好“演員”，分配好“角色”。

　　③各自熟悉“臺詞”。

　　④準備好簡單的“道具”。

　　⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。

　　5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。

　　6、小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報，教師參與、互動。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　針對這個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’?”

　　(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)

　　(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)

　　(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)

　　師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。

　　二、營造“對話”，塑造人格

　　1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)

　　2、用關聯詞說話訓練：

　　提供幾組關聯詞：

　　因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

　　談話：老師提供幾組關聯詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3、匯編詩歌，體味經典：

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭，不尋常，

　　要論成敗，有文章。

　　都督周瑜，欲陷害，

　　孔明先生，巧應對。

　　妙算天文，霧漫天，

　　通曉地利，蒙曹操。

　　洞悉人心，妙計成，

　　箭如雨下，滿載歸。

　　神機妙算，諸葛亮，

　　世世代代，美名揚。

　　喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業超市

　　1、接龍復述故事。

　　2、把文本演繹成課本劇。

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、感受古典文學的魅力，激發學生閱讀古典文

　　學的欲望。

　　【教學重點】 通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據上節課的學習，給大家介紹一下課文的背景? 生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯手抵抗曹操。 師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關系? 生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。 師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個故事。

　　二、 新課

　　過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

　　(一) 賞析重點段(課件出示第二自然段) 指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話) 師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。 (學生匯報，教師引導揣摩人物心理，并啟發學生用恰當的詞語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語) 師：大家都很聰明，能根據對話走進人物內心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。) 師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。

　　(二)感悟

　　1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。 2、再說說諸葛亮的語言。 (1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實) (2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發現，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么? 匯報： 生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。 曹操是一個什么樣的人，你從哪看出來的? (學生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑) 生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。 生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。 小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)

　　(三)草船借箭成功的條件 同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什么呢? 生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。 師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么? 生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文) 生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理) 總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等) 三、 全課總結 同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學們交流、分享。

　　【板書設計】

　　19、草船借箭

　　周瑜----陰險狡詐 諸葛亮----神機妙算 (識人心 知地理 曉天氣) 曹操----謹慎多疑

　　魯肅----忠厚老實

　　【課后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生打開學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課后的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節課的成功之處。我覺得，一節課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。 語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇4

　　《草船借箭》是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇5

　　[教材說明]

　　這是九年義務教育六年制小學教科書語文第十冊第五組的第二課。

　　[教材分析]

　　這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里"借"來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

　　[學情分析]

　　學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

　　[設計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

　　[教學目標]

　　1.能抓住細節體會人物的性格特點。

　　2.提高學生的課堂習作能力。

　　3.培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準備]

　　1.教師準備電腦課件。

　　[教學過程]

　　（一）回顧全文，體會人物。

　　1.三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2.默讀課文，回顧文章主要內容。

　　看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

　　（二）習作。

　　1.三國人物風貌大家已經了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2.指讀要求，其他人跟讀。

　　3.對于習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

　　4.結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀后感

　　5.說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6.動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

　　（三）學生互評習作。

　　評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

　　（四）拓展。

　　1.提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語"治戎為長，奇謀為短性度恢廓"）

　　引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2.認識三國人物。

　　閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

　　（五）總結。

　　說到這里，我們仿佛已經展開了歷史的畫卷，那些叱咤風云的英雄豪杰們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是："滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。"（出示課件，結束）

　　[課后反饋]

　　重視讀寫結合的教學，對于語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結實踐。

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇6

　　一、讀了課文，我最佩服諸葛亮（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、為帶點字選擇正確的字義。

　　支援（　　）　　①引，牽；②幫助、救助；③引用。

　　·

　　定罪（　　）　　①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

　　·

　　虛實（　　）　　①空；②不真實的；③衰弱。

　　·

　　三、辨別詞語在不同句子中的不同意思。

　　希望（1）我希望媽媽能帶我去杭州西湖旅游。（　　　　　　）

　　（2）周瑜說：“這是公事，希望先生不要推卻。”（　　　　　　）

　　謝謝（1）教師節時，我對李老師說：“謝謝您對我的關心。”（　　　　　　）

　　（2）諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”（　　　　　　）

　　四、我會感受。

　　1、從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”這個材料中，我感受到（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、從“魯肅回來報告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”這個材料中，我感受到（　　　　　　　　　　　　）。

　　3、從“曹操下令說：‘江上霧大……不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭……’”這個材料中，我感受到（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　五、語文營養菜。

　　1、把兩邊的詞語連起來組成歇后語。

　　曹操南下　　　　　　　　　　　　　　來得兇敗得慘

　　諸葛亮立軍令狀　　　　　　　　　　　有借無還

　　魯肅上了孔明的船　　　　　　　　　　糊里糊涂

　　諸葛亮開口　　　　　　　　　　　　　面不改色心不跳

　　草船借箭　　　　　　　　　　　　　　盡是計謀

　　2、照樣子寫詞語。

　　虛實　　（　　　　）（　　　　）（　　　　）（　　　　）（　　　　）（　　　　）

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇7

　　佚名

　　教學目標 

　　1.學習課文按事情發展順序安排材料的方法。

　　2.學會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

　　3.會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。

　　4.感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

　　教學時間 3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，自學生字新詞，了解課文大意，給課文分段。

　　教學過程 

　　—、揭題激趣。

　　1.啟發入題，了解出處。

　　《草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎么樣。

　　2.簡介背景，了解人物。

　　(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，《草船借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。

　　(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關系如何? (曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)

　　二、自學課文。

　　1.讀通課文。

　　2.自學生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義)。

　　3.填空練習，了解大意。

　　( )要( )三天趕造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。

　　三、檢查自學情況。

　　1.認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

　　2.初步理解課文意思。

　　3.指名逐節朗讀課文。(正音、評讀)

　　四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　1.輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.默讀課文，根據事情的發展順序，結合課文第2題的提示，把課文分成4段：

　　①接受任務

　　②作好準備

　　③草船借箭

　　④按時交箭

　　五、課堂作業 。

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.完成作業 本上第1、2、3題。

　　第二課時

　　教學要點

　　學習第一、二、四段，完成部分作業 。

　　教學過程 

　　—、復習鞏固。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

　　二、學習課文一、二段。

　　1.讀一、二段。

　　思考：赤壁之戰時，周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?

　　2.出示思考題預習。

　　(1) 諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?

　　(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙?

　　3.討論交流。

　　4.再讀課文一、二段。

　　思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　5.分小小組交流，討論。

　　6.反饋交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

　　(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)

　　②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?

　　諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。

　　朗讀練習。(齊讀)

　　諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)

　　理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

　　(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)

　　從哪里可以看出，請把書上有關句子讀出來。

　　(“魯肅答應了……果然不提借船的事”)

　　7.朗讀練習。

　　小結：

　　學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

　　8.分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。

　　三、學習課文第四段。

　　3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　結果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　(欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

　　四、鞏固練習。

　　作業 本上第5題(1)、(2)、(3)。

　　第6題(1)、(2)。

　　第三課時

　　教學要點

　　學勻第三段，總結全文，完成作業 。

　　教學過程 

　　—、復習鞏固，導入  第三段學習。

　　1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的。

　　什么叫“神機妙算”?

　　2.諸葛亮的神機妙算表現在哪里?

　　學了課文的第三段，我們就會知道。

　　二、學習第三段

　　1.一生讀第三段。

　　其它同學一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?

　　2.找出來劃好后，分小小組討論，

　　3.哪里看出諸葛亮神機妙算?

　　(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)

　　哪些地方說明諸葛亮知天時? (第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。)

　　哪些地方說明諸葛亮知地利? (順風順水撤得快)

　　哪些地方說明諸葛亮知人心? (知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關句子

　　從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵? (讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

　　小結：

　　由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0萬枝箭；

　　4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?

　　(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。

　　(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)

　　(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過。

　　(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續受箭→順風順水駛回。)

　　先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深一層地理解課文內容，佩服諸葛亮的神機妙算。

　　(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢?

　　(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習水戰，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)

　　從這里，說明了什么? (諸葛亮安排得很巧妙)

　　(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?

　　(學生用手操作討論，后交流)

　　(5)完成作業 本上的第4題，

　　(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)

　　指導讀這一句。是真謝嗎?

　　(7)曹操聽后，會怎么樣?為什么不追? (因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了。)

　　三、練習作業 。

　　1.諸葛亮知天知地知人，他神嗎? (神)

　　諸葛亮是神嗎? (不是神，是人)

　　他的神機妙算是從哪兒來的? (從書中學來的) (平時多觀察，多思考)

　　2.諸葛亮不是( )是( )。他的神機妙算并不是( )而是( )。

　　四、再次理解課題，總結談話，

　　1.體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。

　　課題為什么叫“草船借箭”?

　　(“借”字概括了事情的經過，又體現了諸葛亮的神機妙算。)

　　2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智斗，全文按故事發展的順序，

　　緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

　　3.朗讀全文。

　　完成作業 本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。

　　板書設計 

　　草船借箭

　　周瑜 諸葛亮 魯肅

　　接受任務： _____________ _____________ _____________

　　作好準備： _____________ _____________ _____________

　　草船借箭： _____________ _____________ _____________

　　按時交箭： _____________ _____________ _____________

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇8

　　1、學生自學：自由讀“神機妙算”這一部分內容，用浪線劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。

　　2、學生交流匯報，朗讀體會諸葛亮“知天時”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機妙算？

　　生：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。

　　生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”

　　師：這霧大嗎？小霧！（眾笑）

　　（生第二次讀）

　　師：霧大嗎？中霧！（眾笑）

　　（生第三次讀）

　　師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師范讀）來，像王老師這樣讀一讀！

　　（生自由感情朗讀）

　　師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。

　　（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會怎么樣？

　　生：害怕。

　　師：你來當魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。

　　生a：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”

　　師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？

　　（生b讀得很有感情）

　　師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？

　　生：高興！

　　師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。

　　生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）

　　師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！（眾笑）一起讀一讀。

　　（生齊讀本句）

　　反思：

　　1、獨辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進行朗讀訓練。

　　為讓學生體會諸葛亮“知天時”，我抓住“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設計讀的訓練，以讀代講。短短一句話，引導學生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。我還十分注重讀的訓練方式，通過學生試讀、教師范讀、學生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進了學生對課文內容的理解，對文中人物性格的把握，還使學生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學生領悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學有其多義性、豐富性，我們讀書就應該有自己的見解。

　　2、評價學生朗讀，風趣幽默，別具一格。

　　當學生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時，我給予幽默、個性化的評價，巧妙地創設了愉悅、和諧的教學氛圍，化解了學生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導。

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇9

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

　　二、說目標

　　依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1.理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）

　　2.總結出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養）

　　3.從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發學生的求知欲和創新意識。（這是對學生情感態度和價值觀的培養）

　　三、說課前準備

　　多媒體課件

　　四、說學法、教法

　　學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學方式。

　　五、說教學流程

　　為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時引文析疑，初步感知全文內容，自學生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時，重點探究草船借箭的經過，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

　　下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環節：

　　聯系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸。現在我具體說說各環節的實施：

　　（一）聯系舊知，復習導入

　　上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。

　　（二）合作交流，理解課文

　　因為在上節的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”

　　接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　接著，我又設計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。

　　（三）總結升華，課外延伸

　　通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

　　最后，我又設計了這樣一個作業：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關系，老師沒有發揮“導”的功能，學生想象出周瑜會變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時稍加引導，會起到明顯的效果。

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發展了語言，發展了思維，激發了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著不足，懇請各位領導和老師批評指正。

　　謝謝大家！

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇10

　　[教學設計]

　　《語文課程標準》把轉變學生的學習方式，倡導自主、合作探究的學習方式作為一個基本理念，人教版小學語文第十二冊的課文《草船借箭》這節課，我運用了自主閱讀、合作探究和課堂教學策略，重在培養學生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。

　　［教學片斷（一）］

　　師：請瀏覽課文，用文中一處合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

　　生：神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

　　生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”（點出中心問題）請同學們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點勾畫，可以和同學交流討論。

　　（學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。）

　　交流評價

　　生：諸葛亮算到了三天后有大霧。

　　生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準備借箭用的材料，并為他保密。

　　……

　　師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

　　生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”

　　師：想象一下周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以說這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

　　生：我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的……

　　［教學片斷二］

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

　　生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

　　生：我想對曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時還是要出手。

　　生：我想對魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會取得成功，這里也有你的一份功勞。

　　生：我想對諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。

　　［教學反思］

　　“學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。”這早已成為大家的共識。

　　然而，在實際的教學中，學生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學生的一切學習活動都是在教師的精心設計下按部就班地進行。為此，作為教師，首先必須轉變觀念，從思想上認識到自己是學生活動的組織者、引領者；其次，給學生一個“開放”的課堂，主學生學會適用于自己的學習方式。

　　本課的教學設計，體現了新課標精神，在學生熟讀課文的基礎上，鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機妙算”關鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學特點，重讀悟，重感悟，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新的靈魂，目的是讓學生閱讀、合作、探究。“諸葛亮的神機妙算表現在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點，激起千層浪。在探究性的學習中學生的閱讀興趣被調動，充分有關效的讀書拓展了學生的思維。學生個性化的理解，個性化的朗讀，又充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。“以讀為本”，本節課我堅持通過多種形式多角度的讀，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學生分角色讀，在讀中去領悟人物的性格特點，同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“說說心理話”讓學生走進了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域。

　　（此篇是二00五年作者參加“福州教育學院、福州市小學教育研究會”評選中獲獎的優秀案例，供大家學習、參考。）

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇11

　　北京一師附小特級教師 張鈞篪

　　一、教學要求

　　1.了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

　　2.能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應的寫法。

　　3.學會本課生字新詞。

　　二、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：介紹時代背景。解題，學習生字，給課文分段。

　　教學過程 ：（從略）

　　第二課時

　　教學要點：講讀課文。先突破重點段“借箭經過”（6—9節），再突破重點“借箭起因”（1—2節）。

　　教學過程 ：

　　（一）直奔重點段“借箭經過”。

　　1.導入  性設問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學生回答后，教師板書：起因準備經過結果

　　2.讓學生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

　　（二）學習重點段“借箭經過”。

　　1.掌握內容。

　　①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

　　諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操

　　②由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。

　　學生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

　　③讓學生按板書順序簡單復述“借箭經過”。

　　2.理解內容。

　　①讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

　　A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文

　　B.從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

　　C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

　　D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　②引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

　　③出示投影片，讓學生從以下板書內容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析后，教師板書：巧籌劃

　　“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　④小結：讓學生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　（三）使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導入  “借箭結果”（10—11節）這一段。

　　引導學生理解：

　　1.諸葛亮：按期如數得箭，巧把造箭變借箭表現出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　（四）學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節）。

　　學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　　（五）總結全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗

　　借箭結果—死里求生→拍案叫絕

　　讓學生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯合抗曹的大局。

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇12

　　教學要求:

　　1、知識技能

　　(1)學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫“妒、忌、曹、督”等14個生字，會寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會用“推卻、輕易”等詞語造句。

　　(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受人物形象。

　　(3)認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過和結果，并領會事情的本質意義。

　　(4)有感情地朗讀課文，復述故事。

　　2、過程與方法

　　(1)聯系上下文，通過對重點詞句的理解，來認識文中的人物。

　　(2)通過有感情地朗讀及復述，加深認識人物特點。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　(2)激發學生親近古代文學作品的興趣。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　預習作業：

　　閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、創設情景，激發情趣，導入新課。

　　1、創設情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。

　　2、交流資料： 

　　(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？

　　(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？

　　教師總結：（課件出示）

　　《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關張桃園三結義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進行渲染。

　　3、板書課題：今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事————《草船借箭》

　　4、齊讀課題，釋題。

　　二、檢查預習

　　1、簡介故事背景（先讓學生交流資料，然后教師出示課件總結）。

　　草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。

　　2、認讀生字詞語。

　　妒忌　都督　曹操　推卻　遲延　探聽　私自　調度　水寨　擂鼓　吶喊　支援　丞相　軍令狀　自有妙用　神機妙算

　　3、讀了課題你想知道什么？（學生質疑）

　　三、初讀課文，感知課文大意。

　　學生自讀課文，完成下列問題：

　　1諸葛亮為什么要“借箭”？

　　2諸葛亮向誰“借箭”？　

　　四、細讀課文，梳理脈絡。

　　1、指名讀課文，完成問題。

　　（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？

　　（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經過？

　　（3）“借箭”的結果是怎樣的？

　　2、讀后匯報。

　　五、學習課文一、二自然段。

　　1、默讀課文思考：

　　(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　2、分小組交流，討論。

　　3、匯報交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　③當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　4、小結：

　　學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。

　　5、分角色朗讀課文第二自然段中的對話部分，要讀出人物不同的性格特點。（周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。）

　　六、學習課文第十自然段。

　　1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　2、結果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　3、長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

　　4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機妙算”同學們下去認真自學，下節課我們一起學習。

　　七、布置作業。

　　1.正確、流利地朗讀課文.

　　2.抄寫生字詞.

　　第一課時作業優化設計

　　一、比一比,再組詞.

　　瑜( )   葛( ) 妒( )

　　愉( )   歇( ) 爐( )

　　輸( )   藹( ) 弩( )

　　偷( )   渴( ) 努( )

　　二、查字典.

　　1. 用音序查字法, ,“妒”應查______.用部首查字法,“罰”應查_____部,除部首外,再查____畫.

　　2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計;⑤深淺.這里應取第_____種解釋.

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習16課《草船借箭》。上節課我們初讀了課文，學習了第一段，誰來說一說？

　　(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）

　　(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向   “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。

　　導語：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點的詞語。

　　4、理解“神機妙算”

　　師：周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來我們就重點研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方。　　

　　四、精讀“借箭經過”領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　1、指名讀課文6～9自然段。

　　2、小組合作學習，課件出示學習要求和研究的問題。

　　小組合作學習，討論完成有關問題。

　　精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？，劃出有關語句。

　　3、小組匯報。（學生；邊匯報教師邊用課件出示，邊板書）

　　（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？（讓學生找出具體語句，教師課件出示，讓學生邊匯報邊讀，教師適時板書。）

　　課件出示：

　　a：第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實這一點前文中已經有所暗示……）

　　師：同學們啊，他那個時代有沒有天氣預報啊？（沒有）對，這就說明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）

　　（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來？

　　b：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　師：如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢？先跟老師一起來畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營在哪兒？周瑜的軍營在哪兒？（南）據記載當時周瑜的軍營是駐扎在曹營南偏東的方向。這是周營，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線？要邊演示邊進行語言解說（找一個學生演示）

　　大家注意到了沒有，諸葛亮為什么讓船一字擺開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個讓船調頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風順水）厲害呀！一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機妙算。（讀）

　　（3）除了知天文、曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來。（找一個同學交流）

　　c： 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　師：諸葛亮在笑誰？

　　①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“……  ……不讓他們近前”）。

　　②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？（魯肅吃驚的說：“……”）

　　③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）

　　師：我們能從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識人心）

　　大家再來看一次這句話，我們應該讀出諸葛亮的什么來？（自信，如果有學生說不出——此時此刻，諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心？引導：有）找個同學讀一讀后可齊讀。

　　師：隨著這一聲笑，十萬支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機妙算，讓我們來讀讀這一部分課文，進一步熟悉諸葛亮草船借箭的經過。

　　4、學生齊讀課文。進一步熟悉諸葛亮草船借箭的經過，感受諸葛亮神機妙算的品質。

　　師:這就是借箭的經過,老師在這里準備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內容,看能不能把草船借箭的經過復述出來。

　　5、看錄像,試著復述課文.

　　6、小結過渡：

　　我們研究“借箭的經過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　五、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。

　　1、學生快速閱讀，思考，交流

　　（1）識魯肅 算準忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。

　　（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現。

　　2、質疑、過渡：

　　諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？

　　六、課堂總結，深化對人物的認識：

　　諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，避免和周瑜發生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創造了軍事戰爭史的一個奇跡。從中說明諸葛亮是一個怎樣的人？（學生說教師板書）后人曾寫詩對此進行贊嘆，你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發？結合剛才的研究學習在今天的日記中練習寫一段話。

　　七、布置作業。

　　1、研讀課文的其它內容。

　　2、課外拓展：

　　周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后去看一看《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

　　板書設計：

　　19 草船借箭

　　知天文 有大霧

　　曹操顧大局識大體

　　周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機妙算）   識人心   周瑜  安排周密  胸有成竹

　　魯肅

　　懂地理 順水順風

五年級下冊語文《草船借箭》教案 篇13

　　【案例】

　　在導讀《草船借箭》一課時，我巧妙地引導學生去“演算”，使學生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

　　師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

　　生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

　　師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

　　生：（口算后）每天要造1萬支，每小時要造416支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。

　　師：這能造得出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對此是什么態度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動提出只要3天就完成造箭任務造箭，完不成造箭任務，甘受懲罰。

　　師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計算比較一下。

　　生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

　　生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計算你感受到什么？發現了什么？

　　生：我們會這樣去算，諸葛亮當然會算得仔細。

　　生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了“草船借箭”的妙計。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機妙算”。

　　【教學感悟】

　　教師引導學生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點撥、引導之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式的單向講解，于指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生閱讀能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力，也大大提高了學生的學習興趣，做到了寓教于樂。