冀教版語文四年級上冊《軍神》教案（通用14篇）

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　教教學過程：

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？

　　2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4：

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法：

　　同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。

　　《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。

　　教學反思：

　　在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇2

　　教學目標:

　　1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

　　2、 了解劉伯承堅強的意志。

　　3、 進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　（一）閱讀了解文章內容。

　　師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

　　說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

　　（二）交流閱讀感受。

　　師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

　　文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打

　　開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：堅強的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：偉大的人。

　　生：值得我們學習的人。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

　　師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫？

　　學生研究、討論。

　　學生回答：

　　生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

　　今后需要一個非常清醒的大腦！

　　生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

　　師：沃克醫生的神態變化說明了什么？

　　生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

　　（四）總結方法：

　　同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！

　　板書設計

　　不用麻醉 神情孤傲

　　一聲不吭 （手術）軍神 堅強 肅然起敬（沃克）

　　七十二刀 慈祥的神情

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇3

　　[設計理念]

　　本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　三、教學重點和難點：

　　重點：練習分角色朗讀課文。

　　難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學情預測：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用*，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。

　　（1）三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

　　（2）本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

　　五、教學準備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學時間：

　　三課時

　　學案

　　1、收集有關劉伯承的有關資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據課題提出哪些問題？

　　4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　理解下列兩個詞語的意思：

　　鎮定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

　　（1）求治：鎮定自若

　　（2）手術前：堅決不使用*

　　（3）手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　（4）手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？

　　9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃 勢 局 職 擔 損 刀 共 藥 承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

　　擔心 損傷 蒼白 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 年輕人

　　教案

　　一、簡介、導入

　　1、布置學生收集劉伯承資料。

　　2、板書：神

　　（1）指名學生讀。

　　（2）學生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　　（3）補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

　　師：通過預習，課文中軍神指誰？

　　板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。。

　　（4）指名學生介紹自己收集到的相關資料。

　　根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。

　　3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

　　誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？

　　出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？

　　指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。

　　沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢？

　　【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀。

　　2、自由讀課文，出示要求：

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　（4）按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

　　三、出示學案內容，檢查自學情況。

　　1、出示詞語，檢查認讀情況。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　3、小組討論分段。

　　4、匯報分段結果并闡述理由。

　　二、精讀課文，感悟文本。

　　過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

　　（一）求治

　　出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

　　1、指名學生讀這句話。

　　師：讀了這句話，你了解到哪些內容？

　　（這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢）

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　教師簡介劉伯承的傷情：

　　1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護*第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護*人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎？其余學生評價。

　　3、沃克醫生為什么“不悅”呢？

　　4、劉伯承為什么不說實話呢？

　　師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

　　5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書： 鎮定自若

　　師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法

　　6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

　　【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】

　　（二）術前

　　出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用*。

　　1、*有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用*會怎樣？

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？

　　3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？

　　指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

　　5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢？從沃克醫生的愣住，你體會到什么？

　　小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。

　　指名學生讀沃克醫生的話。

　　6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　（劉伯承的堅強勇敢）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

　　【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】

　　（三）術中

　　出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？

　　2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？

　　小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊！再指名學生讀這段話。

　　3、我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　4、此時此刻你想說點什么？

　　學生交流。

　　5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫生的話）

　　【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】

　　（四）術后

　　出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

　　理解：臉色蒼白、勉強一笑。

　　師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：

　　手術室里，不用*的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　1、指名學生說感受。

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___

　　(生齊讀沃克醫生的話)

　　2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

　　【設計意圖：】

　　五、感情升華，提煉主題。

　　1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　(生再次齊讀沃克醫生的話)

　　3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

　　六、布置作業

　　《補充習題》

　　板書設計：

　　20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治 鎮定自若

　　術前 不用* 堅強勇敢

　　術中 一聲不吭、數刀數

　　術后 交談

　　鞏固案

　　一、 默寫下列詞語

　　擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 一共 年輕人

　　二、 選擇正確的字音

　　1、我一直在數（ shu shu ）你的刀數（ shu shu ）

　　2、劉伯承勉強（qiang qiang ）一笑

　　3、劉伯承是一個意志堅強（qiang qiang ）的人

　　4、沃克醫生不禁（jin jin ）失聲喊道

　　5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙

　　三、 聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　四、 填空：

　　1、沃克醫生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、 完成《補充習題》

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇4

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的.故事。

　　六、教學課時：2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇5

　　設計理念

　　在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的.嗎？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　（一）導學“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3、不用麻藥意味著什么？

　　4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導學“術中”部分

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5、小結

　　（四）導學“術后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫生聽了有什么反應？

　　4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇6

　　在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學。

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）　

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。　

　　師：有沒有不同的意見？　

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。　　

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？　

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。　　

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。　

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。　

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？　

　　生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）　

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？　

　　生：我是從這兒體會到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

　　…………　

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。同學們，通過這一課的學習我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

　　由此不難看出，教學中，只有注意引導學生自主探究，教給學生自主讀書的方法，學生才會學會學習，教學才能真正落到實處。

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇7

　　一、談話導入

　　師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？

　　生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。

　　生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。

　　生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。

　　……

　　（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）

　　師：課前同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來認識一位了不起的軍人――劉伯承。

　　［板書：劉伯承］對于他，你有哪些了解？［學生交流資料］

　　師：同學們對劉伯承的了解，有的來自平時的讀書，有的來自課前的預習，你們很會學習，也很善于學習。在預習中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學習的內容——17課《軍神》。如果你愿意，請舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學生書空，齊讀課題］

　　二.初讀感知。

　　師：課前同學們都預習了課文，讓我們來交流讀課文的收獲，通過讀課文你知道了什么？。

　　生：課文主要講了劉伯承在手術時拒絕麻醉的事。

　　師：你抓住了課文的主要事件，但我認為還不夠完整，有補充嗎？

　　生：劉伯承在手術時拒絕麻醉，手術中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫生的稱贊。

　　生：我再來補充他，沃克醫生的稱他為軍神。

　　師：同學們通過互相補充、交流理清了課文的主要脈落，不錯！這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是軍神的故事。

　　師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們快速流覽課文，畫出沃克醫生的稱劉伯承為軍神的段落。

　　［學生快速默讀課文，用筆勾畫］

　　師：把你找到的段落來讀給讀給大家聽。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）

　　師：讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？

　　生：沃克醫生為什么驚呆了？

　　師：你關注到了沃克醫生的神情。

　　生：他為什么大聲嚷？

　　師：你注意到了他講話時的語氣。

　　生：沃克醫生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板？堪稱軍神？

　　師：同學們既能提出問題，這些問題有一定的深度，很值得我們去探究。有了問題，就有了讀書的動力，其實這些問題的答案都在文中，請讓們再次走進課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

　　三.深入感悟

　　師：剛才的問題解決了嗎？可能有的同學解決了一部分，不過，這沒關系，在下面的交流中，同學們互相啟發，一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請把你感受最深的一點來談一談。

　　［匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉；手術中一聲不吭；手術后數出刀數。學生談到哪里，教師梳理到哪里］

　　要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。

　　生：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉，這一點給我的感受最深。

　　師：課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？［板書：前、　拒絕麻醉］師：你體會到了什么？

　　生：做這個手術很痛。

　　師：沃克這兩句話體會了什么感情

　　生：他對劉伯承很關心。

　　生：包含了吃驚。

　　生：感覺到說這兩句話時很緊張。

　　師：為什么？

　　生：因為他竟有點口吃地說。

　　師：他被震驚了。

　　生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。

　　師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個字。

　　生：試試看吧

　　師：包含了什么

　　生：劉伯承很自信。

　　生：我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？

　　生：知道，因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。

　　師：是的，劉伯承已經預料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經說過：“孫臏失去雙腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。”一個清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標和精神力量。

　　師：體會到了這些，我們再來讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰來試試。

　　一生讀，其他同學評讀。

　　師：剛才這位同學的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來還不夠。我請同學們注意體會這幾個詞語，再讀讀試試。（教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說）

　　師：我請三位同學來讀這一部分，誰想來？

　　生分角色讀

　　師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克的后來的贊嘆。［引導讀課文22段］

　　要點二：劉伯承手術臺上的表現

　　師：還有哪些地方使你深受感動？

　　生：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。

　　師：能讀一讀有關的段落嗎？

　　［生讀16、17段］

　　師：同學們從他的讀書中體會到了什么？

　　生:劉伯承太偉大了。

　　生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：劉伯承有堅強的意志

　　師：看來你們都有自己的體會，文中的哪些詞語，給了你這樣的體會，結合文字談談。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當進的手術過程中，　　他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強。

　　生：那么痛苦的一場手術歷程，分竟然一聲不吭，他簡不是人，是神！

　　師：說得好，只有用心體會到了，你們才能說得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現劉伯承堅強的意志的。把我們剛才的體會感悟送進文字里來讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅強意志］

　　生讀

　　師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅強的軍人，讓我們悄悄的走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷，去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見了什么？你聽見了什么？想到了些什么？又體會到了什么？

　　生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

　　生：他的手流汗了。

　　生：沃克醫生出汗了。

　　師：你聽見了什么？

　　生：剪刀的聲音。

　　生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：非常緊張。

　　生：非常擔心。

　　生：我覺得難以置信。

　　師：沃克醫生心情怎樣

　　生：非常緊張

　　生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。

　　生：手術臺上……這句話說明他很緊張。

　　師：他為什么這么緊張。

　　生：因為他害怕出事。

　　生：他害怕劉伯承挺不住。

　　生：擔心手術有一定危險。

　　師：沃克醫生沒做過手術嗎？

　　生：做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。

　　師：劉伯承在做什么？

　　生：在忍受痛苦。

　　生：他可能在數刀數。

　　師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？

　　生：有，我的腳被弄疼了。

　　生：我被石頭絆倒了。

　　師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對劉伯承說——

　　師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。

　　生：我看到護士也在為他擔心。

　　生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。

　　生：我看到沃克醫生和護士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。

　　師：我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］

　　師：讀到這兒，我們怎能不從心上發出這樣的贊嘆呢？（出示課件）

　　要點三：劉伯承在手術后說出刀數

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？

　　生：手術后，劉伯承說出刀數。［生讀18——21段］［根據回答板書：后、說出刀數］

　　師：哪些詞語給你這種感受。（抓勉強一笑一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］

　　師：沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？

　　生:不是。

　　師：要想更好地理解好課文，請同學們根據屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。［學生勾畫出并匯報］

　　生：剛開始時，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時，（目光柔和了），當聽說病人拒絕麻醉時，他（楞住了），手術時，他（汗珠滾滾），當他在手術后聽病人說出刀數時，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當知道病人就是劉伯承時，他（肅然起敬）。

　　師：引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？

　　生：劉伯承過人的堅強意志。

　　師：同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

　　生：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后還說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為軍神。

　　師：此時，能說一說你對軍神的理解嗎？［學生談］

　　師：是的，軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

　　師：同學們，這節課我們用心走進了課文，我想，劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人，學完這篇課文，如果讓你再來談談讓你敬佩的人，我想我們每個人的心中都會有這樣一種答案－－劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事，也只是他戎馬生涯的一個片斷，然而正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

　　師：（課件出示：劉伯承資料）

　　如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

　　板書設計：

　　17　軍神

　　前　　　　 拒絕麻醉

　　劉伯承　　 中　　　　　一聲不吭｝堅強意志

　　后　　　　　說出刀數

　　教后體會：

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。

　　語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。 這節課，引導學生從沃克醫生稱贊劉伯承的話入手，通過質疑找出本課需在研討的重點問題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術前氣絕使用麻醉”、“手術中一聲不吭”、“手術后數出刀數”這一系列表現體會到他的堅強意志。在處理這部分內容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點，采用不同的教學方式，來幫助學生更好地理解好課文。

　　教過后有兩點體會：一是語文課堂要關注學生的體驗，讓學生親身經歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學生去探究，教師要能放得開，收得攏。要做到這兩點，需要老師不斷去提高課堂教學的駕馭能力。

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇8

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，學生隨教師書空。

　　2、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

　　2、理清文章的敘述順序。

　　3、簡單交流讀后的感受。

　　（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）

　　三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

　　1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　　2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？

　　（驚訝、激動、美、崇敬……）

　　3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！

　　4、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　　5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　　（點評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵

　　1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。

　　（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

　　（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　　⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　②“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示劉伯承這次負傷前后經過的資料，讓學生的'體驗更加強烈、明晰。）

　　（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

　　⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

　　在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）

　　老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

　　⑶手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫面。

　　⑷手術后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發自內心深處的贊美！（生再讀）

　　3、老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！

　　（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　（點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結寫法

　　1、抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　　（生自由談話，升華情感。）

　　3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　　（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇9

　　《軍神》學案

　　第     小組           學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。   (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。   (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容：   (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ①    軍神是誰？軍神的含義是什么？  ②    沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。  ③    畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？   ④用自己的話贊一贊軍神   二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？  人物 　　語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些(      )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（   ） 劉伯承 

　　沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（   ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（  ）會損傷腦神經。”沃克醫生 (        )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人         地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（          ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻(               )。

　　沃克醫生(            )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（         ） 劉伯承 　　年輕人         ，雙手       抓住身下的白色床單，       。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（    ）。 沃克 　　沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生(          )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（      ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”

　　我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。

　　我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。

　　女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。

　　我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”

　　幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。

　　我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？     2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？     3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇10

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發現這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。

　　二、學情分析

　　本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

　　三、設計理念

　　通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

　　四、教學目標分析

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

　　【知識和能力】

　　通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

　　五、教學重、難點分析

　　《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。 

　　六、教學方法分析

　　我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

　　導讀教學法、情境教學法、合作學習法

　　七、教學流程設想

　　《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學分為五個大環節：

　　（一）課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環節做鋪墊。                   

　　（二）鎖定重點，品軍神內涵。　　

　　在這個教學環節中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”？然后說一說沃克醫生為什么這樣說？引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。

　　（三）合作探究，突破難點

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:(1) 尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：

　　★畫一畫：自由讀文，找出有關的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么？

　　★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

　　讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。（2）集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫生的態度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。

　　在此基礎上，很自然地進行了下一個環節——口語訓練：沃克醫生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎？

　　在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

　　（四）、擴展延伸，深化情感

　　當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣幾個情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？

　　3.教師總結，深化情感。

　　《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。

　　（五）課后延伸，強化主題

　　語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。

　　自由舞臺：

　　★加入堅強大本營：

　　入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。　　

　　八、板書設計

　　本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇11

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　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備

　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

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　　本文轉載

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇12

　　《軍神》是蘇教版第五冊第七單元的一篇精讀課文，學習它，學生有什么收獲，如何去收獲；學生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問題。《軍神》寫的是劉伯承元帥年輕時有一次眼睛受重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術治療的故事，通過人物語言和沃克醫生神態、情緒的變化表現了劉伯承鋼鐵般的意志。體會劉伯承的鋼鐵意志既是本文學習的重點，也是學生理解的難點。

　　基于以上分析，教學本課要達到四個目標：1、學會10個一類字，會認9個二類字，把字寫正確，寫規范。10個一類字中，要重點指導劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里/一家德國人開的診所”這個長句中的停頓是關鍵。這兩個目標將在第一課時完成。有感情地朗讀課文，體驗人物情感是本課應達成的第3個目標；感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個意志堅強的人是本課應達成的4個目標。這兩個目標要在一個課時達到，是非常不容易的，要求我們對教學設計作認真的思考。

　　課文是以事情發展順序敘述的，我第一次教學這篇課文是按劉伯承在“求治——手術前——手術中——手術后”種種表現的思路進行的。結果，我發現這樣安排不符合現在小學生的學習心理，不利于情感的熏陶和體驗，也沒有體現自主探究的學習方式，學習效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時候，采用了“一點突破”的教學方法。也就是以沃克醫生最后對劉伯承的的贊揚這一點，切入全篇的教學，讓學生從課文中找出重點詞句進行品讀，體會軍神的真正內涵，體驗人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　于是就有了以下五個教學環節：

　　一、從課題入手，找準突破點。沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點，要引導學生充分品讀，讀出個性。

　　二、探究軍人素質，巧妙鋪墊。軍神首先是一個軍人，由沃克醫生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”引導學生探討為什么沃克醫生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質，領悟“鎮定”的特定內涵，為轉入下面的教學作好鋪墊。

　　三、立體感悟，體驗人物情感。

　　學生要真正體會到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個過程，我是這樣做的。先讓學生看無聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態和動作。再請學生自由讀課文，在文中找出描寫人物神態和動作的詞語，如沃克醫生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強一笑等等。揣摩人物的神態和情緒的變化，并通過多種形式的朗讀表現出來，與文本進行深入的對話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態和對話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術中數清72刀的典型細節，在品讀劉伯承和沃克醫生的對話中體會軍神的內涵。做到四突出：突出沃克醫生非常驚奇，突出劉伯承無比堅毅，突出沃克醫生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當之無愧。通過層層推進的立體式感悟，達到體驗人物情感的目標。

　　四、走出文本悟真情。在與文本深入對話之后，引領學生走出文本，聯系生活，并補充閱讀關羽刮骨療毒的故事，從而深切體會劉伯承是“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。

　　五、以聲傳情，升華情感。通過為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導學生經歷由讀到悟，再回到讀這樣一個來回的過程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗獲得進一步升華。

　　小結：

　　我在第二次教學本課時就是這樣做的，學生學得非常主動，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂意和大家做進一步的交流。

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇13

　　[設計理念]

　　本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　三、教學重點和難點：

　　重點：練習分角色朗讀課文。

　　難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學情預測：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。

　　(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的`理解。

　　(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

　　五、教學準備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學時間：

　　三課時

　　學案

　　1、收集有關劉伯承的有關資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據課題提出哪些問題?

　　4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。

　　擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢

　　土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶

　　理解下列兩個詞語的意思：

　　鎮定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

　　(1)求治：鎮定自若

　　(2)手術前：堅決不使用X

　　(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?

　　9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃勢局職擔損刀共藥承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

　　擔心損傷蒼白男子漢

　　軍醫職員失聲年輕人

冀教版語文四年級上冊《軍神》教案 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　20軍神

　　【教材簡析】

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”

　　劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學重點是練習分角色朗讀和從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　【教學要求】

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、  學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、  通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　【教學準備】

　　1、  生字卡、圖片。

　　2、  搜集劉伯承的資料。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、簡介、導入

　　1、  板書：劉伯承。領讀。“承”正音。

　　2、 

　　介紹：劉伯承，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。他和鄧小平帶領的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長征、抗日戰爭和解放戰爭中，立下了赫赫戰功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時代的一段經歷。

　　3、  板書：軍神。軍神指誰？為什么說他是軍神呢？

　　二、初讀指導

　　1、  師范讀。

　　2、  生自讀課后生字詞。

　　3、  師出示詞語，檢查認讀情況：

　　4、  擔心  損傷  外科  男子漢  軍醫  職員  失聲  年輕人  沃克  傷勢  土匪  手術  麻醉藥  刀數  一共 

　　愣住  嶄新  暈  繃帶

　　5、  生自讀課文。

　　6、  指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　7、  師：全文一共6個自然段，請默讀課文，按“求治——術前——術中——術后”把課文分為四段。

　　8、  四組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、  師指導寫“勢”“承”“藥”。

　　2、  生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、              復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、              精讀訓練

　　求治

　　1、  默讀§1。

　　2、  同桌練讀對話。（注意“冷冷”和“不悅”的語氣）

　　3、  交流：讀懂了什么？（傷勢重；堅強）

　　4、  指導讀§1。

　　5、  小結板書：求治鎮定

　　術前

　　1、  默讀§2。

　　2、  麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？

　　沃克醫生為什么事愣住了？

　　如果你要用一句話贊揚劉伯承，你準備怎樣說？

　　3、指導朗讀§2。

　　4小結板書：術前  不用麻醉藥

　　術中

　　1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動，請你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。

　　2、交流讀。

　　3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會到什么？沃克醫生為什么雙手微微顫抖了？

　　4、練讀。

　　5、小結板書：術中  一聲不吭

　　術后

　　1、  沃克醫生是怎樣贊揚劉伯承的？找出這句話讀一讀。

　　2、  交流。

　　3、  “一塊會說話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領和杰出精神的人。）

　　從哪里看出劉伯承是一個真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅強、是一位軍神？

　　4、  練讀對話。

　　三、分角色朗讀全文

　　四、總結寫作特點

　　1、  引人入勝：文章最后把主人公的名字點出；

　　2、  側面描寫：不少地方寫沃克醫生的表情動作，其實是更好的表現出劉伯承鎮定、堅毅的品格，是軍神。

　　3、  對話描寫。

　　五、作業

　　1、  抄寫詞語。

　　2、  練習分角色表演。

　　3、  課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。

　　板書：      20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治  鎮定

　　術前  不用麻醉藥

　　術中  一聲不吭、數刀數

　　術后  交談

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