小學數學《比例的基本性質》教學設計(通用7篇)
小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇1
教材分析
《比的基本性質》屬于數學概念教學。它是在學生學習了商不變的性質、分數的基本性質及理解比的意義,能正確求比值的基礎上進行教學的。它既是對前面所學知識的鞏固應用,也為學生今后學習比例打下堅實的基礎。本節課的知識目標是:使學生理解和掌握比的基本性質,并會應用這個性質把比化成最簡單的整數比。能力目標是:通過學習,培養學生的遷移類推能力和抽象概括能力。情感態度價值觀目標:教學中,鼓勵學生在教師創設的情境中主動地建構概念,應用概念,從而培養學生的探究意識,在活動中體驗成功的快樂。本課的教學重點是理解比的的基本性質,教學難點是應用比的基本性質化簡比。
學情分析
學生在以前的學習中,已經掌握了商不變的性質和分數基本性質,六年級的學生有一定的推理概括能力,他們完全可以根據比與分數、除法的關系,推導出比的基本性質,這節課通過讓學生猜想--驗證--應用,讓學生理解比的基本性質,應用性質化簡比。
教學目標
1、使學生理解和掌握比的基本性質,能應用比的基本性質化簡比。
2、培養學生的抽象概括能力。
3、滲透轉化的數學思想。
教學重點和難點
教學重點:理解比的基本性質,掌握化簡比的方法。
教學難點:掌握化簡比的方法。
教學過程
教學過程
活動一
1、出示例1,出示例1,讓學生解答。
2、教學比例的基本性質
(1)、猜想:我們學過除法中商不變的性質和分數的基本性質,根據比同除法、分數之間的聯系,你有什么聯想和猜測呢?
生:比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外),比值不變。
。2)、驗證:大家敢于猜想值得表揚,許多發明創造都來自于猜想。不過,猜想畢竟是猜想,它還有待于證明。你們能想辦法對自己的猜想進行驗證嗎?(讓幾個小組的代表說一說驗證過程并板書在黑板上。)
、俑鶕謹、比、除法的關系驗證。
、诟鶕戎凋炞C。
......
、劢處熜〗Y:大家的驗證都說明了以上的猜想是正確的,這個規律(指板書)就叫做比的基本性質(板書課題)。
、芸偨Y比的基本性質,為什么強調0除外呢?
活動二
1、教學比的基本性質的應用,請同學們想一想,比的基本性質有什么樣的用途?
比的基本性質主要用來化簡比,一般把比化成最簡單的整數比(板書:最簡單的整數比。)
2、根據你自己的理解,能說一說什么是最簡單的整數比嗎?
。ㄇ绊椇秃箜検腔ベ|數。)
3、請同學們解答的例1(1),這兩個比是最簡比嗎?讓學生試著化簡比。
讓學生試做后,總結方法。
4、出示例1(2)①1/6:2/9②0.75:2
學生先討論方法,再試做。
5、小結方法:化簡時比的前項和后項都是整數時,可以把比寫成分數的形式再化簡;是小數先轉化為整數;是分數可以用求比值的方法化簡。但要注意,這個結果必須是一個比。
6、化簡比與求比值有什么不同?
7、質疑
活動三
1、做一做46頁化簡比。
2、48頁第4題
小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇2
《比例的基本性質》教學設計思路及反思
教材分析:
《比例的基本性質》這節課在學生理解比例的意義的基礎上教學的,為下節課教學解比例打下基礎。教材利用三角形的縮小做素材,引導學生根據圖中的數據寫出不同的比例,以其中一個比例為例教學比例各項的名稱,在讓學生說出其他幾個比例的內項和外項。在觀察各個比例中的內項和外項的基礎上,發展規律,揭示比例的基本性質。教材還介紹了分數形式的比例基本性質的表達方法!霸囈辉嚒苯虒W利用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例的方法!熬氁痪殹焙途毩暿1-4題對所學知識進行鞏固。
設計思路:
傳統的課堂教學,學生面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗。由于教學大綱規定,許許多多的知識點,使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現這些知識點,淪為考試的奴隸。其實知識是死的,課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識,更應該讓學生擁有智慧,擁有獲取知識的方法。
從教育心理學角度看,學生智慧的發展,離不開智慧的熏陶。智:是人類個體的認識過程或認知結構,即對外部信息的感知、整理、聯想、儲存很搜索、提取、操作,或通過此過程形成的認知水平;郏菏侨祟悅體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創設智慧課堂,使教學觸及學生的世界,伴隨他們的認知活動,做到了“以智促知” 。
基于以上認識,我教學時注意了以下幾點:
1、注重從學生已有的知識出發,主動建構知識。在教學“比例的基本性質”時,讓學生自己選擇例子來探索,在探索中發現規律,得到結論。讓學生處于積極探索的狀態,喚醒了學生學習中一些零散的體驗,并在教師的引導下主動將這些體驗“數學化”,提煉出數學知識。
在教學中,不僅要求學生掌握抽象的數學結論,更應注重學生的“發現”意識,引導學生參與探討知識的形成過程,盡量挖掘學生的潛能,能讓學生通過努力,自己解決問題。這一教學過程,讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式,使學生在自己探索中學習知識,發現知識,并通過討論,說出判斷兩個比能否組成比例的依據,促進了學生學習的順利進行。
2、用教材教,體現教學的民主性。因為學生對比的知識了解甚多,所以在研究“比例的基本性質”的時候,不是教師出示教材中的例子,而是讓學生自己舉例研究,使研究材料的隨機性大大增強,從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程,并滲透科學態度的教育。
整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程,從中提高學生的數學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質,重視在練習中發揮教師的指導作用,使練習的針對性更強,鞏固練習在層次上由易到難,在形式上由封閉走向開放,讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮,真正主動學習,成為學習的主人。
3、在運用比例的基本性質進行判斷時,要求學生講明理由,培養學生有根據思考問題的良好習慣;在填寫比例中未知數時,不僅要求學生說出理由,還要求學生進行檢驗,這樣培養學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力,培養良好的學習習慣。
4、給予學生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間,允許他們有不同的想法、不同的方法,在開放式、個性化的學習中生成靈感,碰撞智慧。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題,課才變得生動和真實,學習才顯得如此活潑和有效。數學的學習成了充滿靈性的創造過程,成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是智慧培育的圣殿。
葉瀾教授曾說:“把課堂還給學生,讓課堂煥發生命活力”,確實我們教師應該把課堂看作是學生演繹精彩生命的舞臺,把主動權、選擇權下放給學生,讓學生去思考、去探索、去實踐,才能激起學生的求知欲望,才會有層出不窮的生成,使課堂充滿生命的活力。
“比例的意義和基本性質”這節課是概念教學,不太好講。在上課之前我感覺自己做了充分的準備。從學生已有的知識經驗入手,方便快捷,為新課做好準備。激發學生的學習興趣和求知欲望,使學生在探索中學習。然后在教學比例的基本性質時,我讓學生看書自學,再小組交流,這樣符合“新課標”的要求,體現了教師的主導作用和學生的主體地位。本節課的學習方式是多樣的,有觀察比較、小組交流、師生交流、同位交流、多方驗證。另外,為了培養學生的能力,我采用了自主觀察與討論相結合的教學方式,而且整節課的設計,總體感覺還是比較適合學生的思維發展的,在結構上,我也注重了前后呼應,使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完課之后,我發現還存在很多問題。
1、教師激勵性的語言還欠缺,還不能用多種語言來激勵學生。如果感情更深些,更能激起學生的學習興趣,使他們能更好的參與學習。
2、上課心態、情緒還不夠平穩,計算機技能、教學機智、自身素養還有待提高。為促進教學目標的順利完成最后有點趕時間。
3、面對一些即時生成的課程資源,我還不能及時抓彩,把這些有效的教學資源開發、放大,讓它臨場閃光,從而激發學生參與課堂的熱情,讓“死”的知識活起來,讓“靜”的課堂動起來,變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發展”與“建構” 。
我覺得通過這一節課我學到了好多,作為一名教師,不能完全按照自己的意愿去設計課程,要考慮到學生。作為一名教師,在今后的日子里,還要好好努力,在實踐中不斷完善自己的教學方法。
小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇3
教材分析:
比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用!侗壤捅壤幕拘再|》是一節概念課,這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等的基礎上進行教學的,而本節課內容是第二單元的第三課時,是為以后解比例,講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識,是利用比例知識解決實際問題的先決條件。
教學目標:
1、體會國旗中隱含的數學規律,豐富學生關于國旗的知識,培養學生愛國旗,愛祖國的情感;
2、結合不同規格的國旗的典型事例,經歷認識比例和比例的基本性質的過程;
3、認識比例,知道比例的內項和外項。理解并掌握比例的基本性質,會判斷兩個比是否成比例。
教學重點:
理解比例的意義,會運用比例的基本性質。
教學難點:
應用比例的意義或基本性質判斷兩個比能否組成比例,并能正確地組成比例。
教學理念:
1、讓學生在具體情境中學習數學,理解數學概念;
2、讓學生經歷知識的發生、發展過程,自主構建數學知識;
3、注重解決實際問題,培養學生的應用意識。
小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇4
教學目標:
1.使學生進一步理解比例的意義,懂得比例各部分名稱。
2.經歷探索比例基本性質的過程,理解并掌握比例的基本性質。
3.能運用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例。
教學重點:比例的基本質性。
教學難點:發現并概括出比例的基本質性。
教具準備:多媒體課件
教學過程:
一、舊知鋪墊
1.什么叫做比例?
2.應用比例的意義,判斷下面的比能否組成比例。
0.5:0.25和0.2:0.4 0.5 :0.2 和5:2
1/2:1/3 和6 : 4 0.2: 和1:4
二、探索新知
1.比例各部分名稱。
。1)教師說明組成比例的四個數的名稱。
板書:
組成比例的四個數,叫做比例的項。兩端的兩項叫做比例的外項,中間的兩項叫做比例的內項。
例如:2.4:1.6 = 60:40
內項:1.6 6o
外項:2.4 40
(2)學生認一認,說一說比例中的外項和內項。讓學生再寫出幾個比例。
如:2.4 :1.6 = 60:40
外 內 內 外
項 項 項 項
2.比例的基本性質。
你能發現比例的外項和內項有什么關系嗎?
。1) 學生獨立探索其中的規律。
。2) 與同學交流你的發現。
(3) 匯報你的發現,全班交流。(師作適當的補充)
在比例里,兩個內項的積等于兩個外項的積。
板書:
兩個外項的積是2.4×40=96
兩個內項的積是1.6×60=96
外項的積等于內項的積。
。4) 舉例說明,檢驗發現。
0.6 :0.5=1.2: 1
兩個外項的積是 0.6×1 =0.6
兩個內項的積是0.5×1.2=0.6
外項的積等于內項的積。
如果把比例改成分數形式呢?
如:2.4/1.6 = 60/40
2.4×40=1.6×60
等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘,所得的積相等。
(5) 學生歸納。
在比例里,兩外外項的積等于兩個內項的積,這叫做比例的基本性質。
4.填一填。
(1)1/2:1/5 =1/4:1/10
。 )×( )=( )×( )
(2)0.8:1.2=4:6
。 )×( )=( )×( )
。3)4×5=2×10
4:( )=( ):( )
5.做一做。
完成課本中的“做一做”。
6.課堂小結
。1) 說一說比例的基本性質。
。2) 你可以用什么方法來判斷兩個比能否組成比例(引導學生總結說出兩種方法,重點讓學生理解掌握比例的基本性質,到此,學生要學會用兩種方法判斷兩個比能否組成比例;1.比值是否相等;2.內項之積是否等于內項之積。)
三、鞏固練習
完成課文練習六第4~6題。
補充習題:
一題多變化,動腦解決它:
。1)在比例里,兩個內項的積是18,
其中一個外項是2,另一個外項是。
。2)如果5a=3b,那么, = ,
。3)a︰8=9︰b,那么,a×b=( )
教學反思;課堂上學生能夠獨立思考,自主研究交流,進行歸納總結,得出結論。
練習題處理及時,但是個別學生仍有疑惑,課下需要單獨輔導。
小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇5
一、說教材
。1)地位與作用
《比例的基本性質》是人教版六年級下冊第四單元第一節的內容,屬于數與代數的知識。本節課主要介紹了比例的基本性質,是在學生已經認識了比和比例的意義,掌握了一些常見的數量關系的基礎上來學習的,為學生接下來學習正比例、反比例以及比例的應用打下了良好的基礎。
。2)教學目標
1、知識與技能目標:掌握比例各部分的名稱,并理解比例的基本性質。
2、過程與方法目標:通過自主探究、小組合作,培養學生的參與、體驗意識,發展學生的運算能力及數感;
3、情感態度與價值觀目標:激發學生讀書熱情,并且喜歡學習數學。
。3)重點、難點
理解比例的基本性質,根據乘法算式寫出正確的比例。
二、說學情
學生已經初步認識了比和比例的意義,具備一定的數感和運算能力。六年級的學生思維活躍、好奇心強,正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。
三、說教法和學法
在教學中我將采用實踐探究法為主,提問法和講授法為輔的教學方法,引導學生自主探究、同桌交流和小組合作。
四、說教學過程
。ㄒ唬﹫D片導入,引入新課(5分鐘)
首先投影出示不同長寬比的故事書、科學書,請學生根據書本下方的長寬比數據寫出比例,順勢揭題。
(二)交流討論,探求新知(20分鐘)
1、教師講授,認識比例各部分名稱
多媒體課件出示比例:2、4:1、6=60:40,然后向學生講解:組成比例的四個數,叫做比例的項,兩端的兩項叫做比例的外項,中間的兩項叫做比例的內向。
2、小組合作,探究比例的基本性質
先獨立思考,再小組合作,探究問題“你能發現內項和外項之間的關系嗎?”,在比例里,兩個外項的積等于兩個內項的積。進一步幫助學生明確:這就是比例的性質。
3、同桌交流,掌握比例的基本性質的字母表示形式
思考:如果用字母表示比例的四個項即a:b=c:d,比例的基本性質可以表示成什么?
(三)鞏固提升,深化知識(7分鐘)
基礎題:判斷課件顯現的數據中哪組可以組成比例。
提高題:根據乘法算式:2x4=1x8寫出盡可能多的比例。
。ㄋ模┱n堂小結,體驗收獲(5分鐘)
師生互動共同總結,培養學生的核心素養。
(五)布置作業,拓展延伸(3分鐘)
為了幫助學生鞏固所學知識,密切課程內容與日常生活的聯系,我將布置以下兩項作業:
1、分層作業
2、實踐作業
五、說板書設計
比例的基本性質
2.4:1.6=60:40
外項 內項 內項 外項
寫成分數形式:2、4/1、6=60/40
比例的基本性質:在比例里,兩個外項的積等于兩個內項的積。
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小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇6
一、說教材
1、說教學內容:
《比例的意義和基本性質》人教版教材數學六年級下冊第三單元的內容,在第41頁例2及課堂活動,第51頁練習六中的第1、2、3題。
2、教材的地位與作用:
比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等基礎上教學的。本節課內容是這個單元的第一節課,主要屬于概念教學,是為以后解比例,講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識,不僅可以初步接觸函數的思想,而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
3、教學目標的確定
《新課程標準》明確了義務教學階段數學課程的總目標應以知識與技能、過程與方法、情感和態度三方面來闡述,使學生得到充分、自由、和諧、全面地發展。因此,以《新課程標準》為依據,結合小學數學教材編排的意圖,確立以下教學目標:
。1)知識與技能
、倮斫獗壤囊饬x,認識比例各部分名稱,理解并掌握比例的基本性質。
、谀苓\用比例的意義或基本性質判斷兩個比能否成比例,并會組比例。
③運用相關知識解決問題,提高解決問題的能力。
。2)過程與方法
引導學生通過觀察、比較、計算、交流探索新知。
。3)情感、態度與價值觀
在自主學習過程中體驗發現數學規律的樂趣,培養學生用數學知識解決實際問題的能力。
4.教學重難點
教學重點:理解比例的意義與基本性質。
教學難點:運用比例的意義或性質判斷兩個比能否組成比例,并能正確地組比例。
5、教法、學法:
根據本節教材內容和編排特點,為了更好地突出重點,突破難點,按照學生的認知規律,遵循教師為主導,學生為主體,訓練為主線的指導思想,主要讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。
二、說程序設計
“比例的意義和基本性質”的學習基礎是“比的.意義和基本性質”,學生在單純理解“比例的意義和基本性質”上沒有多少困難,但是比和比例的意義容易混淆,基于此,我作了如下的教學設計。
。ㄒ唬┰谝肷衔抑苯犹崾菊n題,引起生對學過的比的知識的回憶。
“比例的意義和基本性質”的學習基礎是“比的意義和基本性質”,我注重從學生已有的知識出發,讓學生復習了比和求比值的知識,比的基本性質,讓生在復習舊知的基礎上自然過渡到新知識的學習,讓學生初步感到新舊知識的聯系,在這種情景下,用出示例1進入對新知識的學習。
。ǘ┙虒W新課
教學比例的基本性質,我采用小組合作學習方式,自主探究比例的基本性質。這樣引導學生通過自己的努力去發現比例的秘密,整個環節力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程,從而提高學生的數學學習能力。教學完比例的基本性質后,告訴學生,判斷兩個比能否組成比例,除了根據比例的意義,也可根據比例的基本性來判斷,為鞏固練習一作一個鋪墊提示。
(三)課堂活動
書上第50頁,要求小組合作完成,改變了書中“任意抽出4張”的要求為“任意選出4個數字組成比例”,給學生足夠的時間寫比例,交流寫法。
設計意圖:鞏固運用比例的意義和基本性質的知識,讓學生在玩中學,激發學生的學習興趣,鼓勵學生小組合作的意識。
(四)鞏固練習,形成技能
。1)練習中的第1題,可用不同的方法來判斷,先讓學生獨立判斷,再全班交流。讓學生在交流中互相學習。
。2)練習中的第3題,這兒的設計意圖應該是:讓學生根據當前所學的知識猜數,一方面鞏固比例的意義和基本性質的知識,另一方面,為下節課“解比例”做鋪墊:根據比例的基本性質,如果知道了比例中的任何三項,就可以求出另外一項,這是為下節課“解比例”作準備。
小學數學《比例的基本性質》教學設計 篇7
教材分析
《比的基本性質》屬于數學概念教學。它是在學生學習了商不變的性質、分數的基本性質及理解比的意義,能正確求比值的基礎上進行教學的。它既是對前面所學知識的鞏固應用,也為學生今后學習比例打下堅實的基礎。本節課的知識目標是:使學生理解和掌握比的基本性質,并會應用這個性質把比化成最簡單的整數比。能力目標是:通過學習,培養學生的遷移類推能力和抽象概括能力。情感態度價值觀目標:教學中,鼓勵學生在教師創設的情境中主動地建構概念,應用概念,從而培養學生的探究意識,在活動中體驗成功的快樂。本課的教學重點是理解比的的基本性質,教學難點是應用比的基本性質化簡比。
學情分析
學生在以前的學習中,已經掌握了商不變的性質和分數基本性質,六年級的學生有一定的推理概括能力,他們完全可以根據比與分數、除法的關系,推導出比的基本性質,這節課通過讓學生猜想--驗證--應用,讓學生理解比的基本性質,應用性質化簡比。
教學目標
1、使學生理解和掌握比的基本性質,能應用比的基本性質化簡比。
2、培養學生的抽象概括能力。
3、滲透轉化的數學思想。
教學重點和難點
教學重點:理解比的基本性質,掌握化簡比的方法。
教學難點:掌握化簡比的方法。
教學過程
教學過程
活動一
1、出示例1,出示例1,讓學生解答。
2、教學比例的基本性質
(1)、猜想:我們學過除法中商不變的性質和分數的基本性質,根據比同除法、分數之間的聯系,你有什么聯想和猜測呢?
生:比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外),比值不變。
(2)、驗證:大家敢于猜想值得表揚,許多發明創造都來自于猜想。不過,猜想畢竟是猜想,它還有待于證明。你們能想辦法對自己的猜想進行驗證嗎?(讓幾個小組的代表說一說驗證過程并板書在黑板上。)
①根據分數、比、除法的關系驗證。
、诟鶕戎凋炞C。
......
③教師小結:大家的驗證都說明了以上的猜想是正確的,這個規律(指板書)就叫做比的基本性質(板書課題)。
、芸偨Y比的基本性質,為什么強調0除外呢?
活動二
1、教學比的基本性質的應用,請同學們想一想,比的基本性質有什么樣的用途?
比的基本性質主要用來化簡比,一般把比化成最簡單的整數比(板書:最簡單的整數比。)
2、根據你自己的理解,能說一說什么是最簡單的整數比嗎?
。ㄇ绊椇秃箜検腔ベ|數。)
3、請同學們解答的例1(1),這兩個比是最簡比嗎?讓學生試著化簡比。
讓學生試做后,總結方法。
4、出示例1(2)①1/6:2/9②0.75:2
學生先討論方法,再試做。
5、小結方法:化簡時比的前項和后項都是整數時,可以把比寫成分數的形式再化簡;是小數先轉化為整數;是分數可以用求比值的方法化簡。但要注意,這個結果必須是一個比。
6、化簡比與求比值有什么不同?
7、質疑
活動三
1、做一做46頁化簡比。
2、48頁第4題
教學反思
比的基本性質這一課,我充分利用學生的已有知識,從把握新舊知識的相互聯系開始,從分析它們的相似之處入手,通過讓學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系,除法的商不變性質,分數的基本性質等知識,因此教學新課時對這些知識做了一些復習,引導學生回憶并運用這兩條性質,為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明,成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯系,通過類比,很快地類推出比的基本性質。這樣一來節省了很多的時間,二來也讓學生初步感知了新知識。整節課無處不體現了學生是學習的主人,無時不滲透著學生主動探索的過程,不論是學生對比的基本性質的語言描述,還是對化簡比的方法的總結,都留下了學生成功的腳印。同時采用講練結合、說議感悟、對比總結、質疑探索、概括歸納的方法,掌握知識、應用知識、深化知識,形成清晰的知識體系,培養學生的創新能力和探索精神。學生學的輕松,教師教的愉快!
注重練習題的設計,使學生積極主動的學習。練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點,設計一些學生容易進入陷阱的題目,在這些小陷阱中,讓學生愉快地掌握知識,突破重點和難點。
“興趣是的老師。”小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的,由興趣到探索,由探索到成功,在成功的愉快中產生新的興趣,推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解,甚至望而卻步。因此本節課教師從激發學生的學習興趣入手,引導學生用一系列的猜想來提高興趣,增強數學的趣味性,從而引發學生探求新知的欲望。有了興趣做支撐,后面的新課學習就積極主動。
教學中我著力體現“以學生發展為本”的教學理念,充分發揮學生的主體作用,使學生成為學習的主人,力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展,但課中也存在遺憾,在以后教學中力求讓學生在知識點和概念上表述更準確。