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二年級語文上冊《絨毛小熊》教學反思

發(fā)布時間:2023-09-02

二年級語文上冊《絨毛小熊》教學反思(精選2篇)

二年級語文上冊《絨毛小熊》教學反思 篇1

  《絨毛小熊》是一個有趣的故事,在孩子眼里,玩具是有生命的。兒童的玩具世界是他們生活世界中的一個重要部分。

  在教這篇課文時,我以談話導入,引起他們對玩具的興趣,引出課題。之后通過自由讀,同桌互讀來讓他們熟悉課文,讀準字詞。在生字詞方面由小老師帶讀,出示生字卡片,調(diào)動學生積極性。在學習課文時,用到了小熊,果然吸引學生的注意,通過小女孩和小熊玩了三個游戲,一起分享他們的快樂時光,感受到了玩具的可愛。

  《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話過程。由此可見,“對話”已成為一種核心理念,滲透者語文教學中的每一個細節(jié),它給課堂教學注入了新鮮的活力。經(jīng)過此次課堂,我對怎樣進行有效對話有了更深入的了解。對話貫穿于課堂的始終,首先要增強對話的技能,提高對話技能。在今后教學中,會努力提高自己的語言水平,實現(xiàn)語言多樣化、精煉化。當然,還要懂得用激勵性語言來調(diào)動激勵學生,關注到每一個學生,與每一個學生進行有效的溝通。

  本次教學中有一些地方自己是比較滿意的,例如情景創(chuàng)設,讓學生更好地融入課堂;激發(fā)學生興趣,抓住學生興趣進行教學;有一些評價語來得及時到位;課堂上能夠進行梯度創(chuàng)設教學等。當然也存在一些不足,需要進行深思。

  1.朗讀方面做得還不到位。在我們語文課堂上少不了朗讀這個環(huán)節(jié),可以看出朗讀是比較重要的。本次教學中,個性朗讀還可以更多樣化,讓學生通過朗讀來加深對文本的認識。其次,還可以抓住重點詞語讓學生進行有感情朗讀,做好對學生朗讀的指導。

  2.在生字教學中,需要注意音形義結合,讓學生加深印象,做到高效課堂。

  3.調(diào)控課堂方面。一個優(yōu)秀的教師善于調(diào)控整個課堂,這點我有待加強。就像課堂上有些學生舉手,沒能及時叫到,稍顯沮喪,就不能很好地聽接下來的課,這時就需要教師善于去引導、關注。

  經(jīng)過此次教學,我受益匪淺,相信只要不斷努力探索,肯定能取得突破,讓自己成為教學的“有心人”,讓自己的課堂更高效!

二年級語文上冊《絨毛小熊》教學反思 篇2

  《絨毛小熊》教學反思

  通過這節(jié)課的教學,我受到了很大的啟發(fā)。

  1.在 “比玩具”這一環(huán)節(jié)活動過程中,當學生通讀全文后,先在課文中劃出自己喜歡的詞語,再四人小組討論對這些詞語的理解。全班同學進行匯報交流過程中,我發(fā)現(xiàn)有的學生積累了:“,一本正經(jīng),高明”等詞語,但也有一些同學提出了:“從來、講課、幼兒園”等詞語,這時我才明白孩子們對詞語的理解是有差異性的,原來老師關注積累的詞語并不一定是學生所想的。于是該我發(fā)言了:“老師也想談一談自己的看法,如:依然,印象,親密,高明、一本正經(jīng)、亂蓬蓬等詞語也很好。”以此引導學生學會積累課文中的重點詞語,達成師生共識。這一教學片段使我不斷反思,學生對詞語的積累應該和課文的感悟相結合。在“送玩具”活動中,通過玩具超市內(nèi)容4的練習可以幫助學生理解這些詞義。

  2.整堂課中還有一個使我感受最深的亮點,那是孩子們在“比玩具”活動伊始,我驚喜地發(fā)現(xiàn)許多學生主動地當老師教同學認識自己玩具的名字,看,有位小女孩正指著玩具背后的“老虎”這兩個字教對面的小男孩認字呢!我領悟到這一活動過程體現(xiàn)了對原來學生認識的字進行了再現(xiàn),它將課外認字,滲透性識字及學生已有的經(jīng)驗結合起來,超越了教材,達到了意想不到的效果。

  3.學生在比玩具時,我還注意由課本內(nèi)容即:冬冬和他的玩具延伸到和自己的玩具、同學的玩具進行對比,要把握好它們之間的尺度,以課本為載體進行口語交際的練習,而不要游離于課本載體太遠。

  低年級學生有自身的認知特點和心理需求,但針對學生的特點,以趣致動,充分調(diào)動學生的感官,努力結合教材創(chuàng)設情境,把學生帶到生活中,讓他們感受到語文在生活中的作用,讓學生在大的課堂環(huán)境中,積極主動的參與,人人學有用的語文,讓每位學生在語文中得到發(fā)展,這是我們每個教師最大的心愿。讓學生獲得有價值的語文“活”起來,這將是一個永恒的主題。

  本課以玩具為主線,緊扣說玩具、比玩具、送玩具、玩具交易會四個活動環(huán)節(jié)進行教學,力求使課堂體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化,同時注重小組合作交流,有組內(nèi)、組際、全班等多種形式。通過玩具交易會,創(chuàng)設了口語交際的情境,讓每一位學生能在寬松、自由的小天地里暢所欲言,發(fā)表見解。真正體現(xiàn)了 “學生是語文學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”的新課程理念。

  小學語文中應以趣致動------《絨毛小熊》反思

  低年級學生有自身的認知特點和心理需求,針對學生的特點,以趣致動,充分調(diào)動學生的感官,努力結合教材創(chuàng)設情境,把學生帶到生活中,讓他們感受到語文在生活中的作用,讓學生在大的課堂環(huán)境中,積極主動的參與,在進行《絨毛小熊》這一課時,我感觸特別深。

  在“比玩具”這一環(huán)節(jié)活動過程中,當學生通讀全文后,先在課文中劃出自己喜歡的詞語,再四人小組討論對這些詞語的理解。全班同學進行匯報交流過程中,我發(fā)現(xiàn)有的學生積累了:“,一本正經(jīng),高明”等詞語,但也有一些同學提出了:“從來、講課、幼兒園”等詞語,這時我才明白孩子們對詞語的理解是有差異性的,原來老師關注積累的詞語并不一定是學生所想的。于是該我發(fā)言了:“老師也想談一談自己的看法,如:依然,印象,親密,高明、一本正經(jīng)、亂蓬蓬等詞語也很好。”以此引導學生學會積累課文中的重點詞語,達成師生共識。這一教學片段使我不斷反思,學生對詞語的積累應該和課文的感悟相結合。

  整堂課中還有一個使我感受最深的亮點,那是孩子們在“比玩具”活動伊始,我驚喜地發(fā)現(xiàn)許多學生主動地當老師教同學認識自己玩具的名字,看,有位小女孩正指著玩具背后的“老虎”這兩個字教對面的小男孩認字呢!我領悟到這一活動過程體現(xiàn)了對原來學生認識的字進行了再現(xiàn),它將課外認字,滲透性識字及學生已有的經(jīng)驗結合起來,超越了教材,達到了意想不到的效果。

  學生在比玩具時,我還注意由課本內(nèi)容即:冬冬和他的玩具延伸到和自己的玩具、同學的玩具進行對比,要把握好它們之間的尺度,以課本為載體進行口語交際的練習,而不要游離于課本載體太遠。

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