人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案（精選16篇）

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、會正確讀寫“驚訝、談心、派出、引路、列寧、蜜蜂、敲門、附近”8個詞語。

　　2、通過自讀、小組合作讀等形式，能正確流利地讀課文，區別并正確運用“常常”和“往常”兩個詞語。

　　3、能夠通過多種形式地朗讀課文，說出列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　學法指導：

　　1、讀寫本課生字，利用字典解決不理解的字詞，并用紅筆標出易讀錯、易寫錯的部分，小組交流。

　　2、通過近反義詞的對比，多讀句子，理解“常常”和“往常”的意思，并進行區分。

　　3、通過朗讀課文，畫出課文中描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子，分析句子，聯系生活實際，說出列寧找到養蜂人的原因。

　　知識鏈接：

　　列寧：（1870年4月22日——1924年1月21日）的馬克思主義者、無產階級革命家、政治家、理論家、布爾什維克黨創立者、蘇聯建立者和第一位領導人。他發展了馬克思主義，形成了列寧主義理論。馬克思列寧主義者稱他為“全世界無產階級和勞動人民的偉大導師和領袖”。

　　【自主學習】

　　一、初讀課文。

　　1、結合課文中生字的注音讀通課文，并標出自然段。

　　2、圈出自己在課文中積累的詞語，借助字典查一查不理解的詞語的意思。

　　3、在課后的田字格里書寫本課生字，用紅筆標出易寫錯的地方，在小組內交流識字方法。

　　4、再讀課文，提出自己的質疑。

　　二、自學檢測。

　　1、我會正確書寫下面詞語。

　　1、jīngyàtantianpaichuyǐnlu

　　lieníngmìfengqiaomenfujìn

　　2、我能把課文流利地讀下來。

　　通過讀課文我知道課文主要講的是。

　　【合作探究】

　　1、通過預習和查找資料我們知道列寧是一位了不起的領袖，他為什么要親自找一個養蜂人呢？在課文中找一找相關句子，讀一讀。

　　2、讀一讀下面兩個句子，通過對比，體會加點詞語的不同。

　　（1）列寧常常請養蜂的人來談天。

　　（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　常常的近義詞是，往常的近義詞是。

　　3、列寧是怎樣找到養蜂人的？在課文中劃一劃有關句子，小組內讀一讀。完成下面的練習。

　　列寧邊走邊看，發現→→→

　　→找到了養蜂人

　　4、朗讀感悟

　　蜜蜂真的會引路嗎？列寧找到養蜂人的真正原因是什么？小組內讀課文第三自然段，并說一說你的看法。

　　【拓展延伸】

　　根據課文中列寧找到養蜂人的方法，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　【課堂小結】

　　列寧在蜜蜂這個小向導的指引，憑借著和找到了養蜂人，真了不起。我們以后也要向他學習。

　　【課堂檢測】

　　1、我會看拼音填空。

　　tantian

　　（1）老師經常和我們。

　　fujìnpai

　　（2）我家有一個大型的超市，媽媽經常我去買日用品。

　　jīngyamìfeng

　　（3）養蜂人對列寧能找到他感到很，列寧告訴他：是給他

　　yǐnlu

　　，他才找到了養蜂人的住處。

　　2、我會用合適的詞語填空。（只寫序號）

　　①常常②往常

　　（1）今天我六點就起床了，這時候我還在睡覺。

　　（2）放學后，他到后操場打球。

　　3、學了這篇課文后，我想說。

　　【課后練習】

　　1、根據課文內容判斷下面說法的對錯。

　　（1）“蜜蜂引路”中的“引”是“帶領”的意思。

　　（2）“開門的果然是那養蜂的人”中“果然”在文中表示事實和列寧料想的一樣。

　　（3）1922年，列寧住在莫斯科。

　　（4）列寧是靠蜜蜂找到養蜂人的。

　　2、我會根據課文內容，用適當的詞語填空。

　　蜂房蜜蜂養蜂人

　　因為蜜蜂采了蜜，就要飛回，而往往就住在蜂房附近，

　　所以列寧跟著就找到了養蜂的人。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇2

　　在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　一、學生畫路線圖

　　教學中，我采取板畫的形式教學。首先，引導學生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學生自讀自悟第三自然段，并根據自己的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖。這樣的學習更貼近學生的生活。吸引學生注意，引起學生的學習興趣。其次，對于低年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。

　　二、學生講路線圖

　　學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優秀品質。學生們在畫的同時，已經把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。

　　三、注意讀書形式的.多樣

　　在本課朗讀訓練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時讓學生個別讀一讀，這就使得學生了展示朗讀的機會，培養學生個性的機會。在教學中，教師一定要培養學生的個性發展，體現學生發展的個性化和多樣性。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇3

　　一、看拼音，寫詞語。

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音。

　　三、比一比，組詞。

　　四、照樣子，給句子換個說法。

　　例：列寧親自去找了養蜂人。

　　養蜂人是列寧親自去找的。

　　（1）他打碎了花瓶。

　　______________________

　　（2）清潔工人清掃了街道。

　　______________________

　　（3）啄木鳥除掉了樹上的害蟲。

　　______________________　

　　五、認真讀課文第三自然段，看這一段是怎樣把蜜蜂給列寧“引路”這件事寫清楚的。

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　（1）這一段共（　）句。

　　（2）第一句是寫列寧發現______________________。

　　第二句是寫列寧看到了______________________。

　　第三句是寫列寧找到了______________________。

　　（3）第三句話里的“果然”表明了什么？對的打“√”。

　　①列寧出乎意料找到了養蜂人。（　）

　　②列寧所想的完全正確。（　）

　　六、讀句子，理解句意后再填空。

　　列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　列寧說的“向導”就是（　）。

　　“您”指的是（　）。

　　七、看下圖，動腦筋想想，再在圖中填上莫斯科、列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子的位置。

　　參考答案：

　　一、養蜂、附近、談天、向導、莫斯科、派去、引路、驚訝、往常、親自。

　　二、

　　三、莫斯科、星期；談天、地毯；向導、差異；莫非、開幕。

　　四、（1）花瓶是他打碎的。（2）街道是清潔工人清掃的。（3）樹上的害蟲是啄木鳥除掉的。

　　五、（1）3（2）蜜蜂小房子養蜂的人（3）②

　　六、蜜蜂養蜂人

　　七、略。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇4

　　課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的'學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

　　這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。

　　一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

　　另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇5

　　《蜜蜂引路》優質課教案

　　讀是理解的基礎，同時，理解能幫助學生更好地讀課文。多讀課文還能幫助學生記憶，積累語言。所以，在本課時的教學中，我始終緊緊圍繞“讀”，通過初讀、細讀、回讀，讓學生在反復的，多種形式的讀中理解課文。

　　一、開門見山，揭示課題。

　　今天我們繼續學習《蜜蜂引路》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　在這一環節中，要求學生在默讀課文的基礎上，說出課文有幾個自然段，由于這個問題難度不大，所以我請學習能力較差的學生回答，并在放大課文中標出，以提起這類學生的學習興趣。這一環節用大約2分鐘的時間。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　第一、二自然段是本課時的非重點，但交代了列寧與養蜂人的關系，因此，在點名讓一兩個學生讀課文后，學生一起理清人稱，然后由學生自己討論出：平時他們在什么地方談天，理解列寧從沒去過養蜂人家，不認識養蜂人家。在此基礎上，由學生自己概括段意，段意可以多人說，最后落實在放大課文旁邊，這樣，多個學生的口頭語言都得到了發展，書面語也得到了補償。這一環節用大約8分鐘的時間。

　　“列寧是怎樣找到養蜂人的呢？”由這句話引導學生進入第三自然段的學習。第三自然段是本課的重點，我將用20’左右的時間指導學生學習。

　　1.熟悉語句，理解文字表意：學生自由地默讀后，分別回答“列寧是怎樣找到養蜂人的？”這個問題按“較好—差—好”的順序進行回答：較好的學生要求可以看課文文字進行回答；差的學生模仿較好的學生的答案進行回答；好的學生要求盡量不看書，憑著記憶回答。這樣，體現了分類教學的原則，讓每個學生都能在課堂中接受新知識。通過讀課文回答問題，學生一遍遍地運用課文語句，熟悉了課文的內容，為接著的深入理解課文作好了準備。

　　2、質疑問難，發展邏輯思維。

　　在學生十分熟悉課文語句的前提下，提出問題：你們都懂了嗎？促使學生進一步思考。學生針對該段提問，組織大家一起討論。學生提出的問題一般都只是一些字面理解方面的，比如，學生會提“果然”是什么意思等。如果學生提出“果然”這個詞語時，我就讓學生動手查一查字典，理解字面意思：想的與事實相一致。從這一詞語引導學生思考：列寧看到什么，想什么，事實是什么。并由學生自己進行分析老師在學生尋找答案的基礎上板書：

　　列寧

　　看到 想到

　　做的 蜜蜂 養蜂人

　　園子（房子）

　　在這一過程中，學生通過自己查字典，自己思考、尋找答案，教師輔助點撥，解決了本課的重點和難點。

　　第四自然段的教學以“哪句話與第三自然段有聯系”這一問題一筆帶過。

　　四、回讀課文，領會中心。

　　學生在讀課文后，教師問：你最愛讀哪一自然段，為什么？學生通過討論這一問題發展個性。教育學生向列寧學習動腦思考的好習慣，這學期學生已在思品課上學習了《刻苦學習》、《多動腦》等課文，學生已經會運用思品課上學到的道理進行回答，再次強調“認真觀察，認真思考”既幫助學生鞏固了思品課學習的要求，也將思想教育貫穿到語文教學中。這一環節用大約5分鐘。

　　五、聯系實際，現學現用。

　　最后，老師提出我們要向列寧學習獨立動腦思考課本后面的問題，在書上尋找答案，下一課時討論。這個練習量不多，但足以促使學生動腦思考。這一環節用大約5分鐘。

　　這一課剛上過，學生在這樣的教學中，掌握了課文中的語言，理解了課文意思，思維得到了鍛煉，也受到了思想教育，教學效果較好。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇6

　　在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　學生對課文所表達的事物有了初步的'認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇7

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的.深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇8

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：派的識記與書寫，敲的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學準備：

　　生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入：

　　1、師板畫蜜蜂，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫蜂字。

　　2、板書引路二個字。引路二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？

　　二、感知：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

　　⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　⒊合作學習

　　⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。

　　◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

　　（3）四人小組討論識記這些生字。

　　（4）全班交流。

　　4、檢查朗讀情況。

　　◎指名學生分段讀課文。正音

　　◎說說課文主要講了一件什么事？

　　三、感悟

　　1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？

　　2、學習課文第一、第二自然段。

　　◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。

　　◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解附近的意思，給附近找近義詞，并用附近造句。

　　◎養蜂的人與列寧的關系怎樣？你從哪里看出來的？

　　理解常常，給它換個詞代進去讀一讀。

　　◎理解因果關系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，列寧就親自去找他。

　　列寧為什么要親自去找。用因為所以或者是因為說一說。

　　3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？

　　◎指名讀一讀最后一段話。

　　◎養蜂的人為什么會驚訝？

　　給驚訝找近義詞。

　　◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？

　　◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?

　　4、懸念：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。

　　四、寫字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1、認讀詞語

　　莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝

　　引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲

　　2、指名板畫列寧的住處。

　　二、感悟。

　　1、提出問題：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、解決問題：

　　◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　◎交流自己的讀書心得。

　　隨學生回答，教師簡筆畫花叢，園子，小房子之間的關系。

　　◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

　　◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　（觀察就是有目的地看，仔細地看。）

　　3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　他仔細觀察有一所小房子。

　　1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　2）列寧在觀察什么?

　　3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

　　5）你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生讀第三句。

　　1）這句話說什么?

　　2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　3）用果然說一句話。

　　◎齊讀這段話。

　　1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。

　　2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

　　3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　三、拓展：

　　1、畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。

　　2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇9

　　一、教學目標：

　　1.理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　2.能有表情地、流暢地朗讀課文，能背誦和默寫課文第三、四自然段。

　　二、教學重點難點：

　　1、理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。

　　三、教學準備： 多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、這節課我們來學習《蜜蜂引路》，“引路”是什么意思?(帶路)

　　齊讀題目。

　　2、蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

　　二、學習課文

　　（一）學習第一自然段

　　(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

　　這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比較句子，說說兩句話有什么不同？（出示幻燈片）

　　列寧住在莫斯科的一座小山上。

　　列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　(3)、“附近”的意思。（離得很近）

　　用“附近”說一句話。

　　(4)、齊讀第1自然段。說說這一自然段告訴我們什么？

　　（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）

　　（二）學習第二自然段。

　　過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。

　　請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。

　　列寧找養蜂人有什么事？ 為什么這一回要親自去？

　　第二段中的第二句前后有什么聯系？

　　（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。

　　（三）學習第三自然段。

　　過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

　　(1)、自由讀課文。

　　(2)、思考：

　　列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用畫出來。

　　(3)、同學之間分組交流。

　　根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

　　(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

　　列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。

　　(5)、列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

　　為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？

　　(6)、齊讀二、三句。

　　“果然”說明了什么？

　　（四）學習第四自然段。

　　(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

　　(2)、指導看圖。（出示課件）

　　圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

　　說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

　　（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）

　　用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

　　(3)、列寧是怎樣回答的？“向導”是什么意思？

　　請兩位同學表演來理解。

　　列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

　　（不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。）

　　用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

　　分角色讀。

　　三、總結全文。

　　現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

　　板書設計：

　　蜜 蜂 引 路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　花叢(路邊) 認真思考

　　園子(附近) 仔細觀察

　　小房子(旁邊) 做出判斷

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇10

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，理解課文第一自然段的內容。

　　2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思。

　　教學重點：學習生字，理解新詞的意思。

　　教學難點 ：生字字形的掌握。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題。

　　1、出示課題：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”。“蜜”注意中間部分的筆順。“蜂”讀準后鼻音，字形上與“鋒”區別。指導書寫。教師范寫，學生在課堂作業 本上各寫一個。

　　2、“引路”什么意思？

　　3、讀課題，說說你看了課題后想要說什么？

　　二、初讀課文，初步了解課文內容。

　　1、聽錄音，說說課文主要講了什么事？

　　2、討論后，教師簡介列寧的生平。

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自學第一段中的生字，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，讀通課文的句子。2、你讀懂了什么？

　　（1）理解 莫斯科 養蜂 附近 談天字音重點：斯（注意讀準平舌音。）字形重點：養（與“美”區別）、斯（與“期”區別）詞義重點：教師簡介“莫斯科”。

　　（2）指名讀第一自然段。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子 并隨即理解“附近”詞語的意思。

　　（3）請小朋友結合板畫，說說列寧的住處。

　　四、作業 。

　　1、說說下面字的偏旁。引（ ）旁，共（ ）畫。斯（ ）旁，共（ ）畫。蜜（ 0旁，共（ ）畫。

　　2、抄寫本節課學過的生字。

　　第二課時

　　設計理念：

　　注重讀中理解，朗讀感悟，進行探究性學習，對學生進行邏輯思維的訓練，從小培養學生仔細觀察，善于思考的科學探究意識。

　　設計特色：

　　重點詞句，主動發展，積極思考，進行探究性教學。

　　教學流程：

　　一、 復習鞏固

　　1、 指名認讀生字，并重點指導書寫生字“附、派”。

　　2、 指名朗讀第一自然段，并小結。

　　二、 學習課文第二自然：

　　導：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？

　　1、 指名朗讀第二自然，并說明原因，列寧為什么親自去找養蜂人？（兩個原因）

　　2、 理解“經常、常常”

　　出示句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？

　　A、 列寧常常請養蜂的人來談天。

　　B、 經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？

　　三、 學習課文第三自然：（自讀自悟）

　　1、 帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。

　　（一邊走一看，看見：花叢，蜜蜂、園子、小房子）

　　同桌，小組討論并糾正。

　　2、 老師巡視，加入討論并糾正。

　　3、 小組再用你喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答：老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子）

　　注意發現：花叢中的蜜蜂

　　仔細觀察：蜜蜂—園子—小房子

　　分析思考：蜜蜂—蜂房—養蜂人之間的相互

　　作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。

　　馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。

　　4、 再由幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，同時理解：“附近，果然”兩個詞語的意思。

　　5、 聽伴音朗讀，學生戴頭飾表演（實踐活動）

　　（明確主次角色：聽——看——畫；老師巡視）

　　6、學生展示：畫線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。

　　老師板書：畫簡筆圖。

　　7、 小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，終于在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。

　　老師板書；（善于觀察，勤于思考）

　　導：列寧找到養蜂人，他們見面后是怎么樣的？

　　四、 學習課文第四自然段：

　　1、 出示掛圖：看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？

　　生回答：

　　2、 課文是怎樣寫的，我們齊讀、

　　生讀；養蜂人的話。

　　導：列寧是怎樣回答的？

　　生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解

　　3、 同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）

　　五、 歸納拓展：

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇11

　　一、教材簡析

　　這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。

　　二、學習目標

　　1、學會本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會用“發現”等造句。

　　2、理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。

　　3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。

　　4、能正確流利地朗讀課文。

　　三、教學重難點

　　學會本課12個生字和由這些字組成的詞。

　　知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。

　　四、課前準備

　　課件和生字卡片

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學流程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、識字，會寫“附近、談、派、引、列、蜂”。

　　2、初讀全文，感知課文內容。

　　3、品讀課文1、2自然段。

　　課時重難點：識字寫字。

　　一、談話激疑、引入課題

　　同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）

　　同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。（小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發學生讀文熱情，交待了文章主要內容。）

　　二、自主學習、整體感知

　　1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

　　3、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

　　4、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　5、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

　　6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。

　　三、展示交流、點撥升華

　　1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

　　2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

　　（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示。）

　　（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的的原因。

　　3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。

　　思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？

　　結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。

　　教師適時啟發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？

　　抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。

　　四、寫字指導、練習提高

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。

　　板書設計：

　　蜜蜂引路

　　附近、談、派、引、列、蜂

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、鞏固識字，正確朗讀全文。

　　2、理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。

　　3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。

　　課時重點：

　　識字、寫字、朗讀全文。

　　難點：用表示先后順序的關聯系說話

　　懂得留心生活，遇事要思考的道理，并能指導自己生活與學習。

　　一、復習回顧

　　1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

　　2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。

　　二、展示交流、撥升點華

　　1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

　　3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。

　　如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。

　　學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。

　　4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

　　以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。

　　三、合作探究、品味感悟

　　1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？

　　2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

　　通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調抓住內容進行說明，培養了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。

　　四、寫字指導、練習提高

　　1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。

　　2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：“敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。

　　3、同桌互相練習評議。

　　板書設計：

　　蜜蜂引路

　　列寧住處、花叢、園子、小房

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇12

　　學習目標

　　1.會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　課前準備

　　1.掛圖、生字卡片。

　　2.投影儀或幻燈機。

　　3.列寧的有關資料。

　　第一課時

　　課前談話，導入新課

　　1.學生介紹收集到的列寧的有關資料。

　　2.老師補充介紹并引入新課，板書課題。

　　初讀課文，學習生字

　　1.借助拼音，自讀課文。

　　a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐng”；“附近”應該讀“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

　　c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。

　　1.小組合作學習生字。

　　2.匯報交流識字方法。

　　鞏固識字

　　1.指名、集體讀生字卡片。

　　2.做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學們：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）

　　指導書寫

　　1.重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上，“寸”的橫要寫在橫中線上面一點；“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”的右半邊不是支。

　　2.練習寫字。

　　3.展示學生書寫的字，師生共同評議。

　　自讀課文

　　學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　第二課時

　　整體感知

　　1.指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　2.同桌交流初步感知的課文內容。

　　朗讀感悟

　　1.分組朗讀課文的第1、2自然段。

　　a.討論：讀懂了哪些內容，還有什么問題？

　　小組之間交流，隨機理解“附近”“當地”。

　　b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫點的詞語換一換，不改變原句的意思。

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

　　c.集體朗讀第1、2自然段。

　　2.學習第3自然段。

　　a.小組合作。用自己喜歡的方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。

　　b.匯報交流。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關系，體會列寧的心理活動。

　　c.談感受。列寧是個怎樣的人？

　　3.指導朗讀第4自然段。（要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣）

　　4.集體朗讀全文。

　　創編表演

　　1.創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。

　　2.小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。

　　課外作業

　　留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇13

　　教學要求：

　　1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

　　2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。

　　3.能有表情地朗讀課文。

　　教學過程 ： 

　　一、復習檢查，引入新課。

　　1.看拼音寫詞語：

　　pái   cǎi mì    jīng yà

　　(  )  (  )  (  )

　　2.根據意思寫詞語：

　　離得很近——(附近)

　　3.請用“附近”說一句話。

　　4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

　　這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

　　二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。

　　列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)

　　1.答案從課文的哪一段里面找?

　　2.請同學們根據問題來學習第二段。

　　(1)默讀課文第二段，回答問題。

　　①哪句話是說列寧想找到養蜂人?

　　②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?

　　③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。

　　3.反饋。

　　(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?

　　①讀這句話。“那個人”指誰?

　　②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)

　　③讀句子，說主要意思。

　　(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?

　　①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)

　　②“他”指誰?

　　③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?

　　(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?

　　①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。

　　②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

　　(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)

　　因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。

　　三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)

　　1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?

　　能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。

　　(1)第三段有幾句話?

　　(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)

　　(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?

　　請自學課文，邊讀邊想邊說。

　　2.反饋。有幾句話?(口答)

　　(1)讀第一句，這句話是說什么呢?

　　理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?

　　(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?

　　列寧找到了那個養蜂人。

　　把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。

　　3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?

　　4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)

　　四、作業 。

　　1.完成《課堂作業 》。

　　2.選做一個問題：

　　用自己的話寫一寫： 

　　(1)列寧為什么要親自找養蜂人。

　　(2)列寧是怎么找到養蜂人的?

　　(3)第2題用圖配文。

　　板書：

　　31 蜜蜂引路

　　許多蜂蜜 他想：

　　飛回園子 他想：

　　園子旁邊有所房子 他想：

　　果然 ◆

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇14

　　教學要求：

　　知識與能力

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物特點。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點難點：

　　重點：理解課文內容，體會人物的特點。

　　難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　教學目標：（本節課）

　　1.理解課文內容，體會人物的特點。

　　2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：（猜一猜）有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?

　　（生答）　　

　　師：今天，我們要學習的這篇課文，就與這只可愛的昆蟲有關系——（板書：蜜蜂引路），請同學們齊讀課題（生答）

　　師：誰能說說“引路”是什么意思?

　　（生答）

　　師：那蜜蜂到底給誰引路呢？這篇課文講了一件什么事呢？現在，請同學們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文（要求：遇到拿不準的字，可以借助課后拼音將字詞讀準，語句讀通順。）

　　（生讀課文）

　　二、評讀

　　師：蜜蜂給誰引路啊？

　　（生答）

　　師：課文講了一件什么事？

　　（生答）

　　師：課文一共有幾個自然段？

　　（生答）

　　師：老師想請四個同學來讀一讀這篇課文，誰想讀？

　　（指名生讀課文）

　　課文讀完后，其他生進行評議。

　　三、精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

　　1.學習第一自然段。

　　師：剛才同學們讀得真好，胡老師也想來讀一讀了！你們想聽嗎？認真地聽，聽完后，告訴大家，你知道了什么？

　　（師讀第一自然段）（師讀完后生作答）

　　師：（小結）這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。

　　2.學習第二自然段。

　　師：請同學們默讀課文。思考：列寧為什么要親自去找養蜂人?并用“因為……所以……”句式說一說。

　　（生默讀課文）　　　　

　　師：（小結）這一自然段主要交代了事情的起因。

　　3.學習第三自然段。

　　師：小組依據提綱自學第三段。

　　提綱：

　　（1）有感情地輪讀第三自然段。

　　（2）列寧是怎樣找到養蜂人的?

　　用圖表示：（   ）——（   ）——（   ）——（   ）

　　（3）列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?

　　因為列寧想：……。

　　（生小組交流后，反饋）　　　　

　　師：這說明列寧是個什么樣的人？

　　（生答）

　　4、學習第四段。

　　師：（走到一生面前）您好！列寧同志，是誰把您領到這兒來的？

　　（師點兩生回答這個問題）

　　師：你們覺得這兩位列寧怎么樣？

　　（生答）

　　師：列寧所說的向導是誰？

　　（生答）

　　師：你們從列寧身上學習到了什么？

　　（生答）

　　師小結：通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

　　四、拓展（小練筆）

　　寫一寫你身邊的事物，把你的發現寫下來。

　　板書設計：

　　20 蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　（花叢）——（園子）——（小房子）——（找到養蜂人）

　　認真思考     仔細觀察     做出判斷

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇15

　　一、教材簡說

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，那一定是養蜂人的所在。關于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧關于觀察、善于思考，是值得我們學習的。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。

　　3.能領會列寧關于觀察和思考的特點。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。

　　讀音方面，注意訝讀第四聲，與牙的聲調不同。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　派字右邊不是瓜。

　　敲字右邊不是支，應當提醒學生注意。

　　（2）寫美觀。

　　派字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。

　　談字右邊是個炎字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下（眾等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成變。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如淡、迷、食、雙、林、這等。引的書寫關鍵是最后的一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。

　　（二）朗讀感悟

　　朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。

　　1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。

　　2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。

　　（1）附近、談天等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，附近是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。

　　（2）常常等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。常常可以換成經常。經常是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟常常的意思。

　　（3）往常、果然、向導等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟果然一詞可可這樣設計：

　　①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。

　　②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀果然后的句子嗎？可重讀果然后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。果然一詞表明結果和預料的完全一樣。

　　（4）理解驚訝，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。

　　3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。

　　讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。

　　注意發現：蜜蜂園子小房子

　　分析思考：蜜蜂蜂房養蜂人之間的相互聯系

　　作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。

　　馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。

　　列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　4.擴展想象，并進行口語交際練習。

　　想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。

　　（三）積累運用

　　1.詞語積累。

　　附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導

　　2.課后讀讀想想兩個句子中加點的常常與往常兩個詞，要引導

　　區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片往常、常常、經常、時常、平常，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　（1）放學后，他到操場打球。

　　（2）班長的學習成績非常好，他得到老師的表揚。

　　（3）我們學校的校車都是一個男司機開的，但最近卻由一個女司機開。

　　（4）他就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　這一游戲活動不僅可以鞏固往常、常常這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。

　　（四）實踐活動

　　引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完后可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。

　　四、教學設計舉例

　　（一）交流自學筆記

　　1.交流認識的生字。

　　2.交流積累的詞語。

　　3.交流查找的資料。

　　（二）自讀自悟

　　1.你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？

　　2.什么叫親自？列寧為什么要親看去找？

　　3.列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？

　　（1）一邊走一邊看，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？

　　路邊的花叢；

　　花叢里正在采蜜的蜜蜂；

　　花叢上飛舞著的蜜蜂；

　　蜜蜂飛進去的小園子；

　　小園子旁邊的小房子；

　　（2）根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　（三）自讀交流

　　1.小組交流。

　　2.路線圖展示。

　　3.學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個小向導的指引下，找到養蜂人的。

　　（四）看圖對話朗讀

　　1.出示課文插圖，自愿介紹圖意。

　　2.同桌練習人物對。

　　3.對話朗讀擂臺賽。

　　（五）課外閱讀書目推薦

　　推薦閱讀列寧的故事。

　　（六）鞏固認字，指導書寫。

人教版二年級下冊語文《蜜蜂引路》導學案 篇16

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是怎樣找到養蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的人是養蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。 ��

　　話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的。”��

　　另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。”��

　　他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”��

　　一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道。”��

　　“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。��

　　再看剛才積極發言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。��

　　教學反思：��

　　課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的是這個過程，會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本！

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　張麗娜

　　學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。  話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的。”另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。  

　　再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。 

　　教學反思:

　　課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本