小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教案(精選2篇)
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、在理解算理的基礎(chǔ)上,會(huì)正確計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力、
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
會(huì)正確計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。
教學(xué)過(guò)程:
一、 學(xué)前準(zhǔn)備
1、口算
9÷3 5×3
20×4 80÷2
400÷2 30÷3
2、計(jì)算并且驗(yàn)算
56÷4
二、探究新知
(一)、情境展示
三年級(jí)(1)、(2)兩個(gè)班共捐書(shū)256本,每個(gè)班平均捐了多少本書(shū)?
(1)齊讀題目,并指名說(shuō)已知條件與問(wèn)題。
(2)、要每個(gè)班平均捐了多少本書(shū)應(yīng)怎樣列式?
(指名回答:256÷2)
(3)教學(xué)用豎式計(jì)算256÷2
①學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法在本子上試算。
②師指名板演并嘗試說(shuō)計(jì)算過(guò)程。
(4)、師生共同交流算法
①除。用2個(gè)百除以2,商1一個(gè)百,1寫(xiě)在百位上
②乘。用口訣“一二得二”算出商1個(gè)百乘除數(shù)2等于2個(gè)百,寫(xiě)在 2個(gè)百的下面。
③減。用2個(gè)百減去2個(gè)百等于0,后面還沒(méi)除完,不寫(xiě)0。
④查。檢查余數(shù)0是否比除數(shù)小。
⑤放。把被除數(shù)十位上的5放下來(lái)繼續(xù)除
(再重復(fù)上面的筆算步驟。)
(5)指名2-3名學(xué)生講算法
(6)、師;這樣計(jì)算正確嗎?請(qǐng)你在練習(xí)本上驗(yàn)算一下。(指名板演,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。)
(7)、口答。
(二)、練習(xí)
獨(dú)立完成課本第17頁(yè)的“做一做”①、②并驗(yàn)算。
432÷2 522÷3
(請(qǐng)二個(gè)同學(xué)板演并指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算的)
(三)小結(jié)計(jì)算方法。
(四)、出示課件(第二條信息與問(wèn)題)
三年級(jí)5個(gè)班捐了857本書(shū),那么每個(gè)班平均捐了多少本?還余多少本?
1、學(xué)生列式計(jì)算。(指名板演)
2、比較與前面幾題的不同點(diǎn)。
3、師:算式 857÷5=171……2,這個(gè)結(jié)果對(duì)嗎?我們用前面的方法進(jìn)行驗(yàn)算行不行?,大家來(lái)試一試。
指名板演并交流匯報(bào)。
4、148×4為什么商和除數(shù)的乘積不等于被除數(shù)?
要怎樣才能等于被除數(shù)呢?(加上余數(shù)2)為什么?
5、師小結(jié)①有余數(shù)的除法的驗(yàn)算方法:商和除數(shù)的乘積再加上余數(shù)等于被除數(shù)。
②沒(méi)余數(shù)的除法和有余數(shù)的除法的不同。(在對(duì)除法驗(yàn)算時(shí),一般用商乘除數(shù),如果有余數(shù),還要加上除數(shù)。)
6、口答。
(五)、練一練
課本第17頁(yè)的“做一做”④并驗(yàn)算。
635÷3
生獨(dú)立計(jì)算并驗(yàn)算,指名板演后老師講評(píng)。
(六)總結(jié):大家通過(guò)學(xué)習(xí)知道怎樣計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)嗎?
四、全課總結(jié)。
今天你學(xué)到了哪些知識(shí)?
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教案 篇2
學(xué)習(xí)內(nèi)容:三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間:2008年2月18日(星期一)板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
教學(xué)反思:課 堂 情 景 再現(xiàn)
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題:(1)600÷3=?你能口算出結(jié)果嗎?你是怎么想的?請(qǐng)把你的想法記錄下來(lái)。(2)986÷2=?你能用豎式算一算嗎?想一想,和我們以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)除以一位數(shù),在計(jì)算方法上有什么相同之處?第一個(gè)問(wèn)題在放下去后,學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法,(見(jiàn)板書(shū))但由于是第一次提出把思考的過(guò)程記錄下來(lái),大部分學(xué)生都采用了文字記錄,語(yǔ)言敘述正確,但比較繁瑣,缺乏數(shù)學(xué)美——簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我預(yù)料之中,利用這個(gè)機(jī)會(huì),我教給了學(xué)生記錄思考過(guò)程的方法,這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中,我是這樣處理的:※ 第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候,我情不自禁地把簡(jiǎn)單的方法板書(shū)在了黑板上(板書(shū)種第一種方法:聯(lián)想)。※ 第二個(gè)學(xué)生在敘述方法的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行板書(shū)了,沒(méi)有讓學(xué)生感受到這樣書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)潔、明了,于是自言自語(yǔ)說(shuō):××同學(xué)說(shuō)了很長(zhǎng)的一段話,這樣不夠簡(jiǎn)潔,數(shù)學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔、明了,你看張老師在板書(shū)第一種方法的時(shí)候多清楚啊,你看簡(jiǎn)潔嗎?(自我感覺(jué)牽強(qiáng)附會(huì),但學(xué)生一起迎合:是)然后要求學(xué)生看我板書(shū)第二種方法,還和同學(xué)一起起了名稱。※第三種方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學(xué)介紹了第四種方法。※ 三種方法呈現(xiàn)后,為了使學(xué)生能掌握記錄的方法,全班進(jìn)行了800÷2=?鞏固練習(xí),要求是:口算出結(jié)果,并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80%采用了第一種方法,20%采用第二種方法,正確率100%。第二個(gè)問(wèn)題放下去后,學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài):第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)行豎式計(jì)算,占全班20%;第二種是在百位上9÷2商4余1,把十位上8和6同時(shí)移下,變成186÷2,學(xué)生無(wú)法解答,占全班80%。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的,因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計(jì)算,學(xué)生利用遷移,完全能獨(dú)立解答,最多只有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象(上課前我的學(xué)情分析)。隨后,我調(diào)整教學(xué),請(qǐng)學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法,(見(jiàn)板書(shū)右:74÷2)然后在我的帶領(lǐng)下一起計(jì)算例2:986÷2=?在邊計(jì)算的過(guò)程解決:“4”為什么商在百位上?最后進(jìn)行了兩題鞏固:帶方格的豎式計(jì)算。課 后 反 思今天的計(jì)算課,在以往計(jì)算課教學(xué)要求下,我力爭(zhēng)體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”理念——開(kāi)放課堂,把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解算理、熟練掌握計(jì)算方法的同時(shí),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法記錄思考過(guò)程。第一個(gè)問(wèn)題的解決,學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時(shí),由于受條件限制,沒(méi)有投影儀,所以對(duì)于從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受,體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈,故對(duì)于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后,第四位同學(xué)的方法沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng),原因是一方面腦子里只有教案,另一方面為了節(jié)省時(shí)間,所以忽略了第四個(gè)同學(xué)的方法,反映出在課堂上我還是在走教案,怕出現(xiàn)“意外”。第二個(gè)問(wèn)題的解決,開(kāi)始的時(shí)候課堂還給了學(xué)生,但出現(xiàn)問(wèn)題后,課堂完全在我的掌控之中,這時(shí)的課堂是假開(kāi)放的課堂,這時(shí)的學(xué)生是“聽(tīng)眾”。但是,為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況?原因當(dāng)時(shí)我不得而知,課后我想,也許是對(duì)于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于算理沒(méi)有真正理解,所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況(這也只是我的猜測(cè))。現(xiàn)在想想,如果在課堂上我不是為了趕時(shí)間、完成教研,給學(xué)生一些思考機(jī)會(huì)、給學(xué)生一些話語(yǔ)權(quán),也許就能自然而然找到,而且問(wèn)題就能迎刃而解。“開(kāi)放課堂,把課堂還給學(xué)生”雖只有幾字,但并非簡(jiǎn)單之事,要把“新基礎(chǔ)教育”理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實(shí)踐中,路漫漫啊!