小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教案（精選2篇）

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、在理解算理的基礎(chǔ)上，會(huì)正確計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力、

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　會(huì)正確計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 學(xué)前準(zhǔn)備

　　1、口算

　　9÷3 　　5×3

　　20×4　　 80÷2

　　400÷2　　 30÷3

　　2、計(jì)算并且驗(yàn)算

　　56÷4

　　二、探究新知

　　（一）、情境展示

　　三年級(jí)（1）、（2）兩個(gè)班共捐書(shū)256本，每個(gè)班平均捐了多少本書(shū)？

　　（1）齊讀題目，并指名說(shuō)已知條件與問(wèn)題。

　　（2）、要每個(gè)班平均捐了多少本書(shū)應(yīng)怎樣列式？

　　（指名回答：256÷2）

　　（3）教學(xué)用豎式計(jì)算256÷2

　　①學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法在本子上試算。

　　②師指名板演并嘗試說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

　　（4）、師生共同交流算法

　　①除。用2個(gè)百除以2，商1一個(gè)百，1寫(xiě)在百位上

　　②乘。用口訣“一二得二”算出商1個(gè)百乘除數(shù)2等于2個(gè)百，寫(xiě)在 2個(gè)百的下面。

　　③減。用2個(gè)百減去2個(gè)百等于0，后面還沒(méi)除完，不寫(xiě)0。

　　④查。檢查余數(shù)0是否比除數(shù)小。

　　⑤放。把被除數(shù)十位上的5放下來(lái)繼續(xù)除

　　（再重復(fù)上面的筆算步驟。）

　　（5）指名2-3名學(xué)生講算法

　　（6）、師;這樣計(jì)算正確嗎？請(qǐng)你在練習(xí)本上驗(yàn)算一下。（指名板演，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。）

　　（7）、口答。

　　（二）、練習(xí)

　　獨(dú)立完成課本第17頁(yè)的“做一做”①、②并驗(yàn)算。

　　432÷2 　　522÷3

　　（請(qǐng)二個(gè)同學(xué)板演并指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算的）

　　（三）小結(jié)計(jì)算方法。

　　（四）、出示課件（第二條信息與問(wèn)題）

　　三年級(jí)5個(gè)班捐了857本書(shū)，那么每個(gè)班平均捐了多少本？還余多少本？

　　1、學(xué)生列式計(jì)算。（指名板演）

　　2、比較與前面幾題的不同點(diǎn)。

　　3、師：算式 857÷5=171……2，這個(gè)結(jié)果對(duì)嗎？我們用前面的方法進(jìn)行驗(yàn)算行不行？，大家來(lái)試一試。

　　指名板演并交流匯報(bào)。

　　4、148×4為什么商和除數(shù)的乘積不等于被除數(shù)？

　　要怎樣才能等于被除數(shù)呢？（加上余數(shù)2）為什么?

　　5、師小結(jié)①有余數(shù)的除法的驗(yàn)算方法：商和除數(shù)的乘積再加上余數(shù)等于被除數(shù)。

　　②沒(méi)余數(shù)的除法和有余數(shù)的除法的不同。（在對(duì)除法驗(yàn)算時(shí)，一般用商乘除數(shù)，如果有余數(shù)，還要加上除數(shù)。）

　　6、口答。

　　（五）、練一練

　　課本第17頁(yè)的“做一做”④并驗(yàn)算。

　　635÷3

　　生獨(dú)立計(jì)算并驗(yàn)算，指名板演后老師講評(píng)。

　　（六）總結(jié)：大家通過(guò)學(xué)習(xí)知道怎樣計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)嗎？

　　四、全課總結(jié)。

　　今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教案 篇2

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間：2008年2月18日（星期一）板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　教學(xué)反思：課 堂 情 景 再現(xiàn)

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：（1）600÷3=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請(qǐng)把你的想法記錄下來(lái)。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計(jì)算方法上有什么相同之處？第一個(gè)問(wèn)題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，（見(jiàn)板書(shū)）但由于是第一次提出把思考的過(guò)程記錄下來(lái)，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語(yǔ)言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美——簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我預(yù)料之中，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我教給了學(xué)生記錄思考過(guò)程的方法，這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣處理的：※ 第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候，我情不自禁地把簡(jiǎn)單的方法板書(shū)在了黑板上（板書(shū)種第一種方法：聯(lián)想）。※ 第二個(gè)學(xué)生在敘述方法的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行板書(shū)了，沒(méi)有讓學(xué)生感受到這樣書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)潔、明了，于是自言自語(yǔ)說(shuō)：××同學(xué)說(shuō)了很長(zhǎng)的一段話，這樣不夠簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔、明了，你看張老師在板書(shū)第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡(jiǎn)潔嗎？（自我感覺(jué)牽強(qiáng)附會(huì)，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書(shū)第二種方法，還和同學(xué)一起起了名稱。※第三種方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學(xué)介紹了第四種方法。※ 三種方法呈現(xiàn)后，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進(jìn)行了800÷2=？鞏固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80％采用了第一種方法，20％采用第二種方法，正確率100％。第二個(gè)問(wèn)題放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)行豎式計(jì)算，占全班20％；第二種是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同時(shí)移下，變成186÷2，學(xué)生無(wú)法解答，占全班80％。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的，因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計(jì)算，學(xué)生利用遷移，完全能獨(dú)立解答，最多只有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象（上課前我的學(xué)情分析）。隨后，我調(diào)整教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法，（見(jiàn)板書(shū)右：74÷2）然后在我的帶領(lǐng)下一起計(jì)算例2：986÷2=？在邊計(jì)算的過(guò)程解決：“4”為什么商在百位上？最后進(jìn)行了兩題鞏固：帶方格的豎式計(jì)算。課 后 反 思今天的計(jì)算課，在以往計(jì)算課教學(xué)要求下，我力爭(zhēng)體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”理念——開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解算理、熟練掌握計(jì)算方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法記錄思考過(guò)程。第一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時(shí)，由于受條件限制，沒(méi)有投影儀，所以對(duì)于從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受，體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈，故對(duì)于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學(xué)的方法沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時(shí)間，所以忽略了第四個(gè)同學(xué)的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現(xiàn)“意外”。第二個(gè)問(wèn)題的解決，開(kāi)始的時(shí)候課堂還給了學(xué)生，但出現(xiàn)問(wèn)題后，課堂完全在我的掌控之中，這時(shí)的課堂是假開(kāi)放的課堂，這時(shí)的學(xué)生是“聽(tīng)眾”。但是，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況？原因當(dāng)時(shí)我不得而知，課后我想，也許是對(duì)于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于算理沒(méi)有真正理解，所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況（這也只是我的猜測(cè)）。現(xiàn)在想想，如果在課堂上我不是為了趕時(shí)間、完成教研，給學(xué)生一些思考機(jī)會(huì)、給學(xué)生一些話語(yǔ)權(quán)，也許就能自然而然找到，而且問(wèn)題就能迎刃而解。“開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生”雖只有幾字，但并非簡(jiǎn)單之事，要把“新基礎(chǔ)教育”理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實(shí)踐中，路漫漫啊！