《恐龍》教學設計（精選16篇）

《恐龍》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《恐龍》教學設計（李偉忠）

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。

　　3.學習課文介紹恐龍的方法。

　　4、激發學生探索恐龍世界的興趣。

　　教學重難點

　　重點：朗讀課文，讀中理解恐龍的類型很多，形態千奇百怪。了解打比方、列數據、作比較等說明事物的方法。難點：用上述幾種說明方法，仿說自己喜歡的一種恐龍的外形。

　　教具準備

　　課件一套，雷龍等圖片一套。

　　教學過程

　　一、  談話導入

　　1、同學們，這堂課我們繼續來研究恐龍。（師板書：恐龍）

　　2、讓我們穿越時空，回到那兩億多年前……請看――（播放恐龍片斷）

　　3、課文中也給大家帶來好幾種恐龍。請大家拿出課文，自由讀讀文章的二、三小節。

　　二、  整體感知

　　1、課文中寫了哪些恐龍？根據學生回答，老師在黑板上貼上雷龍等。

　　三、  樣本分析

　　1、這就是雷龍（打出圖片）

　　2、誰來讀讀課文內容？

　　3、指名學生讀

　　4、雷龍給你的第一感受、第一印象是什么？（大）

　　5、誰再來讀讀，讓我們感受感受雷龍的大？

　　6、課文把雷龍與什么作比較？（板書：作比較）

　　7、引讀：“它的身體比六頭大象……”

　　8、多媒體：天平圖

　　9、引讀：“它每踏下一步……”

　　10、這里，把雷龍每踏一步的聲響比作――

　　11、板書：打比方

　　12、總結：作者通過“作比較”“打比方”，還有“列數字”（板書）的方法，把雷龍寫活了。

　　13、有感情地齊讀。

　　四、  自主探究

　　1、  其它恐龍又具有什么特點？請大家自主選擇一種來研究研究。

　　2、  您可以這樣來回答：我研究的恐龍的名字叫＿＿＿＿＿，課文是這樣描寫的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的特點是：＿＿＿＿＿＿＿＿，作者的介紹方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、  交流。朗讀：三角龍

　　4、  雷龍、梁龍、劍龍、三角龍各有各的不同姿態，書上用了一個詞語，說明它們的姿態各不相同。那是――千奇百怪。

　　5、  我們還可以稱什么為“千奇百怪”？你能用“千奇百怪”說句話嗎？

　　6、  課文的第二小節圍繞“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”來具體描寫了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍。

　　7、  我們一塊兒再來欣賞欣賞。老師讀第一句，我請一位同學讀第二句。

　　五、  拓展延伸

　　1、除了黑板上介紹的之外，你還知道哪些恐龍？

　　2、請學生上黑板寫名字。

　　3、老師也給大家帶來一些。展示2種。

　　4、想看嗎？請欣賞。（自主）

　　5、老師這兒還有幾種叫不上名兒的恐龍，請你起個名字。

　　6、接下來，請你選擇一種你最喜歡或最熟悉的，可以用上“作比較”“打比方”“列數字”或其他方法來介紹介紹。先自己說說看。

　　5、學生戴頭飾上臺表演，頒發獎品。

　　六、  結束語

　　1、  這些可愛的生命，在6500萬年前神奇地消失了，老師這兒有一本書，送給大家。

　　2、  大家對恐龍非常感興趣，課后可以繼續展開研究。

　　3、  課后可以完成這樣的研究報告。展示研究內容。

　　4、  說不定，若干年后，我們能成為研究恐龍的專家，去揭開恐龍世界的許多未解之謎。

　　5、  配《藍貓淘氣3000問》音樂。課結束。

《恐龍》教學設計 篇2

　　作者：三明市三元區實驗小學 鄧秀娣    轉貼自：三明市三元區實驗小學    點擊數：461

　　《恐龍》教學設計

　　三明市三元區實驗小學   鄧秀娣

　　教材分析：

　　《恐龍》是蘇教版第六冊教材第七組中的一篇知識性短文，課文運用了打比方、作比較、列數據等常用的說明事物的方法，介紹了恐龍的種類、形態、習性，流露出作者對恐龍這種史前動物的喜愛之情，使學生讀來興趣倍增。

　　全文共六個自然段。第一自然段交代恐龍生活的年代、生活環境的優越及活動范圍之廣、數量之多。第二至五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性。先生動形象地介紹了雷龍、梁龍、劍龍三角龍的外姓特點，再講恐龍的親戚魚龍和翼龍，然后將恐龍的吃食，最后介紹恐龍是如何人繁衍后代的。第六自然段講恐龍后來消失了，但什么原因至今還是個謎。

　　全文線索思路清晰，語言準確生動，說明方法多樣，是學生學習說明事物的方法的范例。

　　學生分析:

　　本課的教學對象是小學三年級的學生，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。他們具有強烈的好奇心和探究欲望，通過多媒體及平時閱讀，對恐龍早已有一定的了解，興趣濃厚，為課文的學習奠定了良好的情感基礎。并且，該年齡段學生具有一定的語言表達能力及較強的模仿能力，通過對課文的學習及大量的直觀圖片和教師的引導，能夠完成本課的教學目標。

　　設計理念：

　　《恐龍》是一篇知識性說明文，它的教學既不同于一般記敘文的教學方法，又不能把它上成自然課，必須要上出說明文的味道。因此教學這篇文章時，應以激趣為基點，以品讀為重點，感悟說明方法，同時學會運用說明方法，并激發學生課外自主探究的興趣，真正上出說明文的特點。

　　教學流程

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、播放有關恐龍生活場景的錄像。

　　2、板書課題，談話激趣。

　　[設計分析：為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景錄像。學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文。

　　2、集體交流：課文寫了些什么，讀懂了什么？

　　[設計分析：導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，理清思路，從總體上作以把握。]

　　三、潛心品讀，感悟方法。

　　1、精讀“雷龍”，探究寫法。

　　師：（點擊雷龍圖片課件）看，這是什么？

　　師：課文是怎樣寫雷龍的外形特點的？

　　（學生找出句子讀，教師在剛才雷龍圖片課件中點擊出相應句子。）

　　讀了這句話，你們覺得雷龍怎樣？請你從這句話中找出一個詞來回答。

　　師：請大家在這個詞的下面畫上波浪線。誰來讀這個詞？

　　師：你為什么要這樣讀？這句話中從哪些地方可以看出雷龍是個龐然大物？

　　師：請大家比較這兩個句子，課件出示：

　　（1）、雷龍是個龐然大物。

　　（2）、雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　自己讀一讀，你覺得哪個句子更好？

　　師：同學們，為了把事物說清楚，表達生動、具體，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，這就是一種說明的方法。想一想，這句話中還有什么說明的方法？

　　師：這是比喻句，準確地說，這種說明方法叫打比方。這兩種說明方法的運用，形象具體地寫出了雷龍是——龐然大物，讓我們如見——其形，如聞——其聲。請同學們自由朗讀第二個句子，體會體會這樣寫的好處！

　　師：誰來讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來？

　　師：（相機評價，如：“老師聽了你的朗讀，好像看到了好大的雷龍！”“哇，它真是個龐然大物！”）我們一起讀一遍，好嗎？

　　[設計分析：這一環節的設計，重在引導學生讀議寫雷龍的句子上下功夫，學習雷龍的方法讓學生從具體中去理解，先“扶”，為后面的“放”打好基礎。]

　　2、小結學法，學習遷移。

　　（1）出示表格：

　　名稱

　　外形特點

　　說明方法

　　雷龍

　　雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　作比較

　　打比方

　　師：剛才，我們學習了雷龍，我們是這樣學的：首先找出最能說明雷龍特點的詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來。現在，就請同學們按照這樣的方法，根據老師提供給你們的表格，重點選擇一兩種你最想了解的來學習，看看它的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的，再讀一讀。同桌可以互相討論。

　　（2）學生自學討論，師巡視指導。

　　3、反饋交流。

　　學生說到哪種恐龍，教師就講哪種恐龍，并運用上介紹恐龍的相應圖片及文字和上面表格等課件。教師相機指導朗讀和學習說明方法。

　　[設計分析：以表格形式引讀導議，方法靈活，又培養了學生的自學能力。] 

　　三、自由說寫，運用方法。

　　1、總結過渡：課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對恐龍的外形特點有了很清楚的了解，除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？請你用上今天學的一兩種說明方法來介紹。先自己說一說，等一會兒老師請同學來說，比比誰說的好。

　　2、學生拿出課前收集的恐龍圖片，先自由說，再全班交流。

　　3、請你選擇最喜歡的一種恐龍，用幾句話寫下來。

　　[設計分析：落實了讀寫結合，體現了語文課程的特點。]

　　四、課尾設疑，留有余味。

　　1、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？

　　2、究竟是什么原因呢？想知道恐龍消失的奧秘嗎？請同學們課余查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎！

　　3、為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”網站地址。

　　[設計分析：教學的藝術在于“激勵、喚醒和鼓舞”， “想知道恐龍消失的奧秘嗎？” 為學生提供恐龍網站地址，這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統的激發，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有限的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。]

《恐龍》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀《飛向藍天的恐龍》教案；

　　教學重點：第四自然段，弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

　　教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

　　教學準備

　　1.課件、網絡視頻——二連浩特發現似鳥恐龍化石、鳥類的演化

　　2.有關恐龍的資料

　　第一課時

　　一、課件出示書上恐龍圖，引入《飛向藍天的恐龍》課題

　　以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

　　二、整體感知，反饋預習

　　1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

　　2、查生字掌握情況（隨文）

　　3、指名說說課文寫了什么？

　　①指名學生讀課文，及時正音

　　②范讀、生邊聽邊想。

　　③完成預習作業：新詞積累——讀文體會——我的問題

　　三、學生字新詞

　　1.自讀《飛向藍天的恐龍》，劃出不懂的詞。

　　2.自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。

　　提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視。

　　3.利用課件讀生字，說形和詞意。

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

　　不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多

　　鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

　　毋庸置疑：無須懷疑。

　　4.利用課件完成生字新詞游戲練習

　　四、學生找小伙伴再讀《飛向藍天的恐龍》全文，交流對字詞、課文的理解

　　五、讀題生疑，直奔中心（學習第一自然段）

　　1、交流資料

　　（于黑板左下方板書：恐龍）引導：對于恐龍，相信大家或多或少有所了解。課前同學們已查閱搜集了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？（同學們自由交流資料：談談對恐龍的的認識）

　　2、讀題生疑

　　①（板書課題：31  飛向藍天的恐龍）學生讀題

　　②談起藍天，我們自然會想起——鳥類

　　③讀了這個有趣的課題，你會有什么問題？引導學生提出質疑

　　3、研讀中心句

　　①課件出示中心句及比較句：

　　“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

　　“恐龍變成了鳥兒。”

　　②學生反復研讀、比較：兩句中你認為哪句更好，為什么？

　　（引導學生悟：語句的表達要準確）

　　③讀了這句，你又有什么問題？（如：是誰最先提出來的？恐龍是如何演化成鳥兒的？……）

　　六、學習第二自然段

　　1、 師引讀：同學們，這些問題在徐星博士的這篇文章中能找到答案。1856年，英國學者赫胥黎在一次吃火雞的時候偶然發現——

　　“恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。”

　　經過研究——

　　“科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”

　　2、 這在當時的科學界，可是一個極為轟動的消息。赫胥黎為什么不趕緊向全世界公布這一科學成果呢？當時赫胥黎是怎么想的呢？

　　（引導學生通過想象領悟科學家扎實、嚴謹的科學態度）

　　3、雖然是一個假說，并且一直沒有找到相關的實物化石佐證，但科學家們從來沒有放棄尋找、探索、研究，直到——

　　（播放視頻“二連浩特發現似鳥巨盜龍化石”）

　　4、課件出示重點句：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　引導學生理解“為什么說這是‘點睛’之筆？”想像科學家們“欣喜若狂”的情境。

　　第二課時

　　一、精讀重點，領悟寫法。

　　1、師引導：科學家在中國的二連浩特發現似鳥巨盜龍化石，為“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”這一假說提供了有力的實物佐證，那么，恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的？讓我們回到兩億三千萬年前的中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　2、指導第四自然段研讀方法（1）自讀思考。（2）整理填空。（3）匯報交流。

　　3、邊板書，邊匯報：

　　_________年前，第一代恐龍___________________________________。經過_____________，繁衍成_________的__________的恐龍家族。其中，恐龍的一支飛向藍天的演化過程：身體＿＿＿＿＿＿→體表＿＿＿＿＿＿→轉移到＿＿＿＿＿＿→在樹林間＿＿＿＿＿＿→具備能力＿＿＿＿＿＿→最終＿＿＿＿＿＿。

　　4、在讀中感悟寫法上用詞準確，生動的特點。

　　5、角色演出：以各種角色（科學家、記者、恐龍化石……）用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　6、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　二、學習第五自然段

　　1、讀課文

　　2、說說為什么徐星博士要寫這最后一段？

　　（引導學生體會：科學的探索是無止境的，它需要嚴謹的態度和堅韌的毅力。）

　　三、完成預習作業中“我的問題”，把預習中自己提的問題進行解答，還未解決的繼續與老師同學交流。

　　四、談談本節課的收獲。

　　板書設計：

　　31             飛向藍天的恐龍

　　變成鳥類

　　在樹林間   具備    能力

　　其中一支身體      體表     轉移到

　　恐龍家族（形態各異、龐大）

　　第一代恐龍（大小似狗，形態如鴕鳥）

《恐龍》教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程(課件輔助)，激起熱愛科學、探索求 知的興趣。

　　3、培養學生的想象力。

　　教學重點、難點：

　　1、 了解恐龍的不同特點，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、 體會作者用詞的準確。

　　教學準備：教案、課件。

　　板書設計：飛向藍天的恐龍

　　兩億三千萬年前……數千萬年后……許許多多年后……億萬年前

　　第一種恐龍　龐大家族　恐龍中的一支　飛向藍天

　　一、 預習探究

　　同學們，這節課我們一起來學習篇新課，課題叫做……

　　（板書：飛向藍天）

　　同學們，看到老師寫的：飛向藍天，你會想到什么？

　　學生回答：（鳥，飛機等;如果有同學回答恐龍，表揚他課前預習了課文。）

　　今天，我們要學習的是 飛向藍天的……恐龍！

　　（板書：恐龍）

　　同學們：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？恐龍還會飛呀！）

　　（出示幻燈片，激發學生興趣）

　　二、合作交流

　　自由朗讀課文，感悟課文結構

　　第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化來的。

　　第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。

　　三、品讀體驗

　　1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：

　　⑴　第1自然段 鳥與恐龍的關系？

　　（學生鳥是與恐龍進化的）

　　最后一句話（埋下伏筆，后面回頭處理“一支”“漫長”的準確性）

　　⑵　這一段怎樣引出觀點的？

　　（把恐龍與鳥類作比較）

　　（結構相似的“骨骼化石”做一個幻燈片對比）

　　（3）　學生討論：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　“點睛”引出“畫龍點睛”，引申這個成語的意思，由此推出“有羽毛的痕跡的化石”的重要性。

　　2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

　　做成幻燈片，讓學生直觀的了解恐龍分支，演化過程。

　　（1）、老師坦承自己不明白恐龍是怎么進化的，讓學生自讀，給老師講解演化過程。

　　老師出示幻燈片，學生根據提示復述演化過程。

　　（2）、處理“毋庸置疑”意思  （毫不懷疑）

　　引導學生以毋庸置疑的語氣讀科學家的推測。

　　（3）、這一部分主要是科學家假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

　　（注意：恐龍的一支經過漫長的年代進化成鳥兒；并不是所有的恐龍都在向鳥兒進化！）

　　問：是所有的恐龍都進化成鳥兒了嗎？

　　學生：不是，是 一支 漫長

　　體會作者的用詞準確。

　　3、 學習第三部分

　　老師：誰能說說“希望能重現這一歷史進程”這句話飽含的信息？

　　學生回答，教師指正。（通過化石重現）

　　四、鞏固延伸

　　課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

　　課后作業：收集更多恐龍資料與同學交流。

　　《飛向藍天的恐龍》作者——徐星

　　徐星（1969.7.—20xx.x.）：

　　中國古生物學家。1969年出生于新疆。1992年獲北京大學地質學系古生物與地層學專業學士學位。1995年獲中國科學院古脊椎動物與古人類研究所（ivpp）古脊椎動物學專業碩士學位，并留所從事研究工作。2001年在美國紐約自然博物館從事短期研究工作。2002年獲古脊椎動物與古人類研究所古脊椎動物學專業博士學位。2003年起任古脊椎動物與古人類研究所研究員。

　　主要從事中生代恐龍化石及相關地層學的研究工作，主要研究方向為虛骨龍類形態學、分類學和系統發育、鳥類起源、羽毛起源及早期演化、鳥類飛行起源、角龍類的形態學和早期演化、原始鳥臀類的形態學和系統關系、甲龍類的個體發育研究和侏羅紀及白堊紀陸相地層對比。

　　提出了恐龍向鳥類的演化過程和演化模式上迄今為止最為翔實的證據和模型；建立虛骨龍類系統發育分析最綜合的一個數據庫，提出目前最為可靠的系統學假說之一；發現虛骨龍類個體大小在進化樹上的異常變化現象常常導致一系列關鍵性特征的趨同演化；發現虛骨龍類的不同支系表現的相反演化趨向，而這些反向演化也是導致演化樹上特征分布復雜，噪音信息繁多的原因之一；提出細絲狀皮膚衍生物在獸腳類恐龍中有廣泛分布的假說；首次報道了原始羽毛的形態，描述了原始羽毛的兩種分支形式，提出了原始羽毛演化的3個階段；首次報道了飛羽在鳥類以外的動物上存在，為建立羽毛的早期演化序列提供了關鍵性信息；首次報道了可能具有樹棲特性的獸腳類恐龍，提出了在向鳥類演化的過程中，獸腳類恐龍經歷了一個生態轉化的假說；首次報道了具有初步飛行能力的獸腳類恐龍，提出恐龍可能經歷了一個四翼階段，為鳥類飛行樹棲滑翔起源說提供了第一份堅實的證據；發現了最原始的鐮刀龍類；報道了世界上最古老的角龍；發表了鐮刀龍超科的第一個用定量方法恢復的分支樹；報道了世界上第一個具有沒有爭議的植食性獸腳類恐龍；報道了世界上最小的甲龍標本。近年承擔了國家自然科學基金委員會、美國國家科學基金會和國家地理學會科研項目多項。發表學術論文40余篇（11篇發表于英國《自然》雜志，sci刊物引用率344次）。 2001年，獲國家杰出青年基金資助，并入選美國國家地理學會豐田計劃，成為全球11位入選科學家之一。

　　2007年4月,徐星獲得中科院杰出青年稱號。

　　飛向藍天的恐龍課文

　　說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

　　億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

《恐龍》教學設計 篇5

　　【教材簡析】

　　《飛向藍天的恐龍》是九年義務教育小學語文四年級上冊的一篇科普文章。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，用生動的語言向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種很小恐龍的后裔。告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。引導學生體會恐龍演化的過程、領悟想象在文中的作用，既是整篇課文的重點，也是難點。

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，農村學生沒有大量的資料，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，四年級學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。

　　【遠程教育資源分析】

　　遠程教育資源網中，四年級語文《飛向藍天的恐龍》一頁中為我們提供了：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料等豐富的教學資源，依據教學實際的需要，我著重選擇了讓學生感興趣的影音、圖片，為教學活動服務。

　　【設計意圖】

　　為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。第一課時的設計以學生初步理解字、字，整體了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣為主。第二課時設計應以重點段的學習為主，理解恐龍是如何飛向藍天的。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣.

　　過程與方法：通過詞組積累，來體會準確生動的語言。

　　情感、態度、價值觀：了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。

　　教學重點

　　1、體會準確生動的語言；

　　2、了解恐龍飛向藍天的演變過程。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2、自讀課題《飛向藍天的恐龍》質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1、學生讀課文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　（1）學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

　　（2）學生學習交流。

　　（3）利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師進行指導，通過多種形式從音形義上進行教學。

　　3、猜測詞語。

　　顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

　　在空中回旋地飛。（翱翔）

　　動作迅速而靈敏。（敏捷）

　　說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）

　　連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

　　指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

　　說明：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。

　　4、多媒體范讀，感知課文內容。

　　三、理清層次，分析結構。

　　1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

　　2.合作交流，滲透分段概括段意的方法。

　　說明：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。

　　3.與同學討論，試著分段概括段意。

　　提示：

　　第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

　　第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

　　4.再讀課文。

　　讓學生通讀，指名學生讀,試復述課文內容。

　　四、探索與發現：圖片展示，學生想象恐龍的演變過程。

　　五、作業

　　1.抄寫生字

　　2.收集有關恐龍的資料，擴充自己的古生物知識。

　　六、板書設計：

　　飛向藍天的恐龍

　　恐龍鳥兒

　　演變

　　第二課時

　　設計應以重點段的學習為主，讓學生理解恐龍是如何飛向藍天的。（略）

《恐龍》教學設計 篇6

　　學習目標

　　1 認識7個生字，會寫13個生字。 正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜如狂、描寫、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3         有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　重點、難點

　　1 引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

　　2          引導學生體會課文準確生動的語言。

　　課前準備

　　1 師生課前搜集關于恐龍的資料

　　2          多媒體課件

　　教學過程

　　一激趣導入

　　同學們，今天老師給大家帶來你們最喜歡的朋友，請看大屏幕（播放恐龍片斷）看后，師：喜歡恐龍嗎？為什么喜歡？（生交流）老師和大家一樣喜歡恐龍，因為在龐大的恐龍家族中有各種各樣的恐龍，他們形態各異、種類繁多，而且奧秘無窮。你們知道嗎，巨大的恐龍和小小的鳥兒還有密切的聯系呢？這節課老師就和同學們一起探索一下其中的奧秘。出示課題，齊讀課題。

　　二初讀質疑

　　1 接讀課文，讀完有哪些疑問提出來？

　　2 學生提問。

　　三探究學文

　　師：帶著這些問題我們一起來學習課文。

　　（一）              自由讀第一自然段 ，分別找出描寫恐龍、鳥類以及它們之間的 聯系的句子。

　　1 學生讀找出的句子。

　　2 什么是化石？（指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地質年代。）

　　3          課件出示句子。

　　比較句子：

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　讀一讀，這兩句話有什么不同？（“一支”代表一部分不是全部，“漫長的”說明演變時間很長，用詞十分準確。）

　　師：科學家們在化石中發現恐龍的一部分經過長時間的演變，最后變成了鳥兒，一個假想的成立最需要什么？對，是證據。那么，證據何在呢？默讀第二自然段。

　　（二）                            默讀第二自然段

　　1 為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，他們分別有什么發現呢？

　　2          外國科學家根據骨骼結構上的相似提出什么假說？根據這一假說又推測出什么？

　　這一證據直到20世紀末期才被中國科學家找到，歷經百年，這是一個多么漫長的研究過程啊。

　　3 出示句子 ：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”

　　之筆。

　　畫卷指什么？為什么說是點睛之筆呢？（讀一讀152頁的資料幫助理解）

　　（三）              找到恐龍與鳥類在骨骼與羽毛上的相似之處，科學家們并沒有就此罷休，而是對恐龍做了進一步的研究，恐龍是如何飛向藍天的呢？我們來學習三、四自然段。

　　1 第三自然段是什么問句？（設問句）什么是中生代？

　　2 找出第四自然段中表示時間的詞。（介紹這一演變過程是按照時間的順序）

　　3 默讀第四自然段，說說先介紹什么、又介紹什么，最后介紹什么？

　　4兩億三千萬年前出現的第一代恐龍有什么特點？找出有關句子。

　　5數千萬年后，它的后代繁衍成的形態各異的龐大家族有哪些特點？以及后來的一些獵食性恐龍的特點有哪些變化？通過小組合作完成表格。

　　恐龍的龐大家族

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點

　　作者說明的

　　角度

　　第一代恐龍

　　大小似狗，形態如鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　有的兩足奔跑

　　從生活習性上

　　有的四足行走

　　獵食性恐龍

　　（其中的）

　　恐龍的龐大家族

　　繁衍生息的情況

　　它們的特點

　　作者說明的

　　角度

　　第一代恐龍

　　大小似狗，形態如鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　有的兩足奔跑

　　從生活習性上

　　有的四足行走

　　有的身長幾十米，重達數十噸

　　從身體形態上

　　有的身材小巧，體重不足幾公斤

　　有的兇猛異常，茹毛飲血

　　從性情上

　　有的溫順可愛，以植物為食

　　獵食性恐龍

　　（其中的）

　　身體漸小，越來越像鳥類

　　從體態、習性、體表的不斷變化上

　　骨骼中空，身體輕盈

　　腦顱膨大，行動敏捷

　　前肢漸長，像羽翼，會拍打

　　體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲

　　轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

　　出示完成的表格。

　　1 作者是怎樣把這樣一個龐大的恐龍家族清晰有序的介紹給我們的？

　　2 在這個大家族里，哪種恐龍飛上了藍天？你是怎樣看出來的？

　　3練習復述恐龍演變成鳥類的過程。（出示恐龍演化過程圖）

　　4          科學家們對恐龍飛行起始于哪里還有不同的說法，找出來讀一讀。但有一點毋庸置疑：齊讀：原來不會飛的、

　　（四）                            科學家的美好心愿是什么？齊讀最后一段？

　　1這一歷史進程指什么？

　　2怎樣理解科學家的美好心愿？

　　四總結延伸

　　這就是看似毫不相干的恐龍與鳥類的密切聯系，恐龍是個大家族，恐龍的秘密也是無窮無盡的，這是老師在課下搜集到的恐龍圖片。（課件出示）

　　你搜集到了哪些資料？（學生展示資料）

　　恐龍世界奇幻無比，課下讓我們繼續去探索更多的恐龍奧秘吧。

《恐龍》教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　《恐龍》案例

　　沒有預設的“精彩”

　　武進區湖塘中心小學  龐星慧

　　一、教學現象

　　蘇教版語文第六冊《恐龍》中的一個教學片段。

　　二、教學過程

　　師：關于恐龍的什么消失，至今還是一個謎。同學們，假如你就是一位未來的考古學家，你猜猜它們是怎么消失的？

　　生1：我想可能是由于火山發生了一次大爆發，它噴出來的高溫巖漿把恐龍燙死了。

　　生2：我猜想是由于恐龍與恐龍之間爆發了一場滅絕性的戰爭，恐龍們自相殘殺，所以恐龍從此消失了。

　　生3：我認為是因為地球氣候發生了劇烈變化。地球上突然變得很熱很熱，或者突然變得很冷很冷，恐龍忍受不了這種突然變化，所以恐龍滅絕了。

　　……

　　生4（突然站起來）：我想到了一個問題：恐龍也和人一樣，曾經統治著地球，可是后來卻全軍覆沒了，我們人類是否應該從中吸取一些教訓呢？

　　生5：是的，我也產生了一些新的想法。我們現在的一些行為，如：亂扔垃圾、制造大氣污染、砍伐森林，是否會讓我們人類將來的命運也和恐龍一樣呢？     

　　生6：恐龍與恐龍之間的自相殘殺是否就像人類與人類之間的戰爭呢？是否有一天我們人類也會和恐龍一樣要去尋找生存的樂園呢？

　　生7：我覺得我們應該向全世界提出這樣一個口號——為了我們的明天，請維護世界的和平。

　　生8：我認為我們還應該發出這樣一個倡議——為了人類的命運，請保護地球。

　　……

　　師：同學們說得都非常有道理，我們確實應該從恐龍滅絕這件事中受到教訓。我們人類的一些行為，如：在人口密集的地方開辦化工廠，將一些有毒的氣體排放到空氣中，并將污水投放到河流中，使得我們這個江南水鄉都找不到一條干凈的水源。我們的這些行為確實是在剝奪我們子孫的生存空間。所以讓我們攜起手來，從自身做起，從現在做起——保護我們的地球，愛護我們的家園。

　　三、評析

　　我國小學語文教學有重視備課的好傳統，許多老師課前精心設計教案，并按著教案上課。但是，不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的生命狀態。讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。就以本片段為例：教師原本設計的問題是詢問學生恐龍滅絕的原因，學生卻在回答的過程中思維與思維碰撞擦出了火花，將它延伸到我們人類是否應該吸取教訓這個問題上去了。這一環節是教師沒有經過預先設計的，但我認為它卻達到了這堂課的最“精彩”。

　　課堂學習是學生生命活動的組成部分。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。如果教師只是按照預先設定的過程教學，課堂就好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動就失去了它所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。時代和形勢的發展要求教學具有生成性。跟不斷發展變化的時代和形勢相比，教材和教學設計往往有滯后性。事物總是在發展變化的，而人的思想、行動就必須跟著變化，死守著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履” 和“刻舟求劍”。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發展的不同認識時，課堂教學便具有了極大的生成空間。所以說新課程的備課要從“技術”走向“人文”，教師不應該只是冥思苦想，在設計的精巧上下工夫，而應該把更多的時間放在研讀文本，研究學生上。孩子們解讀文本的過程，就是在感悟人生。他們將在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。” 重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，我們的語文教學就將會閃耀著語言、思想、精神和生命的光輝，走進一片更加燦爛的天地。

《恐龍》教學設計 篇8

　　活動目標：

　　1、運用勾畫、裝飾等方式。表現恐龍的外形特征。

　　2、體驗大膽想象、夸張表現的樂趣。

　　活動準備：

　　幼兒對恐龍有一定的認知經驗。

　　各種恐龍照圖片；作畫工具、畫紙。

　　活動過程：

　　一、我喜歡的恐龍

　　-----你們喜歡恐龍嗎？喜歡什么恐龍？為什么？

　　-----出示恐龍的圖片，和幼兒一起回憶比較熟悉的霸王龍、劍龍、翼龍等的外形特征。

　　-----引導幼兒用語言描述恐龍的特征。如馬門溪龍脖子很長，翼龍有翅膀，會飛；霸王龍有尖尖的牙齒，后肢粗壯，前肢短小，三角龍頭上有角；劍龍背上有兩排刺，尾巴上也有四根刺等。

　　二、我給恐龍畫個像

　　-----為了表現恐龍龐大的身體，要把恐龍畫在紙中間，畫得大一些，還要夸張地恐龍的主要特征（如長脖子、翅膀等）

　　-----引導幼兒描畫恐龍的爪子、皮膚等細節。

　　-----引導幼兒添畫小恐龍、食物、場景等，大膽設計和表現有趣的情節。

　　-----引導幼兒添畫小恐龍、食物、場景等，大膽設計和表現有趣的情節。

　　三、恐龍之最

　　-----張貼幼兒的作品，引導幼兒相互交流恐龍的名稱、外形特征、愛吃的食物等。

　　-----根據自己的繪畫內容，向同伴講述自己創作的“恐龍故事”。

　　-----評選最大、最高、最美、最兇猛的……恐龍。

《恐龍》教學設計 篇9

　　一、本課的優點主要有四點：

　　1、學科整合，開闊學生的綜合思維。

　　由于學生對“恐龍”的興趣很高，因此在課前我有意上網查閱了大量的恐龍方面的資料，并篩選出學生最感興趣的內容加入教學設計中。課上，教學設計中大量的恐龍資料和圖片，給予學生豐富的生物科普知識和強烈的視覺沖擊，將美術學科與生物科學有機的整合，在培養學生美術素養的同時，豐富學生的視野，開闊了學生的綜合思維。

　　2、循序漸進，重難點突出。

　　恐龍的種類豐富，外形迥異，為了讓學生在創作中能表現出恐龍的不同外形特點，在欣賞分析的環節上我對學生進行了循序漸進的引導觀察：先是欣賞分析水中恐龍、陸上恐龍、天上飛的翼龍等基本類型的恐龍外形，通過學生分析、教師演示掌握這幾類恐龍的畫法，解決教學重點；然后通過外形相似恐龍的對比觀察，使學生了解恐龍間的細小差異，為學生創作不同特點的恐龍做好鋪墊，化難為簡的解決教學重難點。

　　3、提出創作要求，明確評價標準。

　　在本課的作業中教師提出明確的創作要求，使學生有意識的在創作時注意這些問題，形成良好的創作習慣，同時創作要求的提出也明確了作品評價的標準，在作業評價中就能夠有準可循。

　　4、重視學生展示和講述，給與學生滿足感。

　　在本節課的作品展示中，我注重讓孩子講述自己畫中的故事，既培養學生的美術表現力，同時還鍛煉學生的語言敘述的能力，給予學生創作展示的滿足感，激發美術學習的興趣。

　　二、本節課教學還存在不足和遺憾，主要有以下三點：

　　1、關于恐龍的知識過多，學科偏移，學生創作時間不足。

　　由于了解到學生對恐龍這個話題的熱情極高，因此我在教學設計中有意識的加入了大量的有關恐龍的知識，甚至在造型分析時也盡量全面的（海、陸、空）多選擇幾個有代表性的恐龍進行分析，恐龍的知識很豐富，學生的滿足感有了，但卻削弱了美術學科自身的知識特點，因此從學科的角度來看，有些偏向生物科學，忽略了美術學科自身；而且由于恐龍知識的大量了解，致使學生后期創作時間有些不足，可通過兩課時安排來解決。

　　2、缺乏學生自主、探究性的學習過程。

　　由于恐龍的種類很多，形態各異，共同點不好總結，因此本課教學大多以教師講述、演示為主，其目的也是盡可能節省教學時間，為學生了解恐龍的有關知識提供充足的時間保障，但卻忽略了學生自主、探究性的學習過程，教學主體似乎有些錯位。

　　3、學習方式和創作方式過于單一。

　　課前，我將這一課的創作分為繪畫和泥塑兩種形式，各分配一課時，目的是想通過兩節課使學生從平面繪畫、立體泥塑兩種角度來表現恐龍，滿足學生對恐龍的熱情，同時也鍛煉學生多途徑的創作表現能力。但在繪畫課時中，忽略了學生間的合作學習，僅僅采用了獨立創作的方式；同時也忽略了繪畫表現的多樣性，沒有鼓勵學生用學過的多種繪畫方式進行表達，大多數學生都以兒童畫這一表現形式來完成作業。學習方式和創作方式都顯得過于單一

《恐龍》教學設計 篇10

　　《恐龍》說課稿常州市武進區坂上小學 沈華芳                                     我今天所上的這一課《恐龍》是蘇教版語文第六冊的第21課。這是一篇說明文，介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。文章條理清楚，結構分明。首先，作者介紹了恐龍的生活年代之久遠；生活環境之優越：活動范圍之廣、數量之多。其次，介紹了恐龍的種類及形態。這一自然段是文章的重點。作者為了具體說明“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”列舉了身體龐大，踏步好似雷鳴一樣的雷龍；身體很長，走路好像吊橋在移動的梁龍；背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上有四支利劍一樣尾刺的劍龍；以及臉上長有三只一米多長大角的三角龍。作者在第3自然段里還介紹了恐龍的親戚——魚龍和翼龍。魚龍生活在水里，體形像今天的海豚；翼龍身體的兩側長著翅膀，能展翅高飛。接著介紹了恐龍的生活習性。先介紹恐龍吃什么——“大多以吃植物為主，也有專門食肉的”；之后，重點介紹了陸地上“非常兇猛的肉食恐龍”——霸王龍。然后介紹恐龍是怎樣繁殖后代的。恐龍是卵生的，它們先生下外殼堅硬的蛋，當小恐龍破殼而出的時候，會得到老恐龍的細心照料，直到它們能夠找到食物為止。最后介紹了恐龍的神秘消失，為人類留下了一個謎。綜觀全文，作者以清新流暢的文字，生動形象地介紹了有關恐龍的知識，讀罷能給讀者留下極其深刻的印象。多種說明事物的方法并用是本文的最大特色。比較說明：如在介紹雷龍時，作者為了說明“雷龍是龐然大物”，就用了人們所熟知的大象來與雷龍作比較，說“它的身體比六頭大象還要重”，從而使讀者感受到雷龍身體之龐大。又如在介紹恐龍的親戚魚龍時，作者把魚龍同人們熟悉的海豚作比較，說它“很像今天的海豚”，如此說明使讀者對魚龍的外形有了形象的感知。比喻說明：如雷龍“每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”就用了比喻說明的方法，使讀者對雷龍踏步時的情景有一個形象的感知。又如，梁龍“走起路來，好像是一架移動的吊橋”也是用比喻說明的方法來使讀者感受到梁龍走路時的有趣情景。再如翼龍“展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機”也是用了比喻說明的方法，使讀者對翼龍展翅高飛時的情景也有了一個極為形象的感知。數據說明：如介紹梁龍身體很長時，用了“從頭到尾足有二十多米”的具體數據來加以說明。又如介紹劍龍的時候，就用了“兩排三角形的劍板”和“四支利劍一樣的尾刺”來說明的；介紹三角龍時也用了數據說明的方法。正是因為作者用了這些說明方法，才使讀者對恐龍的種類、形態和生活習性有了具體而形象的了解。基于以上的特點，這篇課文我安排兩個教時：第一教時，學會本課生字，理解有關詞語的意思，能正確流利地朗讀課文，了解每個自然段的意思。第二教時，1.能有感情的朗讀課文，復述課文。2.理解課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。這是本課的教學重點。那么今天我所教的是第二課時，學生對恐龍比較陌生，所以我在教學過程中應用了多媒體課件。以下針對第二課時的教學過程作一說明：一 談話復習舊知引入教學，讓學生回憶課文每個自然段的意思，對課文有一個整體的概念。二 精讀課文 第一段使學生明白正因為當時的條件適合恐龍生存，所以恐龍的數量很多，分布范圍很廣。第二段課文的2—5自然段是課文的重點，我先請同學們帶著問題默讀，每一個自然段提了一個問題。學生默讀小組討論后再一起理解，在學生回答完前面三個問題“恐龍的種類有哪些，形態各有什么特點，恐龍的親戚是誰，它們又有什么特點，它們吃什么”后，為了讓學生更好地認識雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍，就出示多媒體課件，讓學生找出這些恐龍來，教師逐個點擊。為了讓學生更好地掌握各種恐龍的形態，我用了這樣的方法，先讓學生找出喜歡的恐龍的語句讀，重視朗讀訓練。接著讓學生上臺介紹自己喜歡的恐龍，把課本中的語言轉化為學生自己的體態語言。在講解恐龍是怎么生育后代時著重使學生理解恐龍這種獨特的卵生生育方式，并進行擴散性思維的訓練，讓學生說說還知道哪些動物也是這樣的生育方式。教學完2—5自然段后讓學生一起朗讀引出恐龍在廣闊的原野上奔跑、吃食、繁育后代這個生動的畫面，讓學生再一次去感知兩億年前恐龍的生活，再一次激起他們的興趣，為下面第三段中的內容激勵學生長大去探索恐龍神秘消失之謎作下鋪墊。最后一個自然段的教學旨在激勵學生好好學習，長大去探索恐龍神秘消失之謎。為了激勵學生這種探索欲望我在上課結束前印發了一份有關恐龍的資料供學生閱讀，還準備了一本有關恐龍奧秘的書供學生瀏覽。

《恐龍》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發讀者探索的興趣。

　　這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發出學生探索科學知識的強烈愿望。

　　教學目標：

　　1、認識本課13個生字，會寫12個生字。

　　2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。

　　3、初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。

　　4、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。

　　2、運用查工具書、聯系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。

　　3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們來學習第九版塊———人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）

　　二、讀文悟段，學習字詞

　　1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）

　　2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。

　　3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）

　　4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。

　　每一種恐龍都有不同的特點，請同學們大聲自由地再讀一讀第二自然段。看看它們各自有什么特點？

　　下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）

　　5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的說明方法。）

　　（理解詞語的方法：龐然大物，聯系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）

　　6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。

　　7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）

　　8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。

　　三、練習

　　完成課后表格

　　第二課時

　　一、復習

　　1、讀生字卡

　　2、讀課后讀一讀中的詞語

　　二、學習4、5

　　自然段

　　1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。

　　2、恐龍在地球到底生活了多久呢？默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢？（推測有三種原因，教參94頁）。

　　3、書寫：像————象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）。

　　三、拓展延伸

　　通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。

　　四、練習：區別字組詞

　　像部遍象陪扁秘必

　　五、作業

　　1、收集其他種類恐龍的圖片

　　2、預習下一課

《恐龍》教學設計 篇12

　　設計思路：恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍的種類以及恐龍為什么會滅絕等等。因此，教師選擇了《城里來了大恐龍》這一有關恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想象豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛。通過教學讓孩子們體驗到了愛護動物、與動物和諧生存的情感。另外，在教學過程中，教師設計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達自己看法的機會，培養了幼兒大膽想象、積極講述以及敢于創造的能力。

　　一、活動目標

　　1、萌發幼兒熱愛動物、保護動物的情感。

　　2、引導幼兒運用以有知識、經驗，進行大膽想象。

　　3、鼓勵幼兒能在集體面前積極說話、大膽講述的能力。

　　4、幫助幼兒理解故事內容和情節。

　　二、活動準備

　　1.《城里來了大恐龍》的教學掛圖一副；

　　2、收集有關恐龍的圖片、實物等；

　　3、彩筆、畫紙。

　　三、活動過程

　　活動一：故事教學

　　1、出示畫有"交通堵塞"的教學掛圖，引導幼兒討論：這里發生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想象、積極主動的說出自己的看法。

　　2、教師講述故事至"城里人感到大恐龍給他們帶來了危險"：我要給大家講一個故事，聽了故事之后你就知道這里到底發生了什么事情？

　　3、教師再次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這座城里的人、幫幫這條大恐龍吧！看誰想出的辦法又多又好。

　　4、教師講述故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？以萌發幼兒愛護動物的情感。

　　5、教師完整的講述故事。幼兒扮演大恐龍，邊聽故事邊進行表演。

　　活動二：恐龍展覽

　　1、師生剛同收集有關恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成一個"恐龍展覽"。

　　2、幼兒自由結伴參觀。引導幼兒都大方的向同伴介紹自己知道的有關于恐龍的知識。

　　3、開展"我是小小解說員"的活動。

　　請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍的內容，鼓勵幼兒在解說過程中做到聲音響亮。

　　活動三：我和恐龍做朋友

　　1、教師通過談話導入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？

　　2、教師提出問題，引導幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊，你會想什么辦法來幫助他們？教師在幼兒中巡回觀察，傾聽幼兒的講述及時給予指導。

　　3、請每組幼兒推選代表進行發言：請你們都說一說，你們都想出了那些辦法來幫助和保護恐龍。

　　4、幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。

　　5、拓展故事中的含義，告訴幼兒在現實生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關心他們、幫助他們。

　　教學反思：

　　1、語言的發展對幼兒尤為重要，傾聽是語言教育的第一步，語言發生必須完成聽和說兩項作用。在本次活動中，孩子們對故事很感興趣，聽故事回答問題也完成的很好。

　　2、在續編故事中，很多孩子能畫出自己創編的故事，但是在語言組織能力上還是很欠缺。需要大量的聽說練習來加強幼兒的語言表達能力。

　　3、如果讓我重新上這節課，我會加入討論環節，讓孩子們多去練，多去說。在部分環節上，多去引導幼兒開口。

《恐龍》教學設計 篇13

　　設計背景

　　續編故事是幼兒語言發展中的一個難點。幼兒續編故事的能力是建立在豐富的知識儲備、較好的理解故事內容以及豐富的想象力和創造力的基礎上的。城里來了大恐龍故事生動有趣，容易吸引幼兒。所以我特意設計了這堂課，來提升孩子的語言能力。

　　活動目標

　　1、引導幼兒了解恐龍的形體特征，龐大、笨重。

　　2、培養幼兒注意傾聽的習慣，使之感受故事語言的豐富和優美。

　　3、鼓勵幼兒用繪畫的方式來續編故事、表達自己的感受，發展幼兒語言表達能力。

　　4、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。

　　5、愿意分角色表演簡單的故事情節。

　　重點難點

　　1、培養幼兒注意傾聽的習慣。

　　2、嘗試用繪畫的方式來續編故事。

　　活動準備

　　1、恐龍的圖片。

　　2、制作一本故事大書《城里來了大恐龍》

　　活動過程

　　一、開始環節：豐富幼兒有關恐龍的知識。

　　二、基本環節：

　　1、教師出示恐龍的圖片，給幼兒講解恐龍的特征，形態。

　　2、教師先提問，引導幼兒帶著問題傾聽故事。“老師今天要講一個故事，故事的名字叫《城里來了大恐龍》。一直大恐龍來到了城市里，會發生什么樣的事呢?”

　　3、教師有表情的講述故事，采用提問的方式幫助幼兒理解故事中的情節線索和人物的。

　　三、形象特征：

　　1)恐龍來到了什么地方?它覺得怎么樣?

　　2)恐龍所到之處發生了什么事?是什么原因造成的?

　　3)恐龍給城里人帶來了那么多的麻煩，是它自己愿意的嗎、

　　4)恐龍變成了立交橋時，它心里是怎樣想的?

　　4、教師有感情的再講述一遍故事，可以邊講邊請幼兒用夸張的動作表現恐龍的形體特征。

　　5、“恐龍還想為城里多做好事。請小朋友想想，恐龍到了哪里?它看到了什么?心里怎么想的，又是怎么做的?”鼓勵幼兒想象并用繪畫的形式表現出來。

　　四、結束環節：

　　請幼兒試著將自己續編的故事畫下來，粘貼在展板上。并請幼兒互相欣賞、介紹自己創編的故事結尾。

　　五、活動延伸：

　　1、在餐前活動中，請個別幼兒將續編的故事講述給大家聽。

　　2、回家后請幼兒給父母講述此故事，增強他們的語言表達能力。

　　【故事】：

　　城里來了大恐龍

　　大恐龍來到了城里，它覺得這個地方比它以前到過的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪嗒啪嗒”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通被堵塞了，汽車排起了長隊，“笛笛笛”地想起了喇叭聲。

　　大恐龍“啪嗒啪嗒”地走在鐵路上，它的身體太重了，鐵路被踩的“吱哩吱哩”直響，火車被震得跳起了舞。

　　大恐龍“啪嗒啪嗒”地走進胡同里，它聞到人家廚房里飄出來的陣陣香味，忍不住把頭伸進窗戶。可是大恐龍的脖子太長，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里難過極力——城里的人感到大恐龍給他們帶來了危險。

　　這時，一個孩子說：“大恐龍走了許多路一定是餓了。”他帶著許多小朋友在馬路上撒青草。大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。

　　馬路口被堵住了，汽車從大恐龍的身上、身下開過，它變成了一座立交橋。大恐龍覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看。想不到自己還有這么大的用處呢!大恐龍覺得自己應該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊!

　　教學反思

　　1、語言的發展對幼兒尤為重要，傾聽是語言教育的第一步，語言發生必須完成聽和說兩項作用。在本次活動中，孩子們對故事很感興趣，聽故事回答問題也完成的很好。

　　2、在續編故事中，很多孩子能畫出自己創編的故事，但是在語言組織能力上還是很欠缺。需要大量的聽說練習來加強幼兒的語言表達能力。

　　3、如果讓我重新上這節課，我會加入討論環節，讓孩子們多去練，多去說。在部分環節上，多去引導幼兒開口。

《恐龍》教學設計 篇14

　　教學目標

　　(一)知識目標

　　1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

　　多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發現的恐龍化石也能成為證據嗎？

　　那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關系呢?

　　二、字詞環節（4分鐘）

　　1、介紹作者

　　阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯彼得羅維奇小鎮，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。

　　2、檢查預習情況，多媒體顯示：

　　1、聽讀賞析

　　多媒體展示視頻朗讀

　　推理環節

　　現在我們要通過閱讀課文，試著來做一道推理證明題。

　　題目是：

　　已知：地球上其他大陸以及南極附近發現恐龍化石。

　　求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。

　　解答過程

　　∵已知南極附近的島上發現恐龍化石。 現象

　　又∵其他大陸已發現了恐龍化石。 聯系

　　∴恐龍曾經遍布世界各地。 判斷

　　∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。 聯系

　　∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？ 疑問

　　∴大陸在漂移？ 假設

　　又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據

　　∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結論

　　猜想環節

　　多媒體展示4張地圖，讓學生閱讀課文7-12段，發揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

　　4、總結

　　以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什么道理？

　　生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論）

　　“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　三、拓展延伸（10分鐘）

　　學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

　　1、美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

　　2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……

　　4、變色龍的這些變色本領，在工業生產上的運用。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。

　　5、德國物理學家倫琴發現的x射線，促進了醫學發展。

　　四、總結課文，布置作業（3分鐘）

　　1、總結課文《恐龍無處不在》

　　本篇課文首先提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發。

　　2、布置作業

　　（1）、用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。

　　（2）、利用網絡資源去查找學科之間聯系的資料。

《恐龍》教學設計 篇15

　　在教學中，要和學生一起進入恐龍的世界。因此，同過朗讀，在讀中感悟，在讀中培養學生良好的語感，同時借助現代信息技術平臺，解決本課的重點應該放在作者是怎樣用生動的語言來介紹恐龍的。

　　比如：教學雷龍的時候，先展示雷龍的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”？雷龍的特點到底是什么樣？用自己的語言秒數，然后在雷龍的腳步聲中，把龐然大物的形象放大，在配以文字，讓學生說說寫雷龍作者用了什么方法？除了打比方，還將雷龍與生活中見到的大象作比較，學生既讀懂了課文，也掌握了寫作的方法。

　　在學生自主交流的過程中，進一步理解了文本。

《恐龍》教學設計 篇16

　　一、活動目標

　　1.學習使用遮蓋、連接等方法讓畫面豐滿。

　　2.喜愛生活的城市，培養遇到困難自己解決的勇氣。

　　二、活動準備

　　1.幼兒收集的照片若干。

　　2.細銀筆，色紙若干。

　　三、活動過程

　　(一)欣賞介紹

　　通過參觀區角——我住的城市，激發創作的欲望。請幼兒介紹自己照片在哪里拍的。

　　(二)觀察、比較、組合

　　1.小恐龍住在城市里，放假了他要到森林去，向他的朋友們介紹他的城市。

　　2.小恐龍出示圖1。

　　A、小馬說：“原來你們城里人各管各過日子、沒有朋友。”

　　B、討論：為什么小馬會這樣說呢?(房子一幢幢自己管自己)

　　C、小恐龍該怎么對小馬說呢?(讓幼兒想主意：房子有高有矮、有前有后，一幢幢緊緊挨著，好像你拉我的手、我拉你的手)

　　D、嘗試在房屋之間用添畫的方式表現連接和重疊。在城里大家互相關心，手牽手可要好了。

　　3.小恐龍出示圖2。

　　A、老鷹說：城里好擠，哪像我們在天上可以自由自在地飛翔?

　　B、小恐龍說：城里有高架路的，于是他畫了一條高架路，朋友問：高架橋怎么是透明的呀?小恐龍為難了：怎樣才能使高架橋不透明呢?(請幼兒想辦法)

　　C、小恐龍先來到高架橋，高架橋上看得真清楚，彎彎的高架橋，左邊房子手拉手、右邊大廈肩并肩都是好朋友，高架橋真方便1

　　4.小恐龍把修好的圖畫給朋友們看(圖3)。

　　5.討論：畫面上什么先畫?什么后畫呢?什么地方“跳過去再畫呢?”想一想，還能有幾種方法來畫城市的房子和路?

　　6.朋友們都說城里真好!可是城里還有好多好看的建筑和道路，請小朋友也畫張城里的圖畫帶給森林中的朋友們看!

　　(三)幼兒創作繪畫

　　1.聯系生活經驗，聯想印象深刻的房子和道路。

　　2.嘗試表現某些前后關系，如房子手牽手，大廈肩并肩，房子和道路的交叉。

　　3.用銀色筆畫在深色紙上，注意畫面豐滿，線條疏密有變化，局部輔以蠟筆涂色。

　　(四)觀賞

　　使用底紋，連接成一幅城市地圖，用走迷宮的方法玩城市觀光的游戲，想想：有幾種路線可以走遍城市的景點?

　　附：設計意圖和評析

　　城市是我們生活、學習、成長的所在，它每天都有變化，這個變化是日新月異的。城市和我們的孩子一起成長，我們的孩子是我們這個城市未來的主人，這就意味著我們作為教師更有責任促使孩子們用自己的感官去關心、去發現周圍環境的變遷，去了解城市中人與人之間的互相關系。

　　在孩子們中，我經常聽到他們談論城市中的方方面面如“我家在X小區，門口有門衛看門的。”“我家樓下開了個超市。”“昨天，我爸爸媽媽帶我到新房子去了，那里離市中心很近!”這說明孩子已經漸漸地對周圍的變化發生了興趣，對成人語言的頻繁使用，可以說明他們是十分關心身邊的成人對城市的注解的，但是都只在似懂非懂之間。何不設計一個系列活動，讓他們真正地對自己所住的城市來個近距離的接觸呢?于是我就設計了這個系列活動。這個活動由：“我們居住的城市、世界著名城市、我們夢中的城市”三個部分組成。

　　在活動中，我先嘗試了攝影作品的展示，讓幼兒通過對各類地理環境、惡劣氣候的對比懂得了保護綠化就是保護了我們生存的地球的道理。還設計了外出的活動，讓幼兒通過直觀的感受了解到我們的城市在環保方面的成就，特別是感受到綠化植樹給人們帶來的好處，還讓孩子們做一回小小護綠使者為綠化環境美化城市出了一點力。

　　逐漸的，我發現孩子們對小樹、小草都比以前長了個心眼，散步時，小手里再也不見了小花的花瓣、小草的葉脈，孩子們自發地關心起自然角來了，還像模像樣地在花園里深呼吸，說“呼吸新鮮的空氣!”這比我們“千呼萬喚”都有用。

　　孩子們對城市的理解還在于對城市中人與人之間關系的了解。我覺得要使孩子們認識到城市并不是一個人的“孤城”，而是好多人的“群體”，大家在一起要友愛、互相幫助，要有合作的精神，要熱愛自己生活的城市。

　　于是我在系列活動中，設計了《小恐龍的城市》。這個活動是美S-活動，通過“小恐龍”這個角色來展開，我把情境設置在“小恐龍”把城市的圖片介紹給他的朋友們這個過程中。“小恐龍”和孩子們一樣生活在城市中，而朋友們在欣賞圖片時提出的種種疑問正是活動的技能難點、重點所在。強調了使用遮蓋、這一技能，這里，孩子不僅能理解遮蓋的意義，而且提醒了孩子們，城市里大家要手拉手肩并肩，相互團結、相互友愛。這是城市中人與人之間最基本的關系。使用錯的方法“高架橋怎么是透明的?”展開討論，讓孩子們從自己的認知經驗出發，自己尋求答案，自己解決問題。

　　最后我在講評時，用孩子們手中的作品連成一幅城市的地圖，孩子們說：“我的小區在樓下。”“新家在左邊”。把巨幅地圖投放到區角活動中，讓他們課余可以玩走城市觀光游戲，讓他們覺得自己的作品有更有趣的用處，從而加深對美術活動的興趣。建筑是多維立體的，而且是龐大的，孩子對立體建筑的感受可以促使他們三維觀念的發展，而且建筑大多以幾何圖形為主，孩子可以通過幾何圖形的變形創造出更有意思的房子，打破局限在他們頭腦中方方正正的四方形房屋的印象。城市的概念其實并非局限在本土、本國，而且還存于與世界各國中，世界各國都有城市，了解外國的城市中的建筑，可以拓寬他們的眼界，了解到房子的多樣性、有趣性。

　　其后我設計了以創造、變形為主的美工活動，運用多媒體電腦進行，這是我的嘗試。因為電腦繪畫有色彩均勻、亮麗、圖形規整、容易變形的特點，孩子只要操作鼠標就能進行繪畫、修改，比紙面上作畫容易出效果，孩子們一定很喜歡這樣的嘗試。而且電腦打印出來的效果也不錯喲!

　　城市是我們大家的，孩子們有了這種熱愛生活的家園、保護生活的環境的欲望了，我想我們的孩子就能真正地了解生活的意義，了解為人的道理。