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26《丑小鴨》一文案例反思

26《丑小鴨》一文案例反思

[案例]
和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程:自從出世后就被人看不起,誰都欺負它,被迫離家出走處境不僅沒有改善,情況反而更糟了。最后它意外地發現自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。
學到這,大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜,想一吐為快,談談讀課文后的感受,體會。
有的激動“丑小鴨,太棒了!不怕困難,勇敢堅強地活了下來!”
有的高興“丑小鴨美夢成真,我真替它高興!”
有的生氣“這些動物真是欺人太甚,就因為丑小鴨丑就這樣欺負它,雖然丑,但它有長處啊!”
有的明辯“外表丑不是特別重要,重要的是心靈美!”
有的領悟“對伙伴要誠懇友好,互相尊重、幫助”“遇到困難時堅強、不氣餒,戰勝困難,就能夢想成真”
……
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學生興趣愛好不同,思維情感活動各異,知識經驗深淺不一,我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度,對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣,語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
傳統的教學過于強調統一,要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致,忽視了學生的差異,忽視了學生的個性,這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來,我們強調同一的教學目標 ,規定同樣的教學模式,指導學生用同一種學習方式,最后得出同一的結論(教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案),不容許有任何的偏差和背離,不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中,怎會真正學好語文?怎會有個性的發展?
因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創意的閱讀”,“減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”。
學生與文本進行對話,思想產生碰撞,自然會產生一些個人體驗。當然,學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性,我們不要輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學生犯錯誤的權利,讓學生意識到“與其重復一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。
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