《丑小鴨》一文案例反思（通用12篇）

《丑小鴨》一文案例反思 篇1

　　[案例]

　　和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程：自從出世后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走處境不僅沒有改善，情況反而更糟了。最后它意外地發現自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。

　　學到這，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文后的感受，體會。

　　有的激動“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅強地活了下來！”

　　有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”

　　有的生氣“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它有長處啊！”

　　有的明辯“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”

　　有的領悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”“遇到困難時堅強、不氣餒，戰勝困難，就能夢想成真”

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　　[反思]

　　正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

　　傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標 ，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？

　　因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

　　學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

《丑小鴨》一文案例反思 篇2

　　文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發文本靈魂處做文章。努力創設生本對話的廣闊空間。如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，我從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生語言實踐，。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓 學生的 思想受到啟迪和教育。

　　課堂上我設計了“發現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四個梯度的感受，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了學生的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。，同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，學生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的 。

《丑小鴨》一文案例反思 篇3

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

　　一、 教學設計因學生的提問而“變”。

　　在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。 

　　二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。

　　由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

　　三、 教學設計因教學效果而“變”。

　　在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！

　　我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

《丑小鴨》一文案例反思 篇4

　　《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。在本課中注重指導學生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語感

　　以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　激發想象，鼓勵創新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學生對文本中的主角進行說話的訓練。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐潛力。

《丑小鴨》一文案例反思 篇5

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。 

　　一、 教學設計因學生的提問而“變”。 

　　在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。 

　　二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。 

　　由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？ 

　　三、 教學設計因教學效果而“變”。 

　　在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可當配樂朗誦時，教學時間已經到了。我想，學生已經在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！ 

　　我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。  

《丑小鴨》一文案例反思 篇6

　　丑小鴨－－它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

　　看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

　　比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的學習不怎樣樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一齊，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預習一篇課文，我飛快的寫，5就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，此刻到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。

　　還有我班的范辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級以后，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在85分以上，語文、數學老師都很喜歡范辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

　　我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。

　　我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

《丑小鴨》一文案例反思 篇7

　　出現問題是在教學活動課上：

　　教師：“小朋友，你喜歡丑小鴨嗎？”

　　部分幼兒：“不喜歡”

　　（我很欣賞這些敢于說不的孩子。因為孩子把自己的心理所想直接表達出來，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

　　分析詢問這些孩子不喜歡丑小鴨的原因：

　　⑴因為她長的丑。

　　⑵因為大家都不喜歡它。

　　⑶綜合原因。

　　（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）

　　解決問組織討論后順勢引導：

　　⑴“因為丑小鴨長的丑，我們就不喜歡她，不愛她嗎？”

　　⑵“如果你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎么樣？”

　　(讓幼兒換位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺)

　　幼兒沉思后熱烈的回答：我會很難受，會不高興，會哭的……

　　（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經認識到了問題的實質，已經用心認真的考慮過，問題就這樣解決了）

　　美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的認識。孩子看到美，就認為漂亮，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成永遠的，這是絕對不允許的。

　　這雖然只是一個很美的童話故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當孩子回答不喜歡時，我并沒有直接否定，也并沒有做肯定的答復。而是從孩子的心理考慮，認識孩子的認識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對的，而生活中的美與丑更不是表面的，教師應及時引導鼓勵孩子用心靈感受美、體驗美，用眼睛發現什么才是真正的美！<

《丑小鴨》一文案例反思 篇8

　　本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。

　　一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。

　　在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發言中的信息。

　　如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。

　　二、給學生的時間空間少，體驗流于表面

　　我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。

　　三、教學的可持續發展及學生知識的連續性不足

　　從這節課的教學中感觸最深的是教學的可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。

　　以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。

《丑小鴨》一文案例反思 篇9

　　《語文課程標準》提出要注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，在教學中尤其要重視培養學生的良好語感和整體把握的能力。我以人教版《新課程標準實驗教材》二年級下冊第28課的《丑小鴨》為例，引導學生在自主合作、探究研讀中，養成良好的閱讀習慣。

　　教學目標：

　　1、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　教學案例：

　　一、導入新課：小朋友聽過許多的故事，《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新衣》聽過嗎？有一位老爺爺，他可是最有名的童話作家，今天我們又要學習他的一篇童話故事——丑小鴨

　　二、初讀課文，了解內容：

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、借助課下生字的讀音認讀生字，請同伴聽一聽。

　　三、學習課文，深入理解（多媒體課件ppt）

　　1、自由讀課文，邊讀邊想這是一個怎樣的丑小鴨？為什么大家都叫他丑小鴨呢？丑小鴨來到這個世界上，他的處境如何呢？邊讀邊畫：都有誰欺負他？怎么欺負他？

　　師:讀完這個故事，你的腦海里出現了一只怎樣的丑小鴨？

　　生1:這是一只長得難看的丑小鴨。除了媽媽，別人都不喜歡他。

　　師:請你上來把“難看”寫在黑板上。（生板書：難看）

　　生2:這是一只嘴巴大大的，身子瘦瘦的丑小鴨。

　　師:你說得很具體，把丑小鴨難看的樣子都說出來了。

　　生3:這是一只受人欺負的丑小鴨。

　　師:丑小鴨受人欺負，會很——

　　生3:傷心。

　　師:你說得真好。請你上來寫下“傷心”兩個字，注意“傷”字別寫錯了。（生板書：傷心）生4:這是一只可憐的丑小鴨，他在家中受人欺負，離開家后還是受到別人譏笑和欺負。

　　師:是啊,真是可憐。你一定會寫“可憐”兩個字。(生板書：可憐)

　　生5:這只丑小鴨非常可憐，誰也不做他的朋友，沒有人陪他玩，他一個人很孤單。

　　師:你是個很細心的孩子，他確實很孤單。(生板書：孤單)

　　生6:丑小鴨還很幸運，長大了長得很漂亮。（生板書：幸運）

　　生7:我覺得丑小鴨并不丑，還是挺可愛的，如果我是那個小姑娘我會更喜歡他。因為別的鴨子毛都是黃黃的，只有丑小鴨的毛灰灰的，長得很特別，讓人一看就認出是他。（生板書：可愛）

　　師：有不同的意見，真好！你的眼睛真亮，能看到別人的長處，丑小鴨如果有你這樣的小主人疼愛著，也不會離家出走了。

　　反思：學生的想象很豐富，能夠認真讀課文，能夠感受到丑小鴨的可憐并產生同情心，希望自己是丑小鴨的小主人。但是孩子們很少有見過剛出生的小鴨子，所以有的同學認為丑小鴨并不丑。

　　2、小組討論丑小鴨的處境

　　師：丑小鴨來到世界大家都喜歡他嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：誰能說說丑小鴨的處境？

　　生1：大家欺負他，哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他。所以，他感到很孤單，很傷心就離家出走。

　　生2：丑小鴨離開家，來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只好一個人悄悄地過日子，白天躲起來，晚上才敢出來。

　　生3：天氣越來越冷，丑小鴨趴在冰上凍僵了，幸虧有一位農民看見了把他帶回家。

　　師：哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養鴨的小女孩討厭他，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。請你從這些角色中找出一個，你扮演一下他們是怎么欺負丑小鴨的？（有的扮演公雞啄，有的扮演狗邊叫邊追……課堂氣氛很活躍）

　　師：小鳥譏笑他，會說他什么？

　　生1：你這個丑八怪。

　　生2：你真是太難看了。

　　生3：我看見你就惡心。

　　師：被人欺負的丑小鴨哭了，他會想些什么？

　　生1：我本來就長得丑了，你們為什么還要欺負我？

　　生2：長得丑不是我的錯，你們這樣對我不公平。

　　師：這時的丑小鴨感到特別孤單，你們在什么時候感到過孤單？

　　生1：一個人在家時。

　　生2：沒有小伙伴的時候。

　　生3：遇到困難沒有人幫助的時候。

　　反思：引導學生體會丑小鴨的悲傷心情，讓學生明白欺負別人是不對的，適當插入班里打鬧的事情，從而教育學生。更主要的是讓學生體會到自己有朋友的幸福，珍惜身邊關心自己的每一個人（爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、同桌及朋友）。

　　3、結局

　　師：丑小鴨又傷心，又無奈，只好自己過日子。一天傍晚，他看到了什么？這時的白天鵝又想些什么呢？

　　生1：如果自己能變成白天鵝該多好！

　　師：時間過得真快，轉眼冬天來臨了，丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢？

　　生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。

　　（再讀這一段，體會丑小鴨的悲慘命運。）

　　師：冬天過去了，春天又來了，這時的丑小鴨和過去可不一樣了。這時的丑小鴨變成什么樣了呢？（自由讀七自然段，畫出有關句子。）

　　生：變成了美麗的天鵝了。（漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子。）

　　師：丑小鴨變成了美麗的天鵝，又回到了自己曾經住過的地方。大家會對他說些什么呢？

　　生1：你是誰呀？怎么這么漂亮啊！

　　生2：你的羽毛好白啊！

　　生3：我們可以做朋友嗎？

　　反思：故事的結局讓學生感受到生活得美好，當我問丑小鴨最后變成了什么的時候，班里長相不是很好看的小姑娘（經常被學生笑話）積極舉手回答“變成了美麗的天鵝了”她把美麗說的非常大聲。可見一篇課文對孩子心理產生多大的影響。我相信學完這篇課文后小姑娘再也不會自卑了。

　　四、總結全文：

　　學習了課文，你有什么收獲呢？

　　（要學會善待他人，互相尊重，同時也要正確地認識自己。）

　　五、拓展延伸：

　　1、你們知道這篇童話是誰寫的嗎？（丹麥著名的童話作家安徒徒生。）

　　2、安徒生一生寫了好多童話，你還讀過他的哪些童話？沒有讀過的同學，課余趕緊去書店買來讀讀吧！

　　案例反思：這是一堂以讀為主的課，教學設計主要有以下幾個特點：

　　1、整體提問讓學生感受“這是一只怎樣的丑小鴨”，在讀中體會“這是一只怎樣的丑小鴨”。（難看、傷心、可憐、孤單、幸運）

　　2、獨立見解個性閱讀獨立見解，即與別人不同的見解，屬于創新思維。

　　3、感情朗讀（伴有表演）以情動人朗讀是一門有聲的語言藝術的實踐活動，讀中體會丑小鴨外貌的丑陋而導致不幸的遭遇，“可憐”之情深植心中，使學生與丑小鴨自然同呼吸共命運。學生在自主研讀中反復誦讀、品位感悟培養語感。

《丑小鴨》一文案例反思 篇10

　　一、巧用評價，培養語感

　　師：請同學們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來。（生讀，找。）（課件出示：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，連養鴨的小姑娘也討厭它。）

　　師：誰愿意把找到的句子讀給大家聽？（指名讀。）

　　師：讀著這段話，你看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到哥哥、姐姐在咬它。

　　師：還看到了什么？

　　生：公雞在啄它。

　　師：同學們，公雞的嘴巴長什么樣呢？

　　生：尖尖的。

　　師：尖尖的嘴巴啄在身上會是什么感覺呢？我們不妨來演一演。伸出你們的手指，把指尖當做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺？

　　生：很疼。

　　師：如果一群公雞一個勁地啄，會是怎樣的感覺呢？

　　生：很疼，而且還會流血。

　　師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰再來讀一讀這段話？（生讀，但語氣平淡。）

　　師：你朗讀得特別認真，把每一個字都讀正確了，真不簡單。但是，如果你能抓住重點詞語，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來試試。（生再讀。）

　　師：這次就好多了，你抓住了文章的重點，并且讀出了那種感覺。誰再來試試？（生讀。）

　　師：聽了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）

　　師：同學們，假如你就是這只丑小鴨，你會想些什么？

　　生：我只不過是長得丑，又沒有做錯事，它們為什么要這樣對我呢？

　　師：你覺得委屈嗎？

　　生：我覺得很孤單。

　　生：會很傷心，很難過。

　　…………

　　師：誰能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）

　　師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學想讀？

　　（生讀。）

　　師：聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了。

　　反思

　　低年級學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師指導。因此，教師在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續努力”之類的語言泛泛而 “評”，是很難達到朗讀評價的目的的。教學中，教師生動的評價語言會使學生情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生在回答時出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導，不但可以避免學生的尷尬，還可以維護他們的自尊心。學生在糾正錯誤的同時，會更有信心地投入學習。

　　（課件出示：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它只好白天躲起來，晚上再出來找吃的。）

　　師：丑小鴨離家后，它的命運有沒有因此而改變呢？你覺得丑小鴨快樂嗎？

　　生：我覺得丑小鴨不快樂，我是從小鳥譏笑它、獵狗追趕它看出來的。

　　師：“譏笑”是什么意思？誰能給“譏笑”找個近義詞？

　　生：嘲笑。

　　師：小鳥是怎樣譏笑它的呢？

　　生：你長得可真丑啊。

　　生：哪里來了這么丑的一只小鴨？

　　師：是啊，這就是譏笑。面對小鳥的譏笑，丑小鴨的心情怎樣？

　　生：委屈、難過。

　　師：那就請你用難過的口氣來讀一讀。

　　（生讀。）

　　師：不僅小鳥在譏笑它，就連獵狗也在追趕它。同學們，看看這是一只怎樣的獵狗？

　　（課件出示獵狗的圖片。）

　　生：可怕的獵狗。

　　生：兇惡的獵狗。

　　師：當丑小鴨看到這只獵狗時，它會怎樣？

　　生：緊張。

　　生：提心吊膽。

　　生：擔驚受怕。

　　生：渾身發抖。

　　…………

　　師：你們看到丑小鴨的心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨的心情。誰能讀出丑小鴨心里的這種害怕？（指名讀。）

　　師：從你的讀中，老師感覺到丑小鴨有一點點害怕。誰能讀得更害怕些？（指名讀。）

　　師：同學們，剛才幾位同學有不同的感受，所以他們的讀法也不同。下面就請同學們帶著自己的感受讀讀這段話。

　　反思

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生是獨立的個體，所以同樣的語言文字，感悟的角度不同，對朗讀的處理也會有所不同。

　　如上述片斷中，同樣一句話，有的孩子感受到丑小鴨的傷心難過，有的孩子感受到丑小鴨的緊張害怕。他們站在個人感悟的角度讀出了自己對語言文字的理解。教師采用的評價語言，張揚了學生的個性，有助于學生對語言文字形成自己獨特的體驗。

　　二、溫馨評價，誘導寫字

　　（板書“殼”。）

　　師：大家看看，這是什么字呀？

　　生：ké。

　　師：請同學們仔細觀察田字格，看看怎樣才能把這個字寫漂亮，并請兩個同學到黑板上來寫一寫。（生寫。）

　　師：好，現在把你們寫的字與大屏幕上的范字比一比，看看誰寫得好，并在字旁畫上“笑臉”“五角星”“三角號”。“笑臉”表示優秀，“五角星”表示良好，“三角號”表示一般。（學生們紛紛在自己的字旁畫上相應的符號。）

　　師：請得“笑臉”的同學舉手，你們很棒！

　　師：請得“五角星”的同學舉手，老師發現你們每個字都寫得很認真。

　　師:請得“三角號”的同學舉手，你們對自己的要求很嚴格，繼續努力，肯定會寫出漂亮的字。

　　反思

　　新課標指出：在識字、寫字方面同樣應體現工具性與人文性的統一，重視識字寫字良好習慣的培養。由此可見，在寫字教學中，教師應走出一味強調語文工具性的誤區，要用發展性評價提高學生的寫字興趣和信心。上述片斷中，教師簡短的幾句評價，幾句充滿人文關懷的話，使學生獲得了一次成功的體驗。

《丑小鴨》一文案例反思 篇11

　　上了《丑小鴨》一文后，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節課有以下有幾點反思：

　　一、讀準讀好課文

　　“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭遇不幸段落時，我采訪了幾位學生：丑小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？(難過）那也請你帶著這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

　　三、注重學生的質疑

　　在常態課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽著學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現了自己的愿望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你說的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發出了一聲聲贊嘆......”班上有個學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們看見了......筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？

《丑小鴨》一文案例反思 篇12

　　《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。

　　《丑小鴨》的語言優美富有情感，并蘊含著深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

　　一，課文重組，激發情感。

　　通常《丑小鴨》的教學結構都是按丑小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。

　　我在處理這篇文章的教學結構時，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。

　　這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利于激發孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

　　二，情境討論，激發想象。

　　在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。

　　三，深化主題，點燃心靈。

　　在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。