小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思(通用14篇)
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇1
在《燕子》這課書(shū)的教學(xué)中,我力求做到一課一練,在讓孩子們(《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗的同時(shí),教給學(xué)生描寫(xiě)事物的方法。
一、比較體驗(yàn),學(xué)習(xí)課文,提高寫(xiě)作技巧。開(kāi)課后,我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形,然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),讓他們比較一下誰(shuí)描述的燕子可愛(ài)美麗。這樣學(xué)生都說(shuō)老師說(shuō)的燕子生動(dòng)具體可愛(ài),讓人一聽(tīng)就有一種喜愛(ài)之情。于是,我再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),讀第一自然段,并設(shè)置了這樣的問(wèn)題:課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)燕子的外形?作者在描寫(xiě)燕子的外形時(shí),都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問(wèn)題,學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說(shuō)作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫(xiě)也很用心。我們平時(shí)寫(xiě)就是簡(jiǎn)單的寫(xiě)有羽毛,有翅膀有尾巴,而沒(méi)有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾,所以讀起來(lái)就沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后,我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說(shuō):“一身雪白雪白的毛,一對(duì)紅紅的眼睛,一張三瓣嘴,一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,加上短短的尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小兔子。” ……這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平也得到了訓(xùn)練和提高。
二、聯(lián)系生活想象,理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了,花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。
通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ),同時(shí)也學(xué)到了一種寫(xiě)作方法。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇2
這是一篇生動(dòng)的童話故事,講的是燕子?jì)寢屢⊙嘧佑^察冬瓜、茄子有什么不同,小燕子在媽媽的一次次鼓勵(lì)下,細(xì)致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字,達(dá)到會(huì)讀會(huì)認(rèn)能口頭組詞;
2、理解課文內(nèi)容,了解冬瓜和茄子的不同;
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)
1是本課的教學(xué)重點(diǎn),我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學(xué)。先讓學(xué)生看著小黑板說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)生字,交流識(shí)字方法,再教師領(lǐng)讀,然后利用生字卡片檢查認(rèn)字情況。為了能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我把卡片分發(fā)給學(xué)生,得到卡片的學(xué)生輪流上臺(tái)給大家領(lǐng)讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級(jí)孩子注意力不能持久,變換形式學(xué)習(xí)可以避免注意力轉(zhuǎn)移,能提高識(shí)字效率。
教學(xué)目標(biāo)
2、理解課文內(nèi)容,了解冬瓜和茄子的不同。我主要采用教師提出問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題在讀課文過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
如:燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去干什么?
小燕子第一次到菜園里,看到了什么?
第二次?
第三次?
這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文都能找到答案,不需要教師講解。學(xué)生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書(shū)過(guò)程中弄清楚冬瓜、茄子的.不同之處。教師再以板書(shū)的形式將之簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)。在理解詞語(yǔ)方面,“柄”這個(gè)詞在農(nóng)村人的日常生活中不常用,為了讓學(xué)生弄明白,我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式向?qū)W生展示說(shuō)明,幫助學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)
3、能正確流利地朗讀課文。在課一開(kāi)始,我先向?qū)W生范讀課文,為學(xué)生樹(shù)立榜樣。然后學(xué)生自由讀課文,接下來(lái)在完成目標(biāo)2的過(guò)程中,學(xué)生又以不同的形式展開(kāi)朗讀,在此過(guò)程中,學(xué)生不知不覺(jué)完成了目標(biāo)3的要求。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇3
課文描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。
本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形,飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:
1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促進(jìn)教學(xué)的形象性:
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了直觀的表象對(duì)于他們更具吸引力,更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開(kāi)始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!
在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的'情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌。”時(shí),學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線譜,為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)的自主性:
在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
3、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累:
人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。
如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。
學(xué)生說(shuō)出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇4
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),湊成光彩奪目的春天來(lái)臨時(shí),燕子從南方飛來(lái)的情景。這些活潑可愛(ài)的小燕子,有的從稻田上飛到了柳枝間,有的橫掠過(guò)波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,有的則停在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生機(jī),把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中,作者既描繪了活潑可愛(ài)的小燕子,又贊美了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色,表達(dá)了對(duì)小燕子和光彩奪目春天到來(lái)的熱愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)孩子對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)之情;二是要學(xué)習(xí)本文展開(kāi)豐富想象及生動(dòng)比喻的表達(dá)方法,為孩子今后自己仿寫(xiě)小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試:
一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
充分發(fā)揮多媒體課件的特色,一邊播放歌曲《小燕子》,一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)(有飛行的,有停歇的,有嬉戲的,有自?shī)首詷?lè)的……)。然后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己所了解的燕子是怎樣的?孩子們一聽(tīng)到我說(shuō)讓他們自己說(shuō)說(shuō)燕子時(shí),表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來(lái)描繪,有的從飛行上來(lái)敘述,有的從特征上來(lái)講解,有的則以故事的形式來(lái)展示……一時(shí)間,課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái),他們暢所欲言,興趣盎然。而后,我出示課題,告訴孩子們我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來(lái),看得出孩子們的目光中滿是期待。
二、課堂檢測(cè),鋪墊學(xué)文
為更好地學(xué)習(xí)課文,我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞語(yǔ),到形近字比較組詞,到量詞、形容詞填空聯(lián)系,進(jìn)展迅速而且順利。由此可見(jiàn),孩子們對(duì)課文已比較熟悉。緊接著,我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文,并試著一起商量著來(lái)說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺(jué)中,孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機(jī)靈,小燕子為春光增添了許多生機(jī),燕子的飛行輕快靈活,燕子的休息悠閑自在。”但是美中不足的是,在字詞教學(xué)中我忽視了易錯(cuò)生字的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),后來(lái)在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。我恍然大悟,原來(lái)三年級(jí)的孩子正處在低高段銜接之際,對(duì)字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)的。
三、抓住重點(diǎn),合作交流
1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)省力,通過(guò)朗讀和體會(huì)就可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用,它傳神地寫(xiě)出了小燕子的活潑機(jī)靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的`翅膀、加上一個(gè)剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,缺少了誰(shuí)都不行,它們是一個(gè)有機(jī)的整體。由此,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時(shí),我先讓孩子們朗讀,然后交流讀后的感受。孩子們不難說(shuō)出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì)到的?閉上眼睛聽(tīng)朗讀,想一想,你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子?通過(guò)想像,孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書(shū)中所寫(xiě)的飛行姿態(tài),也有書(shū)中所沒(méi)有的各種各樣的飛行姿態(tài),豐富了文本的內(nèi)容,增添了學(xué)習(xí)的興趣。
3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時(shí),我同樣采用先朗讀再體會(huì)的方法。讀后思考,在寫(xiě)燕子休息時(shí),作者運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)?孩子么馬上就能說(shuō)出是比喻的修辭手法。緊接著,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這些比喻句把什么比作了什么?解決了比喻句以后,再次讓孩子們體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,抓住“幾痕細(xì)線”一句,追問(wèn):為什么是“幾痕細(xì)線”,而不是“幾根細(xì)線”或“幾條細(xì)線”?從討論中引出,“痕”字說(shuō)明電線離我們很遠(yuǎn),似看得見(jiàn)又似看不見(jiàn),有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮?xiě)作時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確作了提醒,也為寫(xiě)作可以采用比喻的手法作了提示。
4、寫(xiě)春天的生機(jī)勃勃?jiǎng)t抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們?cè)诶首x后,就讓他們思考:這兒寫(xiě)春天的生機(jī)勃勃是抓住了哪些景物來(lái)體現(xiàn)的,它們各有什么特點(diǎn)?“趕集似的聚攏來(lái)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景?擬人化地寫(xiě)出了春天的什么?討論后孩子們馬上就明白了春天生機(jī)勃勃的景色是由細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的,小燕子的到來(lái)更為春光增添了許多生趣,讓原本靜態(tài)的描寫(xiě)變得活躍起來(lái),有趣起來(lái)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀與分析能力,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,和他們一起理解了“趕集”的意思,體會(huì)到了春天的有趣。
四、小結(jié)寫(xiě)法,活學(xué)活用
兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中,我注重讓孩子通過(guò)想像來(lái)理解文本,有“趕集”的想像,有飛行姿勢(shì)的想像,有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用,也為孩子們今后的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后,我讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這篇課文的目的是什么?在寫(xiě)燕子時(shí)抓住了哪些方面來(lái)寫(xiě)?采用了什么樣的手法來(lái)表現(xiàn)?并提醒孩子這些方法在今后寫(xiě)作中可以模仿。課外,我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法自己寫(xiě)了篇小動(dòng)物的作文,效果不錯(cuò)。孩子們知道可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物了,雖然寫(xiě)得并不具體生動(dòng),但至少他們有這樣的意識(shí)了,還是替他們高興的。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理是我追求的目標(biāo);教學(xué)方法的生動(dòng)有趣是我努力的方向;教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我實(shí)踐的初衷。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇5
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方,在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛,為了過(guò)海,許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景,贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦,不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí),我從學(xué)生若有所思的神情中,感受到了學(xué)生對(duì)燕子的敬佩之情,如何使這種敬佩得以升華?我想到了學(xué)生的想像,小學(xué)生有豐富的想像力,通過(guò)合理的想像,學(xué)生會(huì)感同身受,學(xué)生對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生,以《我的第一次南飛》為題,讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(zhǎng)大,今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子,以小燕子的視角來(lái)再現(xiàn)課文中描繪的情景,并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容,給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下,因?yàn)橛性捒烧f(shuō),學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望,他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道:“天氣越來(lái)越冷了,爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天,我問(wèn)爸爸:‘爸爸,能不能讓我玩一天?’爸爸用翅膀拍了拍我的頭,說(shuō):‘天氣轉(zhuǎn)涼了,我們馬上要飛到溫暖的南方去,在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí),怎么能飛過(guò)去呢?”
在寫(xiě)到飛至半路,偶遇“船只”這一幕,學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力,通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有學(xué)生想像到了,真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是,我也清醒地看到,這類化物為我式的寫(xiě)作方法,相對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此,我在安排訓(xùn)練時(shí),讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),既不因難度太大而望而卻步,也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇6
《燕子》教學(xué)反思:
上本堂課時(shí),我盡量充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性.盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí),自主參與的機(jī)會(huì).如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī).在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的 并把自己的感受讀出來(lái).這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示.
人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活.這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹.如:在理解"趕集"一詞時(shí),我讓學(xué)生先理解什么是趕集 再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集 為什么這樣說(shuō)呢學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué).在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng),春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō).學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了.學(xué)生說(shuō)出了:"沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)","天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)","不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀"等優(yōu)美的詩(shī)句.這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài).
《燕子》教學(xué)反思
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子,有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美明快。
根據(jù)課標(biāo)要求,要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春景,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的情感;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我采取了以下教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情景,再現(xiàn)場(chǎng)景。本課所描寫(xiě)的畫(huà)面生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,構(gòu)成了生動(dòng)、感人的意境,教學(xué)時(shí)我從情景入手,充分利用遠(yuǎn)教手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的情境,比如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)我播放了春天的動(dòng)畫(huà)圖片,通過(guò)畫(huà)面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水,燕子、蝴蝶等,把美好的春天展現(xiàn)在學(xué)生面前,再結(jié)合課文的描寫(xiě)讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫(huà)面,體會(huì)春天的特征和美麗。
2、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情景。在理解燕子的活潑可愛(ài)這一重點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段,從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì),飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”,體會(huì)燕子飛行之快速;通過(guò)“唧唧”叫著感受燕子飛行時(shí)的歡快心情;通過(guò)“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。
3、豐富學(xué)生的想象,理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。在教學(xué)花、草、葉“都像趕集似的聚攏來(lái)”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先想象人們趕集的場(chǎng)面,再想一想花兒爭(zhēng)相開(kāi)放的熱鬧情景,從而感受春光的光彩奪目。“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿佛自己也看到了這樣的景象,來(lái)感受作者的想象力,并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。
4、指導(dǎo)按順序觀察。通過(guò)理清文章的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生理解燕子的外形特點(diǎn)是從近出看到的,飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠(yuǎn)處看到的。這時(shí),我利用課件出示一幅畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,并鼓勵(lì)學(xué)生要把掌握的觀察順序應(yīng)用到平時(shí)的觀察中去。
《燕子》的教學(xué)反思
《燕子》是一篇寫(xiě)景狀物的文章,描繪了春天里活潑機(jī)靈的小燕子的外形體態(tài),特別是在春光中飛掠和休息的畫(huà)面。是燕子為“春光增添了許多生機(jī)”,把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中,作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)的春天景色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天的贊美之情。
教學(xué)時(shí),我首先問(wèn):同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)燕子嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)燕子長(zhǎng)得什么樣?學(xué)生們說(shuō):燕子是黑色的,它有一個(gè)尖尖的嘴巴,白色的肚皮,有一對(duì)翅膀,它的尾巴像樹(shù)杈。學(xué)生積極地發(fā)言,這時(shí),我出示了燕子的放大圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察燕子的外形,孩子們瞪大了眼睛看著,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):燕子有一身什么顏色的羽毛?一對(duì)怎樣的翅膀?尾巴像什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文中有很多寫(xiě)得很精彩的句子。例如“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開(kāi)草長(zhǎng),萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來(lái)”,充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問(wèn)學(xué)生:你們趕過(guò)集嗎?你能說(shuō)說(shuō)趕集的盛況嗎?學(xué)生說(shuō):人們從四面八方涌來(lái),有串親戚的,有賣商品的,有……通過(guò)這一說(shuō)學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“有的橫掠過(guò)湖面,尾間偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”,這句話中:一個(gè)“掠”字,寫(xiě)出了燕子飛過(guò)水面時(shí),飛得很低,距離水面很近,簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去;一個(gè)“沾”字,寫(xiě)出了燕子身體并沒(méi)有觸著水面,只是尾間偶爾挨了一下水面,足見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察燕子飛行的動(dòng)畫(huà),一目了然,學(xué)生明白了燕子飛行的速度快,而且動(dòng)作非常美。
上完之后我又總覺(jué)得課堂上少了一點(diǎn)什么。可是自己也搞不清楚,現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)應(yīng)該是:在做詞語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候沒(méi)有讓孩子們把所有的好詞,如:“烏黑發(fā)亮,俊俏輕快,活潑機(jī)靈,湊”連起來(lái)寫(xiě)成一段話或者仿照第一自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一種小動(dòng)物。如果那樣做,我想,學(xué)生整體理解的能力就提高了,通過(guò)兩部分外形描寫(xiě)的對(duì)比,也能充分地感受到作者細(xì)膩的筆法、燕子的活潑可愛(ài),還能在不知不覺(jué)中積累詞語(yǔ),同時(shí)也能學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作方法。
《燕子》教學(xué)反思
今天上的是燕子的第二課時(shí),課堂上我問(wèn)到:同學(xué)們,你們印象中的春天是什么樣的?孩子們先是一陣沉默,接著有人說(shuō):美麗的,漂亮的。又有人說(shuō)是陽(yáng)光明媚的,這個(gè)四字詞語(yǔ)一下子打開(kāi)了大家的話匣子:光彩奪目的,萬(wàn)紫千紅的,百花盛開(kāi)的,花紅柳綠的,香氣撲鼻的……一堆四字的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)都出來(lái)了,有些詞語(yǔ)的出現(xiàn)竟是我想都沒(méi)有想到的。他們的回答太讓我激動(dòng)了,我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用,看來(lái)上學(xué)期的力氣沒(méi)有白費(fèi)。課堂的氣氛就在這個(gè)時(shí)候達(dá)到了高潮,接下來(lái)的內(nèi)容上的井然有序,所有問(wèn)題都得到了滿意的回答。在用“增添”和“偶爾”這兩個(gè)詞造句的時(shí)候,他們的思維一度顯得單一,我適當(dāng)了進(jìn)行了引導(dǎo),除了人,動(dòng)物能不能也用這個(gè)詞造個(gè)句子呢?天氣好像也能拿來(lái)說(shuō)一說(shuō),很快,他們找到了方向,說(shuō)的很精彩。第三節(jié)是描寫(xiě)燕子的飛行姿態(tài)的,我在學(xué)之前只是問(wèn)到你讀完之后知道了什么。以前問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候大多數(shù)的回答都是照讀原文,很少有用自己的話來(lái)回答的,今天我也沒(méi)有抱有太大的希望,第一個(gè)回答的是陳晉,他果然是照讀,我有點(diǎn)沮喪,難道大家就沒(méi)有一個(gè)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己知道的內(nèi)容嗎?我又大聲強(qiáng)調(diào)了一遍:用自己的話來(lái)說(shuō),不是讓大家去讀課文。這個(gè)時(shí)候有人舉起的手又放下了,好像拿不定主意,我大聲叫了他的名字:史運(yùn)瀾,你有什么想說(shuō)的?我覺(jué)得燕子的飛行本領(lǐng)很高!我一聽(tīng)就喜了,忙接著問(wèn):你從什么大方看出來(lái)的?他胸有成竹的說(shuō):一轉(zhuǎn)眼燕子就從這邊飛到了那邊。恩,我點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)明燕子飛行的速度怎么樣?快,大家齊聲說(shuō)了起來(lái)。張吾迪和梁俊賢在下面嘀咕起來(lái)了,我瞥了一眼問(wèn):張吾迪,你還有什么發(fā)現(xiàn)?我覺(jué)得燕子飛的很快樂(lè)。那你是從什么大方看出來(lái)的?唧唧的叫著,我想這個(gè)一定是快樂(lè)的叫聲。對(duì),太對(duì)了,你分析的很好,在他們的帶動(dòng)下,我們分析出燕子有兩種飛行的姿態(tài):橫飛和斜飛。也知道了掠過(guò)是很快的飛過(guò)。夏瑤瑤又舉手要發(fā)言,老師,我覺(jué)得燕子在飛行的時(shí)候尾巴沾到水面是故意的,它是想把自己的快樂(lè)分享給水面,你看水面感受到了這樣的快樂(lè),都蕩漾起波紋了。這個(gè)回答讓我有點(diǎn)吃驚。真的是太美了,這個(gè)時(shí)候我才真正領(lǐng)會(huì)到什么叫教學(xué)的快樂(lè)。關(guān)于這個(gè)課文的主題思想,同學(xué)們的回答就很順理成章了,領(lǐng)略了燕子的美,自然而然的就想到了春天的美,表面看來(lái)是用來(lái)贊美活潑機(jī)靈的小燕子,其實(shí)卻是贊美生機(jī)勃勃的春天。一篇課文學(xué)到這里也算是完滿吧。(羅蕾)
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇7
《燕子》教學(xué)反思
一、知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利讀課文
能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
二、今天比較好的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文中。所以,我在設(shè)計(jì)時(shí),就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對(duì)話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧。”“小貝蒂,你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險(xiǎn)了,我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié):列車開(kāi)動(dòng)了,人類的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽(tīng),你認(rèn)真地聽(tīng),你安靜地聽(tīng),你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎?
你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說(shuō)什么?
你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀,它在說(shuō)什么?
你看,還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說(shuō)什么?。
這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng),感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。
三、不足的是:
1、自己相對(duì)緊張了,對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺(jué)比較浮躁,教師說(shuō)得多,整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,這樣學(xué)生就說(shuō)得少,說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建:
1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
2、在以后教學(xué)中,更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
《燕子》教學(xué)反思
《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作,本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。
課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了,為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線上休息。課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形、飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:
1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促教學(xué)的形象性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀的表象更具吸引力,更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開(kāi)始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子時(shí),學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線譜。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
3、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促學(xué)生的語(yǔ)言積累。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。
第一課《燕子》教學(xué)反思
我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上,教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話,專心致志傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”,精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。
一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)
作為教師,我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,從而發(fā)展思維,獲取知識(shí),形成技能。在本案例中,我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,提供生本對(duì)話的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí),誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒(méi)有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評(píng)價(jià),通過(guò)真誠(chéng)地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn),樂(lè)于提問(wèn)。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),能帶來(lái)成功的喜悅,會(huì)成為他再問(wèn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力;對(duì)于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀。
二、教師的巧妙點(diǎn)撥
教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂上,學(xué)生對(duì)課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無(wú)法理解,我沒(méi)有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考,利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)(一實(shí)一虛兩組線)作巧妙點(diǎn)撥,收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無(wú)、隱隱約約的特點(diǎn),與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受,受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句,我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià),他說(shuō):“這種在講課過(guò)程中隨手而就的圖畫(huà),比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)。”由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中,教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn),能夠加深學(xué)生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學(xué)的效率。
三、學(xué)生的多元解讀
語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀是允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完最后一段話后,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛(ài)的小燕子,爭(zhēng)奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹(shù)形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫(huà)卷;小鳥(niǎo)的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂(lè),美妙而動(dòng)聽(tīng);燕子從空中飛來(lái),他們是報(bào)春的使者,向人們傳遞著春天來(lái)了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來(lái)了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來(lái)代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇,燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎?”充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見(jiàn)。生動(dòng)活潑,主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們新課標(biāo)、新理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?
新課程理念下的閱讀教學(xué),以“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”為宗旨,從關(guān)愛(ài)學(xué)生人格健全和生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼,提倡多元個(gè)性化閱讀,鼓勵(lì)自主感悟,關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)。開(kāi)放語(yǔ)文課堂能激發(fā)生命的潛能,引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息,我們要努力提高自己的教學(xué)智慧。敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整;善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源,精妙點(diǎn)撥,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。
《燕子》教學(xué)反思
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇8
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《燕子》教學(xué)反思
《燕子》這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷?shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文?
學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”兩句,身心馬上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
燕子教學(xué)反思
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,了解大意,理解生字新詞。平時(shí),我的教學(xué)模式是比較單板的,雖然學(xué)生都是比較配合的,但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節(jié)課,我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn),但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始,四組的水平不分高低,但是進(jìn)入第三、四回合后,一下就分出了高低,我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),但是他們自己沒(méi)有積極爭(zhēng)取(平時(shí)舉手發(fā)言的人少),我是想幫也幫不上忙,結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來(lái),學(xué)生之間就開(kāi)始爭(zhēng)論。我聽(tīng)完他們各自的理由后,就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的,要靠自己去爭(zhēng)取,光坐著等是等不到的。看到別人獲勝了,應(yīng)該為他們感到高興,同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),而不應(yīng)該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話,那些學(xué)生都低下了頭,我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中,我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。
燕子教學(xué)反思
教學(xué)反思:學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂顯得死寂,沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),公開(kāi)課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的鼓勵(lì),甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力?
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇9
《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品,課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景,贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機(jī)。這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被寫(xiě)得“神”了。
這課是要讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上感悟燕子的可愛(ài),春景的美麗。教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)句段,細(xì)加品味,感悟入情,關(guān)鍵在一個(gè)“悟”字,在閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解,同時(shí)教給學(xué)生描寫(xiě)事物的方法。我采取以下方法:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
課上,我先播放歌曲《小燕子》讓學(xué)生欣賞,會(huì)唱的跟著一起唱,這樣學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的歌曲中引出對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情。接著引導(dǎo)學(xué)生談感受說(shuō)出小燕子的特點(diǎn)。再問(wèn):“著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)課文非常認(rèn)真。創(chuàng)設(shè)情趣盎然的課堂情景,能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在生動(dòng)形象的情境刺激下,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,自主探究欲望強(qiáng)烈,既為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件,又為學(xué)習(xí)方法的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活想象,理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解“趕集”一詞和想象當(dāng)時(shí)的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都說(shuō)人們都去超市買東西購(gòu)物,人特別多。接著我告訴學(xué)生人們這樣向一個(gè)地方去進(jìn)行買賣活動(dòng)在以前就叫趕集。然后我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“那么請(qǐng)大家想想春天來(lái)了,花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,作者在這里把它們的行為比作是什么呢?”學(xué)生這樣一聯(lián)想,“趕集”一詞就很容易理解了,而且有的學(xué)生還把自己想象到的情景描述出來(lái)了。再就是燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。
3、結(jié)合課文描寫(xiě)燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)。
讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來(lái)寫(xiě),不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子:一身嫩黃的絨毛,一張扁扁的嘴,一對(duì)楓葉似的小腳,湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。
通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ),同時(shí)也學(xué)到了作者的一些寫(xiě)作方法和技巧。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇10
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
一、畫(huà)、話結(jié)合,感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái),然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音,一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái),請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)在黑板上。畫(huà)好以后,再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫(huà),再由畫(huà)到話的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。
二、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
三、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美
運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細(xì)線,又在細(xì)線上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線,把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn):“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái),你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?
通過(guò)想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮,我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的意和情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),受到美的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇11
《燕子?jì)寢屝α恕肥俏揖臏?zhǔn)備的一節(jié)公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買實(shí)物教具,到三番五次的試講,我都認(rèn)為自己的課萬(wàn)無(wú)一失,一定會(huì)按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但在正式講課時(shí),這些“計(jì)劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”,使我抓住了教育契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育。下面,就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上,學(xué)生在讀完幾遍課文之后,經(jīng)過(guò)充分討論,交流了他們學(xué)到的知識(shí)。我暗自驚喜:“開(kāi)門紅,這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題了。”再看看教師后面坐著的評(píng)課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi),我更加高興。正在得意之際,我班的“智多星”王浩良舉手了。我想:他的發(fā)言肯定精彩,說(shuō)不定會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道:“老師,我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎?”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀,怎么辦?讓不讓他問(wèn)?不讓他問(wèn),會(huì)挫傷他的積極性。況且,針對(duì)課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法,我們?cè)诮虒W(xué)中不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎?我猶豫一下后,笑著說(shuō):“當(dāng)然可以!”他問(wèn)道:“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧油等尾鸥吲d地笑了?”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石,學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論,解決了王浩良的問(wèn)題。于是,學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn):“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了?”“燕子?jì)寢尀槭裁催讓它連續(xù)觀察三次,它不怕小燕子累嗎?”“冬瓜為什么是青的?”……要解決這些問(wèn)題,這節(jié)語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了,從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法看,這節(jié)課無(wú)疑是失敗的。
面對(duì)學(xué)生因自己會(huì)提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光,我心亂如麻。從內(nèi)心講,我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題,我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己思考,自己發(fā)揮,以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是,我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié),順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮,思路也特別開(kāi)闊,創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。
由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容,學(xué)生在發(fā)言時(shí),能針對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解,講出自己的真情實(shí)感,能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題。
杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解:“我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣?ài)小燕子。”他的答案引起了同學(xué)們的'爭(zhēng)論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知。看著同學(xué)們各種各樣的表情,我想,學(xué)生由于年齡和閱歷的局限,他們的見(jiàn)解往往是片面的,甚至是錯(cuò)誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在聲聲斥責(zé)、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的,讓他們都有成功的體驗(yàn),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我微笑地告訴學(xué)生:“我認(rèn)為杜森的見(jiàn)解很獨(dú)特,請(qǐng)他談?wù)勗蚝脝幔俊睂W(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō):“行!”杜森說(shuō):“我媽媽很愛(ài)我,可她不像燕子?jì)寢屇菢樱屛腋蛇@干那,所以我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣?ài)小燕子。”我頓時(shí)明白了,六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活,家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護(hù)著一個(gè)孩子,難怪孩子會(huì)這樣講。如何教育孩子,是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo):“同學(xué)們,你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài),什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)?”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),談了父母對(duì)自己的種種關(guān)愛(ài),體會(huì)到父母很辛苦,認(rèn)為父母讓孩子干一些力所能及的事,才是對(duì)自己真正的愛(ài)。
第二天,杜森的媽媽告訴我:“劉老師,杜森回家要求倒垃圾,我不讓他倒,他說(shuō)這不是真正的愛(ài),還講了一大堆道理呢。我兒子長(zhǎng)大了,謝謝你!”聽(tīng)了杜森話,我想這節(jié)課我對(duì)他的見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度,保護(hù)了他的自尊,也對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育,他們仿佛一下子長(zhǎng)大了。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式,真正理解學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任,讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。
這節(jié)課上完了,但它引發(fā)出來(lái)的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征,使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲,教給學(xué)生如何找路走,更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存,使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇12
《燕子》這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)了,它們有的正在湖上飛行,有的飛到柳枝間,還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的'外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試:
一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件,以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
三、豐富學(xué)生的想象,在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇13
《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
2.理解課文,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一.以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境,入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二.情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué),尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切,只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官,讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的.感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:
1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。可見(jiàn),學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2.畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生,不僅眼里有語(yǔ)言文字,還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面,“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 篇14
《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。2.理解課文,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一.以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主 ,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境,入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二.情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué),尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切,只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官,讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:
1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。可見(jiàn),學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2.畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生,不僅眼里有語(yǔ)言文字,還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面,“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。
三.遺憾之處:
1.學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句,教學(xué)中,我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì),沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象,部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解,因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。