蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例（精選12篇）

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇1

　　【文本解讀】

　　《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的教學難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。

　　【設計理念】

　　1.針對文本的結構特點，引導學生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍，其義自現”。對于小學生來說，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導學生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內容，領悟作者的思想感情。

　　2.多項比較，深入探究。抓住文本，通過對比朗讀，重點引導學生比較1、3節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。順理成章地進入探究造成這原因的根本所在。進而水到渠成，明白文章蘊含的道理。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。

　　【教學準備】

　　多媒體課件   一架天平

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入課文。

　　1、同學們，今天，我們繼續學習《狼和鹿》。（齊讀課題）

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）

　　3、小結過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。

　　【設計意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。

　　二、導出末端，設置懸念。

　　1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價卻發生了翻天覆地的變化。

　　2、默讀課文最后一段，想想：這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　3、“功臣”和“禍首”是什么意思？

　　4、為什么人們喜歡的鹿成了禍首，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　三、多項比較，深入探究。

　　（1）探究森林的變化

　　1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會。

　　3、交流：

　　①、一百多年前的森林

　　出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ “生機勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）

　　b、總結：森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生機勃勃。

　　②、可是經過25年之后，凱巴伯森林卻發生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫下來。

　　出示：整個森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。

　　a、這句話中有一對反義詞，請找出來，它們分別是什么意思？從這兩個詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現在的森林？

　　b、出示現在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。

　　（出示森林的對比圖）如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？（男女生讀 、齊讀）讀到這兒，你心中產生了什么疑問呢？（指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會出現這么大的變化？）

　　【設計意圖】引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。

　　過渡：是啊，同一座森林，為什么會出現這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學們讀讀課文，找出有關的語句說一說。

　　（2）探究鹿群的變化

　　交流：

　　1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：這時的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會這樣？學生回答。

　　總結：是啊，快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防。

　　a、出示圖片，請生仔細觀察圖片，你認為哪些鹿能脫險，并說說自己的理由？

　　b、因為不斷遭到狼的暗算，那時的鹿有多少只？（四千只）

　　c、你能想象一下森林里的其他動物生活得怎樣嗎？

　　總結：出示圖片，是啊，這時的凱巴勃森林生機勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒，快樂與危險同在，進攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。

　　2、后來鹿群又發生什么變化？請生再讀讀。

　　交流：a、數量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿

　　出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　（引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時凱巴伯森林已經成了鹿的王國了。）

　　【設計意圖】為了能讓學生理解十萬只數量之多，在教學時引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。

　　出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　鹿群后來怎么會有那么大的變化？

　　交流：

　　出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　鹿群這時遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號省略了什么？請同學們補充完整。根據學生回答，相機補充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）

　　凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我……”（指名說）

　　緊接著，更大的災難降臨了，那就是疾病。

　　出示：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　學到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會有疾病？此時，你的心情如何？

　　b、狀態變化：現在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？

　　c、那么森林中的其他動物呢？引導學生明白因為森林的消退，食草動物沒有了食物和家園，而食肉動物也連帶受到了影響。

　　總結：此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反而失去了和諧，此時的你心情如何？齊讀這一段。

　　（3）探究狼的變化

　　1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導火線，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。

　　2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　（交流：從“一個跟著一個，25年，六千多只”中體會人們的殘忍。）

　　3、再讀“當地居民恨透了狼”這句話時，體會當時人們對狼恨之入骨的心情。（齊讀）

　　【設計意圖】這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯系，從而為下一步領悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原由奠定了基礎。

　　（四）尋根究底，總結原因。

　　1、過渡：當地居民捕殺狼是為了什么？然而事實上像他們預想的那樣嗎？

　　2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預料？（做夢也不會想到，居然，反倒，倒成了。）

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　3、現在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍首”。你能用“因為……所以……”的句式說一說原因嗎？

　　4、如果你是當地居民，會想些什么？又會說些什么呢？

　　出示：如果我是當地居民，會想些                       ；

　　如果我是當地居民，會說些                        。

　　【設計意圖】通過對當地居民不同心情和語言的想象，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。

　　四、總結全文，拓展練習。

　　1、出示一架天平，同學們請看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內，保持著天平的平衡；假如我們人為地打破了這個平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災難，現在看來，真正的罪魁禍首是誰？（是人類，是人類的無知。）

　　2、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時沒過總統羅斯福制定的，他的本意是想保護鹿，但是事與愿違，結果痛心不已，如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？

　　3、同學們說得有道理，如果羅斯福總統早些聽到這些話，也許就不會出現今天的悲劇。但是我們的現實生活中，還有一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。（出示補充資料介紹）

　　（1）白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。

　　（2）山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發現老鷹，就會給啄木鳥以信號。

　　（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。

　　4、交流身邊發現的破壞生態平衡的例子，并談談你從中明白了什么？

　　5、是啊，除了狼和鹿，時間萬物都存在著這種相互制約，相互聯系的關系，這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。

　　【設計意圖】拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，升華主題。

　　五、作業超市，課外延伸。

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

　　3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。

　　【設計意圖】以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　板書設計：       狼     和     鹿

　　“功臣”    吃       “禍首”

　　▽

　　保護生態平衡

　　《狼和鹿》教學反思

　　————在對比碰撞中進行有效的閱讀教學

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。在本課的教學設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用多媒體課件帶著學生走進文本，解讀文本。教學的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強烈的畫面對比中

　　學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內容深刻的對比中

　　訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計多個內涵比較豐富，易于激活學生思維的問題。這些問題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究問題中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。

　　三、碰撞于數量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明，學生在前后對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。

　　我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇2

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現碰撞二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的碰撞中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的碰撞中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

　　教具準備：教學課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　預習課文

　　一、讀課文

　　二、查字典、詞典，處理生字詞

　　1、指導朗讀

　　捕殺  蔥綠  特意  消退  提防  傳染  居然  血泊

　　嬉戲  貪婪  狩獵  兇殘  哀嚎  繁殖  饑荒  蔓延

　　妖魔  游蕩  糟蹋  威脅  功臣  禍首  青煙裊裊  災難降臨

　　2、指導多音字

　　提防

　　血泊

　　注意“捕殺”和“居然”的讀音。

　　3、給詞語分類

　　三、再讀課文，弄清課文大意

　　四、寫生字

　　五、布置作業

　　熟讀課文，寫會生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課文

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。

　　（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、*詐、殘暴）

　　（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）

　　3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。

　　二、初讀課文，理清思路

　　凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。

　　1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？

　　2、指名概括課文內容

　　和諧相處

　　狼遭捕殺

　　鹿遇災難

　　誰是禍首

　　最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。

　　3、理解“功臣”和“禍首”

　　功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。

　　禍首：引起禍患的主要人物。

　　三、探究原因

　　現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　（一）探究狼的變化

　　1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？

　　狼

　　2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　狩獵隊  捕殺  槍聲打破了森林的寧靜

　　描寫狼的詞句：哀嚎  倒在血泊中  25年，六千多只

　　3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想

　　讀了這段課文，你有什么感受？

　　齊讀課文，把你的感受讀出來。

　　（二）探究鹿和森林的變化

　　1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？

　　（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。

　　狀態：活潑  美麗  嬉戲  提防

　　數量：四千只

　　（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？

　　快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。

　　（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？

　　聰明，健康，機警，反應敏捷。

　　（4）后來鹿群又發生什么變化？

　　①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？

　　②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。

　　很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（5）練習：

　　①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。

　　練習：用上“像”說一句話。

　　像          一樣，                 。

　　（什么像什么一樣，怎么樣。）

　　②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）

　　用“僅僅……就……”說一句話。

　　（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。

　　此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。

　　（7）此時你的心情如何？

　　悲傷，難過。

　　帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。

　　2、探究森林的變化

　　狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？

　　也遭受了災難。

　　一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。

　　開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

　　開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……

　　后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……

　　“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。

　　四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？

　　1、自學最后一自然段，思考，交流。

　　課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？

　　2、小組討論，真正的“禍首”是誰？

　　全班交流。如有歧異，當堂辯論。

　　2、根據出示的提綱，試著復述課文

　　五、小結

　　1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

　　（保持生態平衡）

　　2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

　　3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？

　　討論，交流。

　　六、拓展性作業

　　1、講述故事：《打開豹籠》

　　紅崖羊、豹和動物學家的故事。

　　在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。

　　2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》

　　3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　今天上午我終于上完了學校的優質評選課。說真的心里并不很輕松。因為到底會評上什么樣，不知道，其實我關心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進步，哪怕一點進步，我都會很欣慰。

　　我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關生態平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區的居民為了保護鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護森林的功臣，而人們費了千辛萬苦保護的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍首。

　　上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達到一個高潮，結果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發他們要保護大自然，不能任意破壞大自然的生態平衡。

　　聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認為有滿意的地方，當然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因為他們提的當然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發現我的閃光的地方，因為我的教學如同剛學說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我

　　才會有進步。

　　我堅信，通過我的努力和老教師的指導，我會健壯的的！

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇6

　　《狼和鹿》第二課時

　　設計：偶爾

　　一、 復習導入

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》

　　2、出示詞語，指名讀詞語。

　　凱巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生機勃勃   恨透了  保護  捕殺

　　破壞               毀滅              

　　3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？

　　二、學習課文第一、二自然段

　　1、今天，我們讓時光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當時森林里是怎樣一個情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃

　　3、交流

　　（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會森林的美麗和生機。

　　你能把這美麗的森林用你的朗讀展現給大家嗎？

　　（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點“嬉戲”“活潑而美麗”。

　　你能把這一種動物的可愛讀出來嗎？

　　（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點“貪婪”“兇殘”“下毒手”。

　　指導讀好句子。

　　（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學生接讀。

　　4、展開想象

　　想象狼出現的在鹿群的場景，鹿會怎樣？（最好給學生提供錄象）

　　5、導讀第二自然段：正因為如此，當地的居民恨透了狼，他們組成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國。時光流逝，轉眼百年已過，讓我們再次走進凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。

　　三、學習課文第四自然段

　　1、學生默讀課文。

　　2、交流。

　　（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。

　　（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會鹿生活的很糟糕。

　　（3）看圖比較，體會開始的四千鹿是活潑而美麗的，現在的確是八千只病鹿。

　　（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　3、過渡

　　事實與人們的期望出現了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？

　　四、閱讀理解第四自然段

　　1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。

　　2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數量，鹿不多森林就不會被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經常奔跑，身體練得好。

　　（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍首”。a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。

　　3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態平衡。

　　4、其實凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍首是誰？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因為自己的喜好而去刻意改變自然，違反自然的規律，才導致了這樣的結局。

　　5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？

　　6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。

　　五、討論

　　1、面對蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當務之急是什么？

　　2、那該保護狼嗎？（引導學生討論，讓學生明白一切都要按自然規律辦）

　　六、作業

　　推薦網站：國際生態網

　　狼    和    鹿                 森林存在       活潑而美麗          生機勃勃消亡       挨餓生病死亡        蔥綠消退           生態平衡

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系課文內容，理解“功臣”“禍首”“糟蹋”等在文中的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的貢獻。

　　4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡;人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.今天我們學習新的一課，齊讀課題。

　　2.狼和鹿之間有什么關系?

　　(板書：吃 天敵)

　　3.鹿這種動物大家都很喜歡，(出示)看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現哪些形容鹿的詞語?(出示：活潑而美麗)讀

　　4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容。(出示：貪婪而兇殘)讀。

　　5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.出示：

　　①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

　　2.學生讀課文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　①這片森林給了你怎樣的印象?(“生機勃勃”變紅)

　　②(引讀)的確，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

　　③指導朗讀。

　　4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢?

　　出示：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

　　②凱巴伯森林里的鹿最多的時候曾超過了——十萬只，現在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

　　③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現的景象。(慘不忍睹、觸目驚心)

　　④男女同學來對讀這兩段話。

　　5.到底發生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化?讓我們再來讀讀課文。

　　三、學習課文

　　1.指名讀2、3小節，其他同學邊聽邊思考：這兩小節講了一件什么事?

　　2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅

　　(一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了毀滅。)

　　練習說話。

　　3.出示：

　　槍聲打破了森林的寧靜。

　　原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節。

　　引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

　　4.人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——

　　出示：

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　讀句子。

　　5.請你想象一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢?請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

　　出示：

　　提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢?我們繼續往下讀課文。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天里就——，到1942年，——。

　　8.這一切都是當地的——(出示)

　　人們做夢也不會想到的。

　　令人們做夢也不會想到的有什么?請大家默讀最后一節，用直線畫出有關語句。

　　9.交流出示：

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。(板書：“功臣”)

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　(板書：“禍首”)理解“禍首”。

　　10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣?它對森林有怎樣的功勞?對鹿群又有怎樣的功勞呢?自己讀讀最后一節的這段話，用“因為…所以…”“因此…”的關聯詞把原因說清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快;因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。)

　　(因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。)

　　(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快;因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。)

　　11.同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環扣著一環，互為因果關系。

　　齊讀第4小節。

　　四、總結課文

　　1.讀到這里，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜”這句話有了新的理解。(出示)其實，人們打破的到底是什么呀?(板書：生態平衡)

　　人類、動物、植物在環境中和諧地生活在一起，這就是生態平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環，生態也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當地的人們好心辦了壞事。

　　2.現在有什么方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?先說怎么做，再用“如果……就……”這個關聯詞來說這樣做的好處。

　　其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。

　　3.(出示圖片)引讀：你們看，現在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉!

　　我們只有了解了大自然的規律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃!

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學重點、難點：

　　學生準備：

　　預習課文，查找環保相關資料

　　教學過程：

　　一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化

　　1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。

　　2、讓我們一起來認識一下這兩位主人公（板書：狼 鹿），請你說說對這兩種動物的印象。出示：貪婪 兇殘 活潑 美麗 （理解“兇殘”)

　　3、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　4、讀悟森林之變化:

　　（1）多媒體出示插圖，以充滿生機的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺沖突。觀察后談談自己對一百多年前的凱巴伯森林以及二十幾年后的凱巴伯森林的感受。

　　（2）找出與圖匹配的相關文字并出示：

　　①一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　②整個森林像著了火一樣，綠色在消退。

　　（3）指導朗讀：

　　①誰能通過朗讀把我們帶進這片美麗的森林？（抓住關鍵詞“一片蔥綠、生機勃勃”等）

　　②指名讀，讀出憐惜之情。

　　5、圖文對照，質疑：你現在最想知道什么？（凱巴伯森林為什么會發生這樣的變化？）

　　二、感悟文本，深入探究

　　☆數據比較，感受鹿的變化

　　1、是呀，為什么同一座森林前后會發生如此巨大的變化呢？學生邊默讀邊思考。

　　2、自悟交流，點撥，初步得出：

　　狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。

　　3、理解殺狼動機，感受殺狼場面。

　　（1）狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，人們為什么要捕殺狼呢？（理解“提防”）

　　（2）出示第二自然段：放聲讀，完成說話訓練：狩獵人來到了凱巴伯森林，開始大量捕殺狼。聽—— ；看—— 。

　　（理解“寧靜、青煙裊裊”，感受人們對狼的殺戮，場面的凄慘）

　　4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數量、情況變化：

　　鹿的數量鹿的情況通過對比你明白了什么

　　狼被殺前

　　狼被殺后

　　（1）小組合作，完成表格，全班交流。

　　出示：四千只 活潑美麗

　　十萬只 鹿的王國

　　四萬只 饑餓疾病

　　八千只 病鹿

　　（2）教師小結：狼的數量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發生著變化。當凱巴伯森林成了鹿的王國，鹿群在這里大量繁殖時，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

　　（3）出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　讀讀這段話，哪句話給你留下深刻印象？（體會比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現了怎樣一幅景象？

　　☆理清狼、鹿與森林的關系，感受狼鹿角色的異位

　　1、狼一只只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和凄慘。而此時，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍首。理解“功臣、禍首”）

　　2、出示第四自然段，用因果句式進行說話訓練：

　　（1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因為

　　（2）活潑而美麗的鹿成了“禍首”，因為

　　3、對于誰是禍首，你還有什么高見？（人類才是真正的禍首）

　　4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由于人類的無知而做的蠢事）

　　三、總結明理，升華感悟

　　1、狼、鹿、森林、人類都是這個故事中的角色，學完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請你們小組合作，擔任不同角色。你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？

　　（1）小組合作，進行角色對話訓練。

　　（2）展示合作成果。

　　2、出示天平，師總結：生物間有平衡關系，就像一個天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說的生態平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來無法想象的災難。所以“保護生態平衡”的警鐘應該時常敲響。（板書：吃 保護生態平衡）

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇9

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作   用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　（4）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　（5）能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材特點

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　課文層次清楚，寓自然學科知識與生動故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　本文的寫作特色主要是：由事及理，對比分明。

　　3、基于學生實際

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復述課文。

　　2、憑借語言材料，展開想象，體會災難的嚴重及造成災難的原因。

　　【教學難點】

　　借助課文內容，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【評價活動方案】

　　教師通過情境創設，用范讀、質疑、提問等形式引導學生理解課文內容，體會蘊含在字里行間的深刻道理。

　　【教學活動預案】

　　教學過程：

　　一、導入新課  激發興趣

　　1、今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2、今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文  整體把握

　　1、檢查預習情況，出示生字詞，指名認讀

　　凱巴伯   蔥綠   消退   枯黃   蔓延

　　捕殺     提防   特意   居然   傳染 

　　血泊     饑荒   妖魔   灌木   繁殖

　　威脅     禍首   貪婪   糟蹋   毀滅

　　2、默讀課文，理清脈絡，說說這篇課文講了一件什么事？

　　三、精讀課文  品味感悟

　　（一）緊扣“變”。

　　初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍首”，究竟是為什么呢？通過這節課的學習，我們一定會找到答案的。

　　1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　2、交流：

　　我們先來看看森林是怎樣的？

　　①指名回答，引導學生抓住兩句話：

　　a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　你能說一說前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語。

　　b、整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫的好處是什么。

　　②比較：

　　“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　“整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫呢？有什么好處呢？

　　師小結：我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。

　　③指名讀這兩句話，分別用一個詞來概括，對比前后的變化。

　　④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？比比誰讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。

　　我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發生的變化。

　　①老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）

　　②出示：_______的鹿在林間_______。

　　狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？

　　③引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　(二)找根源。

　　1、質疑：同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？人們為什么捕殺狼？請同學們分組學習，找到原因。

　　2、分組學習，交流反饋。

　　在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，引導學生從有組織的捕殺狼、數量多、時間久幾方面可以表現出來。

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)

　　3、當地居民以為捕殺狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，但事實并不如此。當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，說一說其中的原因。

　　①交流原因

　　②在學生已有的情感認知的基礎上，進一步理解“功臣”和“禍首”，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”以及引號的作用。

　　③用上“因為……所以……”的句式練習說話。

　　三、復述課文，拓展深化

　　1、小結：是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）就控制鹿的總數，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

　　2、復述

　　出示詞語：

　　蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

　　3、升華主題

　　同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　……

　　（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個縮影，我們賴以生存的環境正在遭受著嚴重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥兒無處安家，魚兒大量死亡……（出示課件，解說）

　　（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　4、小練筆：現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫  寫后指名說  師生評議）（板書：保護生態平衡）

　　【作業設計】

　　把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽，讓我們一起行動起來，保護生態平衡，保護我們賴以生存的家園。

　　【板書設計】

　　吃 

　　狼                鹿

　　保護生態平衡

　　森林   生機勃勃   荒涼

　　鹿     四千       十萬  六萬  八千

　　【目標達成檢測樣題】

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、開展復述課文比賽活動。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《狼和鹿》教學設想（初稿）

　　一、談話導入

　　1、板書：狼（注意反犬旁跟四肢動物有關系）

　　談談你對它的印象。

　　( 兇狠、毒辣、貪婪、殘酷、兇殘、陰險毒辣……兇殘的狼恨之入骨)

　　板書：鹿（注意“鹿”的筆順，豎撇拉長）

　　(可愛、活潑、機靈、漂亮、聰明伶俐……贊美之詞不絕于耳)

　　2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？

　　3、小結過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。   

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？

　　把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（解讀狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？認真讀課文，找原因。

　　2、指名說原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　點撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。重點指導朗讀。

　　3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　（二）鹿的變化

　　1、鹿發生了什么變化？指名讀第三節。聽讀思考：生活在凱巴伯森林中的鹿在數量上有哪些變化？

　　（板書：四千   十萬   八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，再讀一讀想一想。然后同桌之間互相交流。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀課文最后一段思考。

　　點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？引讀——可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？引讀——（理解引號的作用）

　　點撥：昔日的凱巴伯大森林已經不再郁郁蔥蔥生機勃勃，還不斷鬧饑荒降災難，到底誰罪魁禍首？狼？鹿？還是？

　　3、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，痛心不已。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？

　　4、板畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書：生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　板書設計：

　　三千 

　　十萬  八千

　　狼      和       鹿                  “功臣” “禍首”

　　保護生態平衡

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態平衡的事例）

　　寵物兔撒野

　　澳大利亞原本沒有兔子。

　　1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續逃亡到了野外，1XX年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。

　　野兔發現，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。

　　專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

　　一個村莊的故事

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

　　村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇11

　　教學目標：　　

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。　　

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、這節課老師和你們一起繼續學習課文《狼和鹿》，齊讀課題　　

　　上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？　　

　　多媒體出示詞語：　　

　　蔥綠  生機勃勃   枯黃　　

　　貪婪而兇殘   哀嚎 　　

　　活潑而美麗    饑餓  疾病 　　

　　功臣   禍首　　

　　(1) 指名讀、正音   齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，　　

　　(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 　　

　　你們能夠選擇其中一行詞語聯系課文內容說一兩句話嗎？誰來說？　　

　　你們能用最后一組詞語說一句話嗎？　　

　　生：狼是功臣，鹿是禍首　　

　　師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。　　

　　生讀文，找句子。師巡視指導。　　

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。　　

　　生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……　　

　　師：請同學們齊讀第4節的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：　　

　　師：為什么狼是保護森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍首”？　　

　　二、精讀課文　　

　　1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。　　　　

　　生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。　　

　　師：你感覺森林如何？美在哪兒？　　

　　是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？　　

　　還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）　　

　　鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）　　

　　師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？　　

　　是啊！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀　　　　

　　聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！　　

　　一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）　　

　　2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子。　　

　　出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”      齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象。　　

　　（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現在森林的樣子嗎？　　

　　看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。　

　　3、過渡：當看到原來的森林和現在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說  如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴重呢？　

　　（5）讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（可是，……吃光了。）　　

　　（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因為什么原因呢？（超過了十萬只）　　

　　這里已經成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？ 　　

　　（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）　　

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？ 　　

　　（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。） 　　

　　師：十萬是多少你們知道嗎？ 　　

　　師：原來森林有多少只鹿？四千只　　

　　師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？50人　　

　　師：十萬就相當于兩千個三（3）班呀！多不多？ 　　

　　師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 　　

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 　　

　　師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片） 　　

　　指名讀第三自然段一、二句　　

　　十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。　　

　　齊讀“可是……吃光了。”現在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）　　

　　(b)森林以后也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關注鹿群的數量，看看鹿群的數量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數字圈出來。指名說。　　

　　出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只　　

　　這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）　　

　　生：哇！ 　　

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）　　

　　師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。　　

　　※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）　　

　　是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——　　

　　是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。　　

　　※同學們，鹿相繼死去，還有什么原因？ 　　

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？ 　　

　　師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。 　　

　　師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。” 　　

　　出示：　

　　1. 疾病在鹿群中傳染。　　

　　2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。　　

　　比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？　　

　　師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）　　

　　師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）　　

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。　　

　　師：誰能抓住關鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！　　

　　疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。　　

　　※同學們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？　　

　　生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。 　　

　　師：說到了重點，還有誰來補充。 　　

　　生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。 　　

　　師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？

　　生：鹿要逃 　　

　　師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ 　　

　　生：不會生病 　　

　　生：健康

　　師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？ 　　

　　生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿 　　

　　5、說得真好，同學們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍首”了。　　

　　可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍首”，是這樣的嗎？　　

　　（1）為什么說人類才是真正的禍首？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）　　

　　人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）　　

　　師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）

　　師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現在對狼是怎樣的感情？ 　　

　　師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？生：恨透了狼 　　

　　師：恨透是什么意思？ 　　

　　生：恨得不得了。 　　

　　生：恨得不能再恨了 　　

　　師：從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？自己讀第二自然段，邊讀邊想。　

　　從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？誰來說一說？　　

　　師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？　　

　　師：狼在槍聲中哀嚎什么？　　　　

　　生：我們死得慘。你們殺錯好人了。　　　　

　　生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？　　　　

　　師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發生了。

　　齊讀：當地居民恨透了狼。　　

　　師：一個透字，說明當地居民對狼恨到了極點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。　　

　　當地的居民這樣做，本意是想保護鹿，可結果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。　　

　　（2）人類一心想保護鹿，結果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節　　

　　4、現在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？學生自由讀第4小節，用上“因為……所以……”的句式回答。　　

　　自由練說，指名說。　　

　　此時，出示：人們如夢初醒——他們會說些什么，想些什么呢？　　

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了　　

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）　　

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態平衡”的警鐘！（板書：保持）　　

　　5、“保持生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？　　

　　師：人們已經犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？　　生：放狼進去。　　生：給鹿治病。　　　　

　　當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。　　　　　

　　現在，森林的生態環境又平衡了。人們還是“禍首”嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經成為“功臣”了。　　

　　（五）拓展延伸，感觸生活　　

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。　　

　　讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？　　

　　五、作業超市，課外延伸。 　　

　　1、把這個故事講給別人聽。　　

　　2、設計一條保持生態平衡的宣傳的標語。

蘇教版小學語文三年級下冊《狼和鹿》教學案例 篇12

　　我在教學本組課文第一篇課文《只有一個地球》時就開始讓學生作小調查，收集身邊浪費資源破壞環境現象的圖片，并將圖片發到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學生根據書上的小練筆，寫自己的發現和感受。為習作奠定基礎，但學生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環境的圖片，只是在網上下載一些上傳到群里。我在制作課件時沒有得到學生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內浪費資源，破壞環境的圖片。

　　本節課的教學思路，我是先讓學生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費資源破壞環境的現象，再說說針對這些現象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內學生浪費資源的圖片和一組學生和校園周邊村民污染校園環境的圖片，讓學生說說自己的感受，我便相機引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機讓學生讀71頁的習作要求，并讓學生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

　　學生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機出示課件，這是本堂課的重點，也是難點。還出示了兩篇范文重點強調了建議書的格式，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學生根據自己做的小調查動筆向有關部門或個人寫一份建議書。

　　學生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導，發現有三個同學的稱呼格式是錯誤，我便現場作指導。

　　一節的時間就這樣過去了，沒有結果，因為沒有一個同學在課堂上寫成建議書，沒有得到學生完整的建議書來展示。課后我認真總結本節課的得失，我自己感受得主要體現在，一是教學思路是比較清晰。二是利用校園內的圖片，讓學生深切受到我們身邊有許多浪費資源和破壞環境的現象，也許自己也在不經意之間在浪費資源、破壞環境，從而讓學生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護環境。三是出示兩篇范文，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學生讀71頁的習作要求時沒有明確只讀第一個內容，因為本次習作內容有兩個，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時有點講快，因為我重點放在講范文上了，我認為出示范文學生更容易掌握。三是課堂上沒有一個同學寫成建議書，沒有得到學生的作業展示，還有10分鐘，可能大部份的同學都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。五是我認為學生全部都掌握了建議書的格式，可從學生交上來作業來看，有兩同學把署名和日期寫錯位置，有五個同學在格式上或多或少有些錯誤。

　　各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學中，達到更好的教學效果。