一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思（通用12篇）

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇1

　　《畫》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。它是一首古詩(shī)，古詩(shī)的教學(xué)不同于課文，有點(diǎn)難以把握的感覺(jué)。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀生字，第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思：

　　一、課堂設(shè)計(jì)：

　　新課開(kāi)始，我從畫引入，讓學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，引出古詩(shī)。讓學(xué)生自讀古詩(shī)，要求字音讀準(zhǔn)，讀對(duì)。然后和學(xué)生一起品詩(shī)。每一句詩(shī)句都有一副圖畫，讓學(xué)生直觀的感受四句詩(shī)的意思，同時(shí)板書詩(shī)的內(nèi)容，讀出詩(shī)。特別是最后一句“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的教學(xué)，我讓學(xué)生親自感受鳥(niǎo)在畫中和生活中人來(lái)后的反應(yīng)，加深理解。接下來(lái)是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，誦讀古詩(shī)，分男女生對(duì)讀，小組讀，集體表演讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動(dòng)作。如“遠(yuǎn)看”時(shí)學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，“近聽(tīng)”時(shí)則做出側(cè)耳聽(tīng)的樣子，“花還在”做出花開(kāi)的樣子，“鳥(niǎo)不驚”做出擺手的樣子。這樣通過(guò)多種形式的讀，多層次的讀，學(xué)生感受、理解了詩(shī)的意境，受到美的熏陶，也在短時(shí)間內(nèi)背下了古詩(shī)。最后是鞏固練習(xí)，給詩(shī)排隊(duì)。拓展學(xué)習(xí)反義詞。

　　二、存在問(wèn)題及努力方向：

　　1、古詩(shī)教學(xué)比較難，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好詩(shī)的整體性，如朗讀時(shí)的整體范讀，詩(shī)句理解時(shí)的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩(shī)的意境，不能讓學(xué)生感受到詩(shī)的整體美。

　　2、受方言的影響，我的個(gè)別字音不準(zhǔn)。特別是前后鼻音。低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)主要是生字識(shí)讀，那么作為老師，我必須做到字音準(zhǔn)確，給學(xué)生很好的示范。

　　3、對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我更應(yīng)注重孩子評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，不能都是單調(diào)的“你很棒”、“很好”……、應(yīng)該讓他們以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)。那樣我才會(huì)和學(xué)生一起快樂(lè)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)《畫》這課，我用了一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀本詩(shī)，我采用由謎題詩(shī)導(dǎo)入——觀察圖畫——初讀課文——學(xué)習(xí)生字——研讀課文內(nèi)容——指導(dǎo)朗讀的步驟學(xué)習(xí)，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)朗讀。

　　在全部過(guò)程中，我做得比較好的是：

　　一、導(dǎo)入。我以謎語(yǔ)入課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為后面的學(xué)習(xí)打開(kāi)良好的開(kāi)端。

　　二、識(shí)字教學(xué)。本課穿插著許多反義詞，我利用這一特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶生字，如遠(yuǎn)——近、來(lái)——去、有——無(wú)等，聽(tīng)與驚等字啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記憶，還有個(gè)別字應(yīng)用組詞等方法來(lái)識(shí)記，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我注重啟發(fā)學(xué)生，“你還能想到什么好方法記住它們？”鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗(yàn)記住生字小寶寶，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

　　三、朗讀的指導(dǎo)。在掃清生字的障礙后，接下來(lái)要做的是領(lǐng)會(huì)課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫上有山、水、花、鳥(niǎo)，意思淺顯，但是如何讓學(xué)生讀出給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。在朗讀教學(xué)之前，我運(yùn)用語(yǔ)言將詩(shī)的意境描繪出來(lái)，讓學(xué)生閉上眼睛好好想象，同時(shí)告訴學(xué)生要想把課文讀好，就要邊讀邊想，要在頭腦中清晰的勾勒出課文的景物，同時(shí)要讓其他人能從你的語(yǔ)言中感受這樣美的一番景色。為此，我特地設(shè)計(jì)師生、生生賽讀的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，帶上肢體語(yǔ)言、表情，將課文描繪的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了起來(lái)，同學(xué)們都特別想用自己優(yōu)美的聲音將課文讀好，這樣，潛移默化地讓學(xué)生感受到了閱讀的樂(lè)趣，逐漸喜歡閱讀。

　　當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也有不足。新課標(biāo)指出；“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。指名學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀后，我沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)及對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行討論。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地錘煉自己。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇3

　　一、在課堂教學(xué)方面

　　1、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足：

　　在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中，學(xué)生們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助學(xué)生對(duì)五課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過(guò)渡，但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習(xí)都做過(guò)了，學(xué)生們說(shuō)出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，沒(méi)有辦法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中，我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以避免的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再讓學(xué)生練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自己在備課過(guò)程中，過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有一個(gè)緊急的`預(yù)案，才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不及，毫無(wú)防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

　　2、在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級(jí)的新班，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該把握到何種程度，在以前的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我比較重視糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級(jí)的小學(xué)生只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒(méi)有及時(shí)糾正。在聽(tīng)過(guò)了指導(dǎo)教師的評(píng)課后，我認(rèn)為自己對(duì)于學(xué)生的朗讀要求過(guò)低，應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過(guò)程中，我深切地感覺(jué)到自己的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)。不斷地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提醒，真是感覺(jué)力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　1、課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭表?yè)P(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

　　在課上，看到有部分同學(xué)坐不住，甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的學(xué)生，我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，只是有老師來(lái)聽(tīng)課，我認(rèn)為在課上給學(xué)生們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到，在課上反復(fù)提醒學(xué)生的課堂紀(jì)律及坐姿，指出個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加吃力，我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征出發(fā)。

　　2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微處：

　　學(xué)生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音，以及轉(zhuǎn)身寫字時(shí)掉轉(zhuǎn)椅子的聲音，我的心理說(shuō)不出來(lái)的滋味。學(xué)生開(kāi)學(xué)盡兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專門地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在深入地反思后，我想：對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見(jiàn)成效的。“好習(xí)慣21天養(yǎng)成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié)，都說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，課設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

　　總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇4

　　《畫》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫，圖文對(duì)應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。

　　成功之處：教學(xué)時(shí)，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩(shī)，畫出生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，用低年級(jí)小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：大屏幕出示生字請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀；用生字請(qǐng)學(xué)生搶讀。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比，感悟詩(shī)句的內(nèi)容。

　　不足之處：詩(shī)句的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味有所欠缺。在引導(dǎo)朗讀的同時(shí)，我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)他人，應(yīng)該讓他們從一年級(jí)第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們注意學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力和良好的評(píng)價(jià)能力。

　　改進(jìn)措施：在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇5

　　《畫》一課有山有水，有花有鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇古詩(shī)，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景象，受到美得熏陶呢？

　　課堂上，我運(yùn)用了組詞、觀察圖畫以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，收到了很好的教學(xué)效果。

　　1、理解“遠(yuǎn)”“色”“近”“無(wú)”的意思。

　　出示“遠(yuǎn)”，指名認(rèn)讀。誰(shuí)來(lái)組一個(gè)詞語(yǔ)？（遠(yuǎn)去、遠(yuǎn)歸、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、大老遠(yuǎn)）遠(yuǎn)這個(gè)字和誰(shuí)相反？（近）

　　出示“近”，指名認(rèn)讀。辨別“遠(yuǎn)”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語(yǔ)：近處、遠(yuǎn)近、近門

　　這樣，通過(guò)組詞的辦法，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了遠(yuǎn)和近兩個(gè)字，而且理解了它們的意思。為理解詩(shī)意打下了基礎(chǔ)。

　　“色”，誰(shuí)來(lái)給色組個(gè)詞？（顏色、色彩）那“遠(yuǎn)看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就說(shuō)出了第一句詩(shī)的意思。

　　我們理解了第一句，第二句詩(shī)誰(shuí)會(huì)解釋？（走近了也聽(tīng)不見(jiàn)水的聲音）同學(xué)們，為什么走近了也聽(tīng)不見(jiàn)水的聲音呢？

　　2、觀察圖畫理解詩(shī)意

　　大家看看這幅圖畫，畫上有山有水，有花有鳥(niǎo)，多么漂亮呀！你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句的意思嗎？學(xué)生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。說(shuō)的十分好。

　　3、師描述意境，學(xué)生體會(huì)

　　學(xué)生中間休息時(shí)，教師針對(duì)畫中的內(nèi)容配樂(lè)進(jìn)行有聲有色的描繪：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看畫中的山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細(xì)聽(tīng)，可是聽(tīng)不到一點(diǎn)流水的聲音。春天過(guò)去了，炎熱的夏天過(guò)去了，秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，可是這些花依然開(kāi)著。到鳥(niǎo)跟前，驅(qū)趕鳥(niǎo)，無(wú)論怎么驅(qū)趕，鳥(niǎo)依然不害怕。這是為什么呢？

　　用以上方法，學(xué)生感悟到了詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景象，收到了美的熏陶。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇6

　　我今天所上的是二年級(jí)《聽(tīng)故事和畫故事》的第二課時(shí)，在這節(jié)課里，我主要定的目標(biāo)就是：

　　1、學(xué)生能把聽(tīng)到的故事用自己的方法記錄下來(lái)。

　　2、能續(xù)編故事。發(fā)揮豐富的想象，把故事編完整。

　　3、并用自己的方法把編的故事記錄下來(lái)。

　　所以我先讓學(xué)生聽(tīng)一段故事的開(kāi)頭并記錄下來(lái)，給他們一個(gè)臺(tái)階。

　　接著充分發(fā)揮他們的想象，續(xù)編這個(gè)故事。并這個(gè)故事記錄下來(lái)。

　　這節(jié)課成功的地方可能是：以讀引寫的切入點(diǎn)符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，早在一年級(jí)我們?nèi)�班就已�?jīng)讀了《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》，二年級(jí)又讀了《名人故事》、《成語(yǔ)故事》、《木偶奇遇記》等等。他們喜歡讀故事，講故事，平時(shí)喜歡編故事，從而促使他們也喜歡寫故事，把自己編的故事寫出來(lái)和大家分享。整節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)學(xué)生都基本能夠清楚完整地根據(jù)自己的圖畫或關(guān)鍵詞講出一個(gè)故事，想象力比較豐富，說(shuō)的能力得到提升，從而讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)展寫的能力。

　　以讀引寫千頭萬(wàn)緒，希望這次的課例能引發(fā)大家的思考，不足之處，歡迎批評(píng)指正。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇7

　　整個(gè)課堂比較活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)還算順當(dāng)。但是關(guān)于最后呈現(xiàn)的展示作品效果不是很理想，本身我設(shè)計(jì)的展板背景不符合音樂(lè)上的五線譜的規(guī)律，需要改進(jìn)。教師最恰當(dāng)?shù)姆绞竭�是讓學(xué)生直接作畫在音符圖形的紙張上，甚至可以是有色的彩紙，讓學(xué)生自由選擇。保證作品的整體性，不適合裁剪。最后由教師添加細(xì)節(jié)效果，以及小節(jié)線等細(xì)節(jié)。

　　學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)作的這個(gè)階段，我選用了有異域風(fēng)情的《波斯市場(chǎng)》這個(gè)音樂(lè)。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生講講這個(gè)《波斯市場(chǎng)》的音樂(lè)背景和故事，能先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)樂(lè)曲的旋律感覺(jué)，師生共同分析一下對(duì)音樂(lè)的感受，對(duì)點(diǎn)線面與色彩運(yùn)用上的想法，再讓學(xué)生去表現(xiàn)會(huì)更好。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是聽(tīng)樂(lè)器用點(diǎn)線面表現(xiàn)，有可能的話讓學(xué)生可以拉拉小提琴、吹吹口琴等等，再是打擊樂(lè)。對(duì)比更明顯。并且在聽(tīng)的時(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，更加直觀，便于教師直接講解。

　　關(guān)于這節(jié)課堂中的老師示范環(huán)節(jié)，我試想過(guò)是否有進(jìn)行示范的必要，最終還是進(jìn)行了示范，因?yàn)樵谑痉哆^(guò)程中老師懂得更快得從畫家作品中汲取靈感，及時(shí)進(jìn)行添加改進(jìn)，使得作品更加吸引人。從中可知技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接更主要的還是要依靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道”，通過(guò)示范，可以讓學(xué)生在欣賞，觀察，思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了體現(xiàn)。

　　那么如何更好地進(jìn)行美術(shù)課堂中教師示范的環(huán)節(jié)，我概括了以下幾個(gè)特征：趣、活、實(shí)、美。

　　一、趣——激發(fā)興趣。

　　孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意保持學(xué)生的興趣。教師的示范像是變魔術(shù)，從一張白紙慢慢通過(guò)老師的手中的畫筆變幻出濃淡粗細(xì)不一的線條，色彩紛呈的紋飾，組成精彩的畫面，如何不能吸引住學(xué)生的注意力?

　　二、活——范畫活用。

　　示范環(huán)節(jié)中，這節(jié)課的畫面語(yǔ)言本身就是要求學(xué)生進(jìn)行主觀地抽象地表現(xiàn)，此環(huán)節(jié)可見(jiàn)老師在準(zhǔn)備期間所花下的功夫，個(gè)人覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方就是教師的范畫可以再更加具體生動(dòng)一點(diǎn)，適當(dāng)增加教師的語(yǔ)言魅力，這個(gè)可以向語(yǔ)文教師多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是不是會(huì)更加讓學(xué)生直觀地感受到畫畫的魅力，但同時(shí)對(duì)于老師本身來(lái)講也更具挑戰(zhàn)意義。

　　三、實(shí)——技法實(shí)在。

　　示范活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不能只走過(guò)場(chǎng)，要讓孩子學(xué)有所得，就得做“到位”。在示范中不僅僅是把畫畫完，更多的是將本節(jié)課要解決的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)巧妙的結(jié)合進(jìn)去。讓學(xué)生通過(guò)教師示范，領(lǐng)會(huì)本節(jié)課中的要點(diǎn)。

　　四、美——身心美麗。

　　作為老師在示范過(guò)程中給予學(xué)生的人文關(guān)懷也很重要，例如在進(jìn)行示范的時(shí)候，教師可以有這樣的'語(yǔ)言，“這邊的同學(xué)能看清楚老師的畫面嗎?看不到的話，老師轉(zhuǎn)個(gè)方向吧。”在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的感受，站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生著想，如果我是學(xué)生，我覺(jué)得我會(huì)很喜歡這樣細(xì)心的老師。

　　總之，我認(rèn)為教師示范在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用。但是教師要掌握好各種示范技巧和靈活地運(yùn)用示范過(guò)程，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技法和技巧，提高教學(xué)效率。在教師示范的過(guò)程中，教師要深入分析教材，了解學(xué)生認(rèn)知水平，制定出實(shí)際有效的示范過(guò)程，注重示范中與學(xué)生的交流與引導(dǎo)，其結(jié)果同樣可以在掌握技法的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇8

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思，僅供參考!

　　小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思一

　　一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

　　整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng)，變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。

　　如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè)呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”，“我會(huì)連”，“我會(huì)說(shuō)”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情感是在認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中鞏固、加強(qiáng)的。

　　所以，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要!關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

　　二、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣

　　古詩(shī)，像一條靜靜流淌的小河，沿著時(shí)光綿延，把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫意。可以說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評(píng)選，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。

　　總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔(dān)心他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，你還擔(dān)心他們不“對(duì)話交流”，你還擔(dān)心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)”，并以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”，這樣，文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。

　　新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)。追求生命的成長(zhǎng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(zhǎng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂(lè)!

　　小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思二

　　小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《畫》這首古詩(shī)的教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過(guò)多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味，范文之教學(xué)反思:《畫》教學(xué)反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下：

　　1、讀一讀，初步感知

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂(lè)朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

　　2、做一做，感悟詩(shī)境

　　首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到“遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、演一演，拓展延伸

　　學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫面配上詩(shī)?”學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩(shī)人體會(huì)做詩(shī)人的樂(lè)趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè)趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

　　小學(xué)語(yǔ)文《畫》教學(xué)反思三

　　上課前我有些猶豫，上第二課時(shí)吧，感受詩(shī)中描繪的景色，學(xué)習(xí)幾對(duì)反義詞，也許課堂氣氛會(huì)好一些。但是，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。我就選擇了上第一課時(shí)。

　　總結(jié)起來(lái)有這樣幾點(diǎn)是自己比較滿意的：一是為上好課我做了精心的準(zhǔn)備，針對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手制作了幻燈片，既美觀，又實(shí)用，效果不錯(cuò)。二是本著“大家都會(huì)的不教”的原則，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，找出生字中大家都已經(jīng)學(xué)會(huì)了的 “人”字，只稍加復(fù)習(xí)，把“人”與“入”進(jìn)行比較，并順勢(shì)進(jìn)行“人”字的書寫指導(dǎo)。省去了學(xué)生字的“三環(huán)節(jié)”，即：拼讀、組詞、識(shí)記。三是把游戲寓于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開(kāi)課時(shí)的猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，識(shí)字過(guò)程中的開(kāi)火車等。摘蘋果的游戲是學(xué)生最喜歡的，我把它作為獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生興趣更濃，注意力更集中。

　　遺憾的是教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)，有這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：一是小組建設(shè)不到位。雖然之前也進(jìn)行過(guò)多次培訓(xùn)和訓(xùn)練，但仍不成形，加上前幾天在上語(yǔ)文園地，學(xué)生對(duì)于如何展示又有些迷糊，這節(jié)課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預(yù)習(xí)不到位。在前一天的家庭作業(yè)中布置學(xué)生“在文中畫出本課要求掌握的生字，并把它們多讀幾遍。”但有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有落實(shí)，為了照顧他們，只能放慢教學(xué)節(jié)奏。三是時(shí)間把握不夠好。交流識(shí)字用時(shí)太多，影響到后面的課文朗讀時(shí)間不夠，讀得不夠深入。四是預(yù)設(shè)時(shí)備學(xué)生不夠充分。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇9

　　《一幅名揚(yáng)中外的畫》是第五冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國(guó)宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。

　　我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題還真不少，比如“這是一幅什么畫？”、“這幅畫的作者是誰(shuí)？”“這幅畫都畫了些什么？”“為什么說(shuō)它名揚(yáng)中外？”我順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——了解古畫內(nèi)容。

　　打開(kāi)課件，我讓學(xué)生邊欣賞古畫邊聽(tīng)課文朗讀，并配上優(yōu)美古典的古箏樂(lè)曲，將學(xué)生帶入畫中美輪美奐的意境中，激發(fā)學(xué)生了解古畫的興趣。接著，我讓學(xué)生自讀課文，思考《清明上河圖》上都畫了些什么。針對(duì)學(xué)生的交流再讓學(xué)生找找這內(nèi)容都在課文的哪一段，初步感知了課文第二、三、四段的內(nèi)容。并由此教給學(xué)生抓住中心句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。

　　在學(xué)生初步感知古畫的基上，我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力，并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗�如：二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并在學(xué)生讀完書上的內(nèi)容后繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象開(kāi)去，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。

　　欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

　　回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對(duì)《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解，也讓我在三年級(jí)小組學(xué)的組織方面有了進(jìn)一步的摸索，使孩子們?cè)谛〗M學(xué)的意識(shí)和技能上有了一定的提高。但是，在讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫進(jìn)行學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)畫面不夠清晰，學(xué)生看是看了，但是還是不能完全圖文一起理解。另外，這么一幅氣勢(shì)宏大的古畫，作者如何將它寫下來(lái)呢？還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁。

　　2、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

　　3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4、感受詩(shī)中描繪的景色，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫。激發(fā)熱愛(ài)自然和喜愛(ài)朗讀古詩(shī)的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。難點(diǎn)是了解詩(shī)意。

　　三、設(shè)計(jì)意圖

　　一年級(jí)的學(xué)生形象思維豐富，因而古詩(shī)的教學(xué)，可將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的情境中。“詩(shī)情畫意”地教古詩(shī)，“詩(shī)情畫意”地學(xué)古詩(shī)，這是我對(duì)本課采用的教法。本課有一幅山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地循圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景象，從而受到美的熏陶。

　　四、課前準(zhǔn)備一幅山水畫圖片及相關(guān)課件。

　　五、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、看圖激趣

　　1、小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？今天，老師給大家?guī)Я艘环�畫。（出示掛圖）

　　2、指導(dǎo)整體觀察圖畫，學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)第一眼看到這幅畫的感受。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序，說(shuō)說(shuō)這幅畫畫了什么？（根據(jù)學(xué)生回答老師相機(jī)板書：山、水、花、鳥(niǎo)）

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1、談話：古代有位詩(shī)人就以《畫》為題，寫了一首詩(shī)，而且這首詩(shī)把“山、水、花、鳥(niǎo)”四個(gè)字都用上了，大家想不想讀一讀？（出示整首詩(shī)）

　　2、熟讀詩(shī)句

　　a、自由讀，找出詩(shī)中的生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。

　　b、出示生字卡片，哪位小朋友愿意來(lái)當(dāng)小老師？

　　c、指名認(rèn)讀，同桌對(duì)讀。

　　d、師范讀古詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師在每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，做上記號(hào)。

　　e、學(xué)生自由讀，師生交流，正音，指導(dǎo)朗讀。

　　3、再讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。

　　a、小朋友在讀這首詩(shī)時(shí)，有沒(méi)有對(duì)詩(shī)句不懂或有疑問(wèn)的地方，可以提出來(lái)和自己小組的小朋友交流一下。（為什么“近聽(tīng)水無(wú)聲”？春天過(guò)去了，花為什么還在？……）

　　b、小朋友的問(wèn)題，我們看看黑板上的畫就都能找到答案了。讓學(xué)生圖文對(duì)照，感悟詩(shī)意。教師引讀全詩(shī)。

　　c、請(qǐng)小朋友同桌合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。

　　d、圖和詩(shī)對(duì)照著讀后，你還有什么不懂的嗎？

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，配上動(dòng)作邊表演邊朗讀。

　　a、小朋友，這么美的一幅畫，這么好的一首詩(shī)，你們想不想表演給爸爸媽媽看？那我們一起來(lái)吧！

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看畫中的山，配上“遠(yuǎn)看”的動(dòng)作――遠(yuǎn)看山有色；貼近畫側(cè)耳聽(tīng)――近聽(tīng)水無(wú)聲；想像春天過(guò)去了，夏天、秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，但這畫中的花兒還是開(kāi)著的――春去花還在；到畫前驅(qū)趕鳥(niǎo)兒――人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

　　b、小朋友自己找伙伴合作表演一下這首古詩(shī)吧！

　　c、課件把古詩(shī)的“山、水、花、鳥(niǎo)”四個(gè)字留下，其它隱去。小朋友，現(xiàn)在上面又出現(xiàn)了這四個(gè)字，誰(shuí)能把沒(méi)有了的字背回來(lái)呢？（可結(jié)合掛圖來(lái)背）

　　d、這首詩(shī)講的就是這幅山小畫，畫美詩(shī)也美，讓我們一起面對(duì)著這幅畫再來(lái)背背吧！

　　5、寫字、識(shí)字。

　　a、出示生字卡片，指名認(rèn)讀、開(kāi)火車讀、做游戲的形式復(fù)習(xí)要認(rèn)的生字。

　　記憶字形，小組討論：你認(rèn)識(shí)哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的？這些字該怎么記？

　　b、這節(jié)課我們來(lái)寫“人、火、文、六”，你能寫好這幾個(gè)字嗎？寫好這幾個(gè)字的關(guān)鍵在哪里？（重點(diǎn)練習(xí)“點(diǎn)”）

　　教師在田字格中范寫，作具體指導(dǎo)。

　　6、布置課外實(shí)踐

　　回家找謎語(yǔ)，開(kāi)展猜謎語(yǔ)活動(dòng)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、開(kāi)火車認(rèn)讀“驚、無(wú)、近、來(lái)、還、人”。

　　2、指名背誦課文。

　　二、學(xué)習(xí)句中的幾對(duì)反義詞

　　1、理解“遠(yuǎn)”和“近”。

　　a、示“遠(yuǎn)”和“近”兩個(gè)詞，請(qǐng)第一桌和最后一桌的一位小朋友站起來(lái)，問(wèn)：誰(shuí)離老師遠(yuǎn)，誰(shuí)離老師近？

　　b、用“遠(yuǎn)”和“近”口頭造句。如：誰(shuí)家離學(xué)校遠(yuǎn)，誰(shuí)家離學(xué)校近？等。

　　2、告訴學(xué)生“遠(yuǎn)”和“近”的意思相反，叫反義詞。詩(shī)中還有幾組反義詞，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。

　　3、把寫有六對(duì)反義詞的頭飾分給學(xué)生戴上，做“找朋友”的游戲。

　　三、課外實(shí)踐

　　從自己認(rèn)識(shí)的字中找一找反義詞，看誰(shuí)找得多，記得多。

　　反思：

　　本課學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，畫上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀練習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我增加了古詩(shī)中重音符號(hào)、間隔符號(hào)的知識(shí)，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、朗讀古詩(shī)打下基礎(chǔ)。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇11

　　《畫》是人教版義務(wù)教育課程一年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩(shī)。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。課文以“畫”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。

　　這是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生“好動(dòng)、好玩、好奇、好表現(xiàn)”的身心特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，本節(jié)課我用了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀本詩(shī)，我采用由謎語(yǔ)導(dǎo)入——初讀課文——學(xué)習(xí)生字——圖文結(jié)合研讀課文內(nèi)容——指導(dǎo)朗讀的步驟學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)朗讀。在本節(jié)教學(xué)中，我做得比較好的是：

　　1、謎語(yǔ)導(dǎo)入。

　　我以謎語(yǔ)導(dǎo)入本課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為后面的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇大門。

　　2、識(shí)字教學(xué)。

　　本課中有許多反義詞，我利用這一特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶生字，如遠(yuǎn)——近、來(lái)——去、有——無(wú)等。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，利用平日的生活經(jīng)驗(yàn)記住生字小寶寶，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我讓四人小組共同學(xué)習(xí)，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后找出漢字的的特點(diǎn)，再討論說(shuō)說(shuō)怎么寫才能寫好看，然后大家共同交流學(xué)習(xí)。孩子們多說(shuō)，讓他們從生活中去理解這些字，在一定的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)這些字。

　　3、圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。

　　在掃清生字的障礙后，接下來(lái)要做的是領(lǐng)會(huì)課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫上有山、水、花、鳥(niǎo)，與插圖結(jié)合便于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。揭示課題后，我出示了本首詩(shī)中的四個(gè)重要的字“山”“水”“花”“鳥(niǎo)”，根據(jù)每行詩(shī)的特點(diǎn)與插圖相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)插圖理解本首詩(shī)。在理解詩(shī)意時(shí)我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟做出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到“遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。讓學(xué)生在看圖、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境達(dá)到理解詩(shī)意的目的。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　如何讓學(xué)生讀出給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感呢?在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。在指導(dǎo)朗讀時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的'是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或者舞著讀，讓他們通過(guò)各種自己喜歡的方式去讀。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。

　　當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也有不足。新課標(biāo)指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的'相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。指名學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀后，我沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)及對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行討論。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地錘煉自己。

一年級(jí)語(yǔ)文《畫》的教學(xué)反思 篇12

　　根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我準(zhǔn)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說(shuō)反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn)，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來(lái)的到了各位老師的好評(píng)。

　　但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問(wèn)題。

　　一、在課堂教學(xué)方面

　　1、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏：

　　在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過(guò)渡，但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習(xí)都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下，出這種狀況呢？

　　此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的.概念，然后又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中，我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過(guò)程中，過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有一個(gè)緊急的預(yù)案，才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和，毫無(wú)防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過(guò)程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

　　2、在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度，在以前的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒(méi)有和時(shí)糾正。在聽(tīng)過(guò)了指導(dǎo)教師的評(píng)課后，我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過(guò)低，應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過(guò)程中，我深切地感覺(jué)到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)。看到自身班的同學(xué)在有老師聽(tīng)課的情況下，還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提醒，真是感覺(jué)力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

　　在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。

　　其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，只是有老師來(lái)聽(tīng)課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到，在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁，我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。