夸父追日教學(xué)反思（通用7篇）

夸父追日教學(xué)反思 篇1

　　上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：

　　1、整個(gè)課堂，我上出略讀課文的特點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。本文著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，教學(xué)中，緊緊抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

　　2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，以點(diǎn)播臺(tái)的形式進(jìn)行字詞句小測(cè)，既檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)，又能提高孩子們的自學(xué)能力。

　　3、著名教育家葉老先生說(shuō)過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生用“提取六要素”概括文章主要內(nèi)容，采用劃句子——標(biāo)詞語(yǔ)——寫感受進(jìn)行深閱讀，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

　　4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

　　說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：

　　1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

夸父追日教學(xué)反思 篇2

　　夸父追日教學(xué)反思

　　面對(duì)學(xué)生的求異思維

　　《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對(duì)夸父說(shuō)些什么？”

　　孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽(yáng)了，更沒有我們這個(gè)可愛的世界，有的是贊揚(yáng)夸父的不畏艱難的精神------這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說(shuō)，結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽(yáng)跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的不甚認(rèn)同。我沒有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細(xì)思考，你所讀過的神話傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的斧子在哪里來(lái)的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無(wú)法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅(jiān)忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對(duì)我的看法也表示了認(rèn)同。

　　我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，使他們形成正確的價(jià)值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對(duì)什么都可以熟視無(wú)睹，對(duì)什么都聽之任之。如果是沒有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗�的倒下而發(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進(jìn)行小節(jié)。

　　整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的，每個(gè)學(xué)生都很有興趣地讀著，聽著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來(lái)目標(biāo)讓學(xué)生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)  吳建紅

　　《夸父追日》是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　夸父的形象非常高大。他“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。因此，分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言都很重要，在設(shè)計(jì)時(shí)我把兩者都放進(jìn)去，但分開來(lái)講，并以后者為重。

　　課堂環(huán)節(jié)：

　　三 細(xì)讀課文

　　（一）《夸父追日》這則神話故事出自我國(guó)的一部古典名著——《山海經(jīng)》之《海外北經(jīng)》，原文如下：夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

　　但是，我們的課文遠(yuǎn)比這段文字詳細(xì)，精彩，讓我們打開書本，再好好讀一讀吧。

　　（二）細(xì)讀課文，小組合作，研讀課文

　　出示學(xué)習(xí)小向?qū)В骸锵胍幌肽阆胙芯靠涓噶艚o你的印象還是神話中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。

　　★劃一劃和你的研究?jī)?nèi)容有關(guān)的 ,你感受最深的句子或詞語(yǔ)。

　　★說(shuō)一說(shuō)從所找的詞句中你感受到了什么。

　　（三）交流

　　◆夸父的形象

　　1.巨人

　　哪些地方看出來(lái)？

　　于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽(yáng)西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽(yáng)落下去，夸父就追到了——腿長(zhǎng)、步子大

　　一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無(wú)比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住 —— 手臂長(zhǎng)、力量大

　　咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大

　　像一座大山頹然倒下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗�的倒下而發(fā)出巨響——身軀大

　　2追求光明、樂于奉獻(xiàn)

　　①夸父為什么要追日呢？

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”

　　a、 指名讀，師范讀，你是怎么理解的？

　　b、 補(bǔ)充資料：

　　其實(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為長(zhǎng)早美好生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季卻很短。太陽(yáng)每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當(dāng)中，夸父族的人想，要是能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱送給了他。

　　c、夸父僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。

　　d、引讀：

　　看著西沉的太陽(yáng)漸漸遠(yuǎn)去，但他還是不忘心中的目標(biāo)，夸父心想。指名讀

　　為了追求內(nèi)心渴望的光明，即使要以生命為代價(jià)，夸父的決心毫不動(dòng)搖。男同學(xué)讀

　　e、讀著這樣一段文字，你看到了一個(gè)怎樣的夸父？（勇敢追求光明 堅(jiān)定的信念   無(wú)私奉獻(xiàn)）

　　師：把勇敢的，有著堅(jiān)定信念和奉獻(xiàn)精神的夸父用朗讀表示出來(lái)，齊讀。

　　◆神話色彩  文章處處體現(xiàn)了瑰麗無(wú)比的神話色彩，比如夸父是怎么追日的呢？

　　a、課件出示句子：于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　①指名說(shuō)體會(huì)（跑步速度的神奇）

　　②抓“一眨眼”和“兩千里”體會(huì)夸父速度快。

　　③夸父風(fēng)一樣的速度不是微風(fēng)，而是什么風(fēng)？

　　用你的朗讀表示出來(lái)。

　　一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼就從杭州跑到了北京。

　　師：把這份感受讀出來(lái)吧

　　這就是神話故事的傳奇色彩。課文還有哪些地方也讓我們感受到神話的這種神奇魅力？自由讀讀課文找出來(lái)。

　　交流：

　　b、課件出示：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　①指名談理解（口渴程度的神奇）

　　②你平時(shí)口渴最多能喝多少？喝水的聲音呢？夸父喝水的聲音是“咕嘟咕嘟”的聲音

　　拓展黃河、渭河資料（黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河，長(zhǎng)度5464千米，將近橫跨整個(gè)中國(guó)，渭河是黃河的最大支流，這樣的兩條大河夸父霎時(shí)間把他喝干了）

　　③誰(shuí)來(lái)讀讀；浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點(diǎn)滴不剩，可結(jié)果還是沒止住渴呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　評(píng)價(jià)：巨人喝水，那真是飲干江河水。。

　　一起來(lái)把這句話讀一讀，感受神話故事的這種傳奇色彩。

　　c、還有呢？

　　課件出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗�的倒下而發(fā)出巨響。

　　① 談體會(huì)（體重的神奇）夸父倒下的聲音令人震耳（欲聾）、山崩（地裂）、地動(dòng)（山搖）

　　② 讓我們一起來(lái)通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　③看到夸父的倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛……）

　　④感到悲痛的不僅僅是我們，還有——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽(yáng)。）

　　讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。（用悲傷的語(yǔ)氣去讀不要跟同學(xué)說(shuō)，創(chuàng)造這種意境即可）

　　d、 課件出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。

　　①他在遺憾什么？他在深深地嘆息什么？

　　生自由回答（無(wú)可奈何，沒有追到太陽(yáng)、沒有把光明留住）

　　②你把這種感覺讀出來(lái)。

　　③盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來(lái)，但是他并沒有屈服，他用盡最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。這一拋拋出的是？（桃林）

　　樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）

　　四、拓展延伸

　　1、倒下的夸父變成了一座大山，他的手杖化成了一片桃林。

　　2、如果你就是那個(gè)后來(lái)同樣追尋光明的人。當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對(duì)夸父說(shuō)的？

　　小結(jié)：夸父因?yàn)榭是蠊饷鞫�充滿（　　）地去追趕太陽(yáng)，卻因?yàn)榭诳识�充滿（　　）地倒下了，他用盡最后的力量把手杖化作了桃林，讓追求光明的人充滿（　　）。

　　3、學(xué)到這，讓我們看到了一個(gè)怎樣的夸父？（追求光明、樂于奉獻(xiàn)、勇于犧牲）

　　夸父不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個(gè)精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和樂于奉獻(xiàn)、勇于犧牲的精神，一直被全人類、全民族延續(xù)著。

　　但上了之后問題就出現(xiàn)了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出夸父巨人形象，體會(huì)他追求光明、樂于奉獻(xiàn)的精神后，我再讓學(xué)生體會(huì)神話的“神”時(shí)，出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象。剛剛出現(xiàn)過的句子又出現(xiàn)了。這樣一來(lái)課堂的思路就很拖沓了。可見這樣把兩者分離開來(lái)，是不科學(xué)、不明智的。因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)夸父形象的同時(shí)，那些瑰麗的文句已經(jīng)展示在學(xué)生眼前，不去認(rèn)真體會(huì)、研讀，豈非走馬觀花，白白浪費(fèi)資源？思前想后，我覺得還是該把兩者結(jié)合起來(lái)講，在研讀語(yǔ)言的同時(shí)加深對(duì)夸父形象的認(rèn)識(shí)，條理更清晰。設(shè)計(jì)中第三環(huán)節(jié)的“交流”一節(jié)修改如下：

　　◆夸父的形象——巨人

　　哪些地方看出來(lái)？

　　1 于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽(yáng)西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽(yáng)落下去，夸父就追到了——腿長(zhǎng)、步子大

　　課件出示句子：于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　①指名說(shuō)體會(huì)（跑步速度的神奇）

　　②抓“一眨眼”和“兩千里”體會(huì)夸父速度快。

　　③夸父風(fēng)一樣的速度不是微風(fēng)，而是什么風(fēng)？

　　用你的朗讀表示出來(lái)。

　　一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼就從杭州跑到了北京。

　　師：把這份感受讀出來(lái)吧。

　　2 一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無(wú)比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住 —— 手臂長(zhǎng)、力量大

　　3 咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大

　　課件出示：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　①指名談理解（口渴程度的神奇）

　　②你平時(shí)口渴最多能喝多少？喝水的聲音呢？夸父喝水的聲音是“咕嘟咕嘟”的聲音

　　拓展黃河、渭河資料（黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河，長(zhǎng)度5464千米，將近橫跨整個(gè)中國(guó)，渭河是黃河的最大支流，這樣的兩條大河夸父霎時(shí)間把他喝干了）

　　③誰(shuí)來(lái)讀讀；浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點(diǎn)滴不剩，可結(jié)果還是沒止住渴呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　評(píng)價(jià)：巨人喝水，那真是飲干江河水。。

　　一起來(lái)把這句話讀一讀，感受神話故事的這種傳奇色彩。

　　3像一座大山頹然倒下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗�的倒下而發(fā)出巨響——身軀大

　　課件出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗�的倒下而發(fā)出巨響。

　　① 談體會(huì)（體重的神奇）夸父倒下的聲音令人震耳（欲聾）、山崩（地裂）、地動(dòng)（山搖）

　　② 讓我們一起來(lái)通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　③看到夸父的倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛……）

　　④感到悲痛的不僅僅是我們，還有——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽(yáng)。）

　　讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。（用悲傷的語(yǔ)氣去讀不要跟同學(xué)說(shuō)，創(chuàng)造這種意境即可）

　　4追求光明、樂于奉獻(xiàn)、勇于犧牲

　　▲追求光明、樂于奉獻(xiàn)

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”

　　a、 指名讀，師范讀，你是怎么理解的？

　　b、 補(bǔ)充資料：

　　其實(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為長(zhǎng)早美好生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季卻很短。太陽(yáng)每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當(dāng)中，夸父族的人想，要是能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱送給了他。

　　c、夸父僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。

　　d、引讀：

　　看著西沉的太陽(yáng)漸漸遠(yuǎn)去，但他還是不忘心中的目標(biāo)，夸父心想。指名讀

　　為了追求內(nèi)心渴望的光明，即使要以生命為代價(jià)，夸父的決心毫不動(dòng)搖。男同學(xué)讀

　　e、讀著這樣一段文字，你看到了一個(gè)怎樣的夸父？（勇敢追求光明 堅(jiān)定的信念   無(wú)私奉獻(xiàn)）

　　師：把勇敢的，有著堅(jiān)定信念和奉獻(xiàn)精神的夸父用朗讀表示出來(lái)，齊讀。

　　▲勇于犧牲

　　課件出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。

　　①他在遺憾什么？他在深深地嘆息什么？

　　生自由回答（無(wú)可奈何，沒有追到太陽(yáng)、沒有把光明留住）

　　②你把這種感覺讀出來(lái)。

　　③盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來(lái)，但是他并沒有屈服，他用盡最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。這一拋拋出的是？（桃林）

　　樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）

　　四、拓展延伸

　　1、倒下的夸父變成了一座大山，他的手杖化成了一片桃林。

　　2、如果你就是那個(gè)后來(lái)同樣追尋光明的人。當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對(duì)夸父說(shuō)的？

　　小結(jié)：夸父因?yàn)榭是蠊饷鞫�充滿（　　）地去追趕太陽(yáng)，卻因?yàn)榭诳识�充滿（　　）地倒下了，他用盡最后的力量把手杖化作了桃林，讓追求光明的人充滿（　　）。

　　3、學(xué)到這，讓我們看到了一個(gè)怎樣的夸父？（追求光明、樂于奉獻(xiàn)、勇于犧牲）

　　夸父不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個(gè)精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和樂于奉獻(xiàn)、勇于犧牲的精神，一直被全人類、全民族延續(xù)著。

夸父追日教學(xué)反思 篇3

　　《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，充滿了神奇的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的光明，決定要把太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。故事表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。

　　教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是通過理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟神話故事的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出來(lái)的追求光明、不畏艱難的精神。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。首先，我用圖片導(dǎo)入課文，用學(xué)生們熟悉的神話人物和神話故事來(lái)引出本課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事。然后，揭示課題。在教學(xué)上，我注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看“閱讀提示”來(lái)知道如何學(xué)習(xí)這篇課文。通過學(xué)習(xí)“閱讀提示”，知道了學(xué)習(xí)這篇課文的兩個(gè)要求：

　　1、想想課文講了一件什么事？

　　2、從這個(gè)故事中，你想到了些什么？

　　三年級(jí)的學(xué)生，我試著培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話故事主要講了夸父（喜歡光明，不喜歡黑暗），就去追趕（太陽(yáng)），追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座大山），他的手杖變成了（桃林）。使學(xué)生輕松地讀懂了文章的主要內(nèi)容。而在體會(huì)神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀，如：

　　1、當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——（生讀出示的句子）

　　2、當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——（生讀出示的'句子）

　　3、當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——（生讀出示的句子）。

　　這時(shí)，我再問學(xué)生：從這里，我們看到了一個(gè)怎樣的夸父？學(xué)生馬上都能夠回答出來(lái)：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、追求光明……等等。感受人物的精神品質(zhì)也就水到渠成了。

　　這堂課下來(lái)，我覺得教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學(xué)生們也感受到了神話故事的神奇，體會(huì)到了夸父身上所折射出來(lái)的精神。教學(xué)效果還不錯(cuò)。

夸父追日教學(xué)反思 篇4

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：

　　課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。

　　從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。很久以來(lái)我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。

　　由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。 這篇課文通過夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無(wú)懼”的精神。

　　本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。

　　在這一次準(zhǔn)備公開課的過程中，深刻地體會(huì)到自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　趙海鷗

　　《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

　　因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。

　　在研讀重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。　　

　　在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。

　　讓課堂充滿激qing──《夸父追日》一課教學(xué)反思　

　　浙江省溫州市新橋第一小學(xué)　黃海燕　

　　每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準(zhǔn)了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，今天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì)讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學(xué)生的，應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關(guān)系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀！”

　　“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來(lái)，非常標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！

　　我趁熱打鐵，馬上請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！

　　“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。

　　“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我特別想聽你講！”

　　“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。做老師近十年了，習(xí)慣了內(nèi)地課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識(shí)，與學(xué)生一同享受教育的樂趣！

　　不知什么時(shí)候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來(lái)，“好啊！原來(lái)你們自己都會(huì)讀，也都懂了啊！現(xiàn)在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”

　　立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前！

　　第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一起感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一起成長(zhǎng)！

夸父追日教學(xué)反思 篇5

　　《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，下面是小編為您收集的關(guān)于《夸父追日》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有幫助!

　　《夸父追日》教學(xué)反思一

　　《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：

　　一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

　　在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊接著，引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽(yáng)。

　　根據(jù)課題，我讓學(xué)生提有價(jià)值的問題，學(xué)生有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)?夸父是怎樣追太陽(yáng)的?追的結(jié)果又是怎么樣?根據(jù)學(xué)生的提問，我進(jìn)行了板書。這時(shí)候，我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁(yè)的故事，我們便能讀懂它了。一時(shí)之間，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇

　　在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來(lái)。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住。”“就在這時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗�的倒下而發(fā)出巨響。”并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。

　　三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父精神

　　幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心里會(huì)怎么想?當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會(huì)怎么想?2、聯(lián)系動(dòng)詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補(bǔ)白，想象夸父在追日過程中會(huì)遇到什么困難。教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽(yáng)一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會(huì)碰到哪些困難?接著PPT出示：一路上，他越過( )，穿過( )，他的汗( )，但他( )，終于到了虞淵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。

　　四、板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解

　　上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣，在板塊學(xué)習(xí)中，每當(dāng)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我都把文言文出示，讓學(xué)生找一找，這個(gè)片段學(xué)習(xí)其實(shí)就是文言文中的那部分，學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來(lái)說(shuō)意思作好了鋪墊，讓學(xué)生能在一節(jié)課后，體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)后對(duì)難題迎刃而解的成功感。

　　這節(jié)課上下來(lái)，總體感覺不錯(cuò)，教案設(shè)計(jì)比較成熟，但是說(shuō)話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不怎么好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細(xì)枝末節(jié)，值得推敲。

　　《夸父追日》教學(xué)反思二

　　《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。

　　教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。

　　遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂

　　對(duì)于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。

　　當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級(jí)的孩子水平，而是說(shuō)，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對(duì)比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí)，我也曾想過簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯(cuò)，因?yàn)樗�充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

　　人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會(huì)去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

夸父追日教學(xué)反思 篇6

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學(xué)　劉麗雅

　　練筆的指導(dǎo)。課后的泡泡，實(shí)際上是一則小練筆，也是一種讀書方法的引導(dǎo)。要提示學(xué)生：學(xué)習(xí)本組課文，不能只停留在注意故事情節(jié)的有趣、好玩上，應(yīng)該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內(nèi)容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會(huì)有一些感悟，再提起筆來(lái)就有話可說(shuō)了。這種讀書的方法可以遷移到其他組（冊(cè)）的學(xué)習(xí)中。

　　《夸父追日》課后反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學(xué)　何玲娟

　　在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題“追”字質(zhì)疑：“追什么？為什么追？追到了沒有？”為切入口，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問題連起來(lái)講一講。這個(gè)過程，將全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的知道，符合三年級(jí)學(xué)生的人質(zhì)規(guī)律，有易到難。

　　《夸父追日》課后反思

　　浙江省平湖市新埭中心小學(xué)　朱麗燕

　　《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

　　因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。

　　在研讀重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

　　在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。

　　《夸父追日》教學(xué)反思

　　貴州省凱里市舟溪鎮(zhèn)大中小學(xué)　楊峰成

　　2006年5月25日在石青小學(xué)參加了舟溪鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站組織的“運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源”進(jìn)行的公開課競(jìng)賽，我在下午第三節(jié)課教學(xué)了義務(wù)教育語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第32課《夸父追日》。可以這么說(shuō)，與學(xué)生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進(jìn)步。

　　課前做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。原告我計(jì)劃是教學(xué)19課《七顆鉆石》的第二課時(shí)，但在我班進(jìn)行了二次試教后，教學(xué)效果不甚理想，就決定改上32課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)

　　設(shè)計(jì)的思路歸結(jié)起來(lái)有兩種：

　　1、讓學(xué)生從神話傳說(shuō)中理解古人的想象力。

　　2、祉學(xué)生感知并學(xué)習(xí)夸父的自強(qiáng)不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來(lái)對(duì)照這兩種思路，認(rèn)為把這兩種思路綜合起來(lái)，效果會(huì)更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)并最后定稿，多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計(jì)還不行，還需要課件輔助教學(xué)。

　　我想了想：自制的pps課件只能用一些字詞認(rèn)讀，歸納總結(jié)之類的方面，而課文內(nèi)容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學(xué)堂 ──《夸父追日》的swf課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會(huì)受學(xué)生歡迎的”，我自言自語(yǔ)道。課件有了，與教學(xué)設(shè)計(jì)又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，使之更加合理，方便教學(xué)。并且在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生可能提出來(lái)的各種疑問，因?yàn)楫吘故悄吧�的班�?jí)、生疏的學(xué)生，盡可能地采用教師普遍使用的教學(xué)方法，方能更好地適應(yīng)學(xué)生。課堂上適時(shí)運(yùn)用是核心。課件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的手法，而不是全部。有些教師說(shuō)：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了。”其實(shí)不然，由于秩農(nóng)村小學(xué)里的孩子們常識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師作指導(dǎo)的地方還很多，如果在教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解記憶神話傳說(shuō)的內(nèi)容；之后再采用多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀，培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。動(dòng)畫課件幫了我一個(gè)大忙，在學(xué)生表演示范動(dòng)作時(shí)很自如，用不著教師作過多地講解示范。

　　通過昨天這堂課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前確定的目標(biāo)，但也有諸多不足：學(xué)生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒能引導(dǎo)學(xué)生朗讀（或者可能是學(xué)生太害羞了，面對(duì)老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想辦法改進(jìn)。

　　遠(yuǎn)教技能的點(diǎn)滴反思：

　　遠(yuǎn)程教育資源豐富，教學(xué)為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校只停留為應(yīng)付公開課而運(yùn)用資源上課的情況，年齡稍大的教師運(yùn)用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對(duì)具體原因采取具體的措施與辦法，推動(dòng)教師運(yùn)用此項(xiàng)技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

夸父追日教學(xué)反思 篇7

　　《夸父追日》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無(wú)懼”的精神。

　　上課伊始，我就與學(xué)生談話交流學(xué)過的神話故事，學(xué)生們興趣盎然,進(jìn)而導(dǎo)入新課，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的閱讀期待。接著，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，然后根據(jù)學(xué)生的回答，歸納出三個(gè)主要問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文、學(xué)習(xí)課文，達(dá)到了“以問促學(xué)”的教學(xué)效果。

　　本節(jié)課我放手讓學(xué)生充分地朗讀，使學(xué)生在初讀中感知，感知了課文的主要內(nèi)容；使學(xué)生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學(xué)生在反復(fù)讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。

　　第一，體現(xiàn)在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。一開始，我就讓學(xué)生帶著三個(gè)主要問題讀，并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學(xué)生讀得津津有味，讀完后都能根據(jù)老師的提示清晰地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。接著，我還請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文，并畫出覺得神奇的句子，并想想神奇在哪里。學(xué)生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀后基本上都能找出神奇的句子，還能說(shuō)出神奇的地方。

　　第二，體現(xiàn)在重視指導(dǎo)朗讀。首先是指導(dǎo)學(xué)生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲、琢磨，使學(xué)生深刻體會(huì)句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調(diào)。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來(lái)。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導(dǎo)還不夠具體、有效，學(xué)生們基本上都無(wú)法說(shuō)出來(lái)。我就代替學(xué)生和盤托出，這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高；接著是創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)地、飽含激qing地讀，使學(xué)生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境,讓學(xué)生用由低到高的語(yǔ)調(diào)反復(fù)地朗讀夸父的雄心壯志，使學(xué)生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實(shí)現(xiàn)理想自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的壯舉。

　　但是，本節(jié)課沒能很好地體現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學(xué)的策略。

　　很久以來(lái)我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。

　　由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。