《夸父追日》研究教學案（通用17篇）

《夸父追日》研究教學案 篇1

　　學習目標：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。

　　3、積累文中的優美詞語。

　　教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。積累文中的優美詞語。

　　教學難點：

　　領悟夸父體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神，學習夸父堅強不息、頑強拼搏、勇于奉獻和自我犧牲的精神。

　　教學準備：課件

　　教學時間：1課時

　　一、猜謎導入。

　　1、猜猜神話故事中的人物：

　　（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。——盤古

　　（2）他為民除害，射下了天上的九個太陽。——后羿

　　（3）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。——嫦娥

　　（4）她化作小鳥，把石子投入大海。——精衛

　　（5）她創造人類，使百姓獲得新生。——女媧

　　2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，里面充滿神奇的想象。今天，我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。

　　3、出示課題，讀課題，質疑。你想知道些什么？

　　預設：夸父為什么要追日？

　　夸父是怎樣追日的？

　　夸父追日的結果如何？

　　二、初讀課文，自學生字詞語。

　　1、打開書，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通。

　　2、再讀文本，想一想這個神話故事講了些什么內容？用自己的話說一說。

　　3、自由讀文，把能回答三個問題的有關語句畫出來。

　　三、品讀課文

　　過渡：現在我們詳細地來解決這三個問題。

　　一為什么追？

　　1、請同學們默讀課文的第一段，波浪線劃出句子。

　　2、課件出示：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　⑴　指名讀。

　　⑵　引讀：

　　師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想——

　　師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想——

　　3、讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

　　我看到了一個（　　）的夸父。（追求光明）（板書）

　　4、過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～4節。

　　二怎樣追日？

　　1、默讀2～4節，讀后在四人小組里討論夸父追日的神奇在哪里，又給你留下什么樣的印象？波浪線劃出有關句子，并寫上批注。

　　2、交流句子一：

　　課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

　　⑴指名讀，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）

　　⑵從哪里體會到？（抓“一眨眼”“像風似的奔跑”體會夸父速度快）

　　提示：爸爸的汽車在高速公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千里得開多少小時？（10小時）整整要開10小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。

　　3、夸父跑得這么快，是因為夸父心中始終記著這樣一個目標：

　　課件再次出示：“我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”（生齊讀）

　　4、課文還有一個地方也寫出了夸父動作的快速和神奇的力量。

　　課件出示：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”

　　⑴指名讀，夸父“神”在哪里？

　　⑵給“霎時間”換個詞？

　　“一眨眼、一瞬間、一剎那、轉眼間……”

　　⑶夸父喝水不僅速度快，而且——從哪里可以看出來？

　　⑷指導朗讀。（指幾名學生讀）

　　⑸盡管如此，可夸父還是沒有止住口渴，因為他實在是——（太渴了！太累了！）

　　5、他心中始終有一個理想、一個目標支撐著他。

　　課件再次出示：“我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”（生齊讀）

　　讀到這里，你又看到了一個（　　）的夸父。

　　三結果如何？

　　1、夸父實現了他的理想了嗎？

　　出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

　　⑴指名讀，夸父遺憾什么？

　　⑵想象他當時倒下時的情景，用一個詞語來形容——（山崩地裂、地動山搖……）讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。（齊讀）

　　⑶寫話：

　　師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。

　　⑷指名交流。

　　⑸讀著讀著，你又看到了一個（　　）的夸父。

　　⑹小結：追求光明、堅持不懈、無私奉獻……這就是夸父精神。

　　2、第二天早晨，當太陽從東方升起時——出示句子，學生續讀：“第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。”

　　同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢？（佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神……）

　　四、拓展延伸：

　　1、《夸父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《山海經＊海外北經》，想看看這本書中是如何寫這個故事的嗎？

　　出示：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

　　2、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執著追求的人，你知道嗎？

　　像“精衛填海”中的精衛鳥就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實現著自己的理想——填平大海。

　　3、以晉代詩人陶淵明稱贊夸父的古詩（齊讀）：

　　“夸父誕宏志，乃與日竟走。余跡寄鄧林，功竟在身后。”

　　五、總結，引導課外閱讀

　　“功竟在身后”，是呀，同學們，精彩神奇的神話故事，帶給我們不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進的精神，一個發人深省的深刻道理，或許還是一個個催人淚下的真情故事。出示：中國神話、希臘神話、歐洲神話、阿拉伯神話等書的封面。

《夸父追日》研究教學案 篇2

　　《夸父追日》教學反思

　　《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，潛力，情感三維目標。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇于探索創新的意識。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生構成學習技能。

　　4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

　　說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　時間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”。

《夸父追日》研究教學案 篇3

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

　　3.會復述這個故事。

　　教學重點難點：

　　了解神話故事的含義及夸父形象。

　　課前準備：

　　將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　在遙遠的古代，有這么一個人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。

　　二、自主讀書，感知大意

　　1.自主試讀，遇到不認識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

　　2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。

　　3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。

　　三、合作讀書，感情朗讀，復述課文

　　1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

　　2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

　　3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

　　四、全班交流，評價補充

　　1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

　　2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

　　五、課外拓展

　　1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

　　2.繼續收集神話傳說故事。

　　板書設計：

　　夸父追日

　　喜歡光明 　 目標

　　追趕太陽　 決心

　　追尋光明　 信念

《夸父追日》研究教學案 篇4

　　教學目標

　　1.會認會寫“渭、鄧”兩個字。

　　2.借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

　　3.體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神。

　　4.體會古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　5.體會神話故事的特點。

　　6.激發學生閱讀文言文的興趣，培養閱讀文言文的能力。

　　7.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂課文內容。

　　教學難點：

　　理解這個故事所揭示的意義。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會認會寫“渭、鄧”兩個字，讀通課文。

　　2.借助注釋和工具書，理解課文內容，說出文中句子的意思。

　　教學準備

　　1.生字新詞卡片。

　　2.查閱工具書，理解文中的詞句。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　2.板書課題：夸父逐日，齊讀。

　　3.借助注釋，理解課題。

　　夸父：是神話傳說中善于奔跑的巨人。

　　逐：追趕、賽跑。

　　夸父逐日：夸父追趕太陽。

　　4.認識文體。了解特點。

　　⑴學生根據預習，說說這篇課文的內容與以往學習的其他課文有何不同之處。

　　①內容簡短，只有三行三句話。

　　②字句簡練，但包含著具體而豐富的意思。

　　③需要借助注釋來理解課文內容。

　　⑵教師小結：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內容雖然簡短，但卻講述著一個動人的神話故事。這節課，我們就來借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

　　二、指導朗讀，培養語感

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由朗讀。

　　3.指名朗讀，老師指導。

　　三、自學反饋，理解內容

　　1.提示自學方法。

　　①認真讀課文，讀準字音，讀通句子，注意標點符號的停頓。集體評議，糾錯正音。（多請幾個學生來讀）

　　②學習文中的生字新詞，根據注釋理解意思。

　　③借助注釋和工具書，說說文中每句話的意思。

　　④找出文中不理解的地方，在學習小組內交流，解疑。

　　⑤試著用自己的話講述全文的意思，了解夸父逐日的故事。

　　2.正確、流利地齊讀課文。

　　3.出示文中生字，認讀理解。

　　渭：即渭河，發源于甘肅，經陜西流人黃河的一條大河。

　　鄧：是一個姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。

　　4.學生自主學習，嘗試弄懂詞句意思。

　　5.生生交流自學成果。教師指導學生理解難詞難句的.意思。

　　⑴夸父與日逐走，入日。

　　①逐走：追趕，賽跑。入日：太陽落山的地方。

　　②句意：夸父追趕著太陽，一直趕到太陽落山的地方。

　　⑵渴，欲得飲，飲于河、渭。

　　①欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。

　　②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。

　　⑶河、渭不足，北飲大澤。

　　①大澤：大湖。

　　②句意：黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。

　　⑷未至，道渴而死。

　　①未至：沒有直到。道：路途中。

　　②句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。

　　⑸棄其杖，化為鄧林。

　　①棄：遺棄。鄧林：桃林。

　　②句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。

　　6.學生將各句的意思連起來，練習講述夸父逐日的意思。

　　（巨人夸父追趕太陽，一直趕到太陽落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。）

　　四、課堂小結

　　1.學生在理解意思的基礎上，齊讀全文。

　　2.教師小結：這節課，我們借助注釋和工具書理解了課文的內容，了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙，竟然只用了極其簡短的三行文字就為我們講述了一個動人的神話故事。那么，在這個神話故事中表現了夸父的什么精神，寄托著古人怎樣的愿望呢？我們下一節課再來研究。

　　五、作業設計

　　1.熟讀課文，練習背誦。

　　2.思考課后的問題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.質疑拓展，豐富文本內容，完整感知故事情節。

　　2.體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神和古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　3.了解著作《山海經》，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重點：

　　體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神和古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　教學準備：

　　查閱資料，認識《山海經》。

　　教學過程

　　一、復習舊知，質疑導入

　　1.指名背誦課文，集體評議，及時糾正錯誤。

　　2.全班齊背課文。

　　3.鞏固對課文內容的理解。

　　⑴師生合作，教師抽讀文中的字詞或句子，學生說出相應的意思。

　　⑵指名根據課文內容，講述夸父逐日的故事。

　　⑶用簡短的語言概括故事的主要內容。

　　這篇神話故事講述的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。

　　4.教師引導學生質疑：讀了課文，了解了夸父逐日的故事，你還有什么疑問想弄明白的嗎？

　　5.學生自由發言，提出疑問。

　　⑴夸父為什么要追趕太陽？

　　⑵夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？

　　……

　　6.教師小結，導人：是的，課文雖然為我們講述了夸父逐日的過程及結果，但仍有許多空白處需要我們去想象，去了解。這樣才能更好地體會夸父的精神，以及古人所寄托的美好愿望。

　　二、交流拓展，體會精神

　　1.學生展開想象，針對提出的疑問，暢所欲言，交流解疑。

　　2.通過閱讀，說說夸父逐日的原因與棄其杖的目的。

　　⑴夸父逐日是為了抓住太陽，叫太陽固定在天上，讓大地永遠充滿光明，表現了夸父對光明的熱愛。

　　⑵夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。表現了夸父身雖死而志長存，追求光明的信念永生不息。

　　3.品析文本，體會夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質。

　　⑴“入日”：一直追到太陽落山的地方，感受夸父逐日路程之遙遠，體會夸父不辭勞苦，堅持不懈的精神。

　　⑵“河、渭不足，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無法解渴，足見夸父在追日途中英勇頑強的精神。

　　⑶“未至，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死，從中體會夸父為探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　⑷“棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了鼓勵追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖，化為一片桃林，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并給予他們前進的力量，從中再次體會古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　5.學生練習有感情地朗讀全文。

　　6.教師小結：夸父為了讓大地永遠充滿光明，不辭勞苦奮勇追趕太陽，最終渴死途中。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　7.討論交流：夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望？

　　⑴教師引導學生想象：古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危險。

　　⑵學生大膽想象，自由表達。

　　⑶教師適時點撥，引導體會。

　　這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

　　三、課堂小結，認識著作

　　1.教師小結：為了讓光明永存人間，夸父頑強不息奮勇追日，最終渴死途中。但他身雖死而志長存，以生命鑄成山岳，以手杖化為桃林，以甘美的鮮果幫助與鼓勵人們在追尋光明的路上奮勇前行。人的一生總要有所追求，如果擁有了夸父逐日的精神和力量，又有什么困難不能克服呢？又有什么目標不能實現呢？

　　2.認識著作《山海經》。

　　《山海經》是中國先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。它不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。

　　《山海經》全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，共約31000字，記載了100多邦國，550山，300水道以及邦國的山水地理、風土物產等訊息。其中《山海經》所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄，經長期傳寫編纂，有所夸飾，但仍具有較高的參考價值。

　　四、作業設計

　　1.默寫課文。

　　2.完成自測題。

《夸父追日》研究教學案 篇5

　　學習目標

　　1、通過課文中的拼音，能夠認12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文大意，感受夸父不畏艱難，甘于奉獻的偉大精神。

　　學習重點：

　　通過課文中的拼音，能夠認12個生字。

　　學習難點：

　　感受夸父不畏艱難，甘于奉獻的偉大精神。

　　學習流程

　　一、課前積累

　　同學們，太陽!對每個人來說都很熟悉，誰能用一個詞語來描寫一下太陽?(生列舉)。

　　老師也積累了一些，出示詞語積累，齊讀，

　　旭日東升 赤日炎炎 噴薄欲出 日上三竿 烈日當空

　　艷陽高照 夕陽西下 陽光明媚 光芒萬丈 光芒四射

　　生自由讀一分鐘，盡量記住它，齊背

　　二、激情引入

　　可惜太陽不能永遠地停留在天上，漸漸地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——(生：夸父!)

　　師生 板書課題

　　三、明確目標

　　這是一篇自讀課文，請同學們自由讀閱讀提示，并畫出本課的學習要求。

　　找一生說學習要求，學生齊讀。

　　同學們，有沒有信心和自己的學習小組出色地完成這兩個任務?

　　四、借助課文的拼音，自學生字詞

　　1、請學生自由大聲讀文一遍，標出生詞，

　　2、同桌交流自己畫的詞。

　　3、同學們讀得真好，老師要考考你，這些字怎么念?

　　出示字詞，指明讀，齊讀

　　手杖 虞淵 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海

　　頹然 一拋 遺憾 臂 霎 大澤

　　五、探究課文

　　1、《夸父追日》是一篇神話故事!

　　同學們都知道神話故事是古代勞動人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎?(神秘地、夸張地)在神話故事中，據說夸父身高二十幾米，他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢!

　　那他為什么要去追趕太陽，而最后到底追上了沒有?讓我們一起學習課文。

　　2、請同學們先看黑板上的問題，帶著這些問題，默讀全文，并和你小組的其他同學交流學習結果。教師巡視、指導。

　　(1) 熟讀第一段，想一想：夸父為什么要追日?

　　(2)朗讀2、3、4段，你從文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇?

　　(3)你覺得神話人物夸父是個怎樣的人?你從哪些地方看出來的?

　　3、展示匯報

　　(1)生匯報，師總結 ：夸父心中有一個目標，讓大地永遠充滿光明!多么美好的愿望啊，同學們，誰能讀一讀?

　　指名2人，生評價，全班齊讀。

　　(2)同學們讀得真好!接著再讓我們一起去感受一下夸父追日的情景吧!

　　生匯報展示

　　例：夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水，真神!

　　夸父一下子能跑兩千里，真神!(豎起大拇指)

　　夸父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神!(有感情地，也豎起了大拇指

　　(3)師：學到這里，你們覺得神話人物夸父是個怎樣的人?生匯報

　　生1：夸父是個追求光明的人!

　　生2：夸父是個執著的人!

　　生3：夸父是個奮勇前行的人!

　　生4：夸父是個堅持不懈的人……

　　師總結：看來你們都覺得他是一個“向往光明、堅持不懈、奮勇前行、甘于奉獻”的人!(板書)這是你們對他的贊美。贊美夸父留給后人的是一種執著不已、奮勇前行的精神。同學們，請帶著這種贊美之意，再次讀一遍吧!讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父!

　　師生齊讀

　　六、課堂回顧

　　同學們，你們出色的完成了這些問題!下面我們再來回顧一下本節課的學習目標，請你用“這一課主要講了一個什么故事，我從故事中想到了什么”這個句式來，總結本節課。

　　指名說2人

　　七、拓展延伸

　　小練筆

　　第八單元的文章是神奇的神話故事和民間傳說，學了這組課文，你肯定有許多的感受，請你拿起筆，用最生動的文字寫出你的想法?

　　展示2人

　　八、板書設計：

　　夸 父 追 日

　　向往光明

　　堅持不懈

　　奮勇前行

　　甘于奉獻

《夸父追日》研究教學案 篇6

　　【教材解讀】

　　本文是人教版教材三下第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，最早見于《山海經》的《海外北經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，還須引導學生認真揣摩體會，進一步感受神話的神奇魅力，激起其對增加中華傳統文化的興趣與熱愛。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”本著這一教學理念，結合本文特點——想象神奇，我在設計時，努力體現中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學生充分自讀自悟，適當合作學習，在使學生閱讀能力得到培養的同時，養成樂于與同學交流的習慣。當然，在教學過程中，也不能忽視教師的點撥引領作用，略中有精，抓住文本關鍵詞句，通過有效的語文實踐活動引導學生感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。

　　【學習目標】

　　1.借助學習提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。

　　2.了解課文內容，感受古人豐富的想象。

　　3.體會夸父追日的執著、奉獻精神。

　　【教學重點】借助學習提示自讀課文，交流閱讀感受，體會神話傳說的神奇。

　　【教學難點】感悟夸父追日的執著、奉獻精神。

　　【教學流程】

　　一、以圖導入，引發神奇

　　1.看圖猜故事。

　　同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？（精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天、后羿射日）

　　2.揭題；讀題；聊特點。

　　同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師和同學們再來學習一篇非常有趣的神話故事。板書課題，讀題。你知道神話故事最大的特點是什么嗎？（板書：神奇）誰有一雙慧眼，能從題目中發現神奇？我們再來讀讀，讀出它的神奇。

　　二、充分初讀，整體感知

　　1.明確課型，閱讀提示，明確學習任務

　　（1）閱讀提示，畫出學習任務

　　《夸父追日》這個課題與《女媧補天》有點不同，課題前面有一個＊號，說明這是一篇——略讀課文。學習略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學習提示，現在請大家自由地讀讀這個學習提示，畫出學習本篇課文的學習任務

　　（2）匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學習要求？

　　（略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。教學中，我們要充分地利用好這段導語，引導學生學會根據導語進行略讀課文的學習。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。）

　　2.初讀課文，整體感知

　　（1）我們先來完成第一個學習任務：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事？

　　（2）學習生字：在了解主要內容之前，我們先來關注一下這樣幾個詞語。

　　虞淵　渭河　瀚海　大澤

　　手杖　頹然　遺憾

　　一眨眼　　霎時間

　　a 指名讀，齊讀。大家注意沒有，第一組詞都與什么有關？

　　b 讀準第二組詞語。

　　c個別讀，齊讀。讀這兩個詞（第三組），你們有什么發現？

　　3.說說主要內容：現在我們來完成第一個任務，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（1）指名說。

　　（2）出示提示，幫助學生學會概括。

　　這個神話故事主要講了夸父（    ），就去追趕(     )，追到（     ）時，他倒下來變成了（    ），他的手杖變成了（     ）。

　　（3）同桌互說，指名說，齊說

　　（許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里，教者可加大概話能力的訓練力度，舍得點花時間，下點功夫，讓每個學生都得到鍛煉。）

　　過渡，神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。

　　三、指導閱讀，感受神奇

　　1.默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細細地讀一讀，想想它神奇在什么地方？。

　　2.交流：哪些語句讓你感到了神奇；指名說，各抒己見。

　　（編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施略讀課文教學時，我們首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，并充分地與同伴進行交流。）

　　重點句子

　　句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　1.個別讀，你覺得神奇在哪兒？

　　2.感悟“一眨眼”、“兩千里”（“一眨眼”是多長時間？→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠？→知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）

　　3.指導朗讀：隨機對話，指導學生讀出這種神奇。現在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快？

　　過渡：其實更神奇的還在后面呢。

　　句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒止住渴。

　　1.讀一讀，你感受到什么了？

　　2.給“霎時間”換詞，讀句子

　　3.指導朗讀

　　句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發出巨響。

　　1.想像：這個時候，夸父已經累得怎樣？理解“頹然”。

　　2.指導朗讀

　　（略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。由于受時間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時要反復斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的 “著力點”，引導學生細細品讀。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，因此，在教學中我們要抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。）

　　四、感悟精神，拓展延伸

　　1.夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢？讀同學們讀讀第一段，找出原因。

　　2.出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　（1）指名讀

　　（2）引讀：是的，當追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的——；當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——；當追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的——。

　　3.感悟精神：同學們，面對頹然倒下的夸父，面對為了人類，為了大地永遠光明而獻出寶貴生命的夸父，你想說什么？交流提煉板書：精神

　　（提示：夸父追日的目的是什么？）

　　4.《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經》。這是一部記述我國古代神話、地理、物產、民俗、宗教等方面內容的書，全書共18卷，是我國最早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。

　　5.出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。——《山海經》

　　（1）師范讀

　　（2）自由讀

　　（3）能懂得它的意思嗎？我們來試試

　　（4）你是喜歡現代文還是古文？為什么？

　　現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。

　　（教學略讀課文，我們還應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。本設計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發學生對課外閱讀、對古文的興趣。）

　　【板書設計】

　　夸父追日

　　神奇

　　精神

《夸父追日》研究教學案 篇7

　　教學目標

　　1.了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

　　2.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

　　教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑問難

　　1.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎?)

　　預設：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)

　　2.“夸父”是什么意思?

　　預設：a夸夸父親。(你很能干，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。)

　　b是人名。(你怎么知道的?你真愛學習!老師沒教，你就會自己去讀課文了。)

　　3.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。

　　4. 讀了課題，你有什么問題?

　　預設：a夸父為什么要追日?(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要內容，你緊緊抓住了“追日”來問，真能干!)

　　b夸父是怎么追日的?

　　c夸父追日結果如何?

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎么追日的?寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段?

　　2.反饋。

　　(1)夸父為什么追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學來讀，讀正確，讀流利。)

　　(2) ①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢?(2——4)

　　②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

　　a 出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什么發現?

　　預設：a 這些都是地名。

　　b “淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，并且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。

　　c “瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的?(那大澤，又叫瀚海，有上千里寬。)

　　b出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什么特點?(表示動作的詞語)

　　c出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎?指名讀。

　　d我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。

　　③詞語都讀得非常正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎?

　　(3)我們一起來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最后一個自然段。

　　三、品讀課文，體會精神

　　(一)研讀“夸父追日”的原因

　　1.夸父為什么要追日呢?請再自由讀讀課文第一自然段。

　　2.你讀懂了什么?

　　預設：a“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”

　　評價：“黑暗——光明”這是一對……應該怎么把它讀好?

　　b“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　評價：1充滿光明。還有不同理解嗎?

　　2難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎?是為了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”

　　3.小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊!

　　(其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早美好生活而奮斗著!可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊!于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。) 這個補充資料要不要?

　　(二)研讀“夸父追日”的經過。

　　夸父是怎么追日的呢?咱們來分小組合作研究。

　　出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)

　　出示1.請每組選擇一個詞語，結合課文2——4自然段來讀。

　　2.從哪些句子讀懂這個詞語的?你們有什么感受?

　　反饋：

　　與日逐走

　　誰來說說這個詞。

　　1.詞義(追著太陽跑。)你是從哪句話讀懂的?(于是夸父拿著手杖，提起雙腿，邁開大步像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。)(顯紅：追、跑)

　　評價：你讀懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是現在的“跑”。

　　2.追得快(顯紅：一眨眼、兩千里、像風似的奔跑)

　　評價：夸父跑得真快啊!像風一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。

　　3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。

　　渴欲得飲

　　誰來說說對“渴欲得飲”的理解。

　　詞義(很渴想要喝水。)你是從哪里讀懂的?(咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。)(顯紅：霎時間)

　　評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。一起來把這句話讀一讀。

　　道渴而死

　　1.喝了那么多水，喝夠了嗎?

　　2.同學研究“道渴而死”的?誰來說說這個詞

　　預設：a“夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。”

　　師：為什么要到大澤去呢?是因為他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢?

　　b“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”

　　看到夸父的倒下，你心情如何?

　　(傷心、悲痛……)我們懷著這樣沉痛的心情來讀他倒下的這句話。

　　感到悲痛的不僅僅是我們，還可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。)

　　c“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

　　這一嘆，他會嘆些什么?

　　預設：(他感到很失望)把這種失望讀出來：

　　(他覺得辜負了鄉親們的希望)把這種遺憾讀出來：

　　師：躺在地上，夸父只能遺憾地看著太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：

　　師：盡管夸父已經筋疲力盡，盡管他已經不能再站起來了，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰知道，夸父這一拋是為了什么?

　　出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是為了——(挽留太陽、給人們指明方向……

　　師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。

　　你有什么感受?

　　預設：a遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。

　　b難受。(不是難受，是可惜。)夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。

　　c了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘愿用生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。

　　四、課外拓展，

　　1.第二天早晨，當太陽從東方升起，接著讀——(課文最后一段)

　　2.同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的?請你寫下來。

　　3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現于《山海經》(課件)上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”能讀得懂意思嗎?(教師范讀)老師把這段古文大家。你會發現，中國的神化故事是那么富有趣味，那么意味深長。

　　師：課文學到這，我們知道了夸父，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一直被全人類、全民族延續著。

《夸父追日》研究教學案 篇8

　　一、引

　　師（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什么？（出示兩幅光芒四射的太陽圖象）

　　生：太陽！

　　師：多好的太陽啊！誰能給它們配上好詞？

　　生1（語氣平淡）：旭日東升

　　師：帶上贊美的語氣，（師示范誦讀：旭日東升！）誰還會？

　　生2：（大聲、有感情地）光芒四射！

　　生3：……

　　師：可惜太陽不能永遠地停留在天上，漸漸地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——

　　生：夸父！

　　師板書課題

　　二、導

　　師：同學們，太陽能追的嗎？

　　生：不能！

　　師：為什么？

　　生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！

　　生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！

　　生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！

　　師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神秘地、夸張地）在神話故事中，據說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢！

　　生：哇……

　　師：他跑起來的速度可快了，連聲音也追不上呢！所以，老師不得不說他——“真神！”（多媒體出示），文中處處表現了夸父的神奇，現在請你們先自讀課文，等會兒請你們用這種句式“夸父--------，真神！”（出示）來說說夸父的神奇。

　　生自讀課文

　　師：讀好了嗎？誰來說？

　　生1：夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水，真神！

　　師：我怎么沒聽出你對他的神奇感到佩服呢？

　　生2：夸父一下子能跑兩千里，真神！（豎起大拇指）

　　師：真好！你豎起的大拇指讓老師感覺到了你對夸父的敬佩。

　　生3：夸父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神！（有感情地，也豎起了大拇指）

　　生4……

　　★朗讀塊

　　師：現在讓我們先去感受一下夸父追日的情景吧！

　　（屏幕出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似

　　地奔跑，一眨眼就跑了兩千里”）請你們自己讀這句話。

　　生讀

　　師：讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：讀懂了嗎？

　　生：懂了！

　　師：（逗生）真的懂了嗎？

　　生：（大聲地）真的懂了！！

　　師：好，那我就來考考你們吧！誰來讀這句話？

　　生1平淡地讀完這句話

　　師：這是子浩同學讀的，同學們，如果請你來讀的話，你想提醒大家讀好哪些詞呢？

　　生2：我想提醒大家讀好“拿著、提起、邁開”這幾個詞。

　　師：哦，你想提醒大家讀好動作詞。你能示范一下嗎？

　　生2讀

　　師：很好，讓老師看到了一個身手敏捷的夸父！

　　生3：我想提醒大家讀好“像風似地奔跑”，因為像風一樣，所以應該讀快點。

　　師：好，你試試！

　　生4：我想提醒大家讀好“一眨眼”還有“兩千里”。

　　師：兩千里！哇，好遠好遠的路啊！（神秘地）同學們，你們知道兩千里有多遠嗎？（夸張地）兩千里等于一千公里！你們知道一千公里有多遠嗎？一千公里等于一百萬米，比我們福州到上海還要遠得多呢！夸父一眨眼就跑這么遠，要怎么讀？

　　生5讀“一眨眼就跑了兩千里”

　　師：不夠，才跑200米！

　　生笑。

　　生6再讀這句話

　　師：哇，跑了1900里了，還差一點，現在咱們全班同學一起讀。

　　全班讀這句話。

　　師：感謝這幾位同學的提醒，現在誰能把這句話繪聲繪色地完整地讀一讀？

　　生7讀全句

　　★想象說話。

　　師：好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這么一句話，老師真想再讀一讀，再看一看啊，現在，我要把這個任務交給我們班的小編劇們，請你們（出示：“一路上……”）接著這句話往下想象，想好了同桌先互相說說。

　　生1：一路上，他越過一座座高山，穿過一片片叢林，來到了虞淵這個地方。

　　生2：一路上，他汗流浹背卻顧不得去擦一下。

　　生3：一路上，他的腳被石頭刺得鮮血直流，可他卻不顧疼痛，奮勇前行，他一心只想著追太陽，他怕太陽落山了。

　　生4……

　　師：你們真了不起啊，讓老師像看電影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。同學們，夸父之所以如此執著地追日，是因為他的心中有一個目標（出示：“我要把太陽抓住，讓大地永遠充滿光明！”），請你讀！

　　生1讀

　　師：所以當他渴了累了的時候，他就會想起這個目標——請你讀！

　　生2讀

　　師：讓大地永遠充滿光明！多么美好的愿望啊，同學們，我們一起來讀讀吧！

　　全班齊讀。

　　★表演塊

　　師：看，太陽！（屏幕上出現火紅的太陽）目標就在眼前，愿望就要實現，同學們，快，站起來，伸出雙手幫夸父把太陽抓住！

　　全體生：（不約而同地）用力地向著屏幕上的太陽伸出雙手。

　　師：（著急地）快，使勁，不然太陽就要落下去了！

　　生：有的踮起腳、昂著頭，有的咬緊牙關，滿臉通紅……

　　師：（微笑）哇，好用勁啊，小夸父們趕快坐下歇一會兒吧！我來采訪一下你們。

　　生坐下。

　　師：這位夸父，你為什么這么激動呀？

　　生1：因為太陽就在我面前了，我馬上就要可以抓住它，所以很激動！

　　師：您辛苦了，請坐！這位夸父，你為什么這么高興呢？

　　生2：太陽快要抓住了，心中的愿望就要實現了，所以我很高興！

　　師：您真執著，可以和您握個手嗎？

　　生笑并握手

　　師：文中的夸父也是這么高興的，課文中用了一個詞來形容他的高興。

　　生搶答：無比歡喜！

　　師：誰能無比歡喜地讀讀這句話呢？（屏幕出示：“一團又紅又亮的火球出現在他的眼前……”）

　　生讀

　　師：停！目標就在眼前，讓你的眼睛亮亮的，透出歡喜的光芒，舉起你的手臂，把太陽抓住！

　　生帶上表情和動作重讀這句話

　　師：讀得真好！同學們，讓我們像他這樣帶上動作、表情讀這句話！

　　全班齊讀

　　★積累塊

　　師：可是就在這時候，卻發生了一件意想不到的事。請同學們自讀3、4自然段，看看發生了什么事。

　　生自讀

　　師：發生了什么事？

　　生：夸父渴死了。

　　師：同學們，你們知道嗎？《夸父追日》出自我國古代神話傳說集《山海經》，3、4兩段的內容在原文中是這樣的：“渴欲得飲，飲于河、渭，河渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死。”（屏幕出示）說的是夸父太渴了，于是他去喝黃河、渭河里的水，可是這兩條大河的水都不夠他喝，他又想跑到大澤去喝水，可是還沒到大澤，夸父就渴死了。原文有原文的簡練，課文有課文的精彩和具體。同學們，現在請你對比一下，看看課文中增加了哪些描寫？

　　生看書

　　生1：增加了渴的描寫。“他的喉嚨直冒煙。”

　　師：是啊，寫出了渴的感覺！

　　生2：還寫他“伏下身子，咕咚咕咚，一下子把兩條大河全給喝干了。”

　　師：哦，寫了他喝水的動作和聲音。他喝得可真急啊，實在太渴了！

　　生3：課文還寫了“大地和山河都因為他的倒下而發出巨響”

　　師：我怎么沒有聽到這巨響呢？誰再來讀這句話？

　　生4讀

　　師：這回我聽到。

　　生5：還寫了“太陽正在淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在了夸父的臉上。”

　　我覺得這句話很美。

　　師：哦，通過景物描寫寫出了夸父沒有實現愿望的遺憾和傷心。

　　生6：我發現課文還寫了夸父倒下去時的動作和神情。

　　師：請把這個句子讀出來。

　　生讀：“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

　　師：長嘆一聲？你能理解嗎？

　　生：能！

　　師：試著嘆一口氣！

　　生：唉______！

　　師：多么留戀，多么無奈啊！看來這段話對于我們平時怎樣把作文寫具體很有幫助。現在讓我們在音樂聲中，再次感受夸父心愿未能實現的遺憾吧！

　　（悲壯的音樂響起，學生齊讀第4自然段）

　　★    師生接讀：盡管夸父倒下了，可他還是把自己變成了一座______（生：大山），他的手杖變成了一片____（生：桃林），怎么樣的桃林？（生：變成了一片枝葉茂密、鮮果累累的桃林！）樹上的桃子給追尋光明的人解渴，使他們_____（生：精神百倍，奮勇前行！）

　　三：升

　　師：學到這里，你們覺得神話人物夸父是個怎樣的人？

　　生1：夸父是個追求光明的人！

　　生2：夸父是個執著的人!

　　生3：夸父是個奮勇前行的人！……

　　師：看來你們都覺得他是一個“堅持不懈、奮勇前行”的人！（板書）這是你們對他的贊美。在我國東晉時期，大文學家陶淵明是用這樣的一首詩來贊美夸父的：“夸父誔宏志，乃與日競走，余跡寄鄧林，功競在身后！”（屏幕出示）“余跡”就是夸父倒下后留給世人的一種精神，“鄧林”指的就是這片桃林，贊美夸父留給后人的是一種執著不已、奮勇前行的精神。同學們先自己讀讀吧！

　　生自由讀

　　師：好了，跟著老師一起大聲地誦讀一遍吧，讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父！

　　師生齊讀

　　下課鈴響。

　　板書：

　　夸  父

　　追          日

　　堅持不懈

　　奮勇前行

《夸父追日》研究教學案 篇9

　　今天，我說課的課題是小學語文第六冊的《夸父追日》。我準備從教材、教法和學法、教學設計和板書設計四個方面來說。

　　一、說教材

　　夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”

　　選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標定為：

　　1、了解課文內容，體會神話傳說中的神奇。

　　2、體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。

　　根據教學目標和教材的內容和特點，確定本課的教學重、難點為：體會神話傳說的神奇，感受自強不息、頑強拼搏的民族精神。

　　教學重難點的確定，我的教學思路也就清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。

　　二、說教法和學法

　　1、選擇教法 ，明確思路

　　培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神、創新精神，是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現新課標中的三維目標，充分調動學生學習積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學本課，我采用情境教學法和點撥法。

　　2、學法指導，形成能力。

　　自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點詞句，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

　　3、理念的指導，精心設計

　　抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容故事淺顯，意義深遠。在本課教學中，力求在賞析語言中讓學生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中習得語言，提高語文素養。

　　遵循閱讀教學規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　在以上的理念指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。于是，我設計一下教學過程。

　　三、說教學過程。

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天上課，老師給大家帶來一個故事？（師講述夸父的故事。）

　　2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了這一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來一篇非常有趣的神話故事。

　　板書課題：夸父追日。

　　（指名讀，齊讀）

　　3、釋題：追日（追趕太陽）讓生質疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

　　2、好，這些詞語你會念了嗎？

　　3、出示詞語：手杖  虞淵  伏下身子  渭河  瀚海  頹然奮力一拋

　　4、開火車讀，齊讀。

　　5、誰還能用上這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事？我來開個頭：夸父拿著手杖去追太陽，誰能接下去說。（請一好生示范說）如有錯誤的話教師順勢點撥。

　　6、咱們同桌也來學著他的樣子用上這些詞語互相說說。

　　7、下面我們來接龍說一說，每一個人都要豎起耳朵認真聽，輪到你了，你就得接著前一位同學用上后面的詞語接著說下去。

　　三、細讀感悟

　　1、夸父為什么要去追趕太陽，他心里是怎么想的？請同學們默讀課文的第一段，劃出句子。

　　2、交流：

　　課件出示：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　⑴　指名讀。

　　⑵　引讀：

　　師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　⑶　同學們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望？

　　生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

　　⑷　讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

　　課件出示：我看到了一個（　　）的夸父。

　　（勇敢　向往光明）

　　四、品讀第2～5段

　　過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～5節。

　　1、默讀2～5節，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關句子。

　　2、交流句子一：

　　課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

　　⑴指名讀，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）

　　⑵抓“一眨眼”“像風似的奔跑”體會夸父速度快：

　　爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千公里得開多少小時。（20小時）

　　整整要開20小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。

　　⑶還有哪里看出夸父跑得快。

　　（像風似的奔跑）

　　⑷此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。

　　⑸創設情境：

　　夸父，你為什么跑得這么快，這么急？

　　預設：因為太陽就要落山了。

　　3、是呀，因為夸父心中始終記著這樣一個目標：

　　課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　（生齊讀）

　　4、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？

　　“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”

　　⑴指名讀，夸父“神”在哪里？

　　⑵拓展黃河、渭河資料，抓關鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。

　　⑶指導讀。

　　5、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有一個目標支撐著他。

　　讀到這里，你又看到了一個（　　）的夸父。

　　6、夸父還“神”哪里：

　　出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

　　⑴指名讀，夸父遺憾什么？

　　（沒有追到太陽、沒有把光明留住）

　　⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？

　　（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）

　　⑶引導：夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？

　　（根據生回答板書：希望、光明……）

　　⑹讀著讀著，你覺得這一拋還拋出了什么？

　　讀到這里，你又看到了一個（　　）的夸父。

　　五、練筆升華：

　　夸父，我想對你說……

　　寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍

　　板書設計：

　　夸父追日

　　為什么追？

　　與日逐走      執著

　　怎么追？渴欲得飲      奉獻

　　道渴而死      犧牲

　　有沒有追到？

《夸父追日》研究教學案 篇10

　　教學目標

　　1.了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

　　2.交流從故事中得到的收獲。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　1.談話引入：

　　同學們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。

　　2.課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學過，學這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來學習這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問

　　3.讀課文，自學生字詞，抓住主要內容。

　　①查字典、詞典、細讀課文。

　　②圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個部分？（分三部分）

　　一（1）：寫夸父為什么要追趕太陽（勾出夸父心中所想的詞句）

　　二（2—4）：寫夸父追趕太陽，最后長眠在“虞淵”的壯舉。（從夸父追趕的過程中，體現出什么精神？）

　　三（5）寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。（大山和桃林表示什么？）

　　4.有感情地朗讀課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業，使夸父的精神世代相傳。

　　5.感受神話的想象和神奇。

　　課文通過豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：

　　“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。

　　“霎時間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。

　　6.布置作業：

　　指導課后小練筆。

《夸父追日》研究教學案 篇11

　　教學過程

　　一、 揭示課題

　　1、  出示圖，小朋友看到這副圖，你會馬上想到哪個神話故事？

　　后羿射日、女媧補天、盤古開天地

　　今天讓我們再走進一個神話故事，夸父追日

　　2、再讀讀這些神話故事的題目，你發現了一個什么規律？（誰干什么？）

　　抓住課文的主要內容來取題目 ，這就是取題目的一種方法。

　　3、（板書課題）請小朋友跟著老師一起來寫一寫課題。讀課題。

　　4、看了這個神話故事的題目，你有什么問題？（為什么追？怎么追？追到了沒有？）

　　5、過度：現在就讓我們帶著這些問題去讀讀課文。

　　二、 初讀課文

　　1、  自由讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事？

　　2、學生自讀。

　　3、檢查字詞。

　　（1）虞淵  黃河  渭河  大澤  瀚海

　　你發現了什么？

　　它們的字義都與水有關，而且都表示水很多。

　　（2）“一眨眼、霎時間”。他們都是表示時間——很短。看到它們你還想到哪些詞？

　　（3） 頹然、遺憾

　　這兩個詞語，你有什么發現。（這些詞語都表示了夸父倒下那一刻的心情）

　　4、課文主要講了一件什么事？我們從課題中已經簡單地知道了故事的主要內容，現在能不能說得具體些。

　　課件出示：：夸父為了  ，他去追日，

　　卻因為 而倒下了，在臨死前，他還 。

　　5、你仿佛看到了一個怎樣的夸父？板書：喜歡光明

　　三、深入研讀課文，體會神奇，感受夸父精神。

　　（一）、過度：同學們，這是個神話故事，里面有許多想象豐富神奇的句子，請你再細細地讀課文，把你認為神奇的句子劃下來，有滋有味地讀一讀，還可以讀給你的同桌聽。

　　（二）學生自讀學習

　　（三）交流

　　1、句一：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　體會：神奇在目標與常人不一樣，敢追趕太陽，并把它固定在天上。

　　2、句二：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　（1）讀了這句，夸父給你什么感覺啊？

　　（2）生活中，你見過跑這么快的人嗎？

　　（3）古人的想象真神奇啊！小朋友，你能來想象一下嗎？

　　夸父一提腿，就。

　　夸父一邁步，就。

　　夸父一 ，就。

　　（4）看圖讀，把圖中夸父疾步如飛的感覺讀出來。

　　3、句三：就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　教師引導：神奇在哪里？這么長這么寬的河霎時間都給喝干了。你還能讀嗎？

　　你什么時候這么渴？把那種感覺讀出來。

　　4、句四：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

　　（1）教師引導：小朋友，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響，這響聲——驚天動地、地動山搖、山崩地裂、震耳欲聾……真是神奇，誰再來讀？

　　（2）在他倒地的一瞬間，他的心情怎樣？

　　(3)他遺憾地長嘆一聲，夸父啊，你在嘆什么啊？

　　（4）夸父僅僅是遺憾嗎？誰再讀讀句子。你又讀出了什么？

　　（5）是啊，他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，他拋出了什么啊？

　　（想拋出枝葉茂密、鮮果累累的桃林；想拋出鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。）

　　（6）你是從哪里讀出來的？

　　5、句五：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂盛、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

　　（1）夸父倒地變成大山，手杖一拋變成桃林，這是多么神奇多么奇特的想象啊！同學們，你能展開想象來說說，夸父在山的東邊，或者西邊、北邊還會拋出些什么呢？快拿出練習紙也來寫寫神奇的句子吧。

　　（2）小練筆設計：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的（  ）邊，有（  ），給追尋光明的人。

　　（3）剛才同學們也插上了想象的翅膀，寫出了這么神奇的句子，你們看，神話的語言是多么有魅力，多么吸引人啊！讓我們再來讀讀這神奇的語言。（讀第5節）

　　（4）讀到這里，你又看到了一個怎樣的夸父。板書：充滿光明

　　四、合作看圖講課文

　　1、合作看圖講故事。

　　2、剛才我們合作著把這個故事講了一遍，回家后，把這個故事講給你身邊的人聽。

　　五、小結課文布置課后作業

　　小朋友們，這一個神奇的、感人的故事就選自我國古代的文學巨著——《山海經》，《山海經》里的神話故事數不勝數，課后到書店去買一本，繼續暢游神話故事，感受神話故事的神奇，感受古人豐富的想象力，感受更多神話人物的勇氣和智慧。

《夸父追日》研究教學案 篇12

　　一、揭示課題

　　1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父。

　　2、指名讀，正音。

　　3、你對夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?

　　4、揭題：夸父追日。

　　指名讀——同桌讀——齊讀

　　5、讀了課題，你有什么想知道的?

　　預設：夸父為什么要追日?

　　夸父是怎樣追日的?

　　夸父追日的結果如何?

　　二、初讀課文

　　過渡語：

　　同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

　　1、學生自由讀。

　　2、反饋較對

　　①夸父為什么要追日是課文的?(第一自然段)

　　指名讀——評價

　　②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段?(2~4自然段)

　　學習生字：虞淵渭河翰海大澤

　　伏下身子向前一拋

　　咕嘟咕嘟頹然手杖

　　自由讀——指名讀---齊讀

　　請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

　　③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最后一個自然段。

　　三、研讀追日的原因

　　過渡語：

　　我們已經知道了寫夸父為什么追日，怎樣追日和結果如何的段落。那么，夸父為什么要追日?具體原因是什么呢?請同學們自由讀讀課文的第一自然段，并用波浪線劃出最能概括原因的句子。

　　1、自由讀，找句子

　　2、指名讀——小組讀---齊讀，你讀懂了什么?

　　3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊!

　　4、指導朗讀。

　　四、研讀追日的經過

　　過渡語：

　　那么夸父是怎樣追日的呢?老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀?

　　1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

　　指名讀——齊讀

　　2、這3個詞語是什么意思呢?請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語?

　　3、反饋交流

　　“與日逐走”

　　①找句子，讀句子，你體會到了什么?(夸父跑得快)

　　②你從哪些詞語體會到的?(像風似的、一眨眼、兩千里)

　　③指導朗讀。

　　④簡單說說詞義。

　　“渴欲得飲”

　　①找句子，讀句子，說詞義。

　　②你從哪句話看出夸父很口渴?

　　③指導朗讀。

　　“道渴而死”

　　①找句子，讀句子。

　　②理解句子：夸父為什么要到大澤去?但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……

　　③讀了這一段話，你有什么感受嗎?

　　a、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾!

　　b、難受、可惜。

　　c、了不起!夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘愿用自己的生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。(師板書：執著、奉獻、犧牲)

　　五、課外延伸

　　1、第二天早晨，當太陽從東方升起時。

　　2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢?

　　六、考考你

　　“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎?

　　七、課后反思

　　《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

　　因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難為易。

　　在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么?進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

　　在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

《夸父追日》研究教學案 篇13

　　[案例]

　　前不久，聽了一節語文課——《夸父追日》。這是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。教師引領學生抓住夸父的“神”，來體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的特點。

　　師：這個故事給你留下什么感受？用一個詞。

　　生：堅持理想。

　　生：勇敢。

　　生：偉大。

　　生：堅持。

　　師：是啊，這些都告訴我們這神話是多么的神奇。  板：神

　　（評：閱讀應注意學生的個性化感受。學生說得這么好，老師為什么卻很牽強的把它引到“神”呢？）

　　師：默讀2~4小節，想想從哪些句子看出夸父的“神”？

　　生：（默讀課文 ）

　　生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：（課件出示句子）“神”在哪兒?

　　生：一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。

　　師：誰能讀出“快”？

　　生：一眨眼就跑了兩千里。

　　師：還有從哪里看出他跑得快？

　　生：像風似的奔跑。

　　師：那是什么風，讀出感覺來。

　　師：誰來讀這一段，讀出夸父奔跑的速度快？

　　生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：真快呀！誰挑戰一下他？（指導朗讀）

　　生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：夸父，你為什么要跑得這么快，這么急？

　　生：因為太陽要落下去了。

　　師：是啊，這是夸父的一個目標。（課件出示“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”回讀）

　　師：讓我們去追夸父的目標吧！（課件出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”回讀）

　　師： 這就是夸父的神奇，還有哪些地方？

　　生：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：你感受到什么？

　　生：太神奇了，夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。

　　師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河后指導朗讀。）

　　（評：教師利用多媒體讓學生具體感知黃河水洶涌澎湃是想突出神話故事的神奇和夸張的特點。根據教材特點和學生的身心特點，如果我們利用多媒體創設夸父追日的動畫情景，調動學生的思維，讓學生主觀感受太陽噴火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黃河、渭河的水，仍然不放棄追趕太陽，最后、渴死的情景。引導學生在自讀中感悟，在交流中分享，發揮想象，用真心去體會。同時，本課中在品讀和中心句關系密切的詞句，所以教學時要特別注意對重點詞句的品讀。例如：描寫太陽“像個火球”、“噴著火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”沒幾口就喝干了黃河、渭河的水。體會他付出了艱辛的努力。通過運用學生生活經驗理解詞語、體會情感、品賞評議等，達到了積累語言的目的。）

　　師：多么神奇的夸父呀！

　　……

　　[反思]

　　每個人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動力來自于哪里？——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”這是他去追趕太陽的精神支柱。 執教教師雖然用這句來串全文，但是在課堂教學中卻抓住夸父的“神”來深入學習課文。我想《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現在，不是因為夸父的“神”，而是夸父身上那種對理想執著追求的“精神”感動了我們。為什么追？因為“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”追的時候太累了，心中時時想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動力去追，即使在最后一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華，人有了心中的理想、信念，才會執著地去追求。因此，板書應改為“理想——執著”。

《夸父追日》研究教學案 篇14

　　以圖導入，引發神奇

　　師：同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

　　生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛填海。

　　師：真有一雙慧眼，猜得真準！同學們，老師剛才出示的這些圖片都是——

　　生（齊聲）：神話故事！

　　師：對！這些都是神話故事！同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，我們再來學習一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。

　　師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學習習慣！

　　（教師板書課題，學生跟寫）

　　師：誰來讀讀課題？

　　生1：夸父追日。

　　師：聲音真響亮！字音真準！

　　生2：夸父追日。

　　師：聲音好聽極了！

　　師：一起來！

　　生（齊讀）：夸父追日。

　　師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什么嗎？

　　生：很神；神奇；奇特。

　　（師板書：很神，神奇，奇特）

　　師：神話故事最大的特點就是神奇！從這個課題來看，哪里讓你感到了神奇？

　　生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。

　　師：你提前預習過課文，是吧？

　　生：是的。

　　師：好的！在我們學習課文之前，提前預習課文是個非常好的習慣。那么，課題中的哪個詞讓你感到神氣？

　　生：追！

　　師：為什么？

　　生：因為太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經落山了。如果去追的話，就要快點。

　　生：我們前面學過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠，掛在遙遠的宇宙當中。而夸父只是一個巨人，還沒有一個地球大，怎么能追上太陽呢？

　　師：聽到沒有，他聯系前面學過的課文來回答，非常好。我們從前面的學習中，知道太陽離我們地球太遠了，能追得上嗎？

　　生（齊）：不能。

　　師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇！誰來讀出這種神奇？

　　生：夸父追日。

　　師：他在讀的時候強調了一個字。誰再來讀？

　　生：夸父追日。（把“追”字加重讀）

　　師：好的！一起來。

　　（齊讀）

　　評析：未成曲調先有情。在學生接觸文本之前，教者以圖導入，扣住課題，讓學生對神話故事有個基本認識，為接下來的文本學習做好情感鋪墊。

　　充分初讀，整體感知

　　師：（在課題前加上“*”）同學們，我們學的這篇課文的課題前加了什么？

　　生：加了“*”。

　　師：說明這是一篇——

　　生：略讀課文。

　　師：學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面有個“學習提示”。現在請大家自由地讀讀這個“學習提示”，看看學習本篇課文的學習任務。

　　（學生自由讀“閱讀提示”）

　　師：學習提示告訴了我們什么？

　　（生只是將“閱讀提示”讀一遍）

　　師：她把閱讀提示讀了一遍，“學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。請你來說。

　　生：說說這個故事主要講了一件什么事？

　　師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務呢？

　　生：再交流一下，從故事中想到些什么？

　　（幻燈片逐次出示兩個學習要求）

　　1、說說這個故事主要講了一件什么事；

　　2、再交流一下從故事中想到些什么。

　　評析：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。本環節中，教者在導語上做足了文章，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據導語有的放矢地進行略讀課文的學習，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜。

　　師：就是說，提示告訴我們兩個學習任務。現在，我們來完成第一個學習任務，請同學們自由地讀課文。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一；第二，當你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦？接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事？

　　（學生帶著要求，自由讀課文，老師巡視）

　　師：（大約七、八分鐘）真不想打斷同學們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學請舉手。（全部舉手）讀了三遍課文的同學舉手（只有幾個同學舉手）。好，在了解主要內容之前，我們先來關注一些詞語。

　　（出示幻燈片）虞淵　渭河　翰海　大澤

　　手杖　頹然　遺憾

　　一眨眼　　　霎時間

　　師：請你來讀一讀。

　　（生讀，把“虞淵”讀錯了）

　　師：（示意停下）對不起，是請同學幫助，還是自己糾正？

　　（學生沉默，師請另一位同學讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。）

　　師：誰再來讀一遍？

　　（一生讀，讀得正確、響亮）

　　師：一齊來。

　　（生齊讀第一行詞語）

　　師：從這些詞語中，你發現了什么？

　　生：這些詞語都是關于海的。

　　師：這些詞語都是關于海的嗎？想一想

　　生：這些詞語都是關于河、水或者海。

　　師：這些詞到底是關于河，水，還是海？這三個字中選一個，選什么？

　　生：水！

　　師：對，都是關于水的詞語。誰來讀第二行？

　　（生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。）

　　師：誰再來讀一遍？

　　（生正確地朗讀出來）

　　師：我們一齊來。

　　（生齊讀）

　　師：誰來讀第三行詞語？

　　（生讀）

　　師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？

　　生：時間。

　　師：這兩個詞告訴我們的是時間。如果你還知道這是表示時間怎么樣的話，那你就真的很厲害了？

　　生：時間很短。

　　師：這里告訴我們時間很短。一個是——

　　生：一眨眼

　　師：一個是——

　　生：霎時間。

　　評析：略讀課文要不要進行字詞教學，怎樣進行字詞教學，一直是老師們感到困惑的問題。本環節告訴我們，字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內容應少一些，形式應簡一些。

　　師：現在，我們來完成第一個學習任務，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

　　師：說得真好，精煉！誰再來？

　　生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了。……（像復述課文）

　　師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這里有個提示，請同學根據提示來說一說。

　　（出示幻燈片）這個神話故事主要講了夸父，就去追趕，追到時，他倒下變成了，他的手杖變成了。

　　生1：（吞吞吐吐的）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。

　　師：機會是自己爭取的，誰再來試一試？

　　生2：（很流利地）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。

　　師：他說得對不對？（生：對。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。

　　（學生看著提示自由地說）

　　師：一齊說。（生齊說）

　　評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里，教者加大了概話能力訓練的力度，舍得花時間，下功夫，讓每個學生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實有效的提高。

　　指導閱讀，感受神奇

　　師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？

　　（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）

　　師：劃好的同學請舉手。

　　（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）

　　于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

　　第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？

　　（學生自由品讀句子）

　　評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。

　　師：好！我們來交流一下。

　　生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

　　出示句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：神奇在哪里？

　　生：一眨眼就跑了兩千里。

　　師：是啊！“一眨眼”你知道有多短嗎？（生點頭）你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（知道）你來說說。

　　生：10圈小操場。

　　師：什么？我們學校10圈小操場只有8里，差遠了！聽我說，我們現在在溫州，我是南京的，兩千里相當于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠，速度快吧？

　　生：快。

　　師：神奇吧？

　　生：神奇。

　　師：其實更神奇的還在后面呢。

　　出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：誰來讀？

　　生2：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：神奇在什么地方？

　　生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。

　　師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。

　　師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。

　　師：誰再來讀一遍。

　　生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。（師指名讀，指導讀，讀出了神奇）

　　師：還有哪些地方讓你感到了神奇？

　　生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　出示句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　師：神奇在那里？

　　生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

　　師：真是神奇的變化。

　　……

　　評析：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，教學中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

　　感悟精神，拓展延伸

　　師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——

　　（生讀出示的句子）

　　師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——

　　（生讀出示的句子）

　　師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——

　　（生再讀出示的句子）

　　師：從這里，我們看到了一個的夸父。

　　生1：一個勇敢的夸父；

　　生2：一個追求光明的夸父；

　　生3：一個執著追求的夸父。

　　師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。

　　師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文里，是這這樣寫的。

　　（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

　　師：聽老師讀一遍。

　　師：同學們自己練習讀一讀。（生自由練讀，師指名讀，指導讀好）

　　師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對應的句子。

　　師：渴欲得飲。

　　生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在太渴，太累了。

　　師：道喝而死。

　　生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。

　　師：我們換一下，現在我來讀現代文，你們讀古文。

　　師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。

　　生齊：飲于河、渭

　　師：霎時間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。

　　生齊：河、渭不足

　　師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。

　　生齊：棄其杖，化為桃林。

　　師：好，不錯，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現代文還是古文？為什么？

　　生：我喜歡現代文，因為現代容易讀懂。

　　生：我也喜歡現代文，因為現代化好懂，而且讀起來生動。

　　生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長的一個故事，古文只用了37個字就表達清楚了。

　　……

　　師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節課就上到這里，謝謝同學們，下課！

　　評析：此環節，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發了學生對課外閱讀、對古文的興趣。

《夸父追日》研究教學案 篇15

　　我上的課是人教版三年級下冊精讀課文《女媧補天》加略讀課文《夸父追日》。接下來，我從教材、教學過程、教學效果、教學后記四方面對我的課例作一個說明：

　　一、 說教材

　　（一）說單元教材

　　課例中的兩篇課文，來自人教版小學語文第六冊第八單元，這一組課文圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排，精讀課文共三篇，分別為：《古詩兩首》（乞巧、嫦娥）、《西門豹》、《女媧補天》，略讀課文一篇《夸父追日》。《園地八》安排了以神話故事、民間故事為內容的口語交際訓練。寫作是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展開學生的童心和夢想。

　　本單元教學目標有以下四點：

　　1、 通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象。

　　2、 識寫生字詞，積累生動的語言。

　　3、引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　4、開拓學生思維，學會寫想象作文。

　　圍繞單元目標，我把本單元的課文按三個側重點進行教學。

　　《古詩兩首》講述的是兩個民間故事，重點在古詩的積累，我設計用兩課時完成教學。

　　《西門豹》是歷史故事，我用兩課時幫助學生學習課文，同時進行破除迷信的思想教育。

　　《女媧補天》、《夸父追日》同是古老的神話故事，都圍繞著一個神話人物來展開故事，故事有著奇特的想象，而單元作文“假如我會變”是想象能力的訓練。因此，我采用精讀和略讀結合的教學方法，“精讀《女媧補天》＋略讀《夸父追日》＋想象作文訓練”用三課時完成教學。這樣精略結合的教學方法，使課文學習、閱讀能力的應用、閱讀強度的深化、寫作能力的訓練一氣呵成。

　　何克抗教授在聽課后指出：“中高年級閱讀教學以一個大的主題進行單元設計，當大主題里有不同側重點時，可分成幾個小主題展開教學，余老師這樣安排課時是正確的。”

　　（二）說課文教材

　　《女媧補天》贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。《夸父追日》講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

　　根據課標的要求，我把課例的教學目標定為：

　　知識目標：

　　1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。

　　2、通過與《夸父追日》對比閱讀，了解神話故事中表現人物形象的方法。

　　能力目標：

　　1、理解課文，體會神話故事的神奇。

　　2、積累課文的優美詞語。

　　情感目標：

　　學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　二、 說過程

　　本課例分成三個課時完成教學。

　　第一課時：初讀課文，理清課文脈絡。學習生字詞，通過第一自然段的學習，了解女媧補天的原因。

　　第二課時：課文學習，重點理解女媧怎么補天，體會文段中對女媧補天動作描寫的準確，感悟人物精神。通過提升文章中心，過渡延伸到略讀課文《夸父追日》的學習，領略神話故事中神奇的想象，了解神話故事中表現人物形象的方法。并通過拓展認識更多的神話人物。此課時在于主題的深化、寫作方法的滲透。

　　第三課時：進行寫作方法上的拓展閱讀，思維的啟發，指導學生寫好想象作文。

　　三、 說特色

　　本課例具有以下特色：

　　1、教學設計緊貼學生實際

　　首先，自主學習與重難點點撥方式進行識字教學。

　　三年級的孩子，有了低年級的識字基礎，具備了一定的能力，因此，中高年級的許多閱讀課，都會對識字教學進行簡單處理。但事實表明，三年級里，學生寫錯字的機率遠比低年級的高。因此我在第一課時教學時采用自主學習與重難點點撥方式進行識字教學。先讓學生討論識字方法，小組內交流，再由學生提出難記的生字通過集體學生加深記憶。（播放識字學習的錄像片斷）

　　其次，想象作文的有效指導。

　　如今的孩子，思維活躍，有著豐富的想象，但往往寫起想象作文來，有的冥思苦想無從下手、有的洋洋灑灑卻是漫無邊際。那是因為他們缺乏了有效的指引。本課例中，通過《女媧補天》、《夸父追日》兩篇課文的學習，我以“神奇的人物”為突破口，幫助學生尋找到想象的方向，在寫作指導課上，通過表格歸納出故事的結構（什么人、有什么本領、做了什么好事），這就給了學生思考的范圍。（播放錄像）繼而，通過拓展閱讀，再通過調動學生已有的經驗，開啟學生想象的大門。孩子們有了想象作文所需的素材，有了文章結構的搭架，下筆自然就水到渠成了。一同去欣賞一下孩子們的作品吧！（播放錄像）

　　2、 創設情境調動學生的情感

　　第一課時教學時，我用雷電聲、洪水聲作背景，示范朗讀了第一自然段。聲音、文字，把孩子們帶到了災難的場景中去。（播放錄像）有了與課文人物的相同感受，孩子們就能迅速溶入文本。

　　教學中，我還多次用巧妙的問題創設情景。如讓“天塌下來了，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎，想想，還有許多人正受著怎樣的災難呢？”聽聽孩子們的回答！（播放錄像）在完成《女媧補天》的課文學習時，我通過問題“生活中，有為了造福人類，不怕艱難，不怕犧牲的人嗎？”引導學生聯系生活實際，對文章的中心進行提升。學生們的回答是讓人欣喜的。（播放錄像）

　　3、 拓展閱讀目的性強、層次分明

　　第一課時的拓展閱讀只要是側重于文章背景的介紹。為文段的學習作好鋪墊。

　　第二課時的拓展閱讀側重于主題的深化。這課時里，我安排的都是神話故事，故事里都有著神通廣大的人物，讓學生進一步受到故事人物中為人類某福的精神感染。

　　第三課時的拓展閱讀主要側重于寫作方法的指導，思維的發散。材料更貼近孩子生活，便于更好啟發學生如何選材，也便于用歸納提綱式指導孩子寫好想象作文。

　　以上，是我對本課例課文文本的理解與設計意圖，不足之處，懇請各位專家、領導、老師提出寶貴意見。

《夸父追日》研究教學案 篇16

　　《夸父追日》課文原文

　　很久很久以前，有個名叫夸父的巨人。他看見太陽每天從東方升起，在西方落下，接著就是漫長的黑夜，直到第二天早晨太陽才又從東方升起。夸父心想：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　于是夸父拿著手杖(zhàng)，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞(yú)淵(yuān)，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。

　　就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏(fú)下身子，去喝黃河、渭(wèi)河里的水。咕(gū)嘟(du)咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。那大澤，又叫“瀚(hàn)海”，有上千里寬。他還沒到大澤，就像一座大山頹(tuí)然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋(pāo)，閉上眼睛長眠了。

　　第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

　　《夸父追日》語文教案

　　學習目標

　　1、通過課文中的拼音，能夠認12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文大意，感受夸父不畏艱難，甘于奉獻的偉大精神。

　　學習重點：

　　通過課文中的拼音，能夠認12個生字。

　　學習難點：

　　感受夸父不畏艱難，甘于奉獻的偉大精神。

　　學習流程

　　一、課前積累

　　同學們，太陽!對每個人來說都很熟悉，誰能用一個詞語來描寫一下太陽?(生列舉)。

　　老師也積累了一些，出示詞語積累，齊讀，

　　旭日東升 赤日炎炎 噴薄欲出 日上三竿 烈日當空

　　艷陽高照 夕陽西下 陽光明媚 光芒萬丈 光芒四射

　　生自由讀一分鐘，盡量記住它，齊背

　　二、激情引入

　　可惜太陽不能永遠地停留在天上，漸漸地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——(生：夸父!)

　　師生 板書課題

　　三、明確目標

　　這是一篇自讀課文，請同學們自由讀閱讀提示，并畫出本課的學習要求。

　　找一生說學習要求，學生齊讀。

　　同學們，有沒有信心和自己的學習小組出色地完成這兩個任務?

　　四、借助課文的拼音，自學生字詞

　　1、請學生自由大聲讀文一遍，標出生詞，

　　2、同桌交流自己畫的詞。

　　3、同學們讀得真好，老師要考考你，這些字怎么念?

　　出示字詞，指明讀，齊讀

　　手杖 虞淵 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海

　　頹然 一拋 遺憾 臂 霎 大澤

　　五、探究課文

　　1、《夸父追日》是一篇神話故事!

　　同學們都知道神話故事是古代勞動人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的'身上。你們知道嗎?(神秘地、夸張地)在神話故事中，據說夸父身高二十幾米，他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢!

　　那他為什么要去追趕太陽，而最后到底追上了沒有?讓我們一起學習課文。

　　2、請同學們先看黑板上的問題，帶著這些問題，默讀全文，并和你小組的其他同學交流學習結果。教師巡視、指導。

　　(1) 熟讀第一段，想一想：夸父為什么要追日?

　　(2)朗讀2、3、4段，你從文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇?

　　(3)你覺得神話人物夸父是個怎樣的人?你從哪些地方看出來的?

　　3、展示匯報

　　(1)生匯報，師總結 ：夸父心中有一個目標，讓大地永遠充滿光明!多么美好的愿望啊，同學們，誰能讀一讀?

　　指名2人，生評價，全班齊讀。

　　(2)同學們讀得真好!接著再讓我們一起去感受一下夸父追日的情景吧!

　　生匯報展示

　　例：夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水，真神!

　　夸父一下子能跑兩千里，真神!(豎起大拇指)

　　夸父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神!(有感情地，也豎起了大拇指

　　(3)師：學到這里，你們覺得神話人物夸父是個怎樣的人?生匯報

　　生1：夸父是個追求光明的人!

　　生2：夸父是個執著的人!

　　生3：夸父是個奮勇前行的人!

　　生4：夸父是個堅持不懈的人……

　　師總結：看來你們都覺得他是一個“向往光明、堅持不懈、奮勇前行、甘于奉獻”的人!(板書)這是你們對他的贊美。贊美夸父留給后人的是一種執著不已、奮勇前行的精神。同學們，請帶著這種贊美之意，再次讀一遍吧!讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父!

　　師生齊讀

　　六、課堂回顧

　　同學們，你們出色的完成了這些問題!下面我們再來回顧一下本節課的學習目標，請你用“這一課主要講了一個什么故事，我從故事中想到了什么”這個句式來，總結本節課。

　　指名說2人

　　七、拓展延伸

　　小練筆

　　第八單元的文章是神奇的神話故事和民間傳說，學了這組課文，你肯定有許多的感受，請你拿起筆，用最生動的文字寫出你的想法?

　　展示2人

　　八、板書設計：

　　夸 父 追 日

　　向往光明

　　堅持不懈

　　奮勇前行

　　甘于奉獻

　　夸父追日教學反思

　　《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢?針對這一問題，我設計了如下思路引導學生自主學習：

　　一、自學課文，抓住主要內容。

　　課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么?而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。

　　教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。

　　在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事?緊接著深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

　　最后讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什么?

　　二、感受神話的想象和神奇。

　　從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

　　由于我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。

《夸父追日》研究教學案 篇17

　　師：上節課我們學習了《女媧補天》，誰能用幾個字對這個故事進行評價？四個字的、三個字的，兩個字的也行，一個字的也行。

　　生：兩個字的——神奇。一個字的——神。

　　生：兩個字的——傳說。

　　師：有點意思，你的意思是說，女媧補天是個神話傳說對吧！如果加上他的“神奇”就是“女媧補天是個神奇的傳說”，就更好了。

　　生：四個字的——無私奉獻。

　　師：誰無私奉獻？

　　生：女媧。

　　師：她奉獻了什么？

　　生：她奉獻了自己的愛，把天上的大窟窿補上了，拯救了人類。

　　師：說的精彩！這節課我們再來學習一個神話故事。如果用一個字來形容的話，也可以用你說的，你說的，再加上你說的。

　　生：神奇的傳說。

　　師：對！但是，是否也有無私奉獻的意思，大家讀完以后，說不定也有點證據。

　　現在，老師要寫課題啦，如果愿意，大家可以拿起筆來跟著我一起書寫。（教師板書課題，寫完后巡視）寫字的姿勢很好，速度可以適當的加快一些。三年級了，我發現個別同學還在用鉛筆，最好不用鉛筆。

　　師：有沒有人知道這個《夸父追日》在古代的文章里是怎樣寫的？

　　生：（無人舉手）

　　師：沒人知道，那有沒有人知道，《夸父追日》是從哪本書上選來的，用現在的時髦的話說，是從哪里“下載”下來的？

　　生：《神話故事》。

　　師：你說的是你手上的《神話故事》。那你書上的神話故事是從哪來的？

　　生：出版社。（眾笑）

　　師：出版社是一個單位。咱們現在說的應該是古代的一個出版社，這個古代的出版社出版的是一本什么書？不知道吧？我來告訴大家。可以拿筆記下來，寫在哪兒呢？就寫在課文題目的下邊。（板書《山海經》）

　　如果各位有興趣的話，你也可以上網去查，只要你在“搜索”欄里輸上“山海經”這三個字就能出現《山海經》的原文，不過都是古文！這是一本寫地理方面的書，寫了這里的山如何，那里的水怎樣，還記載了許許多多的神話故事。書里邊僅寥寥幾十個字就把這個非常神奇的故事神奇地講出來了！想不想讀一讀？！

　　生：想！

　　師：好。（出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。）現在請大家自己讀一讀。

　　生：（讀書）

　　師：誰敢勇敢的站起來讀一讀，注意，讀錯了沒關系。要都讀對了我倒覺得不太高興。你來。

　　生：讀。（比較流利）

　　師：應該說讀的非常好。三年級啊！這可是古文啊！知道這是什么人學的嗎？起碼是初中。誰來再讀一下，要讀出比他更高的水平。

　　生：（學生好多人舉手）我讀！我讀！

　　師：那好，這樣吧，愿意讀的站起來讀，不愿意讀的坐著聽他們讀。“夸父與日逐走……”起——

　　生：（齊讀古文）。

　　師：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得飲”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大澤”？什么是“鄧林”？可能有的同學讀完了已經大致知道了。不知道的也沒關系，我相信讀完了咱們書上的課文，很多同學都能夠理解，其實這里邊最難最難的只有一個，（生插話：鄧林）對了，鄧林。是不是姓鄧家的樹林啊？

　　生：（笑）不是。

　　師：咱們暫且不管他，打開書自由讀，看看你讀懂了什么？那些地方能能夠和這古代的文章對上號。

　　生：（自由讀書。）

　　師：剛才我問了一下，很多同學已經知道了什么叫鄧林，很會動腦筋哦！接著讀，仔細讀，看看還有什么新發現。

　　生：（又開始讀書。）

　　師：哎！好了好了，有兩個同學，一個男同學一個女同學，比我還“牛”，短短時間內，他們說已經知道了古文的全部意思。

　　生：（插嘴）我也知道！

　　師：你也知道，你也是。那誰敢站起來說說這段古文的意思？。這就是古文翻譯啊！說錯了，我“獎勵”他兩巴掌，還敢不敢？

　　生：敢！

　　師：誰來？陳永釗，你來。

　　生：他追著太陽一起走，到了太陽里邊，很想喝水。他喝了黃河渭河的水，還不解渴，就到北方找大河的水喝，但還沒到，他就渴死了。他臨死前，把手里的拐杖一拋就變成了桃林。

　　師：99分，為什么扣一分？他說夸父“進入太陽里面”，媽呀，我可不敢！（笑聲）

　　生：那就變成水了。

　　師：變成氣啦！就這一個“入日”他沒搞懂。

　　生：我知道，入曰（yuē）。

　　師：那個字念“yuē”嗎？咱們不是學過，瘦“日”——

　　生：扁曰。

　　師：對呀！

　　生：我知道什么意思。

　　師：你知道？說。說錯了沒關系。

　　生：因為夸父追到日的時候，看見太陽他就跳上去了。

　　師：看見太陽就跳上去啦？哈，還是進入了，那還有命在嗎？（笑聲）還是不對。

　　生：他離太陽很近但是沒有跳到太陽里面。

　　師：厲害，厲害！和我知道的一點點差不多了。

　　生：準備抱住太陽。

　　師：想象的好——正要抱住太陽突然口渴了。反正“入日”決不是跑到太陽里面去了。我現在宣布，后海小學三（2）班一大半的同學具有初中三年級的語文水平！

　　生：耶——！

　　師：孩子們，給自己鼓掌！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：好了，孩子們，古文有什么了不起的？！是吧！

　　生：是——！

　　師：我非常希望大家上網查到“女媧補天”的古文。然后把它讀熟了，意思搞懂了，能不能做到？

　　生：能——！

　　師：君子一言——

　　生：駟馬難追！

　　師：明天上午交到我的——（伸開手掌）

　　生：（齊）手掌心。

　　師：好，那咱們先不看《山海經》中的“夸父追日”，繼續來研究咱們語文書中的“夸父追日”。剛才有同學用兩個詞概括了書上的內容——“神奇”，現在我請大家做一件事，就是拿你的筆，把你認為最“神奇”地方劃下來，不光要劃，還要想一想，說一說，你為什么就劃這一句，不劃其他的地方。先同學之間說一說；你要是有興趣，你也可以和我說一說。有問題我愿意隨時為您服務。開始啦！

　　生：(讀書、思考。)

　　師：（巡視）我看有的同學劃好了，但沒畫完整，只是劃了一句，其實有很多句。

　　師：有兩個同學劃的那一句還不是最“神奇”的地方。同桌之間小組之間互相看看，看看劃的一樣不一樣。

　　師：好了，劃的比較集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得飲，飲于河、渭”，夠神奇；還有的同學劃在那兒，也就是《山海經》里的“棄其杖，化為鄧林”。有同學問我，怪了，怎么把手杖一扔就能變成“鄧林”？（有生舉手）來你說。

　　生：因為手上的是桃木。

　　師：那你回家弄一根桃木試試看？他能變成桃樹就很了不得了。（眾生笑）

　　生：那桃木是神的，不一般的。

　　師：（笑）哎！對，你說的加上他說的就對了。（指著前一位學生說）因為他扔的是一個神奇的桃木，這夸父是一個神人。

　　生：夸父可以變成一座山。

　　師：對了，更神了。咱們看“飲于河渭”那句好不好？

　　生：好。

　　師：什么也不說，誰能把這里讀的神了，那才叫真正的讀懂了。

　　生：（朗讀課文）

　　師：應該說讀的不得了了，用你剛才讀到的一個字來形容你——“神”。能不能讀的神奇？誰來？

　　生：（讀課文）

　　師：他讀的聲音沒有那位同學那么響亮，但是我聽出來了他的內心感覺到了——那個夸父，哇塞，簡直太厲害了。

　　生：心里是感覺到了，嘴里沒說出來。

　　師：對，強烈的神奇的感覺已經壓抑的他沒法表達了，聲音都有點尖了。（笑聲）誰能來個又神奇、聲音又有點響亮、內心和語言表達又都是一樣的？誰能來？

　　生：“……夸父的喉嚨（漏掉“干得”二字）直冒煙……”

　　師：孩子，這兩個字可不敢漏掉啊！（眾笑）再來。

　　生：“……夸父的喉嚨（再次漏掉“干得”二字）直冒煙……”（眾大笑）

　　師：孩子們注意，真正神奇的是連續錯兩次還能改正！錯了一次能及時改正——簡單，連錯兩次，能改正，那才了不起。來，大家跟我一起說一句“夸父的喉嚨干的直冒煙”。（學生齊讀）現在請你再讀。

　　生：（繼續讀，還有一次停頓怕出錯）

　　師：我知道了，他是被神奇嚇住了，嚇的結結巴巴了。孩子們，別管他讀錯了幾個字，但是他有一個詞讀的最精彩。

　　生：霎時。

　　師：都聽出來了！（板書“霎時”，學生自動跟著書寫）和“霎時”差不多的詞，你還知道哪個？

　　生：（紛紛地）一轉眼，一剎那，一溜煙，一瞬間。

　　師：有人研究過一剎那到底是多長時間，我們班有沒有人知道？（有生舉手）

　　生：一下子，0.1秒

　　師：0.1 秒？我記得是0.0幾秒。

　　生：0.02秒

　　師：你怎么知道？

　　生：我看電視知道的。

　　師：看見沒有，人家看電視能學到知識，咱們可不能做傻看電視的孩子。

　　生：我看電視（知道）是0.01秒。

　　師： 0.01秒與0.02秒那個準確，咱們暫時不管，總之是非常短的時間，想想看，就算“霎時間”是0.1秒，把黃河渭河兩條河的水都喝干了！！！

　　生：哇——！

　　師：哇——！除了感到他神了又神以外，我總有疑問：說這個事情蒙人吧，對不起這個寫《山海經》的人；你說他不蒙人吧，我還真有點不大相信。這咋辦呢？真的，我怎么想都覺得，別管他是誰，就是喝他三天三夜也不可能喝完了兩條大和的水。巨人嗎？但那是“霎時間”啊！還有，手杖一扔一片桃林！？

　　生：老師，我知道了，因為太陽很熱是個大火球。

　　師：就算這樣，那我現在嗓子就有點冒煙，我最多能喝兩瓶水。

　　生：因為夸父是巨人嘛，他的嘴比我們一般得人要大，而且他非常非常渴。

　　師：嘴大就喝的多？你這個觀點就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把兩條河喝光？不——對！

　　生：剛才說他跑步很快嗎？假如說是0.01，剛才說他喝水也很快也是0.01，兩個剛好相比。

　　師：我好像是更不懂了。

　　生：夸父想追上太陽，他有把太陽的光芒固定在天上的勇氣…..

　　師：我欣賞他其中提到的一個詞，什么呢？勇氣（板書）夸父想追上太陽，具有把太陽光芒固定在天上的勇氣。

　　師：同學們，我們不管他蒙人不蒙人，反正是神話傳說，傳說，傳說，就有點不太是真的，更何況是神話傳說！咱們得從這個故事中明白一個問題：千百年來，無數的人，現在都影響到全世界了，都在讀這些看上去好像是在騙人，最起碼是假的故事，還讀的津津有味，究竟是為什么？這總得有個理由吧。他說了一點了，欣賞夸父的這種勇氣。

　　生：神。

　　師：僅僅為了神而神嗎？

　　生：因為這畢竟是一個神話故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那這個故事就沒有意思了，誰還愿意看呢？

　　師：你的意思就是說，既然是神話故事，就要把他寫的神上加神，不然讀起來就沒有意思了？

　　生：是的。

　　師：也有道理。不過人們讀這本書，就是為了有意思嗎？咱們可以理解，一年級、幼兒園小朋友可以說是有意思才喜歡讀，可是大人，比如趙老師也讀的津津有味啊，我難道僅僅為了有意思？

　　生：學知識。

　　師：有點道理。但是知識到處可以去學，干嗎非在這兒？

　　生：我覺得他是神奇中的神奇。

　　生：我覺得他是現實生活中沒有的所以很吸引人。

　　師：我喜歡你說的這一句。我想請大家看看課文中的插圖，再看看課文中的文章，究竟吸引人的、現實當中沒有的，更準確的的說是現實當中少有的，究竟是一種什么樣的氣概？

　　師：看看他的肌肉發達不發達？

　　生：發達。

　　師：壯不壯？

　　生：壯。

　　師：跑步快不快？

　　生：快。

　　師：口渴了喝水喝的多不多？

　　生：多。

　　師：追太陽追的猛不猛？

　　生：猛。

　　師：咱們一般形容，比如你媽媽漂亮，哇，媽媽好溫柔，好美麗，合起來叫“柔美”，對不對？

　　生：對。

　　師：要形容你爸爸很壯，做起事來很灑脫很勇敢，用一個什么詞來形容，你們知道不知道？

　　生：夸父。（眾笑）

　　師：不要笑哦！我覺得以后遇見真正的男子漢，可以尊稱他一聲“夸父”先生。（笑聲）

　　生：很有氣魄，瀟灑，有男子漢氣概。

　　師：哇，你知道這么多！注意，有男子漢的氣概，可以用一個最威猛的形容男子漢的詞來表示。請我班的“男子漢”們想想。

　　生：男子漢大丈夫。

　　師：對！夸父是一個標準的頂天立地的偉丈夫。好像這個詞語長了點兒。

　　生：偉大丈夫

　　師：什么叫偉大丈夫？這和“偉丈夫”是兩碼事哦！建議你回去查一查。

　　生：老師，我知道一個簡單的，剛猛。

　　師：哈，剛猛？還是可以的。可是……

　　生：老師，我是柔美的小女子，我能說嗎？（笑聲）

　　師：（大笑）哈……好一個柔美的小女子！請講！

　　生：這個詞我聽說過，是別人夸獎我爹地的，當時我老爹高興得不得了！

　　師：哎呀，柔美的小女子哦，（笑聲）別賣關子啦，快說是什么詞吧！

　　生：陽光！

　　師：什么？

　　生：陽——光——（眾大笑）

　　師：不許笑！剛才男生笑的最兇，其實你們笑錯啦！人家程智逸說的很好呀，你們每個人不都是陽光少年嗎？

　　生：是——！

　　師：那不就得了！好了，孩子們，其實她剛才想說的一個詞是（板書“陽剛”）陽剛。

　　生：對啦，是陽剛！還有，是陽剛之氣。

　　師：嗬，你真厲害！（板書“之氣”）快點，都記下來。男子漢們，要把這幾個字寫的陽剛一點哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。（笑聲）

　　師：孩子們，馬上就下課了，我想說一段有點深奧的話，可能大家聽不太懂。不知大家是否愿意聽？

　　生：愿意！我們能聽懂！

　　師：先別牛！我說啦！

　　生：說吧！

　　師：有一位大學教授研究過，《女媧補天》、《夸父追日》這兩篇神話傳說之所以能傳誦千百年，是因為它們代表了我國人民審美觀的那種特有的價值取向。懂嗎？

　　生：no,no,no!

　　師：我說你們不懂吧！因為我也是似懂非懂的。簡單點說吧，我們中國人，女子追求的是女媧那樣的柔美，男子追求的是夸父這樣的陽剛。懂了嗎？

　　生：懂了——一點。

　　師：懂了一點，這就對了！想不想懂兩點、三點，甚至更多？

　　生：想啊！

　　師：那好！從現在開始，女生開始觀察自己的媽媽和我們學校的女老師；男生開始觀察自己爸爸以及我們學校的男老師。一個星期后，我們再討論這個問題。

　　生：我想觀察趙老師。（笑聲）

　　師：哈哈，好啊！不過，我的陽剛之氣可不大足哦！看看，我這瘦胳膊細腿的。（笑聲）不過，一個人是否有陽剛之氣不一定要看他是否具有高大的體魄，關鍵要看他是否有男子漢的氣魄，比如咱們學習過的“言必信，行必果”啦，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂”啦等等，都是男子漢氣魄。

　　生：老師，您怎么總是說男人？

　　師：哈，好好，老師錯啦！女子的柔美呢，我研究的就不多啦，還要請在座的各位“柔美的小女子”查到資料后開導開導我啦！在此先行謝過！（笑聲）聽聽，下課鈴響了，在們下課吧。

　　生：不行，老師要說完柔美才能下課。

　　師：哎呀，好兇哦！那我就說一點嘍：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”“水上游人沙上女，回顧，笑指芭蕉林里住”，“競折團荷遮晚照”等等都是柔美。

　　生：我們一點都不懂。不算！

　　師：柔美的女同學們，不要咄咄逼人哦！不懂不要緊，下課后我寫給你們，研究研究就懂啦！

　　下課！