人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案（通用16篇）
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇1
【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】
1、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，先用自己喜歡的方式讀課文。可在書上批注，并獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”題。課前預(yù)習(xí)以獨(dú)立思考為主，課堂學(xué)習(xí)以小組交流探究為主。
2、針對(duì)預(yù)習(xí)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，課上小組討論交流，答疑解惑，注意教師的點(diǎn)撥，出錯(cuò)的地方要用紅筆及時(shí)糾錯(cuò)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說的神奇。
3、交流從故事中得到的收獲。
4、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 體會(huì)夸父追日的可貴精神。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
一、預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、初讀課文，在不懂的地方做上記號(hào)。讀課文三遍，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。
2、讀一讀下面的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音
夸父 黑暗 光明 手杖 虞淵 伏下身子 渭河 咕嘟咕嘟
霎時(shí)間 大澤 瀚海 頹然 遺憾 精神百倍 奮勇前行
二、預(yù)習(xí)作業(yè)：
讀句子，給帶點(diǎn)字注音，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么：
1、于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似（ ）的奔跑。
2、夸父的喉嚨干得直冒煙，他實(shí)在是太渴，太累（ ）了。
3、大地和山河都因?yàn)樗牡梗?nbsp; ）下而發(fā)出巨響。
4、這時(shí)，太陽(yáng)正在虞淵落（ ）下去。
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
1、請(qǐng)同學(xué)讀“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的詞語(yǔ)，注意糾正錯(cuò)誤字音。
2、請(qǐng)同學(xué)讀一讀“預(yù)習(xí)作業(yè)”中的句子，注意聽?zhēng)c(diǎn)字的字音是否正確；并說說你的發(fā)現(xiàn)。
【自主學(xué)習(xí)】
讀讀課文，了解課文講了一件什么事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【合作探究】
1、夸父為什么追趕太陽(yáng)？
2、他從哪些地方看出夸父追趕太陽(yáng)的執(zhí)著？
3、我們從故事中我們體會(huì)到了夸父的什么精神？
【拓展檢測(cè)】
1、在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞
喜愛—— 一瞬間—— 欣喜——
2、在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。
黑暗—— 短暫—— 稀疏——
3、 學(xué)了這篇課文，你想說些什么？v
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇2
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
在這一次準(zhǔn)備公開課的過程中，深刻地體會(huì)到自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇3
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。 這篇課文通過夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字。2、正確流利地朗讀課文。3、了解課文大意，初步感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)12個(gè)生字 教學(xué)難點(diǎn)：了解課文大意，初步感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、趣味導(dǎo)課
出示太陽(yáng)圖片，你知道太陽(yáng)有什么作用嗎？我們一起來讀一個(gè)兒歌（96頁(yè)）。太陽(yáng)對(duì)于我們的生活這么重要，但你們知道嗎，傳說原來太陽(yáng)只是偶爾路過我們的上空，人們只能生活在黑暗寒冷的世界里，有這樣一個(gè)人，他不畏艱難，為了人類的光明與溫暖，用舍生忘死的精神換取了太陽(yáng)的東升西落，你想詳細(xì)了解這個(gè)故事的情節(jié)嗎，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)神話故事《夸父追日》（板書）
誰(shuí)能給同學(xué)們解釋一下這個(gè)課題的意思？夸父是一個(gè)什么樣的人物？（學(xué)習(xí)“巨”）看到這個(gè)課題你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題呢？帶著這些問題讓我們一起走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的神話故事中。
二、讀課文，認(rèn)讀二類生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生重點(diǎn)在讀中認(rèn)識(shí)生字，通過教師范讀，學(xué)生自由讀。指名讀等不同形式讀，讓學(xué)生對(duì)即對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)大概的了解，也讓學(xué)生對(duì)生字有一定的印象。而后通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的調(diào)動(dòng)。
三、隨文理解字意
1.大聲讀課文，思考一個(gè)問題：夸父為什么要追趕太陽(yáng)？（他看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分難過。）誰(shuí)能把夸父十分難過的心情讀出來？他要怎么樣改變?nèi)藗兊纳瞽h(huán)境？（把太陽(yáng)搬到地上來，讓世界充滿光明和溫暖，學(xué)習(xí)“搬”。老師做推的動(dòng)作，問學(xué)生是不是“搬”， 理解“充滿”的意思。）讀出他的這美好愿望。從第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反義詞。
2.為了追求光明與溫暖，夸父毅然決定去追趕太陽(yáng)，
（1）請(qǐng)大家端起書，讀第二自然段思考：夸父是怎樣追趕太陽(yáng)的？
（2）體會(huì)“噴”的程度，想象噴火焰帶給人的感覺，從而感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神，他的這種精神正是我們中華民族幾千年來不衰的精神，正是因?yàn)橹袊?guó)人具有這種精神所以才使得我們的國(guó)家越來越強(qiáng)大，這也正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。
3、（1）端起書，默讀第三自然段，思考：夸父死后發(fā)生了什么事？
（2）誰(shuí)愿意到前面戴上太陽(yáng)的頭飾，從教室的一邊走到另一邊？這叫走一趟。所以“趟”的部首是“走字旁”。“趟”表示走動(dòng)的次數(shù)。這是個(gè)多音字，他的另一個(gè)音意是“趟水”。 “趟”去掉“走字旁”就成了一個(gè)新字，誰(shuí)來讀一下。老師提示大家，請(qǐng)你們猜帶“尚”字的詞語(yǔ)好嗎？孫洋的品德非常（高尚）。顧京政的媽媽穿得很（時(shí)尚）。
（3）教學(xué)“且”字，進(jìn)行運(yùn)用。“并且”是表示意思更進(jìn)一步。用“并且”造用。
四、帶著對(duì)文章的理解，有感情的讀課文。
五、小結(jié)：在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，也可以談一下自己的想法和體會(huì)。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上學(xué)到了有聲有色的生字，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
在這一次準(zhǔn)備課的過程中，深刻地體會(huì)到自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇4
《夸父追日》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 劉麗雅
練筆的指導(dǎo)。課后的泡泡，實(shí)際上是一則小練筆，也是一種讀書方法的引導(dǎo)。要提示學(xué)生：學(xué)習(xí)本組課文，不能只停留在注意故事情節(jié)的有趣、好玩上，應(yīng)該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內(nèi)容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會(huì)有一些感悟，再提起筆來就有話可說了。這種讀書的方法可以遷移到其他組（冊(cè)）的學(xué)習(xí)中。
《夸父追日》課后反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 何玲娟
在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題“追”字質(zhì)疑：“追什么？為什么追？追到了沒有？”為切入口，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講。這個(gè)過程，將全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的知道，符合三年級(jí)學(xué)生的人質(zhì)規(guī)律，有易到難。
《夸父追日》課后反思
浙江省平湖市新埭中心小學(xué) 朱麗燕
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來說說其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
《夸父追日》教學(xué)反思
貴州省凱里市舟溪鎮(zhèn)大中小學(xué) 楊峰成
2006年5月25日在石青小學(xué)參加了舟溪鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站組織的“運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源”進(jìn)行的公開課競(jìng)賽，我在下午第三節(jié)課教學(xué)了義務(wù)教育語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第32課《夸父追日》。可以這么說，與學(xué)生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進(jìn)步。
課前做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。原告我計(jì)劃是教學(xué)19課《七顆鉆石》的第二課時(shí)，但在我班進(jìn)行了二次試教后，教學(xué)效果不甚理想，就決定改上32課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)
設(shè)計(jì)的思路歸結(jié)起來有兩種：
1、讓學(xué)生從神話傳說中理解古人的想象力。
2、祉學(xué)生感知并學(xué)習(xí)夸父的自強(qiáng)不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來對(duì)照這兩種思路，認(rèn)為把這兩種思路綜合起來，效果會(huì)更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)并最后定稿，多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計(jì)還不行，還需要課件輔助教學(xué)。
我想了想：自制的pps課件只能用一些字詞認(rèn)讀，歸納總結(jié)之類的方面，而課文內(nèi)容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學(xué)堂 ──《夸父追日》的swf課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會(huì)受學(xué)生歡迎的”，我自言自語(yǔ)道。課件有了，與教學(xué)設(shè)計(jì)又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，使之更加合理，方便教學(xué)。并且在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生可能提出來的各種疑問，因?yàn)楫吘故悄吧陌嗉?jí)、生疏的學(xué)生，盡可能地采用教師普遍使用的教學(xué)方法，方能更好地適應(yīng)學(xué)生。課堂上適時(shí)運(yùn)用是核心。課件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了。”其實(shí)不然，由于秩農(nóng)村小學(xué)里的孩子們常識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師作指導(dǎo)的地方還很多，如果在教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解記憶神話傳說的內(nèi)容；之后再采用多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀，培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。動(dòng)畫課件幫了我一個(gè)大忙，在學(xué)生表演示范動(dòng)作時(shí)很自如，用不著教師作過多地講解示范。
通過昨天這堂課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前確定的目標(biāo)，但也有諸多不足：學(xué)生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒能引導(dǎo)學(xué)生朗讀（或者可能是學(xué)生太害羞了，面對(duì)老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想辦法改進(jìn)。
遠(yuǎn)教技能的點(diǎn)滴反思：
遠(yuǎn)程教育資源豐富，教學(xué)為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校只停留為應(yīng)付公開課而運(yùn)用資源上課的情況，年齡稍大的教師運(yùn)用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對(duì)具體原因采取具體的措施與辦法，推動(dòng)教師運(yùn)用此項(xiàng)技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇5
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽(yáng)呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，透過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀故事。
2、在品讀語(yǔ)言文字中感受故事的神奇，體會(huì)夸父追求光明的決心和堅(jiān)持不懈的精神。
3、積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)。
4、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
體會(huì)神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
三、課程資源準(zhǔn)備與開發(fā)：幻燈片
四、教學(xué)過程：
（一）猜猜神話故事中的人物：
1、課件逐一出示：
（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬(wàn)物。——盤古
（2）他帶領(lǐng)百姓戰(zhàn)勝洪水，三過家門而不入。——大禹
（3）他為民除害，射下了天上的九個(gè)太陽(yáng)。——后羿
（4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。——嫦娥
（5）她化作小鳥，把石子投入大海。——精衛(wèi)
（6）她創(chuàng)造人類，使百姓獲得新生。——女媧
2、小結(jié)：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇，因?yàn)檫@些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結(jié)晶，里面充滿神奇的想象。今天，我們?cè)賮韺W(xué)個(gè)神話故事。
（二）揭示課題
1、齊讀，說說主人公是誰(shuí)？正音。
2、讀了課題，你有什么想知道的？
預(yù)設(shè)：夸父為什么要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結(jié)果如何？
（三）初讀課文，感知大意
1、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用橫線把能解答三個(gè)問題的有關(guān)語(yǔ)句畫下來。
2、檢查字詞。
追趕 手杖 虞淵 伏身 渭河 咕嘟咕嘟 霎時(shí)間 瀚海 頹然 拋出 長(zhǎng)眠 金光普照 枝葉茂密 鮮果累累 追求光明 奮勇前行
（形式：小老師帶讀、齊讀）
3、能不能用自己簡(jiǎn)單的話來連起來回答這三個(gè)問題？
這個(gè)神話主要寫了夸父（ ）太陽(yáng)，（ ）虞淵，夸父倒下變成（ ），他的手杖變成了（ ），目的是（ ）。（指幾名學(xué)生說）
（四）品讀課文
過渡：現(xiàn)在我們?cè)敿?xì)地來解決這三個(gè)問題。
為什么追？
1、夸父為什么要去追趕太陽(yáng)，他心里是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一段，波浪線劃出句子。
2、交流：
課件出示：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”
⑴ 指名讀。
⑵ 引讀：
師：是呀，夸父對(duì)光明是那么的渴望，當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
師：當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
⑶讀著這樣一段文字，你看到了一個(gè)怎樣的夸父？
我看到了一個(gè)（ ）的夸父。（追求光明）（板書）
4〕同學(xué)們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對(duì)光明的渴望！
生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”
怎樣追？
過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動(dòng)了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們?cè)俅坞S著這些神奇的語(yǔ)言文字走進(jìn)故事2～4節(jié)。
1、四人小組默讀2～4節(jié)，邊讀邊討論夸父追日的神奇在哪里，又給你留下什么樣的印象？波浪線劃出有關(guān)句子，并寫上批注。
2、交流句子一：
課件出示：“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”
⑴指名讀，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）
⑵從哪里體會(huì)到？（抓“一眨眼”“像風(fēng)似的奔跑”體會(huì)夸父速度快）
提示：爸爸的汽車在高速公路上行駛，如果以每小時(shí)100公里來計(jì)算，兩千里得開多少小時(shí)？（10小時(shí)）整整要開10小時(shí)，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。
〔3〕創(chuàng)設(shè)情境：夸父，你為什么跑得這么快，這么急？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樘?yáng)就要落山了。
3、是呀，因?yàn)榭涓感闹惺冀K記著這樣一個(gè)目標(biāo)：
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。（生齊讀）
4、不知不覺中，一個(gè)“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？
“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”
⑴指名讀，夸父“神”在哪里？
⑵抓關(guān)鍵詞“霎時(shí)間”體會(huì)夸父喝水的速度之快。給“霎時(shí)間”換個(gè)詞：一眨眼、一瞬間、一剎那、轉(zhuǎn)眼間……
⑶夸父喝水不僅速度快，而且——從哪里可以看出來？（“兩條大河都給他喝干了”，感受夸父喝的水多。）
⑷指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出夸父喝水快，量多。（指幾名學(xué)生讀）
⑸盡管如此，可夸父還是沒有止住口渴，因?yàn)樗麑?shí)在是——（太渴了！）
〔6〕出示：就在這時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了。
〔7〕從哪個(gè)詞看出他真的是很渴很渴？
〔8〕齊讀第三自然段，體會(huì)夸父那種口渴難忍的感受。
5、是呀，他實(shí)在是太渴，太累了，但他有沒有準(zhǔn)備放棄追日？因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)目標(biāo)支撐著他。
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。（生齊讀）
讀到這里，你又看到了一個(gè)（ ）的夸父。(根據(jù)學(xué)生的回答板書)
6、夸父還“神”哪里：
出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。這時(shí)，太陽(yáng)正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。”
⑴指名讀，夸父遺憾什么？（沒有追到太陽(yáng)、沒有把光明留住）
⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對(duì)光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上。此時(shí)，這一拋，都拋出了什么？（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）
⑶引導(dǎo)：同學(xué)們，傳說夸父是古代部落的一個(gè)首領(lǐng)，這個(gè)部落特別奇怪。一年中只有兩個(gè)月，天上是有太陽(yáng)，其余的十個(gè)月，人們只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太陽(yáng)留住。你說，這一拋，夸父還想拋出什么？（根據(jù)生回答板書：希望、光明……）
⑷指名讀。
⑸想象他當(dāng)時(shí)倒下時(shí)的情景，用一個(gè)詞語(yǔ)來形容——（山崩地裂、地動(dòng)山搖……）是呀，大地和山河在為他的倒下而發(fā)出巨響，連太陽(yáng)也把最后幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。（齊讀）
⑹讀著讀著，你又看到了一個(gè)（ ）的夸父。（根據(jù)學(xué)生的回答板書）
〔7〕小結(jié)：追求光明、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)……這就是夸父精神。
結(jié)果
1、第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起時(shí)，……（學(xué)生續(xù)讀）
2、同學(xué)們，如果你就是那個(gè)追尋光明的人，當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時(shí)，你有什么想對(duì)夸父說的呢？（佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神……）
（五）拓展延伸：
1、《夸父追日》這則神話故事出自我國(guó)的一部古典名著——《海外北經(jīng)》，想看看這本書中是如何寫這個(gè)故事的嗎？
出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
2、以晉代詩(shī)人陶淵明稱贊夸父的古詩(shī)（齊讀）：
夸父誕宏志，乃與日竟走。余跡寄鄧林，功竟在身后。
3、總結(jié)，引導(dǎo)課外閱讀
“功竟在身后”，是呀，同學(xué)們，精彩神奇的神話故事，帶給我們不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進(jìn)的精神，一個(gè)發(fā)人深省的深刻道理，或許還是一個(gè)個(gè)催人淚下的真情故事。即將下課，老師送給大家一份小小的禮物，這份禮物或許并不值錢，但是如果你能好好運(yùn)用的話，將會(huì)是無價(jià)之寶。
課件出示：中國(guó)神話、希臘神話、歐洲神話、阿拉伯神話等書的封面。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇7
在教學(xué)《夸父追日》這一課時(shí)，學(xué)生在邊讀邊寫感受。我看到一位學(xué)生寫到：如果太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，世界就糟了。看到這里我忽然受到啟發(fā)，是啊，多少年來我們一直都在贊美夸父勇敢的追求光明，我們?yōu)槭裁床荒軓牧硪粋�(gè)角度去看夸父追日呢？
學(xué)生們開始交流各自的心得了。
生：“喉嚨干的直冒煙”看出夸父很累，追趕太陽(yáng)很不容易。
生：夸父喜歡光明，追求光明。
……
師：追趕太陽(yáng)這么艱難，夸父放棄了嗎？你怎么看夸父？
生：我認(rèn)為夸父很勇敢，不怕困難。
生：夸父很有耐心，有堅(jiān)持不懈的精神。
學(xué)生各抒己見，但是我發(fā)現(xiàn)那個(gè)同學(xué)一直沒有站起來，是感覺自己寫的不好，還是沒有勇氣？于是我故意叫他起來交流自己的看法。
生：如果太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，那就糟了。
緊接著，很多頭轉(zhuǎn)向他，目光里有些驚訝，既而是一陣竊竊私語(yǔ)。學(xué)生開始從不同的方面思考了。
師：有道理。想一下，如果真的象夸父想的那樣會(huì)是一種什么樣的情景？
生：沒有黑暗，人們休息不好。
生：植物干死，沒有水喝，會(huì)十分炎熱
生：地球上會(huì)沒有生命。
……
師：現(xiàn)在你們?cè)趺纯纯涓缸啡漳兀?/p>
課堂里出現(xiàn)了小小的騷動(dòng)，孩子們已經(jīng)開始爭(zhēng)論起來，我故意給他們時(shí)間辯論。過了一會(huì)我示意安靜，大家發(fā)表不同的見解。
生：夸父有點(diǎn)自私，他只想到自己喜歡太陽(yáng)，沒想其他的情況。
生：夸父自不量力。
生：夸夫永遠(yuǎn)也追不到太陽(yáng)，他給自己定的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。
生：但是夸父那么有毅力。
生：如果我們都能向夸父一樣勇往直前，什么都會(huì)成功。
……
聽到課堂里出現(xiàn)了這些不同的聲音，我不由的笑了。最后我簡(jiǎn)單的做了小結(jié)：夸父為了自己的目標(biāo)，不畏艱難，堅(jiān)持不懈的追求，是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。但是我們確定的目標(biāo)應(yīng)該是正確的，是通過努力可以實(shí)現(xiàn)的。
學(xué)生的回答讓我看到了小學(xué)生也有自己的思想，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。課堂上就應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生是主人翁，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。教師就要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……使他們的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，用自己的頭腦思考，提出自己的見解，而不是發(fā)出同一個(gè)聲音。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：夸父是值得我們學(xué)習(xí)的嗎？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法。畢竟現(xiàn)在和過去的時(shí)代背景大大不同了。看的出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。這節(jié)課里就體現(xiàn)了開放式的教學(xué)思想。學(xué)生對(duì)課文人物有不同理解，從不同角度去評(píng)價(jià)。教師并沒有墨守陳規(guī)，統(tǒng)一對(duì)人物的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待，對(duì)于合理的，教師都給予了肯定。對(duì)于不合理的,教師給予了討論。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行自己的思考而不是僅僅揣摩編者的意圖。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇8
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”本著這一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點(diǎn)——想象神奇，我在設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，養(yǎng)成樂于與同學(xué)交流的習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，略中有精，抓住文本關(guān)鍵詞句，通過有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟神話的神奇，體會(huì)夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨(dú)立閱讀能力。
2.了解課文內(nèi)容，感受古人豐富的想象。
3.體會(huì)夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，體會(huì)神話傳說的神奇。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)流程】
一、以圖導(dǎo)入，引發(fā)神奇
1.看圖猜故事。
同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?(精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、后羿射日)
2.揭題;讀題;聊特點(diǎn)。
同學(xué)們，在我國(guó)悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，老師和同學(xué)們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。板書課題，讀題。你知道神話故事的特點(diǎn)是什么嗎?(板書：神奇)誰(shuí)有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇?我們?cè)賮碜x讀，讀出它的神奇。
二、充分初讀，整體感知
1.明確課型，閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)閱讀提示，畫出學(xué)習(xí)任務(wù)
《夸父追日》這個(gè)課題與《女媧補(bǔ)天》有點(diǎn)不同，課題前面有一個(gè)*號(hào)，說明這是一篇——略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，課文前面有個(gè)學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習(xí)提示，畫出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)匯報(bào)交流：誰(shuí)來說說，提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求?
(略讀課文前的一段導(dǎo)語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中，我們要充分地利用好這段導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。)
2.初讀課文，整體感知
(1)我們先來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時(shí)間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事?
(2)學(xué)習(xí)生字：在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一下這樣幾個(gè)詞語(yǔ)。
虞淵 渭河 瀚海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時(shí)間
A 指名讀，齊讀。大家注意沒有，第一組詞都與什么有關(guān)?
B 讀準(zhǔn)第二組詞語(yǔ)。
C個(gè)別讀，齊讀。讀這兩個(gè)詞(第三組)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?
3.說說主要內(nèi)容：現(xiàn)在我們來完成第一個(gè)任務(wù)，誰(shuí)來說說課文主要講了一件什么事?
(1)指名說。
(2)出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括。
這個(gè)神話故事主要講了夸父( )，就去追趕( )，追到( )時(shí)，他倒下來變成了( )，他的手杖變成了( )。
(3)同桌互說，指名說，齊說
(許多略讀課文，在文章前面的連接語(yǔ)中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時(shí)要么過于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里，教者可加大概話能力的訓(xùn)練力度，舍得點(diǎn)花時(shí)間，下點(diǎn)功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。)
過渡，神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。
三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇
1.默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方?。
2.交流：哪些語(yǔ)句讓你感到了神奇;指名說，各抒己見。
(編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，我們首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，并充分地與同伴進(jìn)行交流。)
重點(diǎn)句子
句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
1.個(gè)別讀，你覺得神奇在哪兒?
2.感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長(zhǎng)時(shí)間?→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠(yuǎn)?→知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)
3.指導(dǎo)朗讀：隨機(jī)對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇。現(xiàn)在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快?
過渡：其實(shí)更神奇的還在后面呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒止住渴。
1.讀一讀，你感受到什么了?
2.給“霎時(shí)間”換詞，讀句子
3.指導(dǎo)朗讀
句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響。
1.想像：這個(gè)時(shí)候，夸父已經(jīng)累得怎樣?理解“頹然”。
2.指導(dǎo)朗讀
(略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。由于受時(shí)間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時(shí)要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。《夸父追日》的著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，因此，在教學(xué)中我們要抓住那些神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。)
四、感悟精神，拓展延伸
1.夸父耗盡所有力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么呢?讀同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。
2.出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
(1)指名讀
(2)引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時(shí)，夸父就是這樣想的——;當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——;當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí)，夸父仍然是這樣想的——。
3.感悟精神：同學(xué)們，面對(duì)頹然倒下的夸父，面對(duì)為了人類，為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父，你想說什么?交流提煉板書：精神
(提示：夸父追日的目的是什么?)
4.《夸父追日》出自我國(guó)先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國(guó)古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書，全書共18卷，是我國(guó)最早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個(gè)故事的。
5.出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。——《山海經(jīng)》
(1)師范讀
(2)自由讀
(3)能懂得它的意思嗎?我們來試試
(4)你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?
現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處，現(xiàn)代文好讀，容易懂;古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。
(教學(xué)略讀課文，我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會(huì)神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對(duì)照，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣。)
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇9
以圖導(dǎo)入，引發(fā)神奇
師：同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？
生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛(wèi)填海。
師：真有一雙慧眼，猜得真準(zhǔn)！同學(xué)們，老師剛才出示的這些圖片都是——
生（齊聲）：神話故事！
師：對(duì)！這些都是神話故事！同學(xué)們，在我國(guó)悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。
師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！
（教師板書課題，學(xué)生跟寫）
師：誰(shuí)來讀讀課題？
生1：夸父追日。
師：聲音真響亮！字音真準(zhǔn)！
生2：夸父追日。
師：聲音好聽極了！
師：一起來！
生（齊讀）：夸父追日。
師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點(diǎn)是什么嗎？
生：很神；神奇；奇特。
（師板書：很神，神奇，奇特）
師：神話故事最大的特點(diǎn)就是神奇！從這個(gè)課題來看，哪里讓你感到了神奇？
生：有一個(gè)巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽(yáng)固定在天上，讓它永遠(yuǎn)也不落下去。
師：你提前預(yù)習(xí)過課文，是吧？
生：是的。
師：好的！在我們學(xué)習(xí)課文之前，提前預(yù)習(xí)課文是個(gè)非常好的習(xí)慣。那么，課題中的哪個(gè)詞讓你感到神氣？
生：追！
師：為什么？
生：因?yàn)樘?yáng)是在遙遠(yuǎn)的天邊，如果我們跑過去的話，太陽(yáng)就已經(jīng)落山了。如果去追的話，就要快點(diǎn)。
生：我們前面學(xué)過《太陽(yáng)》一課，從課文中我們知道，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，掛在遙遠(yuǎn)的宇宙當(dāng)中。而夸父只是一個(gè)巨人，還沒有一個(gè)地球大，怎么能追上太陽(yáng)呢？
師：聽到?jīng)]有，他聯(lián)系前面學(xué)過的課文來回答，非常好。我們從前面的學(xué)習(xí)中，知道太陽(yáng)離我們地球太遠(yuǎn)了，能追得上嗎？
生（齊）：不能。
師：但是，夸父卻想追上太陽(yáng)。想法真神奇！誰(shuí)來讀出這種神奇？
生：夸父追日。
師：他在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)字。誰(shuí)再來讀？
生：夸父追日。（把“追”字加重讀）
師：好的！一起來。
（齊讀）
評(píng)析：未成曲調(diào)先有情。在學(xué)生接觸文本之前，教者以圖導(dǎo)入，扣住課題，讓學(xué)生對(duì)神話故事有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。
充分初讀，整體感知
師：（在課題前加上“*”）同學(xué)們，我們學(xué)的這篇課文的課題前加了什么？
生：加了“*”。
師：說明這是一篇——
生：略讀課文。
師：學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，就是課文前面有個(gè)“學(xué)習(xí)提示”。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)“學(xué)習(xí)提示”，看看學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（學(xué)生自由讀“閱讀提示”）
師：學(xué)習(xí)提示告訴了我們什么？
（生只是將“閱讀提示”讀一遍）
師：她把閱讀提示讀了一遍，“學(xué)習(xí)提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。請(qǐng)你來說。
生：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事？
師：對(duì)了。這是第一個(gè)任務(wù)：說說這個(gè)故事講了一件什么事？第二個(gè)任務(wù)呢？
生：再交流一下，從故事中想到些什么？
（幻燈片逐次出示兩個(gè)學(xué)習(xí)要求）
1、說說這個(gè)故事主要講了一件什么事；
2、再交流一下從故事中想到些什么。
評(píng)析：略讀課文前的一段導(dǎo)語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。本環(huán)節(jié)中，教者在導(dǎo)語(yǔ)上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)有的放矢地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。
師：就是說，提示告訴我們兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文。注意，遇到不認(rèn)識(shí)的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一；第二，當(dāng)你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦？接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事？
（學(xué)生帶著要求，自由讀課文，老師巡視）
師：（大約七、八分鐘）真不想打斷同學(xué)們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學(xué)請(qǐng)舉手。（全部舉手）讀了三遍課文的同學(xué)舉手（只有幾個(gè)同學(xué)舉手）。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一些詞語(yǔ)。
（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時(shí)間
師：請(qǐng)你來讀一讀。
（生讀，把“虞淵”讀錯(cuò)了）
師：（示意停下）對(duì)不起，是請(qǐng)同學(xué)幫助，還是自己糾正？
（學(xué)生沉默，師請(qǐng)另一位同學(xué)讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語(yǔ)讀完。）
師：誰(shuí)再來讀一遍？
（一生讀，讀得正確、響亮）
師：一齊來。
（生齊讀第一行詞語(yǔ)）
師：從這些詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞語(yǔ)都是關(guān)于海的。
師：這些詞語(yǔ)都是關(guān)于海的嗎？想一想
生：這些詞語(yǔ)都是關(guān)于河、水或者海。
師：這些詞到底是關(guān)于河，水，還是海？這三個(gè)字中選一個(gè)，選什么？
生：水！
師：對(duì)，都是關(guān)于水的詞語(yǔ)。誰(shuí)來讀第二行？
（生讀，把“頹然”讀錯(cuò)，師示意停下，生自我糾正過來。）
師：誰(shuí)再來讀一遍？
（生正確地朗讀出來）
師：我們一齊來。
（生齊讀）
師：誰(shuí)來讀第三行詞語(yǔ)？
（生讀）
師：你知道這兩個(gè)詞是寫什么的嗎？
生：時(shí)間。
師：這兩個(gè)詞告訴我們的是時(shí)間。如果你還知道這是表示時(shí)間怎么樣的話，那你就真的很厲害了？
生：時(shí)間很短。
師：這里告訴我們時(shí)間很短。一個(gè)是——
生：一眨眼
師：一個(gè)是——
生：霎時(shí)間。
評(píng)析：略讀課文要不要進(jìn)行字詞教學(xué)，怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，一直是老師們感到困惑的問題。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡(jiǎn)一些。
師：現(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，誰(shuí)來說說課文主要講了一件什么事？
生1：夸父追太陽(yáng)沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：說得真好，精煉！誰(shuí)再來？
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太陽(yáng)，他手里拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，像風(fēng)似的奔跑，一下子追了兩千里路，結(jié)果口渴了。……（像復(fù)述課文）
師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個(gè)角度來說，我更喜歡前面那位同學(xué)的。我們概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，要簡(jiǎn)練，越簡(jiǎn)練越好。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個(gè)提示，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示來說一說。
（出示幻燈片）這個(gè)神話故事主要講了夸父，就去追趕，追到時(shí)，他倒下變成了，他的手杖變成了。
生1：（吞吞吐吐的）這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。
師：機(jī)會(huì)是自己爭(zhēng)取的，誰(shuí)再來試一試？
生2：（很流利地）這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。
師：他說得對(duì)不對(duì)？（生：對(duì)。）你們會(huì)不會(huì)說？（會(huì)）大家小聲地說一遍。
（學(xué)生看著提示自由地說）
師：一齊說。（生齊說）
評(píng)析：許多略讀課文，在文章前面的連接語(yǔ)中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時(shí)要么過于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里，教者加大了概話能力訓(xùn)練的力度，舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實(shí)有效的提高。
指導(dǎo)閱讀，感受神奇
師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語(yǔ)還有很多很多。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？
（學(xué)生默讀課文，劃句子，老師巡視）
師：劃好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生說劃出的句子，師相機(jī)出示下列句子）
于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。
第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個(gè)句子，重點(diǎn)讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？
（學(xué)生自由品讀句子）
評(píng)析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。
師：好！我們來交流一下。
生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)奔去，一眨眼就跑了兩千里。
出示句子一：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)奔去，一眨眼就跑了兩千里。
師：神奇在哪里？
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：是啊！“一眨眼”你知道有多短嗎？（生點(diǎn)頭）你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。（學(xué)生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：兩千里外）你知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎？（知道）你來說說。
生：10圈小操場(chǎng)。
師：什么？我們學(xué)校10圈小操場(chǎng)只有8里，差遠(yuǎn)了！聽我說，我們現(xiàn)在在溫州，我是南京的，兩千里相當(dāng)于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠(yuǎn)，速度快吧？
生：快。
師：神奇吧？
生：神奇。
師：其實(shí)更神奇的還在后面呢。
出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：誰(shuí)來讀？
生2：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：神奇在什么地方？
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進(jìn)句子里讀一讀。
師：這兩個(gè)“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點(diǎn)）對(duì)，夸父非常口渴，他一個(gè)“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個(gè)“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。
師：誰(shuí)再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時(shí)間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。（師指名讀，指導(dǎo)讀，讀出了神奇）
師：還有哪些地方讓你感到了神奇？
生：第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
出示句子三：第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那里？
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
……
評(píng)析：略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，教學(xué)中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
感悟精神，拓展延伸
師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
師：是的，當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——
（生讀出示的句子）
師：當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——
（生讀出示的句子）
師：當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——
（生再讀出示的句子）
師：從這里，我們看到了一個(gè)的夸父。
生1：一個(gè)勇敢的夸父；
生2：一個(gè)追求光明的夸父；
生3：一個(gè)執(zhí)著追求的夸父。
師：夸父的這種精神很使我們感動(dòng)，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。
師：同學(xué)們，《夸父追日》這個(gè)故事出自我先秦古籍《山海經(jīng)》。在古文里，是這這樣寫的。
（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀。（生自由練讀，師指名讀，指導(dǎo)讀好）
師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對(duì)應(yīng)的句子。
師：渴欲得飲。
生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在太渴，太累了。
師：道喝而死。
生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。
師：我們換一下，現(xiàn)在我來讀現(xiàn)代文，你們讀古文。
師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。
生齊：飲于河、渭
師：霎時(shí)間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。
生齊：河、渭不足
師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。
生齊：棄其杖，化為桃林。
師：好，不錯(cuò)，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現(xiàn)代文還是古文？為什么？
生：我喜歡現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代容易讀懂。
生：我也喜歡現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動(dòng)。
生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長(zhǎng)的一個(gè)故事，古文只用了37個(gè)字就表達(dá)清楚了。
……
師：現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！
評(píng)析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點(diǎn)，圍繞“體會(huì)神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對(duì)照，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫8個(gè)一類字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類字，能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文大意，提高學(xué)生的理解力和搜集信息的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，交流創(chuàng)新識(shí)字方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確夸父這種堅(jiān)忍不拔，舍生取義的品格，正是中華民族精神的象征。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)新識(shí)記8個(gè)一類字
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 生字卡 實(shí)物投影
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文理解大意
2、學(xué)習(xí)生字
3、指導(dǎo)書寫
教學(xué)過程：
一、 畫圖談話導(dǎo)入
(師畫一太陽(yáng)，一向前奔跑的人)老師這里有幅畫，誰(shuí)能說說這個(gè)人在干什么嗎?他的名字叫夸父，誰(shuí)來介紹夸父?今天我們就來學(xué)習(xí)神話故事《夸父追日》。
二、看動(dòng)畫片，讀神話，理解大意。
1、看動(dòng)畫片。
2、師范讀，生聽字音。
3、生自由讀，讀準(zhǔn)字音，畫出一二類字。
4、你看懂了什么?
5、指名分段讀
6、全班齊讀。
7、生領(lǐng)讀生字
三、學(xué)習(xí)生字
1、生領(lǐng)讀生字
2、組內(nèi)討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
例：(1)數(shù)筆畫：
追：追趕 追問 追求
巨：巨大 巨人 巨浪 巨款
充：充實(shí) 充當(dāng) 充分 充電
尚：還，且，高尚 崇尚 和尚
(2)、數(shù)字記新字法
暗：①不亮，暗淡、陰暗、黑暗、
②不公開，反義詞明，暗殺，暗號(hào)。
胃：人和動(dòng)物消化食物的部分，腸胃胃口
四、復(fù)習(xí)鞏固：
(1)小貓釣魚 (2)猜字游戲
五、指導(dǎo)書寫
追、巨 胃的筆順
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、復(fù)習(xí)生字
2、指導(dǎo)朗讀
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、聽寫生字
2、分組分段讀課文
二、理解課文 指導(dǎo)朗讀
1、自由讀，提出問題：
夸父追日：
(1)讀1自然段，可以看出夸父是一個(gè)怎樣的人?
(2)怎樣追日?遇到了什么困難?怎樣克服?
(3)結(jié)果：你從夸父身上學(xué)到了什么精神?
2、生自由大聲練讀課文
三、復(fù)述故事
講故事方法：準(zhǔn)備時(shí)要認(rèn)真讀理解大意，用自己話講有感情。
四、作業(yè)：1、搜集有關(guān)太陽(yáng)用處的資料。
2、找故事
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：處理課后習(xí)題
教學(xué)過程：
1、比比說說
(1)讀讀
(2)比比發(fā)現(xiàn)了什么?
(3)心字可做心子底和豎心旁，都與人的心理活動(dòng)有關(guān);走字可做走之旁和走字旁，都與走路有關(guān)。
2、讀讀寫寫：
(1)自由讀
(2)生領(lǐng)讀
(3)正確抄寫
3、讀讀
(1)自由讀
(2)生領(lǐng)讀
(3)全班齊讀
(4)想太陽(yáng)有什么用處
(5)說你對(duì)太陽(yáng)的感受
(6)為太陽(yáng)編一首兒歌。
4、故事會(huì)
(1)主持人上場(chǎng)(2)講故事(3)同學(xué)評(píng)價(jià)
(4)評(píng)選出故事大王
夸父追日
追 夸父{原因： 遇到困難：}堅(jiān)忍不拔
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.了解神話，初步知道神話的特點(diǎn)。
3.體會(huì)夸父為民造福，勇于犧牲的精神。
4.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步理解什么是神話，體會(huì)夸父的精神品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件及課外閱讀資料
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，初讀質(zhì)疑
同學(xué)們，你們都喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師給大家?guī)硪粋�(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你們猜一猜。一個(gè)大圓球,掛在天空中,四季都出現(xiàn),冬天很少見. 謎底太陽(yáng))
出示太陽(yáng)圖片，你知道太陽(yáng)有什么作用嗎？太陽(yáng)對(duì)于我們的生活這么重要，但你們知道嗎，傳說原來太陽(yáng)只是偶爾路過我們的上空，人們只能生活在黑暗寒冷的世界里，有這樣一個(gè)人，他不畏艱難，為了人類的光明與溫暖，用舍生忘死的精神換取太陽(yáng)的永恒，今天就讓我們跟隨夸父的腳步一同去追趕太陽(yáng)。（板書）
2、出示課題，讀課題。
3、課題質(zhì)疑。你想知道些什么？
二、閱讀理解，深入賞析
1、帶著你的疑惑，自由讀文，把字詞讀準(zhǔn)把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號(hào)，并多讀幾次。
2、大家的疑惑初步的解決了，課文為我們提出了什么樣的問題呢？
（出示文前提示）
3、帶著文前提示的問題同桌之間再讀課文，并注意本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的生字。
4、初步認(rèn)讀生字，（出示文中詞語(yǔ)）學(xué)生試讀。
5、下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)送進(jìn)課文，也把你們優(yōu)美的朗讀聲送給在座的老師和同學(xué)們，誰(shuí)愿意來讀呢？（指明讀）其他同學(xué)邊聽邊認(rèn)真思考，這篇課文為我們講了怎樣的一個(gè)故事？
6、學(xué)生匯報(bào)。（夸父追趕太陽(yáng)為民造福從而英勇獻(xiàn)身的故事）
7、既然追趕太陽(yáng)要獻(xiàn)出自己寶貴的生命，那夸父為什么還要追日呢？請(qǐng)大家迅速的掃讀課文，找到相應(yīng)的自然段并用括號(hào)括起來。（板書：光明）
8、（出示課文第二段，要讀出夸父的興奮和決心）指明讀，齊讀。
9、帶著這樣的決心和信念，夸父上路了，他是怎樣追趕太陽(yáng)的？在這一路上又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段。
10、追日的過程中發(fā)生了哪些讓人難以想象的事呢？你能從相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子中找到答案嗎？下面老師要找愿意讀這幾個(gè)自然段的同學(xué)來讀一讀，幫助大家尋找答案。（指名讀）
11、學(xué)生匯報(bào)。
12、冒著這樣的炎熱和饑渴，夸父還是毫不猶豫的選擇了追求光明，在這里，你能看到夸父的哪些好品質(zhì)呢？你認(rèn)為夸父是個(gè)什么樣的人呢？（板書：勇于犧牲、為民造福、頑強(qiáng)拼搏、奮勇向前）
13、雖然夸父最終倒下了，但是他的手杖掉到地上，他的精神變成了一棵棵桃樹，他也獲得了后代們更多的崇敬和感激。
14、（介紹夸父）其實(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季雖暖卻很短，太陽(yáng)每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當(dāng)中。夸父族的人想，要是能把太陽(yáng)追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱送給了他。
14、聽了這一段話，如果你是夸父的后代，吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你想對(duì)夸父說些什么嗎？
15、讓我們帶著對(duì)夸父的尊重和感恩，再次齊讀課文，一同重溫夸父給我們帶來的感動(dòng)。
三、鞏固識(shí)字、強(qiáng)化記憶
1、領(lǐng)略了夸父的勇敢過后讓我們?cè)俸臀闹械淖衷~朋友打一個(gè)招呼。（出示課文以外詞語(yǔ)）
四、課內(nèi)引課外、擴(kuò)展閱讀
1、在我國(guó)的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，比如開天辟地的盤古，造人補(bǔ)天的女媧，神功射日的后裔等等，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你們課前搜集的神話故事，同桌相互讀一讀。
2、匯報(bào)閱讀心得。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了勇于犧牲為民造福的夸父。有人說，夸父倒下來，他的筋骨變成了山脈，他的血液變成了江河，他的肌膚毛發(fā)變成了花草樹木，他呼出的氣變成了天上的雨……夸父用他自己的身軀給后世子孫留下了賴以生存的一切。
神話故事是古代的人們因?yàn)闊o法征服自然，便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。我們讀神話故事既要感受神話的大膽想象和神奇魅力，還要學(xué)會(huì)通過自己的品讀，讀出自己對(duì)于神話人物的獨(dú)特感悟。相信你們既會(huì)從中受到心靈的洗滌，更能從中汲取前進(jìn)的動(dòng)力。
板書設(shè)計(jì)：
夸父追日
頑強(qiáng)拼搏
勇于犧牲 光明 奮勇前行
為民造福
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 了解神話，初步知道神話的特點(diǎn)。
3. 體會(huì)夸父為民造福，勇于犧牲的精神。
4. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
初步理解什么是神話，體會(huì)夸父的精神品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
1. 板書課題，由課題提問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 學(xué)生自讀課文。
3. 小組互動(dòng)。
4. 集體交流，說說讀懂了什么？
5. 說說夸父是個(gè)什么樣的人？
6. 指導(dǎo)朗讀。
二、遷移練習(xí)
1.檢查識(shí)字。
（1）鞏固生字讀音。
（2）小組內(nèi)認(rèn)讀，老師指讀，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
（3）交流識(shí)字方法。
2.實(shí)踐活動(dòng)。
收集神話故事，開一次神話故事會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
夸父追日
夸父——勇于犧牲——為民造福
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇13
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)
師：這個(gè)故事給你留下什么感受？用一個(gè)詞。
生：堅(jiān)持理想。
生：勇敢。
生：偉大。
生：堅(jiān)持。
師：是啊，這些都告訴我們這神話是多么的神奇。 板：神
師：默讀2~4小節(jié)，想想從哪些句子看出夸父的“神”？
生：（默讀課文 ）
生：夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：（課件出示句子）“神”在哪兒?
生：一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。
師：誰(shuí)能讀出“快”？
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：還有從哪里看出他跑得快？
生：像風(fēng)似的奔跑。
師：那是什么風(fēng)，讀出感覺來。
師：誰(shuí)來讀這一段，讀出夸父奔跑的速度快？
生：夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：真快呀！誰(shuí)挑戰(zhàn)一下他？（指導(dǎo)朗讀）
生：夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：夸父，你為什么要跑得這么快，這么急？
生：因?yàn)樘?yáng)要落下去了。
師：是啊，這是夸父的一個(gè)目標(biāo)。（課件出示“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠(yuǎn)光明！”回讀）
師：讓我們?nèi)プ房涓傅哪繕?biāo)吧！（課件出示“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”回讀）
師： 這就是夸父的神奇，還有哪些地方？
生：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都喝干了，可是還沒止住口渴。
師：你感受到什么？
生：太神奇了，夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。
師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河后指導(dǎo)朗讀。）
每個(gè)人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動(dòng)力來自于哪里？——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠(yuǎn)光明！”這是他去追趕太陽(yáng)的精神支柱。 課堂中雖然用這句來串全文，但是在課堂教學(xué)中卻抓住夸父的“神”來深入學(xué)習(xí)課文。我想《夸父追日》這個(gè)神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在，不是因?yàn)榭涓傅摹吧瘛保强涓干砩夏欠N對(duì)理想執(zhí)著追求的“精神”感動(dòng)了我們。為什么追？因?yàn)椤拔也幌矚g黑暗，我喜歡光明！”追的時(shí)候太累了，心中時(shí)時(shí)想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動(dòng)力去追，即使在最后一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會(huì)把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華，人有了心中的理想、信念，才會(huì)執(zhí)著地去追求。因此，板書應(yīng)改為“理想——執(zhí)著”。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇14
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你明白了什么？而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學(xué)效果基本到達(dá)了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材資料的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。很久以來我一向不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無趣了？此刻我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇15
《夸父追日》教學(xué)反思
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。很久以來我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《夸父追日》教學(xué)反思
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。 這篇課文通過夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
在這一次準(zhǔn)備公開課的過程中，深刻地體會(huì)到自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。
《夸父追日》教學(xué)反思
趙海鷗
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來說說其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
讓課堂充滿激qing──《夸父追日》一課教學(xué)反思
浙江省溫州市新橋第一小學(xué) 黃海燕
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準(zhǔn)了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會(huì)讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學(xué)生的，應(yīng)該由學(xué)生自己來決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關(guān)系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請(qǐng)你來讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，非常標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，馬上請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！
“同學(xué)們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來講，我來講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺(tái)上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我特別想聽你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來表達(dá)。做老師近十年了，習(xí)慣了內(nèi)地課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識(shí)，與學(xué)生一同享受教育的樂趣！
不知什么時(shí)候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會(huì)讀，也都懂了啊！現(xiàn)在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”
立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一起感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一起成長(zhǎng)！
人教版第六冊(cè)《夸父追日》導(dǎo)學(xué)案 篇16
一、教材簡(jiǎn)析：
父父追日，講的是夸父追趕太陽(yáng)，長(zhǎng)眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說的神奇。
技能目標(biāo)：交流從故事中得到的收獲。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
交流從故事中得到的收獲。培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
四、教學(xué)過程：
1.談話引入：
同學(xué)們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國(guó)最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽(yáng)，長(zhǎng)眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
2.課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學(xué)過，學(xué)這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學(xué)習(xí)，讀懂故事大意……）現(xiàn)在我們繼續(xù)用這方法來學(xué)習(xí)這個(gè)故事，請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問
3.讀課文，自學(xué)生字詞，抓住主要內(nèi)容。
①查字典、詞典、細(xì)讀課文。
②圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個(gè)部分？（分三部分）
一⑴：寫夸父為什么要追趕太陽(yáng)（勾出夸父心中所想的詞句）
二（2—4）：寫夸父追趕太陽(yáng)，最后長(zhǎng)眠在“虞淵”的壯舉。（從夸父追趕的.過程中，體現(xiàn)出什么精神？）
三（5）寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。（大山和桃林表示什么？）
4.有感情地朗讀課文，體會(huì)夸父雖心想事未成，但夸父自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏地民族精神十分可貴。激勵(lì)人們精神百倍，奮勇前進(jìn)，去完成夸父未竟地事業(yè)，使夸父的精神世代相傳。
5.感受神話的想象和神奇。
課文通過豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：
“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。
“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。
6.布置作業(yè)：指導(dǎo)課后小練筆。
第二課時(shí)
一、自主讀書，感知大意
1.自主試讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。
3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。
二、合作讀書，感情朗讀，復(fù)述課文
1.小組內(nèi)輪讀，練習(xí)讀正確、讀流利。
2.小組內(nèi)評(píng)讀喜歡的段落，交流讀書感受。
3.小組內(nèi)練習(xí)講這個(gè)故事，可以自己講，可以合作講。
三、全班交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充
1.隨機(jī)抽查每組一至兩名同學(xué)朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
2.各組推選代表或合作講故事，評(píng)選故事大王。
四、課外拓展
1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。
2.繼續(xù)收集神話傳說故事。
五、作業(yè)
1、比一比，組詞。
健疲賣蠅陷
鍵瘋讀繩焰
2、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
揠苗杯弓葉公黔驢
不以振振勃勃喜地
的蜜蜂的目光匆匆地專心地
驚喜地