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三年級語文大自然的聲音教學反思

發布時間:2023-07-22

三年級語文大自然的聲音教學反思(精選2篇)

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇1

  《大自然的聲音》是一篇散文,四個自然段,通過對大自然聲音的細膩描摹,展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰,先總后分;段落結構富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結構化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快,難度不大,可見學生對于文章內容的把握是準確的,只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

  二、三、四自然段的首句,即總寫的中心句,都奠定了整段的寫作手法:擬人化。這種寫法,本身就充滿情趣,符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受,特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

  課文的語言的美,更重要的在于能根據不同聲音的特點,選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”,狂風讓“整座森林都激動起來”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大海“嘩啦啦”;鳥叫“嘰嘰喳喳”,蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點,還是擬聲,用詞準確、適切。

  在本堂課的教學上,我花了很多時間去練習朗讀,對課文內容沒有做太細致的講解,也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業本時出現困難:

  問題:讀著片段中的“呢喃細語”,我仿佛聽到了。讀著片段中的,我又仿佛聽到了。

  學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對,但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了,發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意,不知道該填什么,后來我告訴他們這是要形容風的聲音,想象不同的風吹起時的景象,學生也能很快明白,只是個別學生不知道如何去表達,或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇2

  這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗、品味。

  因此根據課程標準,我在教學過程中始終以讀為主,引導學生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的情感,讓學生的想象在美讀中飛揚。

  大自然里有著許多美妙的聲音,學習此課,學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音,并學習模擬這些聲音,學習興趣濃厚,并通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫,模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲,激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣。

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