五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思(通用11篇)
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇1
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):
、艑W(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):
第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中,言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累。“啟示”,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
、菍W(xué)生的'真實(shí)中國(guó):
學(xué)生的真實(shí)中國(guó),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見(jiàn),找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國(guó)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:
⑴降低中國(guó)層層突破:(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開(kāi)始,把中國(guó)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,中國(guó)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,中國(guó)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚”入手,體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
、埔宰x為主、讀中體驗(yàn):
對(duì)深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇2
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著人文道德的文章,選折這樣深含啟示的文章對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)挑戰(zhàn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,輔之父親的心理活動(dòng)的變化,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無(wú)奈,父親從和兒子一同得意到嚴(yán)格要求兒子,真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。于是我首先讓學(xué)生找到“啟示”這段話,讓學(xué)生思考,接著文章“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指的什么,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
在教學(xué)中,我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,‘我’的心情有什么變化?”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?‘我’從釣魚中得到什么啟示?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀,同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,想象自己可能在以后的生活中可能遇到的誘惑是什么?同時(shí)出示給人以啟迪的話語(yǔ),指引孩子們的行為。
上完課,我深入的反思自己的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂上存在很多的問(wèn)題。比如在感受兒子的心理變化時(shí),我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻,此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開(kāi)想象,思考:此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么?可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么?這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白:道德實(shí)踐起來(lái)卻很難!在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生說(shuō)會(huì)遇到的誘惑,學(xué)生列舉的事例特別有限,比如說(shuō)過(guò)馬路不闖紅燈,撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說(shuō)點(diǎn)其他的,可是因?yàn)槲覜](méi)有及時(shí)引導(dǎo),如果我說(shuō):你想想在將來(lái)的生活中,你還可能遇到其他的誘惑嗎?我想答案肯定是豐富的。
每上完一次課,我認(rèn)真反思一次,就會(huì)收獲一次。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇3
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇4
薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話,“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話太詩(shī)意,但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng),是一種感悟,一種體驗(yàn)。同時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出: “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!蓖瑫r(shí),學(xué)習(xí)需要有信心、興趣,興趣是最好的老師。因此,在實(shí)施《釣魚的啟示》這一課文的過(guò)程中,我始終以“平等中的首席”這一角色與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在本篇文章的教學(xué)中,始終做到以讀貫穿全文,“讀”占鰲頭,有整體把握之讀,有品詞析句,玩味推敲之讀,更有體情識(shí)趣,多元感悟之讀,在讀的同時(shí),兼顧教師評(píng)價(jià)的重要作用,及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生,樹立學(xué)生的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面就擷取教學(xué)中的幾個(gè)片斷以供留存與分析:
【片斷一:自由讀課文后】
師:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了什么內(nèi)容?
生:正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定,把大鱸魚拖上岸的時(shí)候,爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō):你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽(tīng)出一點(diǎn)挽回的余地也沒(méi)有了,只好把魚放掉。
師:你的記性真好,老師都沒(méi)有你記得這么多。還有不同的說(shuō)法嗎?
生:正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來(lái)的時(shí)候,爸爸堅(jiān)決地說(shuō):“你必須把這條魚放掉!睖分缓脽o(wú)可奈何地把魚放掉了。
師:無(wú)可奈何這個(gè)詞用得好。
生:湯姆釣到魚,心里樂(lè)開(kāi)花的時(shí)候,爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師:同學(xué)們,這三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因,第二句話是經(jīng)過(guò),第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文,必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
。ǔ踝x課文,是淺層意義的閱讀,但又是閱讀教學(xué)不可或缺的重要程序,要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,須先使學(xué)生走近文本,觸摸文本,讓學(xué)生對(duì)文本有初步的感受和體驗(yàn),拋出“文章的主要內(nèi)容”的釣線,釣出的是學(xué)生潛心閱讀,主動(dòng)積極思考的“大魚”,這樣的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),既理清了文章的思路,又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。)
【片斷二:全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷】
指名一生讀第一自然段。
師:他讀得正確流利。看一下,湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚?
生:晚上。
師:你再來(lái)讀一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下,要把夜幕初垂,明月東升,湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。
。ㄉ诶蠋煹闹笇(dǎo)下讀得很有感情,大有進(jìn)步。)
師:你讀得真好,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你,獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢?獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。
(生笑逐言開(kāi)地讀第二小節(jié)。)
師:看得出你是釣魚的新手,誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。
(又一生讀,有明顯進(jìn)步。)
師:現(xiàn)在你是釣魚能手,什么是漣漪?
生:魚餌拋下水面時(shí),蕩出的一圈圈波紋。
(眾驚嘆。)
師:有一句話叫醉翁之意不在酒,魚翁之意不在魚,這叫情趣,重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚高手?
。ㄓ忠簧x,讀得更好了。)
師:你是釣魚高手,還不是釣魚專家,不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪。
。ㄓ忠簧x,讀得更好。)
師:你讀的時(shí)候心里一定有漣漪,才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn),那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能有漣漪地往下讀?
你讀著讀著,我心里也有漣漪了。
(生讀第三小節(jié)。)
另一生讀第四小節(jié)。
師:聽(tīng)了你的朗讀,讓人覺(jué)得魚很大,但還不夠大,不是最大的。誰(shuí)再來(lái)讀。
(又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同,有的短促,有的往上揚(yáng),但老師都肯定了學(xué)生的讀法。)
師:“哇”有不同的讀法,只要把魚的大讀出來(lái)就可以了。好,就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
(通過(guò)賽讀,極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情。)
【片斷三】
師:上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚,這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié),其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如,你們看這句話:哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚!你能看出湯姆的心情嗎?
生:很驚訝。
生:欣喜若狂。
師:你們看到湯姆的心里了,真了不起。
。ㄒ簧_(kāi)始讀課文,讀到爸爸話的時(shí)候,語(yǔ)氣沒(méi)有力量。)
師:這是一個(gè)溫柔的爸爸。
。ū娦Γ
(溫和含蓄的批評(píng)蘊(yùn)含在幽默的語(yǔ)言中,學(xué)生一聽(tīng),忍俊不禁,活躍了課堂氣氛,并使學(xué)生在笑聲中糾正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。)
師:你能再讀一次嗎?
(生在老師的啟發(fā)下,把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這句話時(shí),師插話。)
師:這是第一次寫湯姆的心情。想一想,此刻,湯姆的心情是怎樣的?
(生讀到“慢吞吞”時(shí),師打斷。)
師:這是寫湯姆的什么?
。▌(dòng)作。)
。ㄉx到“湯姆嘆了口氣時(shí),不自覺(jué)地加了一個(gè)“哎”。師插話)
師:你為什么哎?
生:我覺(jué)得自己就是湯姆,很難過(guò)、很傷心。
生:我還補(bǔ)充一點(diǎn),湯姆覺(jué)得很可惜。
生:如果我是湯姆,我當(dāng)時(shí)肯定很恨爸爸。
生:我覺(jué)得湯姆萬(wàn)念俱灰。
(“萬(wàn)念俱灰”這個(gè)詞用得別具一格,眾驚嘆。)
師:看來(lái)大家的體驗(yàn)是各不相同,很豐富,下面我們就分角色把這幾個(gè)小節(jié)讀一遍。
生分角色讀,感情投入!
【反思】
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟!
在本堂課中,我非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?
一、從讀入手,整體感知
整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的中國(guó)。閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感。一開(kāi)始,我并沒(méi)有采用談話激趣法導(dǎo)入課文,也沒(méi)有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課,而是走來(lái)就直奔“讀”的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文,展開(kāi)自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容,牽出了文章的主脈。
二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、以“趣”促讀,趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球,朗讀則是讓煤球燃燒起來(lái),放出能量。這是在說(shuō),文章所表達(dá)的思想感情,主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)。而且,由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短,長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞,而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心,真正使課文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心”。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇5
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
一、注重讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出自己不懂得問(wèn)題。孩子因書讀的熟練程度不同,提出的問(wèn)題深度也不同。在經(jīng)過(guò)梳理后,最后歸結(jié)為幾個(gè)大問(wèn)題:爸爸為什么非要讓我放掉那條大鱸魚?難道他不喜歡那條鱸魚嗎?爸爸說(shuō)的話究竟是什么含義?我最后的到了什么啟示?什么是相似的誘惑人的“魚”?
二、 尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì) “‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就結(jié)合課文對(duì)放不放鱸魚時(shí)“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
三、 抓重點(diǎn)詞,感悟情境。
在課堂教學(xué)中,我 注重讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。并根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,讓學(xué)生由淺及深,逐步提高。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
五年級(jí):吳植權(quán)老師
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達(dá)到從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海.
學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛.
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的.
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,現(xiàn)在我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,不過(guò)還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無(wú)奈,以及三十四年后,詹姆斯為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開(kāi),真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。所以開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話,是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話,讓學(xué)生質(zhì)疑,接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”,這一道德楷模的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則,無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中,我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,‘我’的心情有什么變化?” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?‘我’從釣魚中得到什么啟示?”等問(wèn)題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如,讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親。”引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子的表情怎樣?他會(huì)對(duì)父親會(huì)怎么說(shuō)?我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒(méi)有說(shuō)話!笔鞘裁匆馑迹窟@時(shí)父親想說(shuō)什么?我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn):假若你就是一位道德高尚的父親,當(dāng)兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)有怎樣的表情,會(huì)怎么說(shuō)?使學(xué)生感受面對(duì)“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚的情感時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“使勁閉上眼睛”、“腦中一片空白”、“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時(shí)的心痛,不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度,提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,讓“讀”不停留在同一層次,由淺及深,逐逐步提高。
另外,在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,借助對(duì)話還原生活,體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚,哀求父親時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,想想如果自
己就是小詹姆斯,自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里?在講到第15自然段時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:文中的“魚”是什么意思?你在生活中遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了,那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對(duì)于后面兩個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況,至于他們處理這種情況的方法,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑,遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑,違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在任何情況下,當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。
當(dāng)然在教學(xué)中,還有很多不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,對(duì) “啟示”的揭示得少;時(shí)空把握不合理,課堂語(yǔ)言隨意性較大,不嚴(yán)謹(jǐn),不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆,沒(méi)有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如,談啟發(fā),寫“格言”或“釣魚須知”;對(duì)學(xué)生“備”得不全面,在教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí),就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智,使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn),不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇6
教材簡(jiǎn)述:人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)
一,教學(xué)目標(biāo):
1,認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫"啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實(shí)踐,獲得"等詞語(yǔ).
2,朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.
3,教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人.
二,教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)"我"釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示.
三,教學(xué)過(guò)程:
一,談話導(dǎo)入,揭示課題:
1,導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯是美國(guó)的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書:釣魚啟示)
注意:"釣"與"鉤"的區(qū)別.
2,齊讀課題.
二,初讀課文,理清條理:
這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示 請(qǐng)大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順.
三,檢查預(yù)習(xí):
1,指名讀課文.隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的讀音.
2,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事 (34年前,鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,"我"和父親去釣魚,在父親的嚴(yán)格要求下,"我"把鱸魚放回湖里,使"我"從中獲得終身啟示的事.)
3,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將"我"獲得的啟示劃出來(lái).(第10節(jié)中)
4,讀讀這幾句話,提出疑問(wèn).
四,自讀自悟,解疑.
(一)理解道德的"是"與"非".
就"釣魚"這件事來(lái)說(shuō),什么是"是",什么是"非"
捕撈鱸魚是有時(shí)間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)
2,這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么"我"做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難.
a:體會(huì)讓"我"覺(jué)得做起來(lái)難的原因.
1,請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.
2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.
3,匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子.
(1)這條魚是我好不容易釣到的.
"過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花."
(2)這條鱸魚很大,很美.
"啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚."
(是呀,這么大,這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑.)
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒(méi)有人.
"到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親."
4,魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終"我"還是作出了"放魚"的選擇.
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇 (爸爸)
b:體會(huì)"我"實(shí)踐的艱難過(guò)程.
1,"我"雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚,但在這個(gè)過(guò)程中,"我"經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng).讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段,邊讀邊劃,用一個(gè)詞來(lái)概括 "我"的心情是怎樣在變化.如果課文中有合適的詞就圈劃出來(lái),如果沒(méi)有就自己選一個(gè)寫在這句話的旁邊.
2,學(xué)生自讀課文,寫體會(huì).
3,匯報(bào)交流.哪些詞能概括我的心情變化 開(kāi)始我的心情是怎樣的
(1)"得意"讀讀句子好嗎
讀句子:"我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著."
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜,喜出望外,高興,興高采烈)再讀句子.
(2)急切,不理解(讀句子)讀出急切的語(yǔ)氣了嗎
讀句子:"爸爸!為什么 "
(3)委屈,難受 讀讀句子.
讀句子:"可是不會(huì)釣到這么大的魚了."
(4)乞求(換個(gè)詞)期望
(5)無(wú)可奈何,戀戀不舍,遺憾,悲傷……
我的眼睛望著湖面,看著鱸魚消失的地方,久久不愿離去.讀"我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了."讀好"慢慢"和"依依不舍"這些詞.
盡管作者"我"舍不得放棄這條極具誘惑力的魚,但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚放回到湖中.
4,你們看,"我"把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的心里斗爭(zhēng)的
過(guò)程.所以說(shuō):(引讀"道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難.")
5,分角色讀對(duì)話.
6,讀這段話,你們能體會(huì)父親要求"我"把魚放回湖中的真正用意了嗎
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人.)
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量.
1,34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢 請(qǐng)同學(xué)們讀最后10,11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì).
2,投影出示句子:"但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的'魚'."
(1)讀讀這句話,有問(wèn)題嗎
(2)理解"誘惑人的魚",討論一下,這誘惑人的魚指的是什么
(教師點(diǎn)撥:金錢,地位,名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
3,想想"我"可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑
4,小結(jié):正因?yàn)檫@樣,所以——(引讀:"當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了.")
5,可以說(shuō),當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量.
6,讓我們?cè)俅锡R讀這段話.
7,小結(jié):同學(xué)們,積跬步而至千里,積小流而成江河.正確對(duì)待每一件小事吧,因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝,每一件小事都可反映一個(gè)人的品格.在日常小事中歷練自己,你必將成為有道德的人,必將走向成功!
五,拓展延伸:
1,寫段:讀了這個(gè)故事,如果你是作者,會(huì)就釣魚這件事對(duì)父親說(shuō)些什么 寫下來(lái).(34年前,我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求;34年后,我不但理解了父親,而且每當(dāng)我想起這件往事,內(nèi)心總是充滿著對(duì)父親的崇敬之情.)
2,根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘.
3,摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句.
四,板書設(shè)計(jì):
29 釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無(wú)可奈何,戀戀不舍
獲得啟示
教學(xué)反思:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,"我"和父親去釣魚,"我"把鱸魚放回湖里,使"我"從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量.課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示.最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn).大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn).因此,我把理解課文的重,難點(diǎn)放在此處,著重從人物的心理活動(dòng)及變化深入理解,感悟課文.同時(shí)釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn).圍繞啟示,我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題,解決問(wèn)題.誘惑人的"魚"指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn).由于學(xué)生的年齡,經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)比較難,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念.把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟,發(fā)現(xiàn),探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程.贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話.
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇7
啟初小學(xué) 王清媚
教學(xué)片段:
師:爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚,爸爸是怎么想的?
生:爸爸想讓詹姆斯從小遵守規(guī)則。
生:爸爸想還沒(méi)到釣鱸魚的時(shí)間,現(xiàn)在留下這條魚,兒子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)貪小便宜的人。
師:說(shuō)得真好!這位同學(xué)用到“貪小便宜”這個(gè)詞,非常恰當(dāng),生活中你碰到過(guò)這種例子嗎?
生:有一次,我陪一位同學(xué)到小賣部買筆,店主多找給他五毛錢,他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),而是自己留下了。
師:大家來(lái)試想一下,當(dāng)時(shí)那位同學(xué)是怎么想的?
生:不要白不要。
生:只是五毛錢而已,對(duì)于店主來(lái)說(shuō)損失不大。
生:今天真走運(yùn),賺了五毛錢。
師:這些想法對(duì)嗎?你怎么評(píng)價(jià)他的行為?
生:不對(duì),因?yàn)樽袷匾?guī)則是一種美德,應(yīng)該自覺(jué)。
生:不對(duì),因?yàn)樾r(shí)侯如果貪小便宜,長(zhǎng)大就有可能貪污受賄,鑄成大錯(cuò)。
生:他的行為不對(duì),而且會(huì)良心不安,因?yàn)檫@些錢是不應(yīng)當(dāng)?shù)玫,他多得了五毛錢也不會(huì)快樂(lè)。
師:同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)!相信大家在生活中一定會(huì)當(dāng)一名自己自覺(jué)遵守規(guī)則,不貪小便宜的人,正像詹姆斯的爸爸教導(dǎo)詹姆斯的一樣!現(xiàn)在我們一起來(lái)讀第15段,把這段話記在腦子里吧!
師生齊讀:“正像他的父親教誨他的那樣……你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?”
反思:
新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì),不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得,還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義,是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料,F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇?教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個(gè)生成點(diǎn)——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。主要由“舍身處地地想”和“怎樣評(píng)價(jià)他人的行為”兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。而學(xué)生的回答更讓我驚喜不已!所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),小學(xué)生的思維會(huì)長(zhǎng)出翅膀來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)處處皆學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為,在教學(xué)中,我們不能單單停留在課本知識(shí)上,應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)人格適時(shí)地結(jié)合起來(lái)。只要我們精心挖掘,必將能春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。
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五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇8
片斷一
師:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了什么內(nèi)容?
生:正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定,把大鱸魚拖上岸的時(shí)候,爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō):你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽(tīng)出一點(diǎn)挽回的余地也沒(méi)有了,只好把魚放掉。
師:你的記性真好,老師都沒(méi)有你記得這么多。還有不同的說(shuō)法嗎?
生:正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來(lái)的時(shí)候,爸爸堅(jiān)決地說(shuō):“你必須把這條魚放掉!睖分缓脽o(wú)可奈何地把魚放掉了。
師:無(wú)可奈何這個(gè)詞用得好。
生:湯姆釣到魚,心里樂(lè)開(kāi)花的時(shí)候,爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師:同學(xué)們,這三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因,第二句話是經(jīng)過(guò),第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文,必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
片斷二
全班同學(xué) 放聲讀“我”放魚的片斷
指名一生讀第一自然段。
師:他讀得正確流利?匆幌,湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚?
生:晚上。
師:你再來(lái)讀一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下,要把夜幕初垂,明月東升,湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。
(生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情,大有進(jìn)步。)
師:你讀得真好,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你,獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢?獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。
。ㄉχ鹧蚤_(kāi)地讀第二小節(jié)。)
師:看得出你是釣魚的新手,誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。
(又一生讀,有明顯進(jìn)步。)
師:現(xiàn)在你是釣魚能手,什么是漣漪?
生:魚餌拋下水面時(shí),蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆。)
師:有一句話叫醉翁之意不在酒,魚翁之意不在魚,這叫情趣,重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚高手?
(又一生讀,讀得更好了。)
師:你是釣魚高手,還不是釣魚專家,不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪。
。ㄓ忠簧x,讀得更好。)
師:你讀的時(shí)候心里一定有漣漪,才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn),那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能有漣漪地往下讀?
你讀著讀著,我心里也有漣漪了。
(生讀第三小節(jié)。)
另一生讀第四小節(jié)。
師:聽(tīng)了你的朗讀,讓人覺(jué)得魚很大,但還不夠大,不是最大的。誰(shuí)再來(lái)讀。
。ㄓ终(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同,有的短促,有的往上揚(yáng),但老師都肯定了學(xué)生的讀法。)
師:“哇”有不同的讀法,只要把魚的大讀出來(lái)就可以了。好,就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
片斷三
師:上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚,這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié),其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如,你們看這句話:哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚!你能看出湯姆的心情嗎?
生:很驚訝。
生:欣喜若狂。
師:你們看到湯姆的心里了,真了不起。
。ㄒ簧_(kāi)始讀課文,讀到爸爸話的時(shí)候,語(yǔ)氣沒(méi)有力量。)
師:這是一個(gè)溫柔的爸爸。(眾笑)你能再讀一次嗎?
(生在老師的啟發(fā)下,把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到 “為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。 這句話時(shí),師插話。)
師:這是第一次寫湯姆的心情。想一想,此刻,湯姆的心情是怎樣的?
。ㄉx到“慢吞吞”時(shí),師打斷。)
師:這是寫湯姆 的什么?(動(dòng)作)
。ㄉx到“湯姆嘆了口氣時(shí),不自覺(jué)地加了一個(gè)“哎”。師插話)
師:你為什么哎?
生:我覺(jué)得自己就是湯姆,很難過(guò)、很傷心。
生:我還補(bǔ)充一點(diǎn),湯姆覺(jué)得很可惜。
生:我覺(jué)得湯姆萬(wàn)念俱灰。(眾驚嘆)
反思:
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。
在本堂課中,我非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?
一、從讀入手,把握全文
一開(kāi)始,我并沒(méi)有采用談話激取法倒入課文,也沒(méi)有從情境導(dǎo)入新課,走來(lái)就直奔“讀”的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文,展開(kāi)自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容。
二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境。
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、以“趣”促讀,趣中感悟。
心理學(xué)證明,單調(diào)的學(xué)習(xí)容易使人疲勞,尤其是小學(xué)生,他們的注意力集中的時(shí)間短,長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞,而且會(huì)令他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!痹陂喿x教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇9
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
孟慶芬
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!痹陂喿x教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境。
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!
在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的敢想敢說(shuō)、充滿好奇、異想天開(kāi)、堅(jiān)持己見(jiàn)……以及許多“美麗的錯(cuò)誤”,往往是健全個(gè)性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,盡管教師們的教育觀念、教學(xué)方法有所改變,但忽視學(xué)生獨(dú)特感受和領(lǐng)悟,無(wú)視學(xué)生個(gè)性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重,教師潛意識(shí)中仍然希望學(xué)生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠(yuǎn),又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的具有全面語(yǔ)文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢?筆者想結(jié)合 2002年瀏陽(yáng)市課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會(huì),試談一談閱讀教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
首先要注意營(yíng)造良好的心理氛圍,建立和諧的師生、生生關(guān)系,讓學(xué)生處于一種“自由”狀態(tài)。
現(xiàn)代教育理論大力倡導(dǎo),教學(xué)要“目中有人”,師生要“平等對(duì)話”,教師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”
閱讀教學(xué)的特點(diǎn)更是決定了閱讀教學(xué)課堂尤其需要尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn),尤其需要營(yíng)造民主平等和諧的良好氛圍,使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地自由參與、真實(shí)表達(dá),從而充分挖掘小主人的學(xué)習(xí)潛能,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
在《釣魚的啟示》教學(xué)一開(kāi)始,我讓學(xué)生猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生,然后概括總結(jié): “認(rèn)真聽(tīng)講、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、積極動(dòng)腦、聰明乖巧……的都喜歡,但最喜歡‘敢問(wèn)敢答’的學(xué)生,特別是‘問(wèn)錯(cuò)答錯(cuò)’的同學(xué)!币源讼龑W(xué)生的拘束,拉近師生心靈的距離。直奔課文中心(亦難點(diǎn))時(shí),巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來(lái)出示,然后師述:“這段名言,雖然只有兩句,但有點(diǎn)兒難理解,是不是?不懂的,有問(wèn)題的,可以向我提出來(lái)。大膽問(wèn)吧,想知道什么就問(wèn)什么?不怕問(wèn)錯(cuò)!”我是先站在學(xué)生的角度承認(rèn)難度,再鼓勵(lì)學(xué)生思考后大膽質(zhì)疑問(wèn)難。實(shí)踐證明,這節(jié)課,正是因?yàn)闋I(yíng)造了一種理解、真誠(chéng)、信任、民主的心理氛圍,所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài),師生真正互動(dòng)起來(lái),雙方的交流活躍,信息的傳輸暢通,教師教得很愉快,學(xué)生學(xué)得也輕松,課堂生動(dòng)活潑,教學(xué)效果很佳。
那么,平時(shí)課堂怎樣才能營(yíng)造出良好的心理氛圍呢?
1、建立良好的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師是絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生應(yīng)該做什么,什么時(shí)候做都由教師決定,學(xué)生應(yīng)該怎么想、怎么說(shuō),教師都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不敢隨便動(dòng),不敢隨便想,不敢隨便說(shuō)。久之,學(xué)生思想逐漸懶惰,靈感逐漸窒息,創(chuàng)新精神逐漸被扼殺,還談何顯露個(gè)性發(fā)展個(gè)性?!那么,怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢?首先,就要樹立正確的學(xué)生觀。我們教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是具有豐富個(gè)性的生命個(gè)體,教學(xué)必須尊重學(xué)生的特性,教學(xué)的目的就是要使每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次,要實(shí)現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變,建立師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們教師的角色要從以往知識(shí)的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要賞識(shí)和不斷激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,竭力保護(hù)學(xué)生的求知欲望,維護(hù)學(xué)生天然的閱讀需要,培養(yǎng)他們的自信心,使他們敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,善于想象和聯(lián)想,勇于探索,樂(lè)于實(shí)踐。學(xué)生的角色就要從以往被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探索者,轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主體。如教學(xué)《釣魚的啟示》第一段時(shí),當(dāng)學(xué)生自讀理解后,師述:“大家真的很不錯(cuò),邊讀邊想,從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲!看樣子,邊讀邊想確實(shí)是個(gè)讀書的好辦法!”既激勵(lì)、促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐,又引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用“邊讀邊想”的好方法,從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習(xí)慣。
2、建立良好的生生關(guān)系。
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生不僅時(shí)刻和教師進(jìn)行交往,也時(shí)時(shí)和同學(xué)發(fā)生交往,而同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要因素。因此,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。首先,教師自己要給學(xué)生樹立尊重他人(包括后進(jìn)學(xué)生)的榜樣,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞、互相鼓勵(lì)。如對(duì)同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià),要先真誠(chéng)地肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),再提出自己的不同看法。此外,教師自己還要放棄師道尊嚴(yán)的陳舊觀念,要給學(xué)生樹立虛心、正確接受意見(jiàn)的榜樣,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)懇地,心懷坦蕩地聽(tīng)取同學(xué)的建議和不同看法,具有較強(qiáng)的心理承受能力,并能坦誠(chéng)、友善地和同學(xué)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。絕對(duì)禁忌對(duì)錯(cuò)誤回答和后進(jìn)學(xué)生的嘲笑。
其次,要實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和理解進(jìn)行自主選擇。
聯(lián)合國(guó)教科文組織的富爾報(bào)告書《學(xué)會(huì)生存》中指出:個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認(rèn)為,以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動(dòng)才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。在閱讀教學(xué)中,實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)策略,就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。
預(yù)習(xí)課文時(shí),我們可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容,提出自己最感興趣的問(wèn)題,查找自己最需要的資料,閱讀自己認(rèn)為最有價(jià)值的有關(guān)課外讀物!夺烎~的啟示》一文預(yù)習(xí),有的孩子想了解最大的鱸魚有多大,有的孩子想弄清鱸魚捕撈開(kāi)放日是一回什么事,有的孩子不明白父親說(shuō)的那一段話的含義,等等。這都應(yīng)該尊重、順應(yīng)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究答案。
平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂,我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主選擇。
1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的差異,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力也各不相同。在閱讀教學(xué)中,教師要尊重這種差異,注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性,對(duì)不同層次的學(xué)生定出不同的達(dá)成目標(biāo),從而使教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用,讓每一位學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。
2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性差異有多種表現(xiàn),其表現(xiàn)之一為對(duì)閱讀材料興趣點(diǎn)的不同。如對(duì)于同一篇課文,學(xué)生感興趣的詞句、段落或問(wèn)題往往各不相同。教師也應(yīng)尊重這種個(gè)性差異,允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。
教學(xué)《釣魚的啟示》一文第二自然段時(shí),有的學(xué)生喜歡寫美景的部分,有的喜歡寫這對(duì)父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分,也有的喜歡兩個(gè)部分。我就讓學(xué)生從自己最欣賞最喜歡的句段入手,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。
教學(xué)《釣魚的啟示》第三段時(shí),根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,歸納出三個(gè)問(wèn)題:
、傩∽髡呤窃趲讉(gè)小時(shí)以后釣到這條大鱸魚的?
、谒麘{什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚?
、鬯烙(jì)是大魚,為什么不馬上扯上來(lái),卻小心翼翼地一放一收?
然后,讓學(xué)生選擇其中自己最感興趣的問(wèn)題再讀課文,合作學(xué)習(xí),探討答案。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容,因而表現(xiàn)得興趣盎然,學(xué)習(xí)效果非常好。
3、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。
在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在認(rèn)知上的個(gè)性特點(diǎn),還表現(xiàn)為具有自己的認(rèn)知風(fēng)格,這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。教師也要尊重這種個(gè)性特征,允許、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第四至九自然段時(shí),我就允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來(lái)朗讀:有的默讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊以動(dòng)作助理解,有的邊讀課文邊和同學(xué)討論,有的合作朗讀父子的對(duì)話,也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學(xué),以學(xué)生為中心,以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性,充分發(fā)揮自己的個(gè)性,從而學(xué)得主動(dòng)、自在、投入。
4、讓學(xué)生自主選擇理解。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特!边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間,也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師必須給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),把自己獨(dú)特的見(jiàn)解、感受盡情表達(dá)出來(lái),允許仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,千萬(wàn)不能把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后,我讓學(xué)生充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受:有的同學(xué)說(shuō)我們要做遵守規(guī)則的人,有的同學(xué)說(shuō)要做不貪名利的人,有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度,大家就會(huì)有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上大鱸魚的時(shí)間不巧(捕撈開(kāi)放前兩個(gè)小時(shí))、運(yùn)氣不好而惋惜不已,這也是勇于袒露真實(shí)心理真實(shí)感受的表現(xiàn),這就恰恰說(shuō)明了這位孩子已經(jīng)置身于文中,已經(jīng)在體驗(yàn)文中人物的情感,體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂(lè)了。面對(duì)不同的見(jiàn)解,我們絕不能簡(jiǎn)單去否定,孩子是單純的、真實(shí)的、脆弱的,為人師一定要站在兒童的角度蹲下來(lái)看兒童世界,先理解他們,尊重他們,然后才能有效的引導(dǎo)他們。
再次,要在學(xué)習(xí)的時(shí)空上給予自主權(quán),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供保證。
葉瀾教授提出:把課堂還給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,就一定要破除支離破碎講解的落后教法,就必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間!夺烎~的啟示》一文教學(xué),我將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景,讀中體驗(yàn)“我”和“父親”心情的變化,讀中走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主,這一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的教學(xué)中要增加學(xué)生個(gè)體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重,構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間。有關(guān)研究表明,同伴之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛較為自由而沒(méi)有壓抑感,學(xué)生可以就因害怕教師的權(quán)威而不敢問(wèn)的問(wèn)題與同伴大膽地討論。而且,在一種友好的同伴關(guān)系中,那些不能正確理解問(wèn)題的學(xué)生一般不會(huì)擔(dān)心受到批評(píng),他們可以充分表達(dá)自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)開(kāi)展互學(xué)、互問(wèn)、互查、互評(píng)等活動(dòng),達(dá)到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善結(jié)論的目的。《釣魚的啟示》一文教學(xué),師生每提出一個(gè)問(wèn)題,我都讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,盡可能地同桌、小組合作討論,自主探究答案,交流各自的體驗(yàn)和感受。
“健全的個(gè)性品質(zhì)”是新世紀(jì)對(duì)人才的基本要求。擔(dān)當(dāng)
“發(fā)展語(yǔ)言與精神”雙重任務(wù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,只有尊重差異,發(fā)展個(gè)性,才能煥發(fā)出生命的活力。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》的教學(xué)反思 篇11
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
今天,在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí),當(dāng)學(xué)生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時(shí),開(kāi)始階段,學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn),談出了自己的看法,基本都比較正確?杀容^愛(ài)鉆牛角尖的王明軒忽然說(shuō):“爸爸放了大鱸魚,是為了做給兒子看。”同學(xué)們一聽(tīng),先是一愣,接著議論紛紛。說(shuō)實(shí)話,這一觀點(diǎn)實(shí)在出乎我的意料。但我冷靜下來(lái)一想,對(duì)于我們中國(guó)人,在“禁釣時(shí)間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的事不是司空見(jiàn)慣嗎?那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎?但在國(guó)外,由于國(guó)情的不同,由于素質(zhì)的不同,“放回鱸魚”這又是最正常不過(guò)的了。
于是,我立刻就追問(wèn)了一句:“那你認(rèn)為,如果沒(méi)有兒子在場(chǎng),父親是不會(huì)放了這條鱸魚的?”回答是肯定的。接著,我又進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)們:“如果是你,你會(huì)想些什么?你會(huì)怎么做?為什么?”讓同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。大家的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。一陣辯論后,大家得出一個(gè)共同結(jié)論:那條鱸魚必須放,因?yàn)槲覀兌紤?yīng)該自覺(jué)的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們:“自覺(jué),是每個(gè)公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺(jué)遵守規(guī)則,自然才能和諧,社會(huì)才能安定,人身才能安全。就像我們對(duì)待交通規(guī)則一樣,如果你能自覺(jué)地去遵守,你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒(méi)有交通警察看見(jiàn)的情況下,違反了道路交通安全規(guī)則,才造成了車毀人亡的慘劇!边@樣一來(lái),本來(lái)有點(diǎn)難以理解的課文主題,就在同學(xué)們的討論之中,很輕松的完成了。
在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性理解有很多。但有些問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生世界觀的形成起著非常重要的作用,這樣的問(wèn)題決不能含糊其辭,一定要有一個(gè)正確的導(dǎo)向。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性差異有多種表現(xiàn),其表現(xiàn)之一為對(duì)閱讀材料興趣點(diǎn)的不同。如對(duì)于同一篇課文,學(xué)生感興趣的詞句、段落或問(wèn)題往往各不相同。教師也應(yīng)尊重這種個(gè)性差異,允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。
教學(xué)《釣魚的啟示》一文第二自然段時(shí),有的學(xué)生喜歡寫美景的部分,有的喜歡寫這對(duì)父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分,也有的喜歡兩個(gè)部分。我就讓學(xué)生從自己最欣賞最喜歡的句段入手,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。
教學(xué)《釣魚的啟示》第三段時(shí),根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,歸納出三個(gè)問(wèn)題:
、傩∽髡呤窃趲讉(gè)小時(shí)以后釣到這條大鱸魚的?
②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚?
、鬯烙(jì)是大魚,為什么不馬上扯上來(lái),卻小心翼翼地一放一收?
然后,讓學(xué)生選擇其中自己最感興趣的問(wèn)題再讀課文,合作學(xué)習(xí),探討答案。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容,因而表現(xiàn)得興趣盎然,學(xué)習(xí)效果非常好!
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。我在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來(lái),中間穿插父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖里這個(gè)過(guò)程中我的心情變化,感受我放棄到手的大鱸魚之難,以及父親的情感、父親對(duì)我的嚴(yán)格教育。但是在具體的實(shí)踐中,我把能體現(xiàn)作者心情的幾句話從課文中抽離了出來(lái),與課文脫離了,學(xué)生無(wú)法徹底地感悟“我”當(dāng)時(shí)的心情變化,從而導(dǎo)致課文的閱讀感悟也出現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生讀不出句子應(yīng)有的感情色彩。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中我將認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn)。
同時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在很大的問(wèn)題,讀整篇課文或一些長(zhǎng)句很少有停頓,這是我今后的閱讀教學(xué)中要抓的重點(diǎn)。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中,我力求通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟,讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個(gè)故事時(shí),我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后,重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如:得意,我為什么那么得意?學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對(duì)我釣魚的動(dòng)作描寫、結(jié)合對(duì)大魚的描寫,體會(huì)到這條鱸魚的大而美麗,體會(huì)到我釣到它的艱難;從父親的“欣賞”中,再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚!”時(shí)讀出了個(gè)性,“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時(shí),襯托出大魚的漂亮。同時(shí),我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的魚”是因?yàn)槲也怀a烎~!孩子們一下子就反駁了我,抓住了“常常”及“熟練”“一定是個(gè)大家伙”等詞句這樣的理解,讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性。同時(shí),也學(xué)會(huì)了讀書。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸!為什么?” 時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感,孩子們體會(huì)到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪!于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: “為什么父親只平靜地說(shuō)”“我卻覺(jué)得不容爭(zhēng)辯?”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求,最后,體會(huì)“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際,想象“我”怎么擋住誘惑的。