部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思（精選17篇）

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇1

　　《落花生》是部編版五年級上冊第2課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。經過找師傅和教研組長評課，有如下認識。

　　一、本節課設計的可取之處

　　1.課文內容上詳略得當，直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖沓。

　　2.聯系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質，更希望學生日后能學習落花生的品質。

　　二、本節課的不足

　　1.課堂上對學生語言規范不到位。語文不只要求老師使用優美合理的語文語言，更要培養學生的語文素養。五年級的學生足可以講話說的規范。但我平時課上強調較少，導致學生語文語言差。

　　2.課堂各“任務”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節奏，不至于是學生跟不上老師節奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇2

　　一、以“讀”為本，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

　　二、以圖引文，激發情感。

　　在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。

　　這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。

　　三、設置懸念，大膽質疑，

　　在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

　　在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

　　總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇3

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點，整體感知

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　三、聯系實際，情感升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

　　四、體悟情感，課外延伸

　　在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

　　總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇4

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。

　　一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

　　是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

　　在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）

　　我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇5

　　《落花生》是一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。

　　教學片斷：

　　師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？

　　生：“做人要做像花生那樣的人。”

　　生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。

　　聽了他們的回答，我滿意的點點頭。

　　此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學們的目光也齊刷刷地投向了這位同學，誰知，競然又有一名男生積極響應，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現“嗡嗡”的議論聲。

　　我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應達到的教學目的，我的教學計劃被打亂了，我是按照自己預先設計好的教學環節進行教學，還是尊重學生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標準》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神。”

　　我定了定神對全班學生說：“現在，請大家談談在現代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻”

　　生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。”

　　生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人。”

　　生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。

　　師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學有這樣的想法而高興，讓我們為她鼓鼓掌”！

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現在的幸福生活。”

　　……

　　聽了同學們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”

　　教學反思：

　　這是我在教學《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。我想，這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調的，即閱讀就是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義，把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇6

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

　　在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。

　　一、還學生自由學習的權力：

　　在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并搜集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

　　二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：

　　語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　四、方法延伸：

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。

　　總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇7

　　教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。 

　　一、 教師應從始至終激發學生學習的興趣。 

　　從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。 

　　二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。 

　　語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲 

　　三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的 

　　通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇8

　　一、復習導入

　　1、復習生字。

　　2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節）理解詳寫和略寫。聯系舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。

　　二、理解課文，明白道理

　　（一）默讀“過收獲節”部分，理清思路。

　　1、思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？

　　①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

　　②這個收獲節是怎么過的？哪個是重點寫？

　　（談花生）詳略得當。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。

　　（二）抓住重點，精讀領悟。

　　1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。

　　2、三個孩子認為花生有哪些好處？

　　3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質？

　　①出示父親說的話，齊讀。

　　②桃子、蘋果有什么特點？

　　③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？

　　4、指導朗讀。

　　5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？

　　6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解。

　　過渡：這次“收獲節”作者最大的收獲是什么？

　　7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”

　　①齊讀。

　　②談談你從中又體會到什么？

　　8、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

　　三、總結深化

　　1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇9

　　教師要時刻對自己的教學進行反思，把自己做的好的繼續發揚，不好的加以改正。下面是關于《落花生》教學反思范文，歡迎大家借鑒!

　　《落花生》教學反思

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

　　當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環節中呢?總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…..教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

　　從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇10

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。

　　(一)讀中品位，理解感悟

　　本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。

　　(二)接洽生活，情緒升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的熏陶。

　　(三)器重積聚，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

　　在組織學生學完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇11

　　《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生來寫，突出議花生這部分內容。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質疑：老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸說的，所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

　　學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇12

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　（一）讀中品位，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　（二）聯系生活，情感升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　（三）重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。

　　在組織學生學完《落花生》一課后中的優美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件說明道理的事件，從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇13

　　高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎。不能完全放手讓學生自己在課外學習。

　　對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

　　書寫也應作為課堂的一個小環節，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇14

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的`兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇15

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學這一節課時我是這樣做的：

　　一、抓住重點，整體感知。

　　我先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。

　　三、聯系實際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

　　四、不足之處。

　　課堂提問要精心設計。主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。在平時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領悟能力。

　　課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發學生深層次的思考,激發學生思維，開發學生思維。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇16

　　《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現了一下幾個方面：　

　　一、以“讀”為本，理解感悟　　

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。　　

　　二、以圖引文，激發情感。　　

　　在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。 　　

　　三、設置懸念，大膽質疑，　　

　　在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導 學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

　　在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。　　

　　總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。　　

　　因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。　

　　《落花生》教學反思

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。四年級這幾位老師執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　曾念培老師執教此課時有以下幾個優點：一、聯系生活，情感升華 。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。二、這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）

　　劉永瑩老師執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。 

　　李民琴在執教此課時有以下幾個優點：一、自選方式，給學生自由選擇的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。   在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：  學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、讀中品位，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。 

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

　　《落花生》教學反思 

　　教學《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。

　　學生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后，為了培養他們的語言表述能力和張揚個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據學生的意愿分為正反兩方，引導學生聯系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯系起來，對人生和未來有了更多的思考。

　　學生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚，但并未給學生一個標準答案，而讓學生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。

部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 篇17

　　設計背景

　　長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，；其次，對于閱讀材料來說，由于語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。認識到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。

　　教材分析

　　這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜于學生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閱讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯系的閱讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內容讀懂；二是以重點段內容為核心，聯系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。

　　教學目標

　　1、學會生字，理解自己不懂的詞語。

　　2、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。

　　3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。

　　教學重點

　　1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。　　

　　2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　3、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。

　　教學難點　　初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　教學準備課件（各種植物圖）。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導題

　　同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：

　　指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內容給你印象最深。

　　學生能抓住議花生的場景回答。

　　引導理解 “那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

　　（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①　肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②　借這個機會教育我們。）

　　回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

　　2、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

　　⑴　分角色朗讀。

　　⑵　指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）贊美花生的什么？學花生的什么？

　　⑶　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　⑷　指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　⑸　我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現在你又是怎樣理解的？

　　⑹　讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

　　父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？

　　二、繼續學習第二段

　　圍繞思考題，分小組自讀自悟。

　　三、質疑深化

　　生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？

　　師簡介作者。

　　四、辯論提高

　　辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。

　　正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。

　　正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。

　　反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。

　　正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　正方：毛主席就像是落花生，從農民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。

　　反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。…………

　　師：好，辯論到此結束。同學們經過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

　　正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。

　　反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。

　　小結：

　　1、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。

　　2、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規律決定的，跟好壞無關。

　　3、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。

　　五、總結深化

　　師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散……）

　　師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。

　　六、延伸課后

　　請同學們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談談自己的看法。

　　板書設計

　　落花生

　　種收花生

　　外表不美卻實用

　　嘗議花生　

　　默默奉獻不炫耀

　　【教學反思】

　　這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”舊教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現不同年齡段孩子的認識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。課堂上學生質疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現有理解基礎上，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用，如果你達到了就是好的，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

　　同時教學中不能僅僅體現孩子的獨特感受，對于兒童認知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過上網搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經據典證明“外表好看又有實用更好”。

　　綜上所述，閱讀課教學要引導孩子獨特體驗，變“你應該學會的”為“我能夠學會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強。