部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思(通用17篇)
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇1
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵他們查字典,聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。
我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過詞句揣摩人物的心理,以此來認(rèn)識人物的不同特點(diǎn)。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇2
《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)神話故事情節(jié)曲折動人,故事的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
1.教學(xué)效果(思效)。
課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個(gè)片段。課文重點(diǎn)描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分,這里引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語,體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。
另外,抓住故事中的動作、神態(tài)、語言描寫,了解人物特點(diǎn)。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫,加以閱讀和想象,也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識和了解神話的特點(diǎn)。
不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文,理解不透,缺少相關(guān)資料的拓展,尤其是對于當(dāng)時(shí)的背景和處境理解得不夠透徹,始終停留在文字的表面。
2.教學(xué)收獲(思得)。
。1)神話故事的特點(diǎn)就是想象力豐富,而《普羅米修斯》這個(gè)故事給我們留下很大的想象空間,讀文字,看插圖,想象普羅米修斯當(dāng)時(shí)所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面:你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深的震撼。
(2)咀嚼文字,感悟人物情感。如:從“堅(jiān)定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì);從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦;從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
(3)多種形式的朗讀,以讀代講!白x書百遍,其義自見!比魏涡问降淖x書都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎,學(xué)習(xí)效果也更好。
3.不足之處(思失)。
因?yàn)榭紤]到課文可“挖”的地方太多,所以教師渲染得過多,但是留給學(xué)生的時(shí)間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解時(shí),我沒有充分地讓學(xué)生發(fā)揮,沒有足夠的耐心聽他們說完,學(xué)生思考的時(shí)間很少,留給他們自由讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
4.改進(jìn)措施(思改)。
這是一篇非常感人的神話故事,如果老師自己都沒有被感動,又怎能感動得了學(xué)生呢?所以說,以后的教學(xué)中尤其是備課的時(shí)候,不僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集,而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識。教師結(jié)合課前查閱的大量資料,適時(shí)拓展補(bǔ)充,幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛,這樣上課的時(shí)候才能夠游刃有余,同時(shí)也為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)典范和榜樣。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇3
本文的教學(xué)重、難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2.潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.揭題激趣。對于課題,這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
2.讀中生情。《語文新課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟吧?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學(xué)生說:“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對人物形象的深刻體會。有時(shí)老師簡單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),我加入了對高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng),下起的會是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦,一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮現(xiàn)在腦海里。
另外,我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦,同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情,對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
4.拓展延伸:
我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。
。1)用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句,在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ),這是對學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。
(2)用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白,我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類拿取火種。
(3)結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:
1.在我組織教學(xué)的過程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀,老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語,教會學(xué)生“融入文章中讀,抓重點(diǎn)詞語想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法;接著請同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請同學(xué)來讀,效果較好。
2.課堂的板塊很清楚,思路很清晰,目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了,又使長文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章,又可以帶出多篇類似的文章,又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。
三、不足之處
1.在教學(xué)中,我放手的力度還不夠,看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo),學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如,讓學(xué)生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了。
2.我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可是學(xué)了這篇文章以后,作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問題,我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神,學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義,這方面我的導(dǎo)向不明確。
3.在品讀文章的過程中,我讓學(xué)生去體會了很多的重點(diǎn)詞句,可是沒有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準(zhǔn)確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇4
這是一篇語文課文《普羅米修斯》的學(xué)反思,希望可以幫助大家!
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題,這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情,對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足,主要是在于對課文的朗讀還不夠,這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇5
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會想寫什么呢?然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時(shí)候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人?這個(gè)問題的設(shè)計(jì),強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,他們還不會用到“不屈服”三個(gè)字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,體會他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生來評價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,通過課文的描述,來感知人物形象,學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的.勇敢、正義、不屈服,大力神的正義、敢作敢為。
進(jìn)得去,還要走出來,學(xué)生通過本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇6
《普羅米修斯》教學(xué)反思
這篇課文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,一開始上課我就讓學(xué)生交流自己喜歡的希臘故事的題目和喜歡的人物,從而引出了這節(jié)課的課題普羅米修斯。
這節(jié)課我的亮點(diǎn)是:
1、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀方面能夠抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
2、善于運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法,引導(dǎo)孩子更深入地了解課文內(nèi)容。
這節(jié)課的不足是:
1、缺少必要的朗讀評價(jià),并且評價(jià)語言很貧瘠。
2、朗讀的方式太單一,學(xué)生集體朗讀的次數(shù)較多,沒有給單個(gè)孩子展示的機(jī)會。在朗讀的時(shí)候要有點(diǎn)有面,學(xué)生讀完點(diǎn)評、指導(dǎo)然后再讀。
3、要過多地注重細(xì)節(jié)的挖掘,要引領(lǐng)孩子的情緒走進(jìn)課文。引導(dǎo)語、指導(dǎo)、評價(jià)仍需繼續(xù)深入,要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
在本節(jié)課中還能發(fā)現(xiàn)很多的不足,語文老師更多的要提升自身的語文素養(yǎng),在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力,查漏補(bǔ)缺。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精 神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會想寫什么呢?然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時(shí)候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人?這個(gè)問題的設(shè)計(jì),強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,他們還不會用到“不屈服”三個(gè)字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,體會他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生來評價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,通過課文的描述,來感知人物形象,學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義、敢作敢為。
進(jìn)得去,還要走出來,學(xué)生通過本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
給孩子一個(gè)開放、平等的學(xué)習(xí)空間──《普羅米修斯》教后記
湖北省宜昌市西陵區(qū)劉家大堰小學(xué) 楊 艷
孩子是愛幻想的,越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏,走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的化身時(shí),我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料,當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無天日的情景,學(xué)生思路很寬,侃侃而談;當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:“火還給人類的生活帶來哪些變化?你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然,妙語如珠;當(dāng)我問道:“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見、個(gè)性十足;當(dāng)我故意設(shè)疑:“普羅米修斯有機(jī)會避免這些磨難嗎?”孩子們針鋒相對,互不服輸。
課后,我努力使亢奮的心平靜下來,思考著、品味著……
思考一:
確保學(xué)生做閱讀的主人,才能收獲學(xué)生對文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
有人說:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們:閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者,與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本,因此,必須要讓孩子與文本親密接觸,去觸摸語言文字,將靜止的語言符號轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的體驗(yàn)。
對于本課的教學(xué)目標(biāo),核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者,感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生做閱讀的主人,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在教學(xué)中我從整體入手,文本感悟與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重朗讀指導(dǎo),利用教材文本留有空白的有限資源,讓學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言,深入體會普羅米修斯內(nèi)心感情,從語言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣,體現(xiàn)開放教學(xué)的理念,讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的高大形象,從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅(jiān)定、關(guān)心人類,愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是,我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力,在教學(xué)中又囿于教案,沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二:
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺,應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場所。
這是教學(xué)完本課后的另一大感觸,在課堂上,盡管氣氛熱烈,但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣,只集中在十多個(gè)人身上,盡管不斷鼓勵,其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言,而成為“聽客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩,讓其他人羞于表達(dá);也許是我留給孩子讀書思考的時(shí)間還不夠,擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場面,拂了積極發(fā)言同學(xué)的 “美意”。
在困惑中,我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨:“‘一鳥入林,百鳥壓聲’,誰好意思在比自己能的人面前顯示自己!薄坝腥藫(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當(dāng)別人回答不出來,再請他說,會使他更自豪!
是啊,在教學(xué)中我的鼓勵面對學(xué)生的羞澀顯得那樣的無力;在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過程。這就是不平等的教育,這就是“制造差生”的教育。
此外,我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽別人的發(fā)言,總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場面時(shí),一名同學(xué)喊道:“我!我!我!”我順勢引導(dǎo):“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過,傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言!焙⒆拥降资巧朴谀7碌模酉聛淼陌l(fā)言中這樣的聲音多了,認(rèn)真傾聽的人也多了。
給孩子一個(gè)更開放的學(xué)習(xí)空間,陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間,成長在彌漫書香的課堂中。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇7
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文,普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"!镀樟_米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中,抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運(yùn)用能力。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!"中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它做為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、通過媒體優(yōu)化情境,幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后,學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊,幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,增強(qiáng)了文本的感染力。
盡管如此,這節(jié)課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智,當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí),教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生,只是重復(fù)地問:“你體會到什么?”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案,最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。2、設(shè)置問題較多,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀,以讀促悟,從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。3、學(xué)生回答問題的面不廣。4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時(shí),教師沒有全指出,等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
一、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
我在教學(xué)過程中,張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果這時(shí)我全盤肯定或不置可否,必然會引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會,而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分--宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”--敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中,我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種,激活全班學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?”,這樣就形成一個(gè)“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識事物的實(shí)質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
可見,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇8
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇9
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說是“偷”,我又問:“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說來,普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說法,紛紛為普羅米修斯開脫罪名,但因?yàn)闆]有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡單的問題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情
語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇10
《普羅米修斯》教學(xué)反思
塔橋小學(xué) 李金春
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書的時(shí)間也不多。以至于后來多出了時(shí)間,沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快,讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來,似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解,學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容,老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題。在設(shè)計(jì)問題方面,問題過于繁雜,沒有切到重點(diǎn),讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來,讓我學(xué)會了很多,同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
山東省威海市長征小學(xué) 鄒進(jìn)娜
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說是“偷”,我又問:“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說來,普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說法,紛紛為普羅米修斯開脫罪名,但因?yàn)闆]有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡單的問題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情
語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智! 有的學(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語悟情
我們知道,很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心為人類盜取天火!币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了盜取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,文章說宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說明對于主神宙斯來說:懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子,悟這兩個(gè)詞語,來加深對人物的認(rèn)識!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和盤古一樣都非常有愛心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
廣西自治區(qū)柳州市公園路小學(xué) 龐 莉
教學(xué)片段:
師:學(xué)了《普羅米修斯》這篇課文,你能不能評價(jià)一下故事中的兩個(gè)主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。
生:宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。
生:簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯!
生甲:我覺得宙斯也沒有錯(cuò),因?yàn)樗侵魃瘢绻话匆?guī)定處理普羅米修斯,就不能服眾了。
生:那普羅米修斯為了人類盜火,屬于特殊情況,應(yīng)該網(wǎng)開一面呀?
眾生很激動,紛紛舉手。
師:同學(xué)開動腦筋,有自己獨(dú)到的見解,真了不起!
如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢?請大家再次用心讀課文,再大膽發(fā)表看法。
。▽W(xué)生各自用自己喜歡的方式讀課文,幾分鐘后,開始踴躍發(fā)言)
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。”“如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
1、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值是前提:
教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向,練就一雙“火眼金睛”,才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。
2、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法:
在教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了一個(gè)觀點(diǎn)──因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值取向是相違背的,但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維,從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的:
可見,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章!
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇11
上完課,總覺得沒上出味道來,分析如下:
1、字詞沒品透。
我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅(jiān)定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞,但由于時(shí)間緊迫,我沒有讓他們說說為什么找這些詞,讀一讀就過去了?傊揖褪菫榱苏疹欁约旱慕贪福瑳]有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。
2、孩子們沒有入情入境。
我非常注意朗讀,盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去,就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎?是我沒有引導(dǎo)好嗎?為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴?為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴?是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的。
3、花了很多精力備課,花了很長時(shí)間備課,上出來的效果卻不如人意。
這讓我深深認(rèn)識到:教學(xué)設(shè)計(jì)很重要,但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),怎么樣把知識點(diǎn)、德育點(diǎn)、語言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個(gè)大問題的時(shí)候著重教會學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字,這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題。千萬不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝溃雎哉n堂的實(shí)際情況。以后備課,心中要有學(xué)生,把學(xué)情擺在第一位。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇12
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實(shí)易懂,故事情節(jié)也并不復(fù)雜,對于四年級的學(xué)生而言,理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩,抓住重點(diǎn)詞句,體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神,更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說:為人類造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式,感受火給人類帶來的好處,理解“為人類造!钡膬(nèi)在含義。透過想象、體驗(yàn)、反復(fù)誦讀,深刻感受普羅米修斯所承受的苦難,深刻領(lǐng)會“為人類造!钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉,從中感受偉大的“普羅米修斯精神”,以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀,讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化,我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造!钡膬(nèi)涵。另外,文中的自從有了火以后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話,透過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么?這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),我加入了對高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng),下起的會是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮此刻腦海里。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇13
今天是十月份語文教研大組活動,聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。
一、教師切入點(diǎn)比較獨(dú)特。
教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火,怎么盜火,盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度,從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,再通過圖片展示,文字變得更加生動具體。然后的一個(gè)小練筆,在凜冽的寒風(fēng)中,_____________。在暴雨抽打時(shí),_______________。在漫漫長夜下,___________________。在大雪紛飛時(shí),___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華,使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境。學(xué)生的思維開闊了,達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善于運(yùn)用對比來展開教學(xué)
整堂課教師沒有單純的機(jī)械地解剖文本,而是巧妙的運(yùn)用對比的教學(xué)方法來處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比,更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義,普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶,此時(shí)此顆他雖然是受著苦,但他內(nèi)心是快樂的,為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻(xiàn)的神,崇敬之情油然而生。
三、教師運(yùn)用多種朗讀方式
整堂課結(jié)構(gòu)流暢,環(huán)環(huán)相扣,普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來越豐滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華!靶W(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,
1、同學(xué)們,聽到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終。
2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫漫長夜時(shí),他勇敢地面對宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅(jiān)定地回答。
3、可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽,那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩,使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩人華麗的語言,借助詩人的語言來表達(dá)自己的贊美與崇敬,整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,但是學(xué)生相對于說話的機(jī)會就比較少,畢竟在課堂上,學(xué)生才是主體,而教師只是起到主導(dǎo)作用。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇14
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!”中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足:最主要的是自己沒有真正投入到課堂中,致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細(xì),有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來,讓我學(xué)會了很多,同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,我必須繼續(xù)努力,豐富自己的內(nèi)涵,讓自己的課堂精彩一些。
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇15
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個(gè)為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者,不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難,只要堅(jiān)持不懈追求自己的信仰,最終是會成功實(shí)現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收,使人類一代又一代為實(shí)現(xiàn)理想社會不屈奮斗,直至最終實(shí)現(xiàn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會人物形象呢?在教學(xué)中,我運(yùn)用豐富的教學(xué)資源,主要采取了以下兩個(gè)策略:
一、以讀為本,層層推進(jìn),體會人物形象。
抓住“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服!边@句話為切入點(diǎn):
1、學(xué)生與文本對話,找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本,以情激情,展開心靈對話,再次帶入文本。
3、對話交流,情感互動。
4、讀寫結(jié)合,內(nèi)化語言。
5、小組合作朗讀,多向互動。就這樣,由淺到深,層層推進(jìn),使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅(jiān)強(qiáng)、這么勇敢?學(xué)生在普羅米修斯堅(jiān)定拒絕的語句中找到答案,通過不同形式的朗讀,讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗(yàn),讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá),拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵。
恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力,并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中,主要是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,音樂只能起到輔助作用,但是配樂朗讀是一種技能,更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要,在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時(shí),挑選了一段悲壯的音樂,與教師扎實(shí)的朗讀技巧相結(jié)合,以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時(shí)空限制,引發(fā)想象和聯(lián)想,給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間,學(xué)生將書本的語言融入自己獨(dú)有的體會和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言,取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如:抓住“如此”一詞,將課文中的文字進(jìn)行重組的語言文字訓(xùn)練,教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進(jìn)行寫作、朗讀,這時(shí)出現(xiàn)課件,將為學(xué)生起到示范的作用,更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀,豐富人物形象。
語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué),還要樹立“大教材”觀,將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材,有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀,為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識底蘊(yùn),奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書,對于希臘神話有著濃厚的興趣,教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書,并開展了讀書交流會、制作了讀書卡,為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊,是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢?除了對課文部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述外,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:宙斯為什么氣急敗壞?:為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命?學(xué)生通過補(bǔ)充書本上沒有的信息進(jìn)行深入了解。這樣,宙斯與普羅米修斯這兩個(gè)人物形象進(jìn)行了對比,不留痕跡地印在了每個(gè)孩子心里。我還補(bǔ)充了雪萊的詩歌,師生合作朗誦,在積極的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象。
最后,補(bǔ)充另一個(gè)故事進(jìn)行拓展閱讀,以讀引讀,使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合,豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累,可以為學(xué)生提供互動交流的觀點(diǎn)和看法,也能借助課外閱讀豐富自己的感受,使全班互動能在一個(gè)真實(shí)的情境中互相感染
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇16
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
教者在上完《普羅米修斯》一課后,對此有了新的理解和感悟。現(xiàn)摘錄一個(gè)教學(xué)片斷并進(jìn)行反思。
片斷:
師:《普羅米修斯》這篇課文我們已經(jīng)讀完了,請同學(xué)們評價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生:宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。
生:普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活,但宙斯卻狠狠地懲罰了他,真是是非不分,外加心狠手辣。
生:還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……
生甲:我覺得這樣評價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類,但他畢竟觸犯了天規(guī),既然是觸犯了天規(guī),那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說,如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話,其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的,那宙斯還怎么管理天庭呢?因此,我認(rèn)為,宙斯懲罰普羅米修斯是公正的,也是出于無奈,不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
生:對呀!如果眾神都來破壞天規(guī)的話,那天庭就該亂套了。
生:照你這種說法,普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得?
生:難道普羅米修斯幫助人類還幫錯(cuò)了?
。ú簧偻瑢W(xué)的臉上露出了困惑的神色,不約而同地把目光投向教師,期待教師作出評判。)
師:喲!甲同學(xué)開動腦筋,有了自己的新見解,還勇敢地說了出來,真了不起!讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
。◣熚⑿χ鴰ь^鼓掌,學(xué)生甲滿臉興奮。)
師:(拿起書)不過,宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?這個(gè)問題,需要大家再次用心地讀讀課文,好好地想一想,然后像甲同學(xué)那樣,大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信,你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解,找到自己滿意的答案!
(學(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文,幾分鐘后,開始踴躍發(fā)言。)
生:宙斯作為主神,看到人類生活在黑暗和寒冷中,不但毫無同情心,還懲罰幫助人類的普羅米修斯,所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
生甲:但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為,宙斯不得不罰普羅米修斯,不然的話,難以服眾。
生:我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈,因?yàn)檎n文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”,由“解恨”二字可以看出,他這么做完全是為了解心頭之恨。所以,我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生:我看這天規(guī)本身就有問題!憑什么天上可以有火,而人類只能生活在黑暗和寒冷中?
生:這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除!普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰!
生:對!可宙斯呢?明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類,并不是有意要違犯天規(guī),卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯,一定不懲罰普羅米修斯。
生:宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨,還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟,讓他生不如死,手段真毒辣!
師:(微笑著再次帶頭鼓掌)看來,你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊,咱們先不論這天規(guī)是否合理,單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段,就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是,你們因某種原因沒做作業(yè),我讓你們罰上個(gè)幾百遍,你們會認(rèn)為我這么做是公正的、出于無奈的嗎?
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生甲:(表情夸張地)老師,如果你像宙斯那樣心狠手辣,那我們可就慘啦!
師:下面,該評評故事的主人公——普羅米修斯了。
生:普羅米修斯真勇敢!他為了造福人類,挺身而出,破壞了不合理的天規(guī)。
生:人間沒有火,這事本跟普羅米修斯無關(guān),他完全可以過自己快樂的神仙生活,但他卻極其同情人類,想方設(shè)法為人類盜來了火種,真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神!
生:普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗,明知會遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲罰,卻毫不猶豫地為人類盜火,具有舍己為人的精神。
生:普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后,始終不屈服,真令人敬佩!
生:我喜歡普羅米修斯!如果我出生在那個(gè)時(shí)候,一定也會去救他的。
……
反思:
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及思維能力的局限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此,要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”,才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否,必然會引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會,而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考,我便采用了“沙里淘金”
的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中,教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而應(yīng)以此為燎原火種,激活全體學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?”,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識事物的實(shí)質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
可見,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!
部編版小學(xué)四年級上冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇17
每個(gè)孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此,我在教學(xué)新授時(shí),讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂,有話可說,課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”,使學(xué)生跨越時(shí)空走近文本人物,使文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相貼近,同時(shí)“說的過程”為學(xué)生提供了自由對話的平臺,使他們初步感知人物的個(gè)性特點(diǎn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個(gè)極富同情心的神。”來寫他的一舉一動無不說明了他的勇敢機(jī)智,他富有同情心。我引導(dǎo)學(xué)生讀課文、分析重點(diǎn)字詞,反復(fù)咀嚼重點(diǎn)語句,去感受普羅米修斯盜取天火時(shí)的勇敢與小心及受到懲罰時(shí)的痛苦與堅(jiān)強(qiáng)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯”引導(dǎo)學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景,想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面,看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨,你心中有何感想?通過換位思考,指導(dǎo)學(xué)生把自己對普羅米修斯的熱愛,對宙斯的痛恨朗讀出來。