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一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集

發(fā)布時(shí)間:2023-08-05

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集(通用15篇)

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇1

  1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):

  “我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)名稱已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并樂于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子,然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn),再設(shè)計(jì)一二個(gè)游戲進(jìn)行生生的互動(dòng)、師生互動(dòng),孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來。但在剛剛的教學(xué)過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不夠充分,學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛我還要想法去營(yíng)造。

  日積月累部分是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞,并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式,啟發(fā)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句,如四人小組討論,同位互讀,老師引讀、范讀等形式,使學(xué)生興趣盎然,從而使教學(xué)效果事半功倍。實(shí)際操作中,學(xué)生回答不了問題時(shí),我都急于自己補(bǔ)充,代替學(xué)生說,阻擋了學(xué)生的語言再組織思維,這方面我以后一定要注意。

  2、關(guān)注學(xué)困生:

  另外,我在教學(xué)過程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)周老師的精細(xì)測(cè)評(píng)表,我鎖定了一些學(xué)困生,在教學(xué)過程中處處關(guān)注他們。課一開始,我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子,部首歸類,這是個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù),學(xué)困生輕易地就完成,從而增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)自信心,跟著下來的課,學(xué)困生也會(huì)比較有興趣去參與,在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我也沒忘了他們,繼而設(shè)計(jì)了同位互動(dòng),一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié),多音字也采取了四人小組討論共同完成,然后在檢查對(duì)正時(shí),也讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相幫助,其實(shí)就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的'表現(xiàn),最后,讀記詞語和讀記《浪花》也設(shè)計(jì)了同位互讀,同位討論等方式去關(guān)注他們。

  但是,關(guān)注學(xué)困生還不夠,在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時(shí),一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀,而且還有一些字沒讀準(zhǔn),我想我應(yīng)該設(shè)計(jì)幾種合作讀的形式,讓他們?cè)诤献鞯沫h(huán)境下多讀多練,并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

  在教學(xué)中還有其它的不足,請(qǐng)各位老師多多指正!

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇2

  這課堂逾越了我預(yù)先的設(shè)計(jì),這樣的課堂留給同學(xué)的印象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我苦口婆心地講解到體會(huì)收效大。因此,我不得不相信課堂因同學(xué)而精彩,同學(xué)因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè),教師在課堂中善于捕獲這突如其來的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書,立足教學(xué)內(nèi)容,向書外開放,有如下閃光點(diǎn):

  1、為同學(xué)搭建了口語交際的平臺(tái):

  新課標(biāo)指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)……”特級(jí)教師也曾說過:“口語交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)口語交際的動(dòng)機(jī):要抓住教學(xué)中隨機(jī)生成的`資源,展開口語交際的活動(dòng)。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過程,無不給同學(xué)搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語交際活動(dòng)的平臺(tái)。在扮演中很自然地提高了同學(xué)口語交際能力,是非常可喜的!

  2、在情感體驗(yàn)中提升同學(xué)的朗讀能力:

  閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的公開課教案,讓同學(xué)在扮演說話中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇3

  《語文園地五》有6個(gè)板塊的內(nèi)容。“識(shí)字加油站”歸類呈現(xiàn)了4組表示時(shí)間的詞語,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記5個(gè)生字,了解時(shí)間之間的先后順序;“我的發(fā)現(xiàn)”通過偏旁歸類,讓學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字特點(diǎn);“字詞句運(yùn)用”通過對(duì)“n—l” “sh—s”“zh—z”3組易混淆音節(jié)的強(qiáng)化認(rèn)讀,加強(qiáng)學(xué)生的辨讀能力;“書寫提示”總結(jié)了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書寫規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣;“日積月累”編排的是古詩《憫農(nóng)(其二)》,學(xué)生在積累古詩的同時(shí),明白要珍惜勞動(dòng)成果,不能浪費(fèi)糧食的道理;“和大人一起讀”編排的是一則有趣的故事《拔蘿卜》,通過和大人一起閱讀,了解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)續(xù)講故事。

  本課教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn):

  1.“識(shí)字加油站”部分。教材呈現(xiàn)了四組表示時(shí)間的詞語。一天內(nèi)的時(shí)間、以天為單位的時(shí)間、以月為單位的時(shí)間、以年為單位的時(shí)間。通過自己讀,同桌互讀,小組齊讀等方式,體會(huì)不同的時(shí)間。同時(shí),聯(lián)系《語文園地四》的“日積月累”部分,“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”,引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的時(shí)間,合理利用時(shí)間。

  2.“我的發(fā)現(xiàn)”部分。先讓學(xué)生認(rèn)讀生字,正音。蘋、林是后鼻音。草是平舌音。再觀察這些字的共同點(diǎn):每組漢字都是由相同的偏旁組成的。引導(dǎo)孩子理解偏旁代表的意義。一般來說,帶“艸”的字,表示和花草植物有關(guān),帶“木”的字,表示和樹木或木制品有關(guān)。同時(shí),再讓孩子列舉一些學(xué)過的或見過的字。如:“艸”:苦、萍、荷、藍(lán)。“木”:柳、棋、校、森。通過偏旁歸類法識(shí)字,可以提高識(shí)字效率,也滲透了偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。

  3.“書寫提示”部分。先回顧學(xué)過的兩條書寫規(guī)則及相應(yīng)的例字。 從上到下:二、三。先橫后豎:十、禾。再學(xué)習(xí)這兩條規(guī)則。從左到右:兒、林。先撇后捺:本、天。我先讓孩子書空筆順,再仔細(xì)觀察每一個(gè)筆畫在田字格中的位置。我一邊范寫一邊強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)。關(guān)鍵筆畫的'書寫,強(qiáng)調(diào)兩次。始終傳遞一種理念:我們一定要按照筆順規(guī)則,正確、規(guī)范地書寫漢字。學(xué)生練寫的時(shí)候,我巡視指導(dǎo),提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)。

  4.學(xué)習(xí)古詩。這首《憫農(nóng)》,很多孩子都會(huì)背。我出示插圖,讓學(xué)生看著插圖背誦。畫面上,烈日當(dāng)空,一個(gè)農(nóng)民伯伯扶著鋤頭休息,時(shí)不時(shí)伸手擦去額頭上的汗水。讓學(xué)生們通過畫面,來體會(huì)農(nóng)民勞作的艱辛。引導(dǎo)孩子們要珍惜糧食,珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。有的孩子看了圖畫,感觸很深,說自己以后不挑食,不浪費(fèi)。

  5.“和大人一起讀”部分。《拔蘿卜》這篇課文,孩子們都很熟悉。我采取提問的方式,引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容及句式。“誰種的蘿卜?”“老公公。”“老公公拔蘿卜的時(shí)候拉著哪里?”“拉著蘿卜葉子。”“老公公拔蘿卜的時(shí)候嘴里喊著什么?“嗨喲!嗨喲!” “蘿卜拔出來沒有?”“沒有”“老公公請(qǐng)誰來幫忙?”“請(qǐng)老婆婆來幫忙。”“老婆婆拉著誰?”“老婆婆拉著老公公。”“老公公又拉著誰?”“老公公拉著蘿卜葉子。”“他們一起喊什么?”“嗨喲!嗨喲!”“蘿卜拔出來沒有?”“沒有”依次類推,老婆婆喊小姑娘來幫忙,小姑娘喊小狗來幫忙,小狗喊小貓來幫忙,小貓喊小老鼠來幫忙……“蘿卜最后拔出來了嗎?”同學(xué)們都興奮地回答:“拔出來了!”引導(dǎo)孩子們看圖,看每一次拔蘿卜后,蘿卜的變化,進(jìn)而理解:人多力量大,團(tuán)結(jié)就是力量。通過一問一答,幫助學(xué)生理解了內(nèi)容及句式。這個(gè)時(shí)候,再要求學(xué)生續(xù)編課文就順理成章了。看孩子們聽得很投入,我讓大家回家以后自己試著續(xù)編課文,再讀給爸爸媽媽聽。

  接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處:

  1.在學(xué)習(xí)表示時(shí)間的詞語時(shí),可以打亂順序,讓學(xué)生重新給詞語排隊(duì),以加強(qiáng)對(duì)時(shí)間順序的理解。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,選擇性地了解一些時(shí)間詞語之間的關(guān)系:一年有幾個(gè)月?一個(gè)月有幾天?一天可以分成幾個(gè)時(shí)間段?……讓學(xué)生加深對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和了解。

  2.偏旁歸類識(shí)字時(shí),可以再列舉一些學(xué)過的偏旁。比如:“女”:媽、妹、奶。“氵”:江、河、湖。

  3. 《拔蘿卜》這個(gè)故事,以問答的形式進(jìn)行了講解。應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。在朗讀中體會(huì)課文的趣味性。

  以上是我對(duì)《語文園地五》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中,我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高課堂效率!

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇4

  新教材與舊教材相比,有很大的不同,其中,口語交際的增設(shè)是一大亮點(diǎn)。它旨在訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)能力,增強(qiáng)人與人之間交往、溝通的意識(shí)。面對(duì)這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究,想盡一切方法來提高口語交際的教學(xué)效果。筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐也來談幾點(diǎn)體會(huì)。

  創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。

  如何營(yíng)造口語交際的氛圍,激發(fā)同學(xué)的'口語交際興趣呢?教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。如人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)第二冊(cè)語文園地六的口語交際,內(nèi)容是怎樣過“六一兒童節(jié)”。可讓同學(xué)帶照片互相介紹,回憶自身的快樂時(shí)光;有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過“六一”時(shí)的情況,教師可作示范性敘述,語言注意盡量?jī)和=虒W(xué)“說說小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節(jié),自身打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時(shí),可采取多種有趣的形式交流。如:“打電話”“說悄悄話”“比一比”,通過這些情境,激發(fā)同學(xué)口語交際的興趣,提高同學(xué)交際的質(zhì)量。同時(shí),對(duì)于剛剛接觸口語交際的一年級(jí)小朋友,老師一定要訓(xùn)練同學(xué)良好的口語交際習(xí)慣。如:態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認(rèn)真傾聽等。當(dāng)然教師自身也要認(rèn)真專注地傾聽同學(xué)的每一句話,并和時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

  另外,在進(jìn)行口語交際時(shí),我們一定要注意講清要求,明確交際的目標(biāo)、內(nèi)容,并隨時(shí)提醒。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇5

  在課堂教學(xué)中,教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言對(duì)孩子們有神奇的鼓勵(lì)作用,不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過程中教師能引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的`進(jìn)步和成功給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生享受到成功的滿足感,增強(qiáng)了自信心。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇6

  “我的發(fā)現(xiàn)”這一項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按偏旁歸類識(shí)字的方法。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)時(shí)我將這幾個(gè)漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫出來,讓學(xué)生認(rèn)讀這些漢字,去發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方。“我會(huì)認(rèn)”要求學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“餅、飲、餃”等三個(gè)“饣”旁的字和“豬、狼”等兩個(gè)“犭”旁的字。部分學(xué)生在學(xué)前班有基礎(chǔ),能說出偏旁的名字 “我會(huì)填”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個(gè)部件和幾個(gè)部件組合,構(gòu)成幾個(gè)新字的識(shí)字方法。我先出示漢字“今”,讓學(xué)生回憶在學(xué)過的生字中,哪個(gè)字里有“今”?然后,讓學(xué)生說說這個(gè)字的`偏旁;再給“田”加上偏旁,變成另外一個(gè)字等等方式。“讀讀記記”是讓學(xué)生通過讀積累句子,并鞏固生字。日積月累,學(xué)生就會(huì)懂得很多做人的道理,潛移默化地進(jìn)行自我教育。我在教學(xué)時(shí),先讀一讀句子,再說說這兩句話的意思。在了解句子意思的基礎(chǔ)上再記誦就比較容易了。

  “我會(huì)寫”是讓學(xué)生積累反義詞,鞏固學(xué)過的生字。先讀一讀“冷、熱”,再說它們兩個(gè)字義的關(guān)系,接著說出其余5個(gè)字意思相反的字。最后書寫這五個(gè)字。書寫時(shí),提醒學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)。“我會(huì)讀”,內(nèi)容是一篇小童話,講述了富有愛心的小雨點(diǎn)和一群小朋友不讓老爺爺淋雨的事。教學(xué)時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的朗讀,讓學(xué)生在不同要求、不同形式的朗讀中積累語言,在朗讀中感悟文章內(nèi)容。可以先讓學(xué)生自由練讀,要求讀準(zhǔn)字音。然后可以安排賞讀,將自己喜歡的句子讀給大家聽,還可以進(jìn)行配樂朗讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提高朗讀能力。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇7

  我的發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)啟發(fā)學(xué)生觀察和想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,同時(shí)也是為了讓學(xué)生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案,排列沒有什么規(guī)律,但都是有一定聯(lián)系的事物。主要是在形狀上有相似之處。

  教學(xué)中可先讓學(xué)生根據(jù)“泡泡”的提示自主發(fā)現(xiàn),并按照“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像……”的句式把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,以調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)的興趣。要注意兩種相似的事物之間哪一種事物像哪一種事物,表達(dá)的順序可以靈活。如,“銀杏葉像扇子”也可以說成“扇子像銀杏葉”。

  做完教材上的練習(xí)后,還可進(jìn)行擴(kuò)展:你還發(fā)現(xiàn)哪些事物之間非常相似呢?如:“河水像一面鏡子。”讓學(xué)生大膽地想象,自由地表達(dá)。

  日積月累

  這部分包括讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀背背、我會(huì)說三項(xiàng)內(nèi)容。

  “讀讀認(rèn)認(rèn)”,讀8組字詞,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,借助詞語理解字義。教師要讓學(xué)生利用已掌握的識(shí)字方法(熟字加偏旁),自讀自認(rèn)生字新詞。針對(duì)學(xué)生對(duì)同音字容易混淆的問題,為了鞏固新認(rèn)識(shí)的字,教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過組詞等練習(xí)來分辨每組兩個(gè)字在形、義方面的不同之處。右邊一欄的后三組還要區(qū)分聲調(diào)的不同。

  “讀讀背背”是積累中華傳統(tǒng)文化中的春聯(lián)。這四副春聯(lián)用詞凝練、生動(dòng),想象奇特優(yōu)美,句式對(duì)仗工整,讀起來朗朗上口。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生借助拼音自讀,然后教師示范讀、師生對(duì)讀,再齊讀、指名讀,最后在反復(fù)朗讀、吟誦的基礎(chǔ)上背下來。注意讀對(duì)聯(lián)的節(jié)奏要稍慢,上聯(lián)和下聯(lián)節(jié)奏要相同,以顯示其對(duì)應(yīng)關(guān)系。如,楊柳/綠/千里,春風(fēng)/暖/萬家。同時(shí)還要注意吟誦的語氣,上聯(lián)一般要吟得低緩一些,下聯(lián)一般要誦得高而平。

  “我會(huì)說”是通過練習(xí)描寫景物特點(diǎn)的形容詞與描寫景物名詞的搭配,讓學(xué)生積累和練習(xí)運(yùn)用語言。教師要啟發(fā)學(xué)生說出不同的詞語,只要搭配準(zhǔn)確就要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)還可以讓學(xué)生從學(xué)過的課文中找出一些這樣的短語,讀讀寫寫。

  口語交際

  本次語文園地里安排了以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為話題的口語交際訓(xùn)練,雖然話題跟一年級(jí)下冊(cè)第一組口語交際《春天在哪里》相似,但本次交際的角度和表達(dá)的程度要求有很大不同。本次訓(xùn)練不僅要求學(xué)生在過去感知春天的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察,并展開想象,突出對(duì)春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”;而且還要在說的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。“說”是重點(diǎn),說好了,寫幾句話就容易了。可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。

  1.以《小鳥小鳥》歌曲導(dǎo)入,或以展示老師的一個(gè)關(guān)于春天的“新發(fā)現(xiàn)”導(dǎo)入。

  2.學(xué)生在小組同伴面前自由說自己的“新發(fā)現(xiàn)”。啟發(fā)學(xué)生從植物、動(dòng)物、天氣變化以及人們的活動(dòng)等方面把觀察到的說出來。強(qiáng)調(diào)“新發(fā)現(xiàn)”,意思是課本中學(xué)過的,人家說過的一般就不要說了。教師參與個(gè)別小組的“說”,并隨機(jī)指導(dǎo)。

  3.讓個(gè)別學(xué)生在全班匯報(bào)“新發(fā)現(xiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的條理盡可能多地說出自己的新發(fā)現(xiàn),或?qū)W⒂谀骋环N事物,把它說得具體一些。如,對(duì)小草的發(fā)現(xiàn)可以從開始探出頭來說到長(zhǎng)出嫩綠的小尖葉,從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己的聯(lián)想、想象結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說出來。

  4.寫一寫自己的“新發(fā)現(xiàn)”。這是本冊(cè)教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習(xí),教師要注意把培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣放在第一位,提示把自己說的話加以整理寫下來即可,寫的形式可以靈活多樣。教師可適當(dāng)提醒學(xué)生先想想寫話的順序再動(dòng)筆。寫好后鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀,和伙伴分享寫話的快樂。

  本次口語交際練習(xí)可與本組各課的“實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合起來進(jìn)行,還可以與下面的`“展示臺(tái)”和“寬帶網(wǎng)”結(jié)合起來進(jìn)行,可以把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借,也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內(nèi)容。

  展示臺(tái)

  本次展示臺(tái)的主要任務(wù)是展示和交流本組語文實(shí)踐活動(dòng)的成果,讓學(xué)生在展示和交流中提高語文能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教材中兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴提示了兩種形式:一是收集描寫春天的詞句,二是展示自己寫的有關(guān)春天內(nèi)容的書法作品。這只是舉例而已。展示和交流的形式應(yīng)該豐富多彩,教師可通過引導(dǎo),使學(xué)生的展示具有更多的語文因素。為了使活動(dòng)落到實(shí)處,教師應(yīng)結(jié)合本組課文教學(xué)早作布置,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

  寬帶網(wǎng)

  這是本冊(cè)課本“語文園地”中新開辟的一個(gè)欄目,借用“寬帶”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)新名詞,新穎有趣,旨在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空,提高和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。它是本組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展與延伸,主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從各種途徑,包括親自觀察、利用圖書與電腦網(wǎng)絡(luò)等搜集與本組

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇8

  《語文園地一》認(rèn)識(shí)與天氣有關(guān)的常見詞語。能主動(dòng)在生活中識(shí)字。認(rèn)識(shí)字母表,能有順序地正確認(rèn)讀,能將大小寫字母相對(duì)應(yīng),熟記字母表。能正確認(rèn)讀“見、萬”等8個(gè)生字,將它們按照韻母“an、ang”準(zhǔn)確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌,大致讀懂詩歌的內(nèi)容,激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音,正確認(rèn)讀8個(gè)四字詞語,并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”,搞懂詩歌的內(nèi)容,感受閱讀的樂趣。

  一、教學(xué)效果:

  《語文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識(shí)的銜接,學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識(shí)字的過程中,通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了7個(gè)生字,朗朗上口的兒歌,很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn),都是和天氣有關(guān)的詞語。學(xué)生在整體認(rèn)讀中,增加識(shí)字量。教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)發(fā)現(xiàn)的'快樂,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

  二、成功之處:

  本課教學(xué)時(shí),我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性,先抓課本上,再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí),老師設(shè)置了《祖國多么廣大》的情景,讓學(xué)生練習(xí)說話;在完成第二課時(shí),要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn),通過朗讀討論的形式,來理解文本的意思,理解重點(diǎn)字詞的意思,比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì)詩人的情感,感受作者的心情,并且能讀出自己的理解和感受,充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施開放式教學(xué)的過程中,《和大人一起讀》注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,敢于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇9

  今天的家長(zhǎng)開放日,我給學(xué)生和家長(zhǎng)們上了一節(jié)語文課,內(nèi)容是《語文園地一》(第一課時(shí))。下面,我將對(duì)這節(jié)課作如下反思:

  首先,從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看,我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即,1、通過對(duì)漢語拼音的認(rèn)讀,是學(xué)生鞏固了漢語拼音,區(qū)別了聲母、韻母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形;2、通過舉例,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了反義詞,通過游戲,使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識(shí),加強(qiáng)了語言積累;3、通過對(duì)日常生活用品的認(rèn)讀,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣。

  其次,從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來看,我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生掌握漢語拼音分類,同時(shí)通過與生活聯(lián)系,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣.另外,通過舉例說明,使學(xué)生掌握了反義詞。

  第三,從教學(xué)過程的實(shí)施看,既有“微笑”,也有“眼淚”。導(dǎo)入方面,我采用激情導(dǎo)入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)寫”,通過邊認(rèn)讀邊擺拼音卡片的方式,將卡片擺成S形狀,然后在黑板上出示兩座房子,讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,學(xué)生基本能區(qū)分聲母和韻母,也能準(zhǔn)確地將聲母和韻母進(jìn)行分類。第二個(gè)內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)。我通過一句“送完拼音寶寶回家,我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎伞睂?dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,邊讓學(xué)生認(rèn)讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對(duì)比,使學(xué)生明白什么是反義詞;進(jìn)而再配以口頭練習(xí)進(jìn)行鞏固;最后通過“對(duì)字”游戲和一張練習(xí)卷,讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全,使練習(xí)卷出現(xiàn)了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認(rèn)字,致使學(xué)生個(gè)別不會(huì)做;另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當(dāng),使得學(xué)生與家長(zhǎng)交流過多。第三個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)連”。在這一環(huán)節(jié)中,我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認(rèn)識(shí)漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認(rèn)字的興趣,導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條,讓學(xué)生認(rèn)讀;接著出示圖片,請(qǐng)學(xué)生用剛讀過的詞條進(jìn)行說名;最后通過“我點(diǎn)你讀”的游戲,讓學(xué)生把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來,在生活中認(rèn)字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處,比如,在學(xué)生讀完詞條后,本應(yīng)該出示圖片,讓學(xué)生用詞說名的,但由于思維的短路,使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象,致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復(fù)。

  總體而言,這次的公開課對(duì)我來說又是一次重要的鍛煉,也是一次難得的機(jī)會(huì),從這節(jié)課中,我收獲了經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到了本身存在的問題,使自己的教學(xué)得到了改進(jìn),使自身得到了成長(zhǎng)。因此,我懷著一顆感恩的心,感謝一切一切!

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇10

  《語文園地》應(yīng)是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文的百花園;應(yīng)是學(xué)生提高語言能力的操練場(chǎng)。正因如此,在“語文園地三”中我把漢語拼音的復(fù)習(xí)滲透到每個(gè)環(huán)節(jié),生動(dòng)演繹了教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里,進(jìn)入有趣的.天地,在玩中學(xué),學(xué)中樂,極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我將灰太狼、喜羊羊?qū)肭榫敖虒W(xué)中:你喜歡喜羊羊嗎?現(xiàn)在呀,喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國,他不會(huì)拼音,不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救,希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國?你愿意嗎?接下來,根據(jù)課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了六個(gè)關(guān)卡:迷宮闖一闖、小耳朵大考驗(yàn)、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗(yàn)、閱讀大考驗(yàn),每個(gè)關(guān)卡都緊扣拼音,因?yàn)楹蛣?dòng)畫有關(guān),喜歡動(dòng)畫片是每個(gè)孩子的天性,所以學(xué)生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外,在學(xué)生練習(xí)完拼讀后,我找了幾個(gè)小老師上講臺(tái)上領(lǐng)讀,效果還是不錯(cuò)的。

  不足之處還是在于課堂紀(jì)律的常規(guī)問題,可能是因?yàn)榭吹絼?dòng)畫片人物太興奮了,所以課堂紀(jì)律不是很好。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇11

  教學(xué)案例

  伴著鈴聲,我走進(jìn)教室,這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計(jì),憑著原有的經(jīng)驗(yàn)將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于:閱讀四組對(duì)聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗(yàn)句子的對(duì)稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行,學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系,基本上也會(huì)背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí),一個(gè)學(xué)生突然舉起了手,我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián),于是就高興地請(qǐng)他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學(xué)大吃一驚,教室里頓時(shí)熱鬧起來,學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對(duì)聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對(duì)聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學(xué)計(jì)劃,趁著學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的熱情未減,引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”

  這首對(duì)聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學(xué)海原無涯,刻苦能到達(dá)”;有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學(xué)生決定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

  在充分交流后,我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對(duì)聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒想到一個(gè)小小的意外,學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì),才有了如此的精彩!

  【我的反思】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀,關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此,倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。

  一、“生成”需要預(yù)設(shè)

  我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個(gè)基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學(xué)過程的基本保證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行,將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo),正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

  預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序,為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的,留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源,及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計(jì),但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí),教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué),而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

  二、“生成”需要氛圍

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時(shí),我們不能一味地加以遏止,要珍視學(xué)生,對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì),從而使他們敢說、會(huì)說、樂說,課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學(xué)生的思維。

  在本案例中,教師本是請(qǐng)一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué),沒想到一個(gè)學(xué)生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué),那將會(huì)是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)情的把握,以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。

  三、“生成”需要引領(lǐng)

  教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃,也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過程中,通過教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的`價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。

  生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會(huì)問,動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎?不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明,學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí),教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此,教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求;要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑,一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更健康地發(fā)展,那么,對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實(shí)質(zhì)。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇12

  在語文教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在玩中學(xué),取得了較好的效果,例如:教學(xué)《語文園地一》中“我會(huì)寫”這一練習(xí)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:

  師:同學(xué)們,經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多拼音朋友,我們的聲母朋友有哪些?

  生:b、p、m、f、d……

  師:我們的韻母朋友又有哪些呢?

  生:a、o、e、i、u……

  師:有一天,聲母和韻母兩家相約出去旅游,他們來到風(fēng)景優(yōu)美的大連,參觀了聞名中外的“老虎灘”公園;又去了首都北京,游覽了雄偉的萬里長(zhǎng)城,瞧!現(xiàn)在他們已經(jīng)乘著火車回來了。(多媒體出示“小火車”圖)

  師:迷人的風(fēng)景使他們陶醉了,在回來的火車上,他們都找不著家了,你們想幫助他們嗎?

  生:想!

  師:簡(jiǎn)筆畫畫出兩座小房子,怎樣才能讓他們很快找到家呢?先在小組說一說。

  小組討論……

  【反思】

  通過以上情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中,在愉快的氛圍中合作,交流,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,心中蕩漾著快樂的音符,不知不覺完成了學(xué)習(xí)任務(wù),感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,又品嘗到幫助別人的快樂。學(xué)生自主參與的熱情與課堂情境的創(chuàng)設(shè)有著密切的聯(lián)系,新教材十分貼近學(xué)生的想象世界,貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn),尤其是那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容和富有童趣的練習(xí),為教師在教學(xué)中采取不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了廣闊的空間,作為實(shí)驗(yàn)教師,在教學(xué)中,我們應(yīng)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力挖掘新教材的內(nèi)容,千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇13

  在《語文園地一》這一板塊的教學(xué)中,我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的,展開教學(xué)。如,學(xué)生學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的的發(fā)現(xiàn)的,同時(shí)再說一說他所知道的其他的形聲字。

  在以后的教學(xué)中,我要多采用這種形式,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說,去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。

  一、本節(jié)課的成功之處:

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),我先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備,采用小組討論的方法,找一個(gè)共同感興趣的地方,準(zhǔn)備去哪玩。在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神,并能在討論中提出自己的.建議,虛心傾聽別人的意見,最后形成一致的意見,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作和交往能力有著很好的作用

  二、存在的不足之處:

  “日積月累”對(duì)詩句的理解沒有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間,只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說給大家,學(xué)生對(duì)詩句根本沒有理解,以至于在背誦時(shí)死記硬背,感到困難。

  三、今后改進(jìn)措施:

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:教學(xué)“口語交際”時(shí),先讓學(xué)生把自己的成果加以整理,根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度,然后與選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認(rèn)真地討論交流,討論時(shí)互聽互改,互相修正,共同提高口語交際水平。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇14

  在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中,聽、讀的能力都能得到發(fā)揮,所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說和寫的訓(xùn)練,把寫作、口語交際融合于其中,例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字,多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果,再表達(dá)出來,這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件,還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動(dòng),實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,自己策劃和主持活動(dòng),他們更具濃厚的興趣,在這個(gè)過程中,他們的能力無形間就會(huì)得到不同程度的提高,全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語文知識(shí)的'規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累,所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等,把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的聽說讀寫各種能力,在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中,確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

一年級(jí)語文《語文園地一》教學(xué)反思合集 篇15

  語文園地的教學(xué)一直是容易被教師忽視的,尤其是低年級(jí)的教學(xué),面對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)、缺乏情境的教學(xué)材料,學(xué)生往往興致低,教師也易走馬觀花,一帶而過,如何進(jìn)行生動(dòng)有趣又有效的《語文園地》教學(xué),我在與課題組成語磨課的過程中,積累了以下經(jīng)驗(yàn)與反思:

  一、我的發(fā)現(xiàn)部分

  教師要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生說話,訓(xùn)練他們良好的語言表達(dá)能力。比如“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像……”,然后,反過來說:“我發(fā)現(xiàn)剪刀像……”讓學(xué)生反復(fù)說話,在反復(fù)說話中內(nèi)化語言,實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)踐性。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生想一下,在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現(xiàn)?語文教學(xué)要求要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,走進(jìn)大語文的世界,培養(yǎng)學(xué)生的.素養(yǎng)。在生活中學(xué)語文。所以學(xué)生能說許多優(yōu)美的比喻句,甚至越說越精彩。如:白云好像雪白的小綿羊;大樹好像一把綠綠的大傘。可以說這一環(huán)節(jié)上的是比較成功的,在以后的教學(xué)中,我們也要多采用這種形式,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說,去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。

  二、讀讀認(rèn)認(rèn)部分

  讀讀認(rèn)認(rèn)部分是學(xué)生非常熟悉的熟字加偏旁的識(shí)字方法的鞏固,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中基本能讀好生字,老師只需要略加指點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀、認(rèn)這些生字,通過四人小組讀、開火車讀、齊讀、男女生分開讀的形式,反復(fù)朗讀,認(rèn)識(shí)生字的讀音。同時(shí),為了避免枯燥讀字詞,我還加了一首可愛的《笨笨熊》的兒歌,讓學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作,在快樂中將生字記得更牢固。學(xué)生興致非常高。

  三、讀讀背背部分

  對(duì)于讀讀背背這一部分的教學(xué),很多老師都認(rèn)為,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,只要他們背熟了,就行了,一開始我也是自己講讀對(duì)聯(lián)的意思,然后讓學(xué)生背,后來發(fā)現(xiàn)效果并不好,通過討論,我決定將圖片引入到對(duì)聯(lián)的教學(xué),讓學(xué)生在生動(dòng)形象的背景下學(xué)對(duì)聯(lián),讓他們觀察這幾幅對(duì)聯(lián)描寫的是哪幅圖的景色,學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)有了感性認(rèn)識(shí)后,讀起來就更美了,并且很有興致去背誦 ,宛如一位小詩人。

  四、我會(huì)說

  這一部分我也主要采用了激勵(lì)法,鼓勵(lì)學(xué)生用最美的詞語來形容,然后在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上出示一幅優(yōu)美的春景圖進(jìn)行拓展說,學(xué)生在不知不覺中將課本延伸到生活,回歸到語文的本質(zhì)上來,也體現(xiàn)了對(duì)教材的活用。

  此外, 整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我也通過游戲貫穿整個(gè)課堂,通過帶領(lǐng)學(xué)生在樂園闖關(guān)、喊著快樂的口號(hào),不停地激勵(lì)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在輕松中掌握知識(shí),符合低年級(jí)的興趣愛好,也達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

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