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《語文園地》教學(xué)反思集合

發(fā)布時間:2023-08-05

《語文園地》教學(xué)反思集合(通用16篇)

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇1

  [教學(xué)反思]

  教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力,就會形成積極的創(chuàng)造精神,促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展,這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。 語文終究姓“語”,語文學(xué)科的根本屬性是工具性,語文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。知識在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系,是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學(xué)生帶來認(rèn)知的歡樂,讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此,本設(shè)計意在搭建一個活動平臺,老師和和學(xué)生一起開動“知識快車”,教學(xué)活動中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi),然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動,貌似無序,但卻會有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運作,學(xué)生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)如此。

  [教學(xué)反思] 本節(jié)口語交際課,教師的角色已發(fā)生變化,由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者。這一探討,有相當(dāng)?shù)姆e極意義,應(yīng)大力提倡。學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者,課堂上的主人。學(xué)生由被動地接受知識,變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo),學(xué)生由認(rèn)真聽變?yōu)樽约簞幽X動口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用,為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。同時,這樣的堂課也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體,教師是主導(dǎo)者。實際上課堂重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移:由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由過去的重結(jié)果,向重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。原來那種教師強調(diào)“注意聽”的呆板模式,被教師的適時點撥、指導(dǎo)取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗和實踐。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事,教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練要持之以恒,堅持下去。這樣就能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。需要說明的是,在教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文雅的舉止談吐,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的個性品質(zhì)。

  [教學(xué)反思]

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門將“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的'五個板塊之一,目的是要著力體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

  學(xué)生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學(xué)習(xí)”,是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過程,這種“活動”在于學(xué)生動手、動腦去“工作”,把所學(xué)知識用于實際,由學(xué)生親自進(jìn)行計劃、觀察、操作,這本身就創(chuàng)造了生命活力煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的過程。在學(xué)習(xí)活動中,教師為學(xué)生提供自我表達(dá)、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境,讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動,從而激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情,學(xué)會與他人合作、交往,實實在在地通過“三自”(自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題)、“三有”(有發(fā)現(xiàn)、有討論、有創(chuàng)新)和“三動”(自動、互動、聯(lián)動)煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇2

  一、初識語文園地

  接到要講語文園地的網(wǎng)上教學(xué)任務(wù),我開始閱讀教材,閱讀教參,發(fā)現(xiàn)教參上只有短短的兩頁多一點的內(nèi)容,分別是對四個部分的概括性描述、總結(jié)。看完之后我基本上沒有思路。第一次覺得語文園地分成兩個課時進(jìn)行教學(xué),還有點難度。第一次備的課,第一課時20分鐘,第二課時只有10分鐘(省掉給學(xué)生思考的時間)。很明顯,第二課時備課不充分。即使是第一課時的20分鐘,組內(nèi)老師評價,也是課本上的內(nèi)容沒有講透,拓展的其他例子,雖然很好,但就好像一個地基不穩(wěn)的大廈。

  我開始反思之前的語文園地教學(xué),也是依據(jù)教參內(nèi)容來組織教學(xué),教參上給的東西多了,補充的就多。給的少了,課基本就依據(jù)教材來上。如果自認(rèn)為內(nèi)容簡單,一個課時就結(jié)束了。雖然講的過程中,感覺也有困惑,覺得簡單的東西,學(xué)生卻有些迷惑。可是卻沒有仔細(xì)打磨過語文園地的教學(xué)。

  二、了解語文園地

  同事們對我的課每一部分都提出了建議。比如詞句段運用的兩部分。第一部分需要把例子講清楚,學(xué)生才會仿照例子去寫。同時,還要解決學(xué)生有難度的觀察什么,怎么思考的問題。第二部分修改一段話,比較難,老師需要給學(xué)生一個梯度,先復(fù)習(xí)單個句子的修改,再進(jìn)入一段話的修改。一段話的修改,還要引導(dǎo)學(xué)生一句一句地讀,一句一句地改,改完之后還要再仔細(xì)檢查,有錯誤接著修改。直到最后,每一句都修改正確為止。古詩教學(xué),是有一般步驟的,讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏,了解作者、借助圖片、聯(lián)系上下文了解詩意。

  同事們提出建議后,我開始再深入思考,怎樣去一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的設(shè)置,從而讓講解落地生根,讓訓(xùn)練有的放矢。這樣條分縷析,一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地精細(xì)打磨的時候,我發(fā)現(xiàn),語文園地胖了。看似是四個簡單的部分,其實講透之后,是有很多的內(nèi)容的。語文園地作為一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理,擔(dān)任著學(xué)生語文能力的培養(yǎng)的.功能,在一個單元中的地位舉重若輕。既需要前勾后連,回顧整個單元的知識。還需要拓展運用,夯實學(xué)生的能力。這樣兩個課時精細(xì)設(shè)計下來,每個課時的詳案又六七頁,每個課時講完之后達(dá)到25分鐘左右。我第一次覺得,我把語文園地講透了!

  三、探索語文園地

  經(jīng)一事,長一智。有了這次打磨語文園地的經(jīng)驗,面對語文園地多了一份了解,多了一份敬畏,多了一份關(guān)注。今后的教學(xué)中,繼續(xù)去探索語文園地的教法。

  反思本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上有以下幾點比較成功的做法:

  1.兩個課時被清明小長假沖開了,第一課時安排交流平臺和詞句段運用的第二部分修改一段話的學(xué)習(xí)。第二課時安排詞句段運用的第一部分和日記月累的學(xué)習(xí)。兩個課時安排合理,能比較扎實地解決重難點問題,特別是修改一段話的學(xué)習(xí),講解、訓(xùn)練扎實。

  2.交流平臺和修改病句做到了前勾后連,讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)回顧的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上,總結(jié)、識記理論方法。并在例子中去強化使用。修改病句設(shè)置由易到難,層層推進(jìn),學(xué)習(xí)有坡度,減輕了修改一段話的難度。

  3.課前注重搜集時效性強的圖片、視頻資料,拉近與學(xué)生的距離,觸動學(xué)生的留心觀察和主動思考意識。分步解決了學(xué)生觀察什么的問題,和怎么思考的問題。

  4.古詩學(xué)習(xí),由讀準(zhǔn)字音到品讀詩意,逐層遞進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系畫面讀懂古詩中的意境。并激發(fā)學(xué)生讀詩人其他古詩的興趣。

  不足之處:網(wǎng)課的學(xué)習(xí),不能個性化地交流和指導(dǎo)。課堂上沒有生成,都是老師了解學(xué)情的預(yù)設(shè)。如果生生多些碰撞,會有更多的收獲。

  語文教學(xué),我還在路上。和教研組一路同行,一路成長,我很開心!

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇3

  在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中,聽、讀的能力都能得到發(fā)揮,所以我建議還應(yīng)該加強說和寫的訓(xùn)練,把寫作、口語交際融合于其中,例如讓學(xué)生例舉一些平時在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字,多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果,再表達(dá)出來,這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件,還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動,實踐證明,讓學(xué)生自己確定活動的主題,自己分工,自己搜集材料,自己策劃和主持活動,他們更具濃厚的興趣,在這個過程中,他們的能力無形間就會得到不同程度的提高,全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  這節(jié)課的根本教學(xué)目的`還在于讓學(xué)生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累,所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等,把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的聽說讀寫各種能力,在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中,確確實實地得到了綜合運用。

  語文園地是小朋友學(xué)習(xí)語文的樂園,讓我們開開心心地走進(jìn)去,去玩一玩、學(xué)一學(xué)吧。

  一、教學(xué)效果:

  語文園地五安排了5個版塊的內(nèi)容。

  “識字加油站”以字族文識字形式呈現(xiàn),“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字,左邊偏旁表意,右邊部件“包”表音,讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時,感受字族文的有趣。

  “我的發(fā)現(xiàn)”是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字,旁邊有學(xué)習(xí)伙伴的提示:“口字旁的字大多和嘴有關(guān)。”讓學(xué)生在偏旁歸類的同時,進(jìn)一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。

  “字詞句運用”有兩項內(nèi)容。第一項是“選一選,填一填”,要求學(xué)生能辨別形近字和同音字,并能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習(xí),讓學(xué)生繼續(xù)鞏固用音序查字法查字典。

  “日積月累”安排的是四句歇后語,學(xué)生在積累歇后語的同時,感受這種特殊的傳統(tǒng)語言形式的生動、有趣。

  “和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》,通過和大人一起閱讀,了解故事的內(nèi)容,明白包含的道理,分享閱讀的收獲。

  二、成功之處:

  ⑴鼓勵學(xué)生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語,說一說謎語出處。自編謎語,說一說自己是怎么想、怎么編的,但不能說出謎底。

  ⑵組織學(xué)生積極猜謎語。(念謎語和猜謎語往往是交互進(jìn)行的。特別是一念完謎語學(xué)生就會迫不及待地去猜結(jié)果,場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序,還要引導(dǎo)小裁判員及時做好記錄。)鼓勵學(xué)生自告奮勇站出,在“謎語王國”中與謎語主人進(jìn)行口語交際。

  ①甲:“說說你出的謎語是什么?”

  ②乙念出自己的謎語。

  ③甲猜謎語。

  ④乙方確認(rèn)。

  ⑤裁判記錄。

  ⑶教師組織繼續(xù)活動:謎語王國真熱鬧,猜謎高手真不少!別著急,闖過兩關(guān)很不錯,現(xiàn)在要闖第三關(guān)可不容易。鼓勵學(xué)生大膽說:猜對了哪個謎語?是怎么猜出來的?是抓住哪些特點猜的?大家認(rèn)真聽,評一評他說的有沒有道理。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行識字方法的發(fā)現(xiàn),并運用方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué),我設(shè)計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué),首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法,這是直接的方法的學(xué)習(xí),滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識,如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運用方法識字,達(dá)到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運用方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  三、不足之處:

  因為時間限制,知識點學(xué)習(xí)的廣而雜,缺乏知識系統(tǒng),教師未充分發(fā)揮好主體地位。

  四、改進(jìn)措施:

  1、能落實語言文字訓(xùn)練點,夯實基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)和字寶寶游戲的情境,帶領(lǐng)學(xué)生在趣味活動中識字、寫字,緊扣新課標(biāo)的要求,體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,掌握生字,會用生字,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

  2、幫助學(xué)生揭示規(guī)律,拓展學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,觸類旁通,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

  1、放手讓同學(xué)自身充沛的說:

  口語交際中,教師在課堂上只要給同學(xué)明確提出要求后,教師指導(dǎo)到位,應(yīng)放手讓同學(xué)充沛的去想象,充沛的去說。可以讓同學(xué)自由說,小組說,全班交流說。不論采用哪種形式,教師都要給同學(xué)提出具體的要求,不能毫無目的的重復(fù)說。

  2、培養(yǎng)同學(xué)的合作能力:

  新課標(biāo)指出要培養(yǎng)同學(xué)的合作能力,合作能力不光包括與伙伴之間的合作,也包括與家長之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會合作。

  3、協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為:

  要培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“協(xié)助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培養(yǎng)是一項長期的工作,既需要教師從點滴抓起,更要求教師以身示范。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇4

  教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力,就會形成積極的創(chuàng)造精神,促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展,這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。 語文終究姓“語”,語文學(xué)科的根本屬性是工具性,語文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。知識在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系,是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學(xué)生帶來認(rèn)知的歡樂,讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此,本設(shè)計意在搭建一個活動平臺,老師和和學(xué)生一起開動“知識快車”,教學(xué)活動中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi),然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動,貌似無序,但卻會有很多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運作,學(xué)生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)如此。

  本節(jié)口語交際課,教師的角色已發(fā)生變化,由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者。這一探討,有相當(dāng)?shù)姆e極意義,應(yīng)大力提倡。學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者,課堂上的主人。學(xué)生由被動地接受知識,變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo),學(xué)生由認(rèn)真聽變?yōu)樽约簞幽X動口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用,為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。同時,這樣的堂課也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體,教師是主導(dǎo)者。實際上課堂重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移:由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由過去的重結(jié)果,向重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。原來那種教師強調(diào)“注意聽”的呆板模式,被教師的適時點撥、指導(dǎo)取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗和實踐。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事,教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練要持之以恒,堅持下去。這樣就能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。需要說明的是,在教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文雅的舉止談吐,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的個性品質(zhì)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門將“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五個板塊之一,目的是要著力體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

  學(xué)生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學(xué)習(xí)”,是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過程,這種“活動”在于學(xué)生動手、動腦去“工作”,把所學(xué)知識用于實際,由學(xué)生親自進(jìn)行計劃、觀察、操作,這本身就創(chuàng)造了生命活力煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的過程。在學(xué)習(xí)活動中,教師為學(xué)生提供自我表達(dá)、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境,讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動,從而激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情,學(xué)會與他人合作、交往,實實在在地通過“三自”(自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題)、“三有”(有發(fā)現(xiàn)、有討論、有創(chuàng)新)和“三動”(自動、互動、聯(lián)動)煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇5

  感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》,內(nèi)容包括“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大部分,其中“我的發(fā)現(xiàn)”包括看形聲字說發(fā)現(xiàn),“我會認(rèn)”,以及多音字的“我會讀”,另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓(xùn)練,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,會認(rèn)七個“扌”的生字,會讀帶有多音字的句子,讀熟并記住一些好詞,最后能熟讀《浪花》這篇短文。

  現(xiàn)在來談?wù)勎疑贤赀@兩節(jié)課的感想及反思:

  1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):

  “我的發(fā)現(xiàn)”這個名稱已經(jīng)顯示出鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn),并樂于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計教學(xué)過程時,先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子,然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)形聲字的特點,再設(shè)計一二個游戲進(jìn)行生生的互動、師生互動,孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來。但在剛剛的教學(xué)過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不夠充分,學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動起來,課堂氣氛我還要想法去營造。

  日積月累部分是鼓勵學(xué)生積累好詞,并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式,啟發(fā)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn),激勵學(xué)生主動積累詞句,如四人小組討論,同位互讀,老師引讀、范讀等形式,使學(xué)生興趣盎然,從而使教學(xué)效果事半功倍。實際操作中,學(xué)生回答不了問題時,我都急于自己補充,代替學(xué)生說,阻擋了學(xué)生的語言再組織思維,這方面我以后一定要注意。

  2、關(guān)注學(xué)困生:

  另外,我在教學(xué)過程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)周老師的精細(xì)測評表,我鎖定了一些學(xué)困生,在教學(xué)過程中處處關(guān)注他們。課一開始,我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子,部首歸類,這是個簡單的任務(wù),學(xué)困生輕易地就完成,從而增強了他們對學(xué)習(xí)自信心,跟著下來的課,學(xué)困生也會比較有興趣去參與,在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計我也沒忘了他們,繼而設(shè)計了同位互動,一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié),多音字也采取了四人小組討論共同完成,然后在檢查對正時,也讓他們在小組內(nèi)互相幫助,其實就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的表現(xiàn),最后,讀記詞語和讀記《浪花》也設(shè)計了同位互讀,同位討論等方式去關(guān)注他們。

  但是,關(guān)注學(xué)困生還不夠,在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時,一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀,而且還有一些字沒讀準(zhǔn),我想我應(yīng)該設(shè)計幾種合作讀的形式,讓他們在合作的環(huán)境下多讀多練,并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇6

  又是一節(jié)習(xí)作課,從李老師《觀察中的發(fā)現(xiàn)》中受到啟發(fā),我決定嘗試改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式,賦矛它新的活力,讓學(xué)生在快樂中習(xí)作著,在習(xí)作中快樂著。

  上課鈴響了,我拿著燒杯、雞蛋和鹽向教室走去。剛到門口,正在大聲唱歌的同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了我的“異常”,他們面面相覷,歌聲也漸漸變小,進(jìn)而停止了。我收住竊笑,走上講臺,親切地對孩子們說:“同學(xué)們,這節(jié)課我給你們做個小實驗,你們想看嗎?”我話音剛落,教室里就“耶”聲一片。“不過,我有個要求”同學(xué)們又立即安靜了下來,“我在做的時候,你們必須認(rèn)真看,不許鬧。能做到嗎?”“沒問題!”同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)地響亮回答。于是我擺出燒杯,慢吞吞地給里面倒了兩小杯水,再輕輕地把雞蛋放了進(jìn)去,只見雞蛋馬上沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同學(xué)們,他們都瞪大雙眼看得津津有味。看到沉在水底的雞蛋,異口同聲地小聲驚呼:“好大的雞蛋!”此時,我剪開鹽袋,給燒杯里添加食鹽,并用勺子不斷攪動,讓鹽完全溶解于水。隨著食鹽的增多,橫在水底的雞蛋慢慢立了起來。我繼續(xù)加鹽,雞蛋越立越直,然后慢慢脫離水底,懸在了水中。興奮的孩子們再也抑制不住內(nèi)心的激動,大聲叫了起來:“雞蛋浮起來了!”“雞蛋浮起來了!”我也停下來,舉起燒杯仔細(xì)看了看懸在水中的雞蛋。等孩子們興奮夠了后,我接著往水里倒鹽,雞蛋繼續(xù)上升,最后完全浮出了水面。孩子們更興奮了,教室里簡直就鬧開了鍋,坐在后面的同學(xué)還不知不覺地離開了座位。我沒制止他們,而是讓他們看了個夠。這時,一個同學(xué)問到:“雞蛋為什么會浮起來呢?”“非常不錯,學(xué)會了邊看邊思考。”我稱贊著他。“我知道”“我知道”無數(shù)雙小手舉了起來,我還沒來得及點名呢,他們又迫不及待地嚷嚷:“大概和死海的原理差不多吧!”“太棒了!不過到底是個什么原理,你們回去查了明天再告訴我,好嗎?”同學(xué)位欣然答應(yīng)。接下來,我說:“剛才我是如何做這個實驗的`,你們看清了嗎?”“看清了!”“說給我聽聽,看是不是真的看清了。”教室里小手林立。我點了一個平時從不舉手,特別膽小的女同學(xué),她竟清楚地描述出了我做實驗的全過程,而且還穿插了許多我的神態(tài)描寫,我異常興奮。又說:“從我進(jìn)教室那一刻說起,還別忘了自己當(dāng)時是怎么想的,以及同學(xué)們當(dāng)時是什么表現(xiàn)。誰再說說?”我以為加大了難度,會冷會兒場呢,沒想到依然是小手林立,且描述的精彩程度超乎我的想象,真可謂妙語連珠!接下來,我讓孩子們把剛才所說的用日記的格式記在作文本上,沒有一個同學(xué)面有難色。他們拿到本子就刷刷地寫個不停,以前寫作文時看天花板的現(xiàn)象也消失了。看到孩子們言如泉涌,一種成就感油然而生。

  這次成功的嘗試讓我明白,習(xí)作教學(xué)的難源于我們教師自己。我們把學(xué)生從生活中脫離出來,反復(fù)強調(diào)習(xí)作的技巧,不僅讓習(xí)作教學(xué)變得空洞、枯燥,更嚴(yán)重的是打滅了學(xué)生習(xí)作的興趣,讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了畏難情緒。其實,我們?nèi)裟芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特征,充分運用學(xué)生無意注意的心理特點,寓習(xí)作指導(dǎo)于觀察和活動之中,讓學(xué)生在興趣盎然的觀察和活動之中,自然而然地完成一篇習(xí)作,學(xué)生不僅能回報我們精彩,更能感受到習(xí)作是一件愉快、高興的事。葉老曾經(jīng)說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”我想,只要我們充分利用生活這廣闊的泉源,和孩子一起融入其中,習(xí)作這條小溪里就會充滿歡快的樂曲!

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇7

  這次口語交際是本組綜合性學(xué)習(xí)的一個組成部分。話題是交流自己的課余生活。學(xué)生對自己最近一段時間的課余生活作了比較詳細(xì)的記錄,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄來交流。交流的內(nèi)容大體上有四項:

  (1)課余做了哪些事;

  (2)有哪些收獲和感受;

  (3)評一評哪位同學(xué)的課余生活安排得好;

  (4)自己今后課余生活的打算。

  教學(xué)中可讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以說,以激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境。再請學(xué)生讀讀這次口語交際的要求,以明確任務(wù)。說事情的時候,可讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄,講自己都做了哪些事情;在說收獲和感受的時候,可以結(jié)合具體的事情,講自己的感受和收獲,可以講自己在這次活動中的收獲和感受,比如,懂得了怎樣使自己的課余生活更有意義,學(xué)會了如何安排課余生活;學(xué)會了一些記錄課余生活的方式方法;可以評一評誰的課余生活安排得好,哪些地方值得自己學(xué)習(xí);可以說自己今后課余生活的打算,比如,讀書、游戲、參觀游覽、鍛煉身體,也可以說說自己短期內(nèi)課余生活的計劃;總之,要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說,注意拓寬思路,盡量做到讓學(xué)生有話想說,有話可說。

  交際的方式要多種多樣,可以同桌交流,小組交流,全班交流,也可以讓興趣相同的同學(xué)一起交流,交流的時候可以互相詢問,互相評價;教師要參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語交際的活動,教師和學(xué)生一起總結(jié),并為習(xí)作做些準(zhǔn)備。

  習(xí)作

  這是學(xué)生第一次寫作文。重要的.是調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性,激發(fā)他們的習(xí)作興趣,幫助他們建立寫好習(xí)作的信心。因此,要求就不可提得過高,學(xué)生只要能用自己的話,表達(dá)一個較為完整的意思就可以了。對習(xí)作的評改要以鼓勵表揚為主。

  這次習(xí)作訓(xùn)練依然是本組綜合性學(xué)習(xí)的組成部分,也是口語交際訓(xùn)練的延續(xù),即寫一寫自己的課余生活。習(xí)作內(nèi)容范圍很寬泛,只要和課余生活有關(guān)的都可以寫。教學(xué)時可先讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求,回憶在口語交際中自己所講的內(nèi)容,想一想準(zhǔn)備寫哪方面的內(nèi)容,并和同學(xué)交流交流自己的想法;然后把自己想好的內(nèi)容寫下來。寫好后,可組織學(xué)生交流自己的習(xí)作,也可以讀給爸爸、媽媽聽。

  我的發(fā)現(xiàn)

  我的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生從五組詞語中,進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,并讀準(zhǔn)和理解同一個字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。教學(xué)時,可先讓學(xué)生讀一讀這五組詞語,想一想從每一組詞語中的帶點字發(fā)現(xiàn)了什么;再說一說這些字在詞語中的讀音和意思,并說一說這些帶點的字還可以組成哪些詞語。

  假日(讀jià,意思是照規(guī)定或經(jīng)批準(zhǔn),可暫時離開工作、學(xué)習(xí)場所的時間。)假裝(讀jiǎ,不真實的,跟原來不一樣的,和真相反。)

  問好(讀hǎo,意思是安好。)好奇(讀hào,意思是喜愛。)

  發(fā)現(xiàn)(讀fā,意思是揭露、打開。)白發(fā)(讀fà,意思是頭發(fā)。)

  朝向(讀cháo,意思是向著、對著。)朝霞(讀zhāo,意思是早晨。)

  搖晃(讀huàng,意思是搖動、擺動。)晃眼(讀huǎng,意思是光線強烈。)

  日積月累

  第一項是讀讀認(rèn)認(rèn)。要讓學(xué)生認(rèn)得朱、喬、亭、禁、乙、某、章、寺、錄九個漢字。這些字都是在已經(jīng)學(xué)過的形聲字上,去掉形旁可以獨立成字的聲旁,與原形聲字的讀音相同或相似,但字義不同。可讓學(xué)生用減一減的識字方法發(fā)現(xiàn)每組兩個字的特點,自主識字。還可以用每組的兩個字分別組一些詞語,以鞏固讀音和區(qū)別字義。還可以讓學(xué)生再舉一些這樣的例子。

  第二項是讀讀背背。胡令能的《小兒垂釣》是一首反映兒童生活的古詩。詩歌寫了一個小孩坐在能遮住身子的草苔中學(xué)釣魚,遠(yuǎn)處有人向他問路,他急忙擺手卻不回答,原來是怕驚跑了水里的魚。短短的四句詩,將一個天真、專注學(xué)釣魚小孩的形象生動、真實地展現(xiàn)在讀者的面前。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦時,可讓學(xué)生先把詩歌自己讀幾遍,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。如果學(xué)生有疑問,教師可作適當(dāng)引導(dǎo)。展示臺

  這次展示臺的活動要圍繞課余生活這一主題進(jìn)行。活動要能體現(xiàn)學(xué)生課余生活的豐富多彩,主要展示學(xué)生課余生活的內(nèi)容和收獲,教學(xué)中不要受課本展示臺中的示例限制,要根據(jù)實際情況,鼓勵學(xué)生從不同的方面,用不同的方式展示自己的課余生活。要給學(xué)生互相交流的機(jī)會,使他們在交流的過程中,互相學(xué)習(xí),感受獲得成功的喜悅。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇8

  在本次語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”中,比賽和排火車的形式都有效的調(diào)動起學(xué)生的競爭意識,提高了學(xué)習(xí)興趣。朗讀《我愛祖國》這首短詩時,讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量,積累了語言,同時受到思想品德和情感的熏陶感染。師生合作板繪的圖畫,有助于學(xué)生記憶詩歌內(nèi)容,提高朗讀背誦的'積極性。

  最成功的還要數(shù)“展示臺”和“口語交際”。在“展示臺”中,給學(xué)生創(chuàng)造了一個充分展示自己的空間,讓他們站在自己的角度,去各盡其能,收集資料、學(xué)習(xí)新字、發(fā)揮特長,為他們形成富有個性、開放活潑、大膽有創(chuàng)意的性格和態(tài)度創(chuàng)造了一個良機(jī)。“口語交際”教學(xué),創(chuàng)設(shè)“小小旅游團(tuán)”的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過搜集、交流、幻想、表演、提問、回答等過程,在整個活動中,學(xué)生動口、動手、動腦,培養(yǎng)了他們搜集資料的能力、想象能力、表演能力、口語表達(dá)能力、合作能力、解決問題的能力等。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇9

  各位老師:

  下午好!

  感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》,內(nèi)容包括“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大部分,其中“我的發(fā)現(xiàn)”包括看形聲字說發(fā)現(xiàn),“我會認(rèn)”,以及多音字的“我會讀”,另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓(xùn)練,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,會認(rèn)七個“扌”的生字,會讀帶有多音字的句子,讀熟并記住一些好詞,最后能熟讀《浪花》這篇短文。

  現(xiàn)在來談?wù)勎疑贤赀@兩節(jié)課的感想及反思:

  1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):

  “我的發(fā)現(xiàn)”這個名稱已經(jīng)顯示出鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn),并樂于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計教學(xué)過程時,先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子,然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)形聲字的特點,再設(shè)計一二個游戲進(jìn)行生生的互動、師生互動,孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來。但在剛剛的'教學(xué)過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不夠充分,學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動起來,課堂氣氛我還要想法去營造。

  日積月累部分是鼓勵學(xué)生積累好詞,并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式,啟發(fā)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn),激勵學(xué)生主動積累詞句,如四人小組討論,同位互讀,老師引讀、范讀等形式,使學(xué)生興趣盎然,從而使教學(xué)效果事半功倍。實際操作中,學(xué)生回答不了問題時,我都急于自己補充,代替學(xué)生說,阻擋了學(xué)生的語言再組織思維,這方面我以后一定要注意。

  2、關(guān)注學(xué)困生:

  另外,我在教學(xué)過程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)周老師的精細(xì)測評表,我鎖定了一些學(xué)困生,在教學(xué)過程中處處關(guān)注他們。課一開始,我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子,部首歸類,這是個簡單的任務(wù),學(xué)困生輕易地就完成,從而增強了他們對學(xué)習(xí)自信心,跟著下來的課,學(xué)困生也會比較有興趣去參與,在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計我也沒忘了他們,繼而設(shè)計了同位互動,一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié),多音字也采取了四人小組討論共同完成,然后在檢查對正時,也讓他們在小組內(nèi)互相幫助,其實就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的表現(xiàn),最后,讀記詞語和讀記《浪花》也設(shè)計了同位互讀,同位討論等方式去關(guān)注他們。

  但是,關(guān)注學(xué)困生還不夠,在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時,一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀,而且還有一些字沒讀準(zhǔn),我想我應(yīng)該設(shè)計幾種合作讀的形式,讓他們在合作的環(huán)境下多讀多練,并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

  在教學(xué)中還有其它的不足,請各位老師多多指正!

  語文園地四教學(xué)反思二:語文園地四 教學(xué)反思 (608字)

  這節(jié)課學(xué)習(xí)了“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩個內(nèi)容,我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)事先寫在黑板上,上課時,先讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),做到心中有數(shù)。

  接下來學(xué)生按著自學(xué)指導(dǎo)中提示的問題自己朗讀、思考,檢測時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“我的發(fā)現(xiàn)”掌握得非常好。“我的發(fā)現(xiàn)”中出示了兩組比喻句,讓學(xué)生體會帶點詞語表達(dá)的情感。學(xué)生通過朗讀,很容易就體會到了第一組句子把雨來比作小泥鰍、小鴨子,表達(dá)了作者對雨來的喜愛和贊美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子,把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛,表達(dá)了對侵略者無比的憎恨。接下來,讓學(xué)生感受運用比喻句的好處,學(xué)生體會得也很好,說出了用上了比喻句,可以使句子更生動,更形象;可以使說明的事物更清晰、更形象地展現(xiàn)在讀者眼前;還能很好地表達(dá)人物的情感。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中這樣的句子,讀讀,體會體會,順勢進(jìn)行寫作指導(dǎo)。第一個目標(biāo)順利完成,接下來學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)2自學(xué)“日積月累”,檢測時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不夠理想。這是一組關(guān)于戰(zhàn)爭的成語,有的還包含著一個故事。當(dāng)我進(jìn)行到讓學(xué)生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”這四個成語故事,結(jié)果,全班沒有一個人知道,更不用說講下來了。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇10

  口語交際

  這次口語交際課可與本組課的學(xué)習(xí)、寬帶網(wǎng)的活動結(jié)合起來進(jìn)行,要從本組學(xué)習(xí)開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學(xué)和打算介紹自己最想去的地方的同學(xué)做好準(zhǔn)備。

  可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境,以激發(fā)學(xué)口語交際的興趣。如,可以模擬現(xiàn)實生活,學(xué)生自由分成小組,組成“旅游團(tuán)”,組內(nèi)的每一個人輪流當(dāng)“導(dǎo)游”;或者把教室布置成展覽館,展覽館里設(shè)分館,大家輪流當(dāng)不同分館的“解說員”。教師要引導(dǎo)好組內(nèi)交流的形式。“導(dǎo)游”或“解說員”和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行交流。教師要盡可能地使每個學(xué)生都能參與,在雙向、多向的互動中活躍思維,提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力。

  小組交流后,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動。發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)點滴可取之處。然后在小組內(nèi)評選出活動的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些靈活多樣的獎項,如,給搜集資料最多的學(xué)生授予“小博士獎”,給最愛提問的學(xué)生授予“小問號獎”,給進(jìn)步明顯的同學(xué)授予“進(jìn)步獎”。

  在小組交流、評價的基礎(chǔ)上,教師可簡單總一下這次活動的情況。如果大家有興趣,還可以把這次活動搜集的資料整理好,辦一次展覽。

  習(xí)作

  這次習(xí)作要求學(xué)生寫自己去過的地方,也可以是想去的地方,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際情況出發(fā),自由選擇。可以將習(xí)作和口語交際緊密結(jié)合在一起,把口語交際作為習(xí)作前的交流或者把習(xí)作作為口語交際前的準(zhǔn)備。具體如何操作,教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況來決定。在進(jìn)行口語交際時,向?qū)W生作些習(xí)作方面的提示。這次習(xí)作要達(dá)到“使別人讀了也對這個地方感興趣”,關(guān)鍵是要抓住“這個地方怎么吸引人”來寫。如果有可能,教師可組織一次活動。習(xí)作時,要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個地方的特點。展開想象,把這個地方的景物或變化寫清楚、具體。可以引導(dǎo)學(xué)生運用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。寫好后,讓學(xué)生讀一讀,改一改。

  我的發(fā)現(xiàn)

  這部分安排的內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):有些詞有多個義項,同一個詞在不同的語境里,語義是不同的,認(rèn)識到詞的意義常常要結(jié)合語言環(huán)境來理解。

  在第一組的第一個句子里,“深”是“從上到下或從外到里的距離大(跟‘淺’相對)”的意思。在第二個句子里的意思是指“距離開始的時間很久”。此外,“深”還有多個意思,

  (1)深度,如,河水有三尺深;

  (2)深奧,這本書內(nèi)容很深,初學(xué)者不容易看懂;

  (3)深刻,這件事影響很深;

  (4)感情厚,他們的感情很深;

  (5)(顏色)濃,如,這件衣服是深紅的。

  教學(xué)時,可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子,再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,看自己是否能發(fā)現(xiàn)這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子,或者讓學(xué)生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇11

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.“交流平臺”教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流,先讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物形象,小組交流,再讓學(xué)生說一說還知道哪些生動的文學(xué)形象,并說說他們的性格特點,從哪里感受到的。鼓勵學(xué)生通過多種形式感受人物性格。

  2.“詞句段運用”教學(xué)時,讓學(xué)生通過品讀句子和關(guān)鍵詞語,結(jié)合情節(jié),體會情感,感受人物心情。

  3.教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時,首先談話導(dǎo)入,揭示詩題。接著初讀古詩,把字音讀準(zhǔn)確,把詩句讀正確,初步感受詩的情感及韻味。然后借助課文插圖,小組討論每句詩講了什么意思,不明白的地方做好標(biāo)記。然后引讀全詩,讀中悟情。最后,配樂吟誦,升華詩情。課下布置作業(yè):積累《回鄉(xiāng)偶書》第二首,體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給同學(xué)們留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析、理解古詩的基礎(chǔ)上,自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的`目的。

  三、不足之處

  教學(xué)完成后,反思整節(jié)課,感覺有以下不足:我的語言還不夠優(yōu)美,語氣語調(diào)的把握上有欠缺,在對學(xué)生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇12

  語文園地一是孩子們進(jìn)校以來的第一個復(fù)習(xí)課,內(nèi)容很豐富,它是第一單元識字、閱讀、積累、交際的延伸,是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁,既是學(xué)生合作、競爭的平臺,又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。因此,我們需要采用各種各樣的方法進(jìn)行教學(xué)。

  在以前教學(xué)“我會讀”這一環(huán)節(jié)中我要求學(xué)生比賽讀,在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語來,我一直比較滿意。而在今天教學(xué)這一環(huán)節(jié)時我變換了方法,要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀,學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜愛來選擇,比如“帶學(xué)生讀,自己讀,帶四人小組讀,帶女生全體讀”,還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組,挑戰(zhàn)個人,”他們的方法比我想到的要多。所以我覺得應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間,但最重要的是我們做教師的能不能真的放開了,有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮的平臺。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇13

  口語交際·習(xí)作

  人教版四上語文第二單元的教學(xué)主題都是圍繞“幫助學(xué)生認(rèn)識觀察的重要性,學(xué)會觀察的方法,形成觀察的能力和習(xí)慣”這一目標(biāo)展開的。語文園地二的口語交際部分,通過三幅圖畫的觀察來比比眼力,體驗觀察的樂趣,內(nèi)容新穎,很吸引孩子感知與想象。 課堂引入先復(fù)習(xí)蘇軾的《題西林壁》,知道看事物從不同的角度去看結(jié)果也不一樣。看廬山是這樣,看其他事物呢?然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說了出來。當(dāng)時還沒仔細(xì)看過的學(xué)生就一片躁動,教室里變得熱鬧了。自然眼睛尖的也不少,一學(xué)生補充說看到兩個人面對面。

  第二幅觀察的是樹與人頭,我先讓學(xué)生遠(yuǎn)看,自然是一棵樹,然后請學(xué)生細(xì)看。有學(xué)生說看到了兩個,有的高興地喊著“看到了10個”。學(xué)生交流時顯得有點亂,于是我再引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,從上到下,樹的左邊和右邊,局部去發(fā)現(xiàn),找到一個畫一個鼻子。學(xué)生很開心,這的確是棵神奇的樹。接著我繼續(xù)讓學(xué)生仔細(xì)觀察,看清人物的神態(tài)特點,并展開合理想象他們正在做些什么,說寫什么。學(xué)生興致很高,個個擦亮了眼睛,想了許

  多高興或不愉快的原因,而且面對面交流的還想象成一定的關(guān)系。在觀察第三幅畫時,孩子們的熱情就更加高漲了,想象力也越加豐富,活躍的思維不時爆發(fā)出智慧的火花。 在課的尾聲,有學(xué)生說自己也想創(chuàng)造這樣的圖畫。我也給他們看了第四幅有趣的《少女與老人》的圖畫,并建議大家可以帶回家請家長一起來觀察,享受這份快樂。

  10來歲的孩子最具有好奇心,在教學(xué)實踐中,我還注重即興評價與鼓勵,既能利用文本,更能超越文本,而且也很好地尊重了學(xué)生的獨特體驗和獨特感悟。前兩天一直鼓勵孩子寫觀察日記,希望通過這次口語交際課后,學(xué)生的觀察興致會更濃厚,真正達(dá)到養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

  作文的教學(xué)在本次值得反思,我提前一周讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)旅游過的`景點的資料(這樣要求明確具體,有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料,而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當(dāng)時的親身經(jīng)歷,為寫作選材作準(zhǔn)備)并要求制作資料卡,對資料進(jìn)行初步過濾。接著,我利用連堂進(jìn)行作文教學(xué),先請了二十多個資料搜集全面的同學(xué)把他們想介紹的景點都寫上黑板,然后讓同學(xué)們點名“我想聽聽某某同學(xué)的介紹”,讓“小導(dǎo)游”們上臺介紹他們的景點,同時,老師相機(jī)在一旁點撥、提問,有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最后,老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。

  雖然,用了整整兩節(jié)課來進(jìn)行作文教學(xué),但我覺得值得,在孩子下筆前進(jìn)行指導(dǎo),有助于學(xué)生養(yǎng)成下筆三思的作文習(xí)慣。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇14

  新教材與舊教材相比,有很大的不同,其中,口語交際的增設(shè)是一大亮點。它旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”,大家都在積極探索與研究,想盡一切辦法來提高口語交際的教學(xué)效果。

  創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)興趣能有效激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng)設(shè)情境。像今天語文園地六的口語交際,內(nèi)容是怎樣過

  “六一兒童節(jié)”,小朋友產(chǎn)生了極大的興趣。我先請學(xué)生介紹自己在幼兒園是怎樣過兒童節(jié)的,小朋友滔滔不絕,積極地舉手想說出自己美好的回憶。而在教學(xué)“說說小學(xué)的第一個六一兒童節(jié),自己打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時,我鼓勵孩子們自己想怎么過就怎么說,不用拘束,于是小朋友更是積極的開動腦筋,把自己想要的`,想玩的,想吃的,通通都講了出來,課堂氣氛熱烈,就像在過兒童節(jié)一樣。不過,對于剛剛接觸口語交際的一年級小朋友,老師一定要訓(xùn)練學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣。如:態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認(rèn)真傾聽,積極開動自己的腦筋等。當(dāng)然教師自己也要認(rèn)真專注地傾聽學(xué)生的每一句話,并及時做出適當(dāng)?shù)脑u價。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇15

  一、教學(xué)對象:適用于小學(xué)三年級學(xué)生。

  二、不同學(xué)情的建議:

  1、學(xué)生領(lǐng)悟接受能力較強的班級,教師可以在基礎(chǔ)指導(dǎo)時少花時間,將更多的時間花在對基礎(chǔ)知識的練習(xí)、拓展和補充上。

  2、學(xué)生領(lǐng)悟記憶能力較弱的班級,可花大量的時間重點指導(dǎo)記憶、朗誦書上的基礎(chǔ)知識,在剩余的時間才進(jìn)行適量的拓展練習(xí),以鞏固學(xué)生對知識的掌握。

  三、教學(xué)中幾個方面的處理:

  一、我的`發(fā)現(xiàn):

  本課時主要由“我的發(fā)現(xiàn)”、和“日積月累”兩大部分組成。其中“我的發(fā)現(xiàn)”部分教材中列舉了兩組句子,學(xué)生在讀完每一組句子之后,都會有所發(fā)現(xiàn)。但是,所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會因?qū)W生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多;二是每組的第二句是比喻句,這是從修辭的角度來發(fā)現(xiàn);三是每組的第二句比第一句表達(dá)得更具體、形象。在教學(xué)中,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現(xiàn),使其感受到祖國語言的豐富、表達(dá)方式的多樣,不斷鼓勵、啟發(fā)學(xué)生運用這些規(guī)律,試著使用有新鮮感的詞句,使自己的語言表達(dá)更加豐富多樣。教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識。

  二、日積月累:

  “日積月累”部分又包括了“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“讀讀背背”兩個部分。“讀讀認(rèn)認(rèn)”,安排的是一組反義詞語,學(xué)生通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí),既可以復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的生字,又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字,同時積累反義詞語。可以先讓學(xué)生借助拼音,自己認(rèn)讀,同桌互相檢查,教師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音,“罪”讀平舌音,“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展,再列舉一些自己在平時的學(xué)習(xí)中積累的反義詞語。

  “讀讀背背”,安排了古詩佳句,目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句,只要求讀讀背背,詩句的意思一般可不講解。這五組詩句,不但展示出了由植物、山水所構(gòu)成的靜態(tài)畫面,同時還加入了動物的活動,特別是一些小鳥的鳴叫,使詩句所描繪的整個畫面動靜結(jié)合,不但充滿了繽紛的色彩,而且鶯啼雞鳴,讓人在視聽感覺的溝通、融合中體會其中所蘊含的美。教師在教學(xué)的時候可以采用詩句與圖畫相互結(jié)合的教法,讓學(xué)生在詩情畫意中理解詩句,積累詩句。

  四、教學(xué)設(shè)備的運用:

  1、課件使用可在PPT的運行環(huán)境即可。

《語文園地》教學(xué)反思集合 篇16

  這是我執(zhí)教公開課準(zhǔn)備時間最短的一節(jié)課(從接受任務(wù)到開課不到一天的時間),由于時間比較倉促,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備等都比較粗糙。但課的整個過程,還算滿意——比我預(yù)設(shè)的還要好。

  1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,積極參與學(xué)習(xí)過程,參與率很高,同桌互幫互學(xué)、展示學(xué)習(xí)的效果都很好。要求認(rèn)識的8個生字,孩子們通過自學(xué)、同桌互助,只有兩個同學(xué)沒有全部掌握,但是通過聽同學(xué)展示之后,經(jīng)過檢查,這兩名同學(xué)也全部掌握了,并能熟練掌握“熟字加偏旁”的識字方法。

  2、孩子們深深地體會到學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂。整個學(xué)習(xí)過程,孩子們始終保持高漲的情緒,一張張小臉常常洋溢著幸福的笑容,深深感受到用“熟字加偏旁”這種方法識字的輕松、快樂。

  3、通過引導(dǎo)孩子做動作,孩子們對詞語意思的理解非常到位,對“字義與偏旁有關(guān)”的這一構(gòu)字特點的理解難點也輕而易舉地理解了。

  4、針對低年級孩子的特點,學(xué)習(xí)目標(biāo)我分兩次提出。孩子們的每一次學(xué)習(xí),目標(biāo)、要求和方法都非常詳細(xì)、具體,不說一些空洞、籠統(tǒng)的話,孩子們的學(xué)習(xí)朝著明確的目標(biāo)快速前進(jìn)。

  在課的最后,讓孩子們做動作的時候控制得不夠好,孩子們過于興奮使整個課堂顯得有點亂,有個別同學(xué)不能注意聽講。

  “當(dāng)局者迷,旁觀者清”,加上本人水平有限,肯請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提寶貴意見,以便下次改進(jìn)。先道一聲:“謝謝!”

  年級語文上冊習(xí)作教學(xué)反思三:

  三年級是習(xí)作的起始階段,其重要性可見非同一般。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每學(xué)段寫話沒有統(tǒng)一要求,卻強調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。讓學(xué)生喜歡寫、樂于寫,有利于克服在口頭語轉(zhuǎn)化為書面語過程中產(chǎn)生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認(rèn)真細(xì)致的點撥,學(xué)生是需要動力的,只有你發(fā)自內(nèi)心的稱贊才能給學(xué)生寫好作文的信心。本次習(xí)作教學(xué)中,我注重從興趣入手,以游戲激發(fā)情趣,以競賽調(diào)動情感,以評價激勵使其興趣持久。學(xué)生有了較濃的興趣,當(dāng)然就會輕松愉快地寫出自己熟悉的人。在教學(xué)之前舉行了“猜一猜他是誰”,讓學(xué)生通過”摸瞎瞎”猜出同學(xué)的名字,并說說猜出的依據(jù)。大大激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思維能力,降低孩子寫作的難度,在教學(xué)中我首先把學(xué)生的日記作為范例,增添孩子寫作的興趣,也使孩子除卻對作文對懼怕心理,還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。

  接下來出示本次習(xí)作要求:

  (1)寫小伙伴的一個特點;

  (2)用一件事來寫;

  (3)寫人物語言、動作、神態(tài),要能體現(xiàn)人物的特點。

  學(xué)生明白要求后我就讓他們比賽寫,寫完后交給我,我在班上念,如果大部分的同學(xué)能猜出是誰寫的,那么這篇作文就成功了。結(jié)果,學(xué)生的積極性很高,一個同學(xué)在作文中寫到:“他是班里最調(diào)皮的一個,經(jīng)常把女生惹哭……猜猜他是誰呢?”讀到這里,同學(xué)們異口同聲的說出了這個同學(xué)的名字!這個同學(xué)不就找到自己的特點了嗎?在教學(xué)中我還關(guān)注了學(xué)生的自評自改、合作互動、以學(xué)定教等方面的問題。讓學(xué)生欣賞佳作。評議,什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生集體修改一篇問題較多范文,評論什么地方需要修改?如:格式、標(biāo)點、詞語的`運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚……學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流,會感到異常興奮和自豪;其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章,會有親切感。從學(xué)生對作文反饋來講,學(xué)生能簡單把事情敘述清楚,但寫得生動的為數(shù)不多,特別是習(xí)作的格式,標(biāo)點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習(xí)作的講評,批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫,讀給你寫的人聽。讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

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