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《兒童詩兩首》教學反思

發布時間:2023-08-07

《兒童詩兩首》教學反思(通用12篇)

《兒童詩兩首》教學反思 篇1

  今天,我和學生共同學習了《兒童詩兩首》,一首是《我想》,這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想,想把小手安在桃樹枝上,想把腳接在柳樹根上,想把眼睛裝在風箏上,想把自己種在土地上,表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往;另一首詩是《童年的水墨畫》,攝取了一組兒童生活的鏡頭,表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣,其想象大膽,語言簡煉,給人豐富的想象空間,讓人進一步感受到了童年的美好。

  本節課,我沒有過多的分析講解,沒有課件演示,我只是引導學生反復誦讀詩歌,讓學生通過朗讀,展開想象,腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面,說一說自己最喜歡哪個愿望,最喜歡哪個畫面,并說一說喜歡的理由,讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想,邊讀邊體會,體會之后再讀,與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的快樂中。同時,讓學生真正感受閱讀的樂趣,我覺得這才是美妙的課堂教學,這才是審美閱讀,這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。

  現在的語文課堂,有些教師可能過分注重語文的工具性了,可能過于注重讓孩子理解課文內容的緣故,教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本,并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面,來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知,“閱讀是學生的個性化行為,……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”(課標語)小學語文閱讀教學,特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章,應該十分重視和引導孩子展開個性化的`審美閱讀,通過反復誦讀,啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時,設身處地與作品里的人物進行對話,展開心與心的交流;啟發他們寄情于作品中的山山水水,花草樹木,忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品,或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

  語文課堂就應是學生快樂的天地,就應是一門陶冶人的藝術,就應讓學生展開想象的翅膀,就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境,真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇2

  在本課的教學中,看著學生們有趣的表演,傾聽學生們大聲的朗讀,我感受到了學生們由衷的喜悅。在教學中,我為學生創設了一個“童話”情境,為學生搭建了一個激發想象力、釋放智力的平臺,充分發揮了自主參與式教學的優勢,把課堂還給了學生,讓每個學生都在快樂中學習。我對以下兩點感到滿意:

  首先,在本課的教學中,我深入教材,勇于創新,為學生的'思維、想象和表達創造了寬松的環境。如果你是一個小英雄,你會對你的父母說什么?在學生思考的同時,教師給予引導和引導,使學生積極進取,積極參與,發揮想象力。

  在教學活動中,我創造了一種情境,讓學生成為活動和表演的伙伴,完全拋棄了“教師的尊嚴”。在課堂上,突出學生的學習主體地位,實現師生平等對話。在枝繁葉茂的《梧桐,一個的童話》中,我意識到要讓學生變得積極和個性,我們必須從學生為主體開始,在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹,為他們創造一個愛的花園,并在課堂上實現“我喜歡學習”。

  同時,它也讓我感覺到情境教學對學生來說就像是一股“美的春天”,滋潤著學生的心靈,在培養情感、啟發思維、發揮學生主體作用、培養學生的參與性、自主性、創造性等方面發揮著積極的作用,提高學生的審美情趣和綜合素質。

  值得思考的是,作為新時期的教師,我們應該創造性地利用教材資源,挖掘教材,靈活使用教材,拓展教材,全面發揮創造力和主動性,為學生創造良好的學習環境。

《兒童詩兩首》教學反思 篇3

  本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

  1.本文是略讀課文,所以我引導學生們自主獨立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。

  2.在學生讀通課文的基礎上,我引導學生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時,問:“那么多愿望中,哪一個最令你神往?說說理由。誦讀最神往的愿望,想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時,引導學生:你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?

  3.拓展延伸。當學完整首詩時,我給學生自由展示的空間,讓他們學著也嘗試創造自己的.詩,按照每一小節的格式和內容,把自己身體的某些器官想象進去寫。最后,他們都交上了自己的得意之作。

《兒童詩兩首》教學反思 篇4

  過去,我在教詩歌時,遵循“閱讀、學生初步理解、教師引導理解、重讀”的教學方法。經常采用這種教學方式,學生的學習積極性不高,教學效果一般。這學期,在教第九冊《兩首童詩》時,我試圖改變教學方法。首先,我讓學生們談談:

  1、我認為我最快樂的事情之一。

  2、我心中的幻想。

  引導大家結合自己的生活現實進行想象,然后介紹對詩歌材料及其意境的`全面理解,然后讓學生背誦詩歌。然后,引導學生開展實踐活動:模仿兩首詩的表達形式,以自己喜歡的形式表達上帝的旨意和;你擅長于“工作”。因此,所有的學生都興高采烈。喜歡寫詩的學生模仿《我想》和《童年水墨畫》,寫出自己精彩的想象。喜歡繪畫的學生根據自己的想象描述繪畫材料。喜歡閱讀的學生在此基礎上去收集其他幾首少兒詩,下課后讓學生以《我心中的歌》中的少兒詩為主題編寫手寫報紙,展示他們寫的詩、他們畫的想象畫和他們收集的詩。

  此類活動以課堂為基礎,不限于教材。他們思想開放,將課堂學習材料與課外生活聯系起來。學生不僅對生活有真實的感受,有內在的自我表現,而且融入課堂和課外。在觀看、思考、閱讀、口語、寫作、繪畫等一系列實踐中,他們開闊了視野,豐富了語言積累,提高了自主學習的意識和能力。貼近學生生活實際或充滿樂趣的學習材料能激發學生的學習興趣,誘發積極探索的欲望。

《兒童詩兩首》教學反思 篇5

  1、本文是略讀課文,所以要引導學生通過自主獨立的讀書,把課文讀正確,讀流利,讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點,讀詩要邊讀邊想象,要重視形象感悟、整體把握。

  2、在學生讀通課文的基礎上,引導學生交流自己的感受,盡量在學生交流中拓展學生的思路,可以就語言進行交流,可以就感受到的童年生活的.快樂進行交流。教師相機指導,如“讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪?”“讀《童年的水墨畫》這首詩,你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?”等,結合學生的感悟,引導學生充分地朗讀課文,讀出感情,讀出自己的感悟。

  對《我想》一詩的朗讀,要讀出幻想的意味,邊讀邊想象,才能入境;對《童年的水墨畫》一詩,要讀出詩的意境。朗讀時,要注意引導學生評讀,互相取長補短。

  3、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優美的兒童詩,可鼓勵學生在熟讀的基礎上,把自己喜歡的內容背誦下來;還可以結合《我想》,讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

  4、如果學生對兒童詩感興趣,可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報,也可以向學生推薦幾首兒童詩,拓展閱讀,以豐富他們的語言積累,激發讀寫兒童詩的興趣。

《兒童詩兩首》教學反思 篇6

  本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想,讓我們感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景,生動地展現了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學生本身的想法,所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

  課堂上,我是通過以下環節借助詩歌啟迪、熏陶學生思維和情感的。

  一、創設情境,激趣導入。

  課始,配樂朗誦詩歌《童一首歌》,讓學生感受童年的美好,在師生互評、生生互評中,鼓勵學生暢談自己的`愿望。通過交流,教師走進學生的內心世界,拉近了師生之間的關系;由自己感興趣的話題作為學文的切入點,縮短了學生與文本之間的距離。再讀詩歌,理解就不是問題了。

  二、精讀詩歌,進入情境。

  詩歌的美不僅僅在于它的韻律,還在于它的意向美,精練的語言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以,僅讀熟練、讀流暢,讀得朗朗上口還不行,還要進入詩歌所描繪的意境,以文本為依托,讓學生創編詩歌,所以,想象讀、有感情的讀是非常有必要的。

  三、賞析詩歌,領悟寫法。

  對于兒童詩,通俗易懂,學生接受起來比較容易,領悟寫法,交流發現,感受詩歌的韻律、節奏,為學生的寫作做準備。

  四、自學詩歌,鑒賞運用。

  在學習了《我想》一詩之后,我讓學生自學了《童年的水墨畫》,對于自主權的下放學生還是很感興趣的。讓學生反反復復多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣,一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學生仿寫兒童詩片段,的孩子模仿《我想》一詩寫到: 我想把鼻子,裝在紫丁香下,讓老師聞著花香,享受甜美時光,聞啊,聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美,也讓聽者心怦然一動。

  讀寫聯合在高年級來說是相稱重要的,讀中悟到方法,讀中供得韻味,在心中內化,積淀,積蘊。在給學生一個平臺,給學生開一個心子,讓學生把自彼心中感觸,心中話語,所學到的應用抒發出來。

《兒童詩兩首》教學反思 篇7

  《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的的幻想,表達了兒童豐富 的`想象力及對美的追求和向往。《童年的水墨畫》通過一組兒童生活的鏡頭,表現了孩子們童年生活的快樂。

  教學此文時,先要求學生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學生帶著問題再讀,如,讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪里?讀《童年的水墨畫》時,你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?這樣學生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學完這兩首詩后,再讓學生進行比較朗讀,理解這兩首詩歌有什么不同,使他們進一步感悟兒童詩的特點。然后讓學生試著仿寫兒童詩。

  整節課以讀為主,讓學生在讀中感悟,以讀引想,以讀引說。由于這是兒童詩,和孩子們的生活很貼近,所以讀后,讓孩子們說出他們的感悟,都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時,大多數都寫得較好,想象力豐富,充滿了童趣。

《兒童詩兩首》教學反思 篇8

  《新課程標準》說:“閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味,生動的畫面迎合學生本身的想法,所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

  課堂上,我先讓學生自由讀小詩,告訴教師:你覺得作者的想法美在哪里?學生紛紛說出了自己覺得最美的.愿望,說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上,比放感覺更輕,有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人,仿佛看到小手牽著陽光的手;有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千,一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候,我讓學生想象課堂上可能有些什么?學生聯系詩歌,與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的歡樂中,他們說小鳥是我的同桌,白云是我課桌,太陽是我的教師……帶著豐富的想象,感受著優美的語言文字,然后讓學生用自己語言朗讀,他們的情緒被激發,情感被點燃,讀著聽著,簡直是美的享受。

《兒童詩兩首》教學反思 篇9

  《新課程標準》說:“閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動進取的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味,生動的畫面迎合學生本身的想法,所以學生在主動主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

  課堂上,我先讓學生自由讀小詩,告訴教師:你覺得作者的想法美在哪里?學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望,說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上,比放感覺更輕,有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人,仿佛看到小手牽著陽光的手;有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千,一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候,我讓學生想象課堂上可能有些什么?學生聯系詩歌,與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的歡樂中,他們說小鳥是我的同桌,白云是我課桌,太陽是我的`教師……帶著豐富的想象,感受著優美的語言文字,然后讓學生用自己語言朗讀,他們的情緒被激發,情感被點燃,讀著聽著,簡直是美的享受。

  兒童詩的教學,將使學生更富情趣,對生活更加熱愛,對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生歡樂的天地,更是一門陶冶人的藝術,它能讓學生展開想象的翅膀,走進自信的大門,領略美麗的風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇10

  從剛拿到語文書,看到《問銀河》這篇課文就覺得應該很好上,它是一首文學性很強的兒童詩,全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想,和孩子們的生活很貼近。他們應該會有很多話可以講。可是真正上到這節課,卻完全不是這么回事!

  教學本課時,我引導學生按照課文中的樣子,也向銀河提一些問題,想讓孩子們進行想象思維的訓練。我料想中小朋友們會立刻冒出了一肚子的問題:銀河,銀河,請你告訴我,你河里的小魚是銀色的嗎?銀河,銀河,請你告訴我,你那里刮風嗎?你那里下雨嗎?銀河,銀河,請你告訴我,你的河邊有密密的大森林嗎?那里風景美嗎?銀河,銀河,請你告訴我,你上面有水嗎?有浪花、小船嗎?銀河,銀河,請你告訴我,月亮是你的'朋友嗎?等許多有趣的問題。可是可是他們居然不會講!告訴他們答案?不!我們所看重的應該不是答案本身,而是孩子的思維要得到最自由的發散。于是,我慢慢引導,提醒他們:在現實生活中,你們見過小河嗎?小河里有什么啊?想象以下!同時對他們提出的所有的問題都給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說,再用贊許的語氣對他們說:“看,你們真了不起,也創作了一首新詩!”

  哎,孩子啊,不要只沉浸在自己的小世界里,多到外面去看看大世界。我想,如果多一點關于自然界的知識,今天課堂中就不會出現類似的尷尬。

《兒童詩兩首》教學反思 篇11

  因為這篇是略讀課文,又是由兩篇詩歌組成,所以在教學時我將朗讀作為重點來把握。不斷通過他們一遍一遍的朗讀,自己理解其中的大意再加上這兩組詩的大意不難理解,所以很容易把握。但是在朗讀這方面還是沒有達到我的預期效果,究其原因可能是朗讀方式單一,提不起學生的興趣,認為朗讀就是完成任務,而不是把自己的真實情感放入詩歌中去體會。令我意外的是:如果有一名學生很認真、繪聲繪色的.讀起來,別的同學就會因此發出陣陣笑聲。在課后我仔細反思了這一情況,認為在之前的朗讀教學中就沒有將孩子帶入到課文的情境中,朗讀只是干巴巴的。突然有學生認真讀反而令他們不自在,所以發出笑聲。基于這種原因,我認為最重要的就是要給他們創設朗讀的環境,我一直認為環境是能改變一些孩子想法的。首先我就要做個示范作用,在朗讀方面多多練習。在每節課的朗讀中都要矯正他們的“習慣”。

  其次,在學習《童年的水墨畫》時由于時間的關系,我沒有讓學生充分的自學,而是某些問題都是由我發出,沒有發揮學生學習的主動性,顧在理解大意上不透徹。

《兒童詩兩首》教學反思 篇12

  今天我們上了第九課《兒童詩兩首》,學生對詩歌非常感興趣,我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同,大家說的不錯,比如第一首是分小節寫的,全文只有一個標題,而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時,在引導下,孩子們也能發現詩的韻腳。

  接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受,學生說的不錯,尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時,有的孩子從顏色上理解意思,說前三句都是在寫綠色,而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓,真是“萬綠從中一點紅”呀!我當時就肯定了她的感受,想的非常細致!

  最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌,大家積極準備,在比賽朗讀環節,每個小組各顯其能,讀出了自己的特色!在評價小組朗讀效果時,我采用了建議的`方式,比如:朗讀的聲音要響亮,最好要把身體站直,這樣聲音才能更好地傳出來,在我的建議下,第二小組吸取了第一小組的教訓,但感情又不夠,我繼續建議,如果你想讓別人陶醉,不僅聲音要響亮,自己先要入情入境,能有這樣你才能打動別人,第三小組終于按照要求朗誦了出來,讓大家聽得如癡如醉。我的評價:你們幾個人的朗誦,就像一首和諧的交響樂,各盡其職,如入天籟之音,好!也許這個評價有些言過其實,但孩子們在朝著目標努力著,真是高興!

  晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業,有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。

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