兒童詩兩首教學反思（通用14篇）

兒童詩兩首教學反思 篇1

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

　　2.在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

　　3.拓展延伸。當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的.詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作。

兒童詩兩首教學反思 篇2

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　課堂上，我是通過以下環節借助詩歌啟迪、熏陶學生思維和情感的。

　　一、創設情境，激趣導入。

　　課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學生暢談自己的`愿望。通過交流，教師走進學生的內心世界，拉近了師生之間的關系；由自己感興趣的話題作為學文的切入點，縮短了學生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。

　　二、精讀詩歌，進入情境。

　　詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學生創編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。

　　三、賞析詩歌，領悟寫法。

　　對于兒童詩，通俗易懂，學生接受起來比較容易，領悟寫法，交流發現，感受詩歌的韻律、節奏，為學生的寫作做準備。

　　四、自學詩歌，鑒賞運用。

　　在學習了《我想》一詩之后，我讓學生自學了《童年的水墨畫》，對于自主權的下放學生還是很感興趣的。讓學生反反復復多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞著花香，享受甜美時光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美，也讓聽者心怦然一動。

　　讀寫聯合在高年級來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內化，積淀，積蘊。在給學生一個平臺，給學生開一個心子，讓學生把自彼心中感觸，心中話語，所學到的應用抒發出來。

兒童詩兩首教學反思 篇3

　　《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富 的`想象力及對美的追求和向往。《童年的水墨畫》通過一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂。

　　教學此文時，先要求學生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學生帶著問題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫》時，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？這樣學生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學完這兩首詩后，再讓學生進行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什么不同，使他們進一步感悟兒童詩的特點。然后讓學生試著仿寫兒童詩。

　　整節課以讀為主，讓學生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說出他們的感悟，都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時，大多數都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。

兒童詩兩首教學反思 篇4

　　《兒童圓舞曲》原是由萬卯義、王連鎖作詞、王連鎖作曲，教材中的歌詞部分經過改編。萬卯義和王連鎖是一對兒童歌曲的創作搭檔，曾合作寫出了許多深受孩子們喜愛的少年兒童歌曲，并多次在全國歌曲大賽中獲獎。

　　這首歌曲整體以稍快的速度、明快的旋律，表現了少年兒童熱愛生活、積極向上的精神面貌。但是今天在這個班上課時卻學生卻沒有表現出我想象中效果，他們好多人就不集中注意力聽老師講，尤其是某某男生，總是擾亂課堂秩序，而且他不聽也不讓周圍的同學好好聽，把這這動一動，那個碰一碰，整個一節課業不消停。他一搗亂，我的`整個思路就被他給破壞了，以至于我在最后的兩分鐘之內不知道該干些什么，干脆讓他們坐著，我想用這樣的方式來告訴他們，對于他們的行為我很生氣。

　　所以抽空我也決定找這位同學談話，看他能不能意識到他這樣的行為已經嚴重擾亂了老師和同學們。

兒童詩兩首教學反思 篇5

　　《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴教師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的.愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的教師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

兒童詩兩首教學反思 篇6

　　1、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

　　2、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的.快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

　　對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

　　3、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

　　4、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

兒童詩兩首教學反思 篇7

　　本節課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的'典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

　　本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：

　　1、借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

　　2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說比較全面。

　　美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。

　　在今后的教學中，要學會以學生為中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養。

兒童詩兩首教學反思 篇8

　　過去，我在教詩歌時，遵循“閱讀、學生初步理解、教師引導理解、重讀”的教學方法。經常采用這種教學方式，學生的學習積極性不高，教學效果一般。這學期，在教第九冊《兩首童詩》時，我試圖改變教學方法。首先，我讓學生們談談：

　　1、我認為我最快樂的事情之一。

　　2、我心中的幻想。

　　引導大家結合自己的生活現實進行想象，然后介紹對詩歌材料及其意境的`全面理解，然后讓學生背誦詩歌。然后，引導學生開展實踐活動：模仿兩首詩的表達形式，以自己喜歡的形式表達上帝的旨意和；你擅長于“工作”。因此，所有的學生都興高采烈。喜歡寫詩的學生模仿《我想》和《童年水墨畫》，寫出自己精彩的想象。喜歡繪畫的學生根據自己的想象描述繪畫材料。喜歡閱讀的學生在此基礎上去收集其他幾首少兒詩，下課后讓學生以《我心中的歌》中的少兒詩為主題編寫手寫報紙，展示他們寫的詩、他們畫的想象畫和他們收集的詩。

　　此類活動以課堂為基礎，不限于教材。他們思想開放，將課堂學習材料與課外生活聯系起來。學生不僅對生活有真實的感受，有內在的自我表現，而且融入課堂和課外。在觀看、思考、閱讀、口語、寫作、繪畫等一系列實踐中，他們開闊了視野，豐富了語言積累，提高了自主學習的意識和能力。貼近學生生活實際或充滿樂趣的學習材料能激發學生的學習興趣，誘發積極探索的欲望。

兒童詩兩首教學反思 篇9

　　因為這篇是略讀課文，又是由兩篇詩歌組成，所以在教學時我將朗讀作為重點來把握。不斷通過他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩的大意不難理解，所以很容易把握。但是在朗讀這方面還是沒有達到我的預期效果，究其原因可能是朗讀方式單一，提不起學生的興趣，認為朗讀就是完成任務，而不是把自己的真實情感放入詩歌中去體會。令我意外的是：如果有一名學生很認真、繪聲繪色的.讀起來，別的同學就會因此發出陣陣笑聲。在課后我仔細反思了這一情況，認為在之前的朗讀教學中就沒有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有學生認真讀反而令他們不自在，所以發出笑聲。基于這種原因，我認為最重要的就是要給他們創設朗讀的環境，我一直認為環境是能改變一些孩子想法的。首先我就要做個示范作用，在朗讀方面多多練習。在每節課的朗讀中都要矯正他們的“習慣”。

　　其次，在學習《童年的水墨畫》時由于時間的關系，我沒有讓學生充分的自學，而是某些問題都是由我發出，沒有發揮學生學習的主動性，顧在理解大意上不透徹。

兒童詩兩首教學反思 篇10

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。課堂上，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的.愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。

　　講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學的主要方法，然后我讓學生誦讀，感受詩歌的韻律、節奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好愿望的？這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓有興趣的同學也學著模仿《我想》的寫法創作一首兒童詩。

　　兒童時代是人一生中最富有想象力的，教師在課堂上就應該很好地乘著那想象的翅膀，給孩子展示自己的空間，去放飛他們的理想。

兒童詩兩首教學反思 篇11

　　本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。教學這課時，本課知識點為：

　　1、借助拼音或工具書讀準本課出現的'生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

　　2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

　　詩的教學，特別是現代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時，個個都有話可說，連平時游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發言，還勇敢地站起來示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現在老師如何有效地引導這里。只有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對時間的把握不好，過多的讓學生說，沒有很好地體現出老師的調控引導作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產生怎么樣的效果？

　　如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬于自己的個性篇章。

兒童詩兩首教學反思 篇12

　　在本課的教學中，看著學生們有趣的表演，傾聽學生們大聲的朗讀，我感受到了學生們由衷的喜悅。在教學中，我為學生創設了一個“童話”情境，為學生搭建了一個激發想象力、釋放智力的平臺，充分發揮了自主參與式教學的優勢，把課堂還給了學生，讓每個學生都在快樂中學習。我對以下兩點感到滿意：

　　首先，在本課的教學中，我深入教材，勇于創新，為學生的'思維、想象和表達創造了寬松的環境。如果你是一個小英雄，你會對你的父母說什么？在學生思考的同時，教師給予引導和引導，使學生積極進取，積極參與，發揮想象力。

　　在教學活動中，我創造了一種情境，讓學生成為活動和表演的伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴”。在課堂上，突出學生的學習主體地位，實現師生平等對話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個的童話》中，我意識到要讓學生變得積極和個性，我們必須從學生為主體開始，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們創造一個愛的花園，并在課堂上實現“我喜歡學習”。

　　同時，它也讓我感覺到情境教學對學生來說就像是一股“美的春天”，滋潤著學生的心靈，在培養情感、啟發思維、發揮學生主體作用、培養學生的參與性、自主性、創造性等方面發揮著積極的作用，提高學生的審美情趣和綜合素質。

　　值得思考的是，作為新時期的教師，我們應該創造性地利用教材資源，挖掘教材，靈活使用教材，拓展教材，全面發揮創造力和主動性，為學生創造良好的學習環境。

兒童詩兩首教學反思 篇13

　　周三上了一堂組內教研課——《兒童詩兩首》。一首盡是孩子奇妙的幻想，而另一首也正如題目一般，是剪輯了兒童生活的三個片段寫的一首組詩。其中《我想》一詩，讀起來充滿了詩韻，本來的打算是先讓學生讀詩，尤其是要讀準“啊”一字在詩中的變音。再通過體會詩中作者用詞，想象的優美來感受。因此，課堂上在通讀了全詩后，我問學生：這首詩讀起來很美，你喜歡作者哪一部分的描寫？學生紛紛提出自己的感受，有覺得變成小草、小花沐浴春的氣息美的，也有覺得附在風箏上，感受藍天的純凈美的。在這里教學的時候，由于前面時間拖得太長，我有些心急，一個同學說完一處，僅僅是讓他再象征性地讀一讀就過去了，并沒有深究。有些學生的思路是被我牽著往前走的，似懂非懂，甚至沒有自己的思考。雖然詩歌教學的主要方法是誦讀，但是沒有體會的讀是沒有底蘊的，這時候的`讀，感覺得出學生明顯分了層次，體會深的帶感情讀，有聲有色，有些則是跟著動嘴。

　　而在教授第二首詩的時候由于時間關系，其實也只是讀后再介紹了下組詩的特點，讓學生自己思考三幅畫面，再讀就一筆帶過了。

　　課后探討的時候，有老師提出要吃透兒童詩的特點。我恍然大悟，是啊，在上課時候雖然在體會語言的優美，想象的跳躍，但是真正重點其實是“想”，在這樣的課堂上，最應該的是要扶持學生想象的翅膀，給孩子展示自己的機會。

兒童詩兩首教學反思 篇14

　　《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在主動主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴教師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的`教師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

　　兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生歡樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。