《兒童詩兩首》教學片斷實錄（通用15篇）

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇1

　　師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺？

　　生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

　　師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么？

　　生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

　　生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

　　生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

　　師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺？

　　生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們都在等待水里魚兒上鉤；當魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

　　生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊！

　　生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。

　　師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。

　　《兒童詩兩首》教學反思2

　　詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。

　　如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬于自己的個性篇章。

　　一、交流中生共鳴

　　本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

　　《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

　　這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以 “街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

　　二、共鳴中再創造

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

　　兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最后一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”

　　在悠揚動聽的音樂聲中，學生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個性的語言。

　　《夢中》

　　夢中的我　是只美麗的鳥兒　在高空飛翔

　　低頭看著　那汪洋大海里的魚兒

　　夢中的我　是條美麗的魚兒　在大海里暢游

　　抬頭看著　那蔚藍高空中的鳥兒

　　《童年》

　　童年是一幅五彩的畫卷　畫出了柔美的云朵　畫出了火紅的太陽

　　畫啊，畫──畫出了童年的歡樂！

　　童年是一只小鳥　飛向天空探索科學的奧秘　飛向世界每個角落

　　飛啊，飛──飛在五彩的童年！

　　童年是一本記事本　記載著童年的歡樂　記載著童年的趣事

　　記啊，記──記下童年的燦爛！

　　讓我們一起回憶童年吧！讓童年伴我們永遠吧！

　　《我想》

　　我想，我想　我想把一雙小小的眼睛　安在火箭的觀測艙里

　　放眼看世界　沉浸在神奇的太空里

　　我想，我想　我想把一雙小小的手　接在書本上

　　展開求知的雙翅　翱翔在浩瀚的書海

　　我想，我想　我想把自己的身體　埋在知識的大地里

　　用盡全力　綻放滿足的微笑！

　　不僅如此，學生還從課內延伸到課外，以自己的獨特視角觀察各種自然景象，留意各種人情世故，創作出自己的詩歌作品。比如：

　　《雨》

　　我看見了，一滴滴雨水從天上掉下來。

　　滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！

　　雨水滋潤了大地，使萬物都精神起來！

　　我聽見了，嘀嗒、嘀嗒的響聲。

　　一聲又一聲……突然聲音越來越響，密度越來越小。

　　似乎大自然奏出了美好的音樂，獻給人們。

　　我摸到了一滴滴冰涼的雨水。

　　雨水使人感到萬般涼爽，對于山區需要水的人們來說，

　　這就是生命之泉。

　　雨還在下著，嘀嗒、嘀嗒……

　　《老師，您好》

　　老師，您好，

　　您就像辛勤的園丁，培育花朵每一刻。

　　課堂教學講學問，批改作業見真情。

　　老師，您好，

　　您就像明亮的蠟燭，燃燒自己的身體。

　　班級管理巧引導，關心學生育新人。

　　老師，啊，您辛苦了，我們忘不了您的恩情。

　　刻苦鉆研學知識，學好本領為國家。

　　《是誰》

　　是誰　在寒冬臘月，為我塞上熱水袋。

　　是誰　在酷暑炎日，為我搖扇子。

　　是誰　在校門口，等待我放學。

　　又是誰 在我學習遇到困難時，為我熬夜指導功課。

　　這一切的一切　讓我感受人間親情，都是我的母親。

　　《清晨》

　　清晨，被溫暖的陽光所擁抱。

　　清晨，被新生的綠色植物所包圍。

　　清晨，被茂密的大樹所感染。

　　這一切──這一派生機勃勃的景象，

　　讓人準備迎接新的一天，讓人一天都有好心情。

　　清晨，是多么美好啊！

　　《要是……》

　　要是有根魚桿，我會去河邊釣小魚、小蝦。

　　要是有條小河，我會在河里游泳、嬉戲。

　　要是有一大片草，我會在草上面打滾、玩鬧。

　　要是有一本書，我會坐下來慢慢地體會樂趣。

　　要是有一支筆，我會用這支筆，寫出心里話。

　　《如果》

　　如果我是一名醫生，如果我是一名教師，

　　我要用自己的雙手　我要用自己的智慧

　　去救活在死亡線上　去教好每一個渴望

　　掙扎的每一個人。得到知識的孩童。

　　付出我的愛。付出我的心。

　　如果我是一棵小草，如果……

　　我要用自己的葉片　一切都有太多如果，

　　去美化大自然，用我們的雙手

　　為大自然增加色彩　去創造一個勤勞、

　　增加歡樂。美麗、擁有著

　　付出我的一切。智慧的世界吧！

　　兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出！

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、借助拼音讀準本課出現的生字，讀讀記記“花苞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想像力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、歌曲引入

　　1、聽《童年》，說說你想到了什么？

　　2、導語引入。

　　二、初讀

　　1、自由讀。

　　2、同桌合作讀。

　　3、指名讀。

　　4、默讀，說說你的感受。

　　三、學習《我想》

　　1、再讀小詩，勾畫自己最喜歡的小節，說一說為什么？

　　2、四人小組交流。

　　3、匯報，全班交流。指導朗讀。

　　4、小結：

　　想像力的豐富，對美的追求和向往，動詞的準確使用。

　　5、續寫小詩。

　　四、學習《童年的水墨畫》

　　1、自由讀小詩：

　　說說你看到了怎樣的畫面？有何感受？

　　2、同桌交流。

　　3、指名匯報，其他人補充：

　　街頭：鮮明的對比（喧鬧與寧靜）。

　　溪邊：動靜結合，色彩艷麗。

　　江上：點面結合。

　　4、指導朗讀。

　　五、拓展

　　學完這課，你想說些什么？

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇3

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

　　2.在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

　　3.拓展延伸。當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的.詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇4

　　在本課的教學中，看著學生們有趣的表演，傾聽學生們大聲的朗讀，我感受到了學生們由衷的喜悅。在教學中，我為學生創設了一個“童話”情境，為學生搭建了一個激發想象力、釋放智力的平臺，充分發揮了自主參與式教學的優勢，把課堂還給了學生，讓每個學生都在快樂中學習。我對以下兩點感到滿意：

　　首先，在本課的教學中，我深入教材，勇于創新，為學生的'思維、想象和表達創造了寬松的環境。如果你是一個小英雄，你會對你的父母說什么？在學生思考的同時，教師給予引導和引導，使學生積極進取，積極參與，發揮想象力。

　　在教學活動中，我創造了一種情境，讓學生成為活動和表演的伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴”。在課堂上，突出學生的學習主體地位，實現師生平等對話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個的童話》中，我意識到要讓學生變得積極和個性，我們必須從學生為主體開始，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們創造一個愛的花園，并在課堂上實現“我喜歡學習”。

　　同時，它也讓我感覺到情境教學對學生來說就像是一股“美的春天”，滋潤著學生的心靈，在培養情感、啟發思維、發揮學生主體作用、培養學生的參與性、自主性、創造性等方面發揮著積極的作用，提高學生的審美情趣和綜合素質。

　　值得思考的是，作為新時期的教師，我們應該創造性地利用教材資源，挖掘教材，靈活使用教材，拓展教材，全面發揮創造力和主動性，為學生創造良好的學習環境。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇5

　　本節課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的'典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

　　本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：

　　1、借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

　　2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說比較全面。

　　美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。

　　在今后的教學中，要學會以學生為中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇6

　　教學目標

　　1. 知識與能力：認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。

　　2.情感態度價值觀：感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　3.過程與方法：能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。

　　教學重點

　　想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

　　教學難點

　　想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

　　教學方法

　　導學法。朗讀法，質疑探究法。

　　教學準備

　　1.磁帶;

　　2.按要求預習課文，自學生字詞;

　　3.找幾首兒歌讀一讀;

　　4.了解《水滸傳》里的英雄人物。

　　教學設計：

　　一、學習《我想》

　　(一)導讀引入，激發興趣 指名讀導讀部分的前三句。

　　師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首贊美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。

　　(二)誦讀詩歌，感悟想象

　　1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的愿望。

　　2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什么?

　　3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。

　　4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什么?

　　5.學生自由品讀詩句。

　　(1)“我”為什么想把眼睛裝在風箏上?

　　(2)“我”為什么想把自己種在春天的土地上?

　　引導學生結合自己的生活經驗，如，平日里看見陽光的感受、腳踩土地的感覺以及結合天空、白云的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。

　　6.生展示讀，并說說自己在讀的過程中似乎看到了一幅怎樣的畫面。

　　7.比較讀，看看誰能通過朗讀表現詩歌所表達的意境。

　　(三)回歸全詩，感受意境

　　1.師：讓我們把整首詩串起來完整地讀一讀，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿?這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方?

　　2.生談自己的發現。教師引導學生小結：每一小結都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，每一小結里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。

　　3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。4.全體齊讀。

　　二、學習《童年水墨畫》

　　(一)自讀自悟，理解大意.自讀全詩，要求基本理解詩歌大意，在不理解的'地方作上記號，并在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞，概括主要內容。如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等。2.指名讀詩，交流預習所得，概括全詩大意。3.學生質疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，讓學生體會“笑聲”怎么會蹦跳?這說明什么?

　　(二)賞讀詩句，學習借鑒

　　1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀，體會這樣表達的妙處。2.欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　三)比較鑒賞，模仿習作

　　1.默讀兩首詩，想一想，兩首詩在表達方式上有什么區別?

　　2.生探究、發現。

　　3.交流感悟。

　　4.師小結：

　　第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

　　第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　5.想一想自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。

　　6.生動筆習作，教師巡視。

　　7.交流作品，師生互動點評。

　　(四)總結談話，結束教學：

　　1.童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了兩首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

　　2.課后小結。

　　二次備課

　　板書設計：

　　9. 兒童詩兩首

　　悠出 歌唱

　　長出 篷帳

　　我想 望 藍天 追求、向往

　　變成 花草

　　街頭閱讀

　　童年的水墨畫 溪邊釣魚 童年生活的快樂

　　江上戲水

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇7

　　《兒童詩兩首》隨堂練習——鞏固篇

　　一、看拼音談漢字

　　yā　　　jí

　　腳（　）　（　）取

　　二、用下列字組詞

　　丫（　）（　）

　　苞（　）（　）

　　篷（　）（　）

　　【參考答案】

　　一、腳丫　汲取

　　二、丫頭　丫環

　　花苞　含苞待放

　　帳篷　車篷

　　《兒童詩兩首》隨堂練習——提高篇

　　一、在里填上合適的量詞

　　一（　）花苞　萬（　）陽光　一（　）篷帳

　　一（　）風箏　一（　）水花　一（　）土地

　　二、理解下面的句子

　　1、“長呀，長――長成一座綠色的篷帳。”中綠色的篷帳指什么？

　　2、“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”這句話中你體會到了什么？

　　【參考答案】

　　一、一串花苞　萬縷陽光　一座篷帳

　　一只風箏　一陣水花　一片土地

　　二、　　　

　　1、指的是長大的柳樹

　　2、體會到了孩子的天真，可愛，把幻想當作了現實，同時也能看出孩子的懂事。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇8

　　周三上了一堂組內教研課——《兒童詩兩首》。一首盡是孩子奇妙的幻想，而另一首也正如題目一般，是剪輯了兒童生活的三個片段寫的一首組詩。其中《我想》一詩，讀起來充滿了詩韻，本來的打算是先讓學生讀詩，尤其是要讀準“啊”一字在詩中的變音。再通過體會詩中作者用詞，想象的優美來感受。因此，課堂上在通讀了全詩后，我問學生：這首詩讀起來很美，你喜歡作者哪一部分的描寫？學生紛紛提出自己的感受，有覺得變成小草、小花沐浴春的氣息美的，也有覺得附在風箏上，感受藍天的純凈美的。在這里教學的時候，由于前面時間拖得太長，我有些心急，一個同學說完一處，僅僅是讓他再象征性地讀一讀就過去了，并沒有深究。有些學生的思路是被我牽著往前走的，似懂非懂，甚至沒有自己的思考。雖然詩歌教學的主要方法是誦讀，但是沒有體會的讀是沒有底蘊的，這時候的`讀，感覺得出學生明顯分了層次，體會深的帶感情讀，有聲有色，有些則是跟著動嘴。

　　而在教授第二首詩的時候由于時間關系，其實也只是讀后再介紹了下組詩的特點，讓學生自己思考三幅畫面，再讀就一筆帶過了。

　　課后探討的時候，有老師提出要吃透兒童詩的特點。我恍然大悟，是啊，在上課時候雖然在體會語言的優美，想象的跳躍，但是真正重點其實是“想”，在這樣的課堂上，最應該的是要扶持學生想象的翅膀，給孩子展示自己的機會。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇9

　　今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

　　本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。

　　現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的`審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

　　語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇10

　　姓名 張宏穎     任教年級：五年三班      學科：語文      時間 20110315

　　課題：9、兒童詩兩首（略） 課時：一課時 學習目標： 1、借助拼音讀準本課出現的生字‘丫’，讀記‘花苞，柔軟，柳絮，喧鬧，梳妝，虎牙，水墨畫’等詞語。

　　2、通過有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩的特點。   學習重難點：  有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會兒童生活的快樂。 教學過程： 學 生 活 動 預 設： 教 師 活 動 預 設 一、自學目標及重難點。（2分鐘） 二、挑戰自我。 1、初讀這兩首詩，做到讀正確。不認識的字借助工具書。 2、再讀一遍，爭取做到讀流利。難讀的句子可重讀，知道讀流利為止。 3、組內欣賞讀。選組內讀的最好的同學做示范，其他成員可以模仿的，也可以按自己的感受讀。 三、我能做到。 1、寫感受。 默讀這兩首兒童詩，把自己的感受寫在書的空白處。 2、組內交流感受，二次批注。 3、讀感受。 帶著自己的感受讀詩，準備誦讀比拼。 4、默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？ 四、老師分工。     每組選一首喜歡的詩歌進行練習。 五、準備匯報。 1、為什么喜歡這首詩？（根據詩的內容及感受交流。） 2、組內分工。注：組長分工時要征求組員的意見。 3、組內準備誦讀比拼。 要求：聲音響亮而不是大聲嚷；站姿大方而不能太隨意。一定要做到入情入境。 六、拓展作業。 1、搜集兒童詩讀一讀。（明天語文課課首三分鐘展示。） 2、小練筆。是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象，春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發我們想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。   一、導入。 童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。下面我們將以一種特殊的方式完成這節語文課。 二、學習目標。 重點巡視孩子們對目標標記的質疑。 三、自學輔差。 1、挑戰自我環節。  （1）針對各小組學生情況進行指導，特別是對重點詩句的誦讀指導。 （2）、組內欣賞讀時引導學生注意表情和動作。 2、我能做到環節。 點撥策略：1、主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文，用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象世界。師：在那桃花盛開的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（讀第一節）；旭日、和風，垂柳拂岸，“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……（讀第二節）；春天是放風箏的季節，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，“我”把自己的眼睛裝在風箏上，體驗春天的快樂……（讀第三節）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，“我”把自己想象成了大地……（讀第四節）；我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（讀第五節）。 2、引導感受讀。 （1）按小組配樂讀。 （2）閉眼聽讀。 四、鑒賞寫法

　　第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

　　第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。 六、總結全文。 童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　教學重點：引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《兒童詩兩首》，分享童年的快樂。

　　二、感情朗讀，體會意境

　　1、指導學習《我想》：

　　⑴　朗讀詩歌，想象體會“我”的愿望。

　　①　朗讀詩歌，說說“我”的那么多愿望中，那一個最令你神往？

　　②　默默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個怎樣的情景？

　　a、你好象看到了什么？

　　b、你有什么感受？比如：“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？

　　③　有感情的朗讀最令你神往的愿望。

　　⑵　想象一下，“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？具體說說。

　　a、春暖花開的時候，坐在綠綠的草地上……

　　b、在陽光下，春風中起舞……

　　⑶　有感情的朗讀詩歌。

　　2、指導學習《童年水墨畫》：

　　⑴　朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？

　　①　靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。

　　②　魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。

　　③　在江面上打水仗。

　　……

　　⑵　細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。

　　⑶　有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好。

　　三、比較朗讀，理解詩歌

　　1、反復朗讀兩首兒童詩，比較：

　　這兩首兒童詩有什么不同？

　　2、在充分朗讀、思考的基礎上，小組討論。

　　3、課堂交流，隨機指導：

　　⑴　《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩：

　　引導學生注意其中的區別：組詩有小標題；每一節詩歌寫的是不同的內容……

　　⑵　《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻：

　　引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。

　　⑶　《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。

　　①　說說《我想》描寫了“我”的哪些愿望？

　　a、“我想把小手安在桃樹枝上”

　　b、“我想把腳丫接在柳樹根上”

　　c、“我想把眼睛裝在風箏上”

　　……

　　②　說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景？

　　a、在街頭看書。

　　b、在溪邊釣魚。

　　c、在江上游泳。

　　③　朗讀詩歌，體會描寫的愿望和場景。

　　四、誦讀詩歌，感悟語言

　　1、自由誦讀詩歌，畫出你認為寫得最特別的句子：

　　⑴　“牽著萬縷陽光，/悠啊，悠──/悠出聲聲春的歌唱”

　　⑵　“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

　　⑶　“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　　……

　　2、說說這些詩句特別在什么地方？

　　⑴　很有韻味。

　　⑵　語言中有圖畫。

　　……

　　3、朗讀或背誦這些詩句。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇12

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因為本文是略讀課文，所以我引導學生自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的'思路。開課之前，我說：“同學們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么？”學生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽。”“我希望我們家里經常充滿幸福。”……一石激起千層浪，學生都踴躍發言。讀《童年的水墨畫》時，引導學生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學生遲遲不敢舉手。

　　課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。

　　當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節課交上來檢查。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇13

　　《兒童詩兩首》是充滿了想象力和童真的兩首兒童詩，學生在學習的時候很有興趣，在學習的過程中體現了很高的積極性。優點：個別學生朗誦的非常到位，讀出了那種快樂與童真。不足之處：有的學生朗誦的不到位，有個別學生朗誦的低沉，沒有活力。還有個別學生沒有體會到作者的那種豐富的'想象力，體現在，在仿寫的環節，很多學生寫的句子想象力不豐富，很多都不合格；在理解綠色的蓬帳處，不能體會我的默默付出，經過教師點撥后能簡單的了解。

　　改進措施：這節課主要還是朗誦的不足，教師的范讀也不到位，所以在理解上出現了問題，以后在教學過程中，要加強自己的朗誦，通過教師的啟迪，讓學生理解作者豐富的想象力，最終達到可以自己發揮自己的想象力，寫出與文章一樣美的詩句。

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇14

　　教學目標

　　1.借助圖畫想象兒童詩的意境，體會兒童詩的特點，感受兒童幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　2.認識生字，背誦喜歡的童詩。

　　3.嘗試寫兒童詩。

　　學 案

　　教 案

　　學習提綱

　　1.以自己的認識說說什么是兒童詩？

　　2.用“3”和“o”說一首兒童詩？

　　3.用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風箏”“我＋春天的土地”學說兒童詩？

　　4.自讀《我想》，這首兒童詩表達了（       ）思想感情。

　　5.用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學寫兒童詩。

　　6.自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（  ）特點。

　　7.選背《街頭》《溪邊》《江上》。

　　一、以兒童詩《湖》為例，告訴學生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。

　　1.大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。

　　2.兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。

　　二、抓住“3”和“o”的形態特點，啟發學生想象意境，學寫數字兒童詩。

　　三、指導學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩的意境，學寫兒童詩。

　　四、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。

　　五、啟發學生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學寫兒童詩。

　　六、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。

　　練習提綱

　　8.以《青蛙＝蝌蚪》、《w＝飛行的雁群》。《田園－收獲＝大地睡了》為題，學寫一首兒童詩。

　　七、轉換遷移，訓練運用

　　附：《湖》

　　好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

《兒童詩兩首》教學片斷實錄 篇15

　　一、教學簡析

　　1、課文簡說。

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想

　　一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

　　這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。

　　《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂：

　　《街頭》──讀《水滸傳》的孩子，那樣的專注，盡管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對時間的推移也渾然不覺。無邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了鮮明的對比。

　　《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。

　　《江上》──戲水的孩子，那樣的調皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他出現了，調皮地笑著，露出兩對小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。

　　與本組古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年生活的快樂。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

　　兩首兒童詩的語言優美明快，前一首孩子氣十足，動詞用得很準確；后一首用了打比方的方法，富有形象感。

　　選編本課的目的，一是通過朗讀兒童詩，體會童年生活的美好；一是進行語言的積累，激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

　　教學本課的重點，是引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　2、詞句解析。

　　(1)對句子的理解。

　　①不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……

　　這是《我想》詩中的最后一節，從詩意上看，與第四節詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。

　　②書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著“黑旋風”水戰“浪里白條”。

　　前一句描寫了讀書的神態，孩子是坐在街頭讀書，書就放在膝蓋上，他(她)似乎很懂得愛護書，翻頁時動作是輕輕的。肯定是書中的故事有趣，所以他(她) 情不自禁地微笑著。后一句點明了他看的是《水滸傳》，但主要說他看書看得入迷了，只想著“黑旋風”水戰“浪里白條”的事，對時間的悄然流逝一點也沒有注意到。

　　(2)對詞語的理解。

　　汲取：吸取。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　水葫蘆：多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加上了引號，不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。

　　二、教學目標

　　1、借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　三、教學建議

　　1、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

　　2、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

　　對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

　　3、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

　　4、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

　　四、教學案例

　　片段：

　　體會詩的意境，入情入境地朗讀

　　師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺？

　　生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

　　師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么？

　　生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

　　生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

　　生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

　　師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺？

　　生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們都在等待水里魚兒上鉤；當魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

　　生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊！

　　生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。

　　師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。

　　五、相關鏈接

　　高洪波筆名向川，1951年生，內蒙古開魯人。有兒童詩集《鵝鵝鵝》《大象法官》《飛龍與神鴿》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石頭的鱷魚》《種葡萄的狐貍》《我喜歡你，狐貍》。散文集《波斯貓》《文壇走筆》《人生趣談》《司馬臺的磚》《高洪波散文選》《高洪波軍旅散文選》。評論集《說給繆斯的情話》。詩歌《我想》獲全國第一屆兒童文學優秀作品獎，散文集《悄悄話》獲全國第三屆兒童文學優秀作品獎。