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二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-15

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思(通用14篇)

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇1

  我教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)風(fēng)》一課,這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的`指導(dǎo)下完成的。通過(guò)實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

  1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

  語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的,語(yǔ)文姓語(yǔ),在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

  《畫(huà)風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見(jiàn),摸不找,很難畫(huà)。”這對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn),摸不著的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。

  3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。

  開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”,而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣。

  4、多媒體輔助教學(xué),拓展了課堂,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面,激活學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力,以課堂第四——八自然段的內(nèi)容為載體,讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)形式,這種開(kāi)放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。用激勵(lì)的語(yǔ)言為學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習(xí)注入了催化劑,使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感,自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。

  首先,生動(dòng)直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片,給學(xué)生直觀的感受,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

  其次,在教學(xué)過(guò)程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破,豐富了課堂內(nèi)容,擴(kuò)大了知識(shí)容量

  短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇2

  我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,我對(duì)它有了一點(diǎn)的了解,因此在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這篇課文時(shí),我大膽嘗試加入“語(yǔ)文主題閱讀”。

  上課伊始以談話方式導(dǎo)入,“同學(xué)們一年有四個(gè)季節(jié),你喜歡哪一季節(jié)的風(fēng)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。”同學(xué)們很積極,紛紛舉手回答。我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō):“老師喜歡秋天的風(fēng),請(qǐng)你認(rèn)真傾聽(tīng)老師朗讀的這個(gè)片段,請(qǐng)幫老師回答喜歡秋天風(fēng)的原因是什么?”老師帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)開(kāi)始朗讀,老師的朗讀剛剛結(jié)束,學(xué)生就把小手舉起來(lái),回答的特別好,達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng),請(qǐng)學(xué)生回答冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)?你喜歡冬天的風(fēng)嗎?

  風(fēng)摸不著,看不見(jiàn),那怎樣畫(huà)風(fēng)呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫(huà)風(fēng)》。《畫(huà)風(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫(xiě)三個(gè)孩子的相互交流,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。

  當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字,課文能正確流利的朗讀時(shí),我還大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣。“課文中的三個(gè)孩子是怎樣畫(huà)風(fēng)的,請(qǐng)你邊默讀課文邊動(dòng)筆畫(huà)出寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的'句子。”同學(xué)們行動(dòng)很快,大家都在讀書(shū),都在找,而且都很認(rèn)真。不一會(huì)兒,很多學(xué)生就把小手舉起來(lái)了。在他們默讀時(shí),我也在來(lái)回走動(dòng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生找的比較準(zhǔn),很會(huì)學(xué)習(xí)。但也有一部分學(xué)生不知道畫(huà)什么,在老師的引導(dǎo)下找到了該畫(huà)的句子。他們雖然小,但很會(huì)思考,要相信孩子。

  這篇課文內(nèi)容淺顯,很好理解。備課時(shí),在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練時(shí),我運(yùn)用課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)我不知道自己的學(xué)生會(huì)怎樣表達(dá)畫(huà)風(fēng)?在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了希望,他們的想法好,話表達(dá)的清楚明白,他們畫(huà)風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差,他們很有新意。有的學(xué)生說(shuō)“我畫(huà)孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來(lái);我畫(huà)風(fēng)箏在空中飄揚(yáng);我畫(huà)蒲公英----”孩子們的想法真多,內(nèi)容真好,孩子們正在興頭上,立刻叫學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),同桌讀一讀,評(píng)一評(píng),收到很好效果。

  這節(jié)課可能在生字方面用的時(shí)間有點(diǎn)少,今后注意把時(shí)間合理安排。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇3

  《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀,爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的`影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結(jié)合。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng),通過(guò)句式張潔問(wèn):“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”我說(shuō):“。。。。。。”把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過(guò)多。

  以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)體系,促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇4

  上完這節(jié)《畫(huà)風(fēng)》之后,心中感想頗多。雖然第一次上語(yǔ)文課,但也從中得到了很多收獲,也明白了這樣三個(gè)道理,第一,任何一門課程都具有它的學(xué)科性,如果想上好一堂優(yōu)秀的課,必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無(wú)關(guān)聯(lián),實(shí)際上是相通的。第三,不管是一門什么樣的課程,首先必須要有一個(gè)大體的框架,思路要非常的清晰,老師本身的積累很重要。通過(guò)老師們的評(píng)課,讓我茅塞頓開(kāi),才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的,也需要用腦思考,該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。也真正意識(shí)到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教學(xué)中還需要多下工夫,多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問(wèn)題。

  一、科性不突出

  語(yǔ)文的人文性沒(méi)突出來(lái),是這堂課的一個(gè)敗筆。

  語(yǔ)文的學(xué)科性可分為工具性和人文性,我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中,人文性是最終的教學(xué)目的,是整個(gè)教學(xué)中的靈魂,在寫(xiě)教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分,第一部分是生字教學(xué),第二部分是初讀課文,第三部分是拓展,讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫(huà)。在上課的時(shí)候,識(shí)字部分的教學(xué)也分為了兩步,第一步是三個(gè)小朋友的名字,這是必須會(huì)認(rèn)會(huì)讀的,這一環(huán)節(jié)采取了開(kāi)小火車的方式,第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ),在這部分中,形式過(guò)于單一,就是讓學(xué)生讀,其實(shí)形式還可以更豐富一些,比如可以老師講詞語(yǔ)的意思,學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語(yǔ),或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)的詞語(yǔ)來(lái)造句,從而也鍛煉了學(xué)生說(shuō)句子的能力。在初讀課文這一部分,只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文,只做了表面的工夫,沒(méi)深入到課文中的精髓,讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿,不實(shí),從而也要狠狠的反思自己,做事情不扎實(shí),浮在表面,沒(méi)有深入的去研究課文,只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí),可以讓學(xué)生自己先去思考,為什么他們能夠把風(fēng)畫(huà)出來(lái)呢?也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的段落時(shí),可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),喜不喜歡這三個(gè)小朋友,為什么?從而使小朋友去思考,因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明,很富有想象力,所以喜歡他們,如果這樣一引導(dǎo)的話,這個(gè)課的人文性就突出來(lái)了。

  二、語(yǔ)言不夠精練

  這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系,如果自己積累不夠的話,腦袋里就沒(méi)有這個(gè)資源。這得還需要多看書(shū),多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,重復(fù)過(guò)多,詞句不夠優(yōu)美,不夠吸引小朋友,其實(shí)語(yǔ)文課也可以說(shuō)是一堂很美的課,老師優(yōu)美的語(yǔ)句能更加的吸引小朋友,讓他們?cè)谝环N美的感受中學(xué)習(xí)。

  三、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言不夠靈活不夠貼切

  在這堂課中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒,到底他那里讀的好,我都認(rèn)為這樣表?yè)P(yáng)很抽象,不夠具體,也不夠美。記得方老師是表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候,詞句是多么的優(yōu)美,讓學(xué)生聽(tīng)了都倍感親切。“你的臉蛋就象一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”,在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開(kāi)的,以后還要多學(xué)多看。

  四、拓展部分,形式太多于單一

  在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫(huà)風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富,感覺(jué)他們的腦瓜里藏著那么多無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意,在小朋友們畫(huà)完之后,就讓他們把自己的畫(huà)拿到臺(tái)上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié),“風(fēng)是…,風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對(duì)照自己的畫(huà),再用這個(gè)句型說(shuō)句子,既可以展示他們的畫(huà),又可以讓他們練習(xí)說(shuō)句型,也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒(méi)經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系,真正的要上好一堂課,每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好,要落到實(shí)處。還要多想,多比較。

  上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受,還有很多問(wèn)題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題,只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長(zhǎng)。在后面的教學(xué)中,自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會(huì),也讓我知道了如果要成長(zhǎng)必須的一步一個(gè)腳印來(lái),實(shí)實(shí)在在的做事,踏踏實(shí)實(shí)的做人。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇5

  一、教材簡(jiǎn)析

  本文目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課文中的小朋友思考。風(fēng)看不見(jiàn)也摸不著,怎么畫(huà)?陳丹、趙小藝、宋濤三個(gè)好朋友互相啟發(fā)、互相激勵(lì),結(jié)果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析:

  學(xué)習(xí)課文4-8自然段,理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫(huà)風(fēng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合,感受大自然中風(fēng)動(dòng)的景物,從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察,學(xué)會(huì)積累的習(xí)慣。

  三、教學(xué)對(duì)象分析:

  二年級(jí)的學(xué)生邏輯思維較差,對(duì)課文的感知主要是通過(guò)朗讀理解,但學(xué)生對(duì)自然的感受已經(jīng)有了許多積累,教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上孩子天生愛(ài)畫(huà)、愛(ài)說(shuō),本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、議一議,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  四、教學(xué)理念

  倡導(dǎo)自主參與,合作交流的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體,朗讀為重要手段,讓學(xué)生在形式多樣的(自由讀、分組讀,分角色朗讀,表演示范讀等)語(yǔ)言實(shí)踐中,培養(yǎng)語(yǔ)言的感悟能力,尤其引導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性化的句子,讀懂課文,把握人物情感,切身體會(huì)到遇事善于質(zhì)疑、思考、解疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣,并樹(shù)立起自信,同時(shí)培養(yǎng)交流合作的意識(shí)。

  五、教學(xué)目標(biāo)

  1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

  3、懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

  第一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)課前活動(dòng),激發(fā)興趣

  1、謎語(yǔ)激趣:禾苗見(jiàn)它彎腰,小樹(shù)見(jiàn)它招手,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭,浪花見(jiàn)它歡笑。請(qǐng)學(xué)生自己到田野里、大海邊、校園中尋找謎底。

  2、引導(dǎo)探究:看看哪位最愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)有辦法把它帶到教室里來(lái)。

  (二)揭示謎底,引入新課

  1、揭謎底,并讓大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣把它帶到教室中來(lái)的。

  2、讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)幾位小朋友,看看他們又是怎么辦的?

  (三)、初步感知課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、想知道怎樣畫(huà)風(fēng)嗎?風(fēng)畫(huà)出來(lái)漂亮嗎?咱們來(lái)聽(tīng)課文錄音,好嗎?[錄音]有的小朋友都聽(tīng)入迷了!

  2、下面的這段時(shí)間,老師想請(qǐng)你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)課文,不過(guò),老師有一點(diǎn)小小的要求,你讀書(shū)的時(shí)候要把生詞畫(huà)出來(lái),讀一讀,把生詞所在的句子多讀幾遍。等會(huì)兒咱們比比誰(shuí)學(xué)的最好。

  (生自學(xué))

  3、你的表情告訴老師你非常自信,愿意接受大家的考查嗎?(生答)

  (1)[出示:句子]

  你瞧!屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶,誰(shuí)敢站起來(lái)讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。(生讀)女同學(xué)聲音真好聽(tīng),小男子漢聲音真響亮。

  (2)細(xì)心的小朋友一定會(huì)發(fā)現(xiàn),旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣,你知道為什么?(桿是個(gè)多音字,)誰(shuí)能用另一種讀音組詞?

  (3)[出示:課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請(qǐng)出來(lái),開(kāi)火車讀好嗎?你來(lái)當(dāng)火車頭,火車這樣開(kāi),行嗎?

  (4)剛才大家讀的真棒,可是,要想和生字寶寶成為好朋友,就得想個(gè)好辦法把他們記住。請(qǐng)你們小組合作,來(lái)記住這些字。

  (5)都記住了嗎?你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記?你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎?(猜字謎、講故事)

  (6)這些生字中你最喜歡哪一個(gè),你能用它另外組個(gè)詞說(shuō)句話嗎?

  (四)、朗讀感悟,體驗(yàn)情感

  1、出示三個(gè)頭像,說(shuō)說(shuō)他們的名字。

  學(xué)生自由誦讀課文找答案,以第一人稱作自我介紹。如“我叫趙小藝,我在(干什么)。”

  2、鼓勵(lì)學(xué)生與“它”交朋友,同時(shí)引導(dǎo)讀姓名,認(rèn)識(shí)其中六個(gè)生字,可聯(lián)系身邊同學(xué)的名字來(lái)認(rèn)識(shí)。

  3、練習(xí)對(duì)話,開(kāi)展?fàn)幾鑫闹行∨笥训幕顒?dòng)。

  ①自由誦讀;讓學(xué)生讀他(她)喜歡的段落。

  ②自由組合練對(duì)讀。

  ③小組推薦代表,分角色朗讀,競(jìng)賽讀。在讀的過(guò)程中教師適時(shí)示范、指導(dǎo)。

  “誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)?”要讀出宋濤疑問(wèn)的語(yǔ)氣,且心里有一絲得意的情緒;陳丹說(shuō)“誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)”時(shí),應(yīng)帶有為難的語(yǔ)氣,趙小藝說(shuō)“我能”時(shí),應(yīng)該是非常自信、高興的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)比較高、聲音較大;“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”“我還能畫(huà)”等句子要帶驚喜、興奮的心情,用自信、肯定的語(yǔ)氣讀。

  5、表演、示范朗讀。

  (五)留意生活、描繪美景

  1、回憶刮風(fēng)的景象。

  2、動(dòng)手畫(huà)風(fēng),比比誰(shuí)想得妙、畫(huà)得好。展示學(xué)生畫(huà)風(fēng)的作品。

  3、課外拓展。

  還有哪些事物都是看不見(jiàn),摸不清的,如果由你來(lái)畫(huà),你會(huì)畫(huà)什么?請(qǐng)你把自己的奇思異想,用彩筆描繪出來(lái)。

  (六)、作業(yè):

  課文我們學(xué)完了,誰(shuí)愿意來(lái)為大家設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作業(yè),(生答)你可以接受同學(xué)的建議,也可以自己想出一個(gè)別具一格的作業(yè)來(lái)。下節(jié)課,咱們比比誰(shuí)的收獲最大。

  第二課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入

  聽(tīng),這是什么聲音?(播放風(fēng)的聲音)今天,我們就來(lái)做個(gè)和風(fēng)有關(guān)的游戲,好嗎?誰(shuí)能唱唱和風(fēng)有關(guān)的歌?(抽生)誰(shuí)能背背和風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句?(抽生)對(duì)了,孩子們,風(fēng)可以聽(tīng)到,感受到,可以唱出來(lái),可以說(shuō)出來(lái),可是,風(fēng)能畫(huà)出來(lái)嗎?今天,老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)---《畫(huà)風(fēng)》。

  二.自主探究

  1. 在上節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友,今天呀,他們也來(lái)到了我們的課堂,想認(rèn)識(shí)一下他們嗎?(出示課件)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(注意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語(yǔ)氣和禮貌)

  2.現(xiàn)在,聰明的孩子們,請(qǐng)你動(dòng)腦筋回憶一下,這三位小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢?請(qǐng)你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來(lái)。(生找)

  請(qǐng)你起來(lái)讀一讀你到找的句子好嗎?(生讀)

  課件隨機(jī)出示

  宋濤----“宋濤想了想,他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去,畫(huà)了幾片烏云,又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。”

  師相機(jī)指導(dǎo):同學(xué)們,從他的話中,我們聽(tīng)出有風(fēng)了嗎?你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢?這樣吧,老師就當(dāng)宋濤,現(xiàn)在正準(zhǔn)

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇6

  《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀,爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲,利用圖畫(huà)去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  二、讀說(shuō)結(jié)合。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng),通過(guò)句式問(wèn):“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),再把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  三、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果對(duì)他們說(shuō),“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,

  但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  通過(guò)揭開(kāi)謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  四、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他,讀的不對(duì)的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。

  短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇7

  《畫(huà)風(fēng)》是以人物對(duì)話的形式,講了三個(gè)小伙伴一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本課人物多,對(duì)話多,又是三個(gè)人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。在教學(xué)中,我采取了多種讀書(shū)形式,展現(xiàn)學(xué)生讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過(guò)程。在初讀課文時(shí),讓學(xué)生感受課文內(nèi)容,了解文中三個(gè)小朋友的對(duì)話過(guò)程以及畫(huà)面內(nèi)容,接下去再讀課文,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我采用談話交流的方式指導(dǎo)朗讀對(duì)話,反復(fù)練習(xí),體會(huì)不同的語(yǔ)氣,讓學(xué)生感受到三個(gè)小朋友互相啟發(fā),互相激勵(lì),結(jié)果用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生懂得了——遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法的道理。

  從朗讀感悟到學(xué)會(huì)思考,再到練習(xí)表達(dá),本課的教學(xué),使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得知識(shí)與能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展與提升,并使學(xué)生自瀆自悟自得,在讀中放飛想象,得到啟發(fā)與提高。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇8

  今天下午,我在班里試講了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15課《畫(huà)風(fēng)》的第一課時(shí)。整體進(jìn)行得還算順利,學(xué)生的反應(yīng)基本在預(yù)料之中,當(dāng)然也偶有驚喜。但因?yàn)橄攵嘟o學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們的思想得以碰撞,相互啟發(fā),有所創(chuàng)新,以致最后超時(shí)了5分鐘。

  事實(shí)上,這也暴露出許多不足。雖然我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)預(yù)設(shè)做得還算充分,但每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的把控上卻做得不夠(如寫(xiě)字時(shí)間不足十分鐘,每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間沒(méi)有大致的估算等),對(duì)教學(xué)流程的熟練程度還需進(jìn)一步加強(qiáng),每一處過(guò)渡語(yǔ)也需要再精簡(jiǎn)提煉。而“讀”的`體現(xiàn),更顯現(xiàn)出一種“弱化”,即讀得不夠,缺少朗讀的指導(dǎo)。可見(jiàn)在這份教學(xué)設(shè)計(jì)中,過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容及人物的分析,過(guò)于重視啟發(fā)想象、開(kāi)闊思維,而“讀”的地位卻沒(méi)有得到明確的展現(xiàn)。這絕對(duì)是備課時(shí)的重大疏忽。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解只是一方面,識(shí)字寫(xiě)字及朗讀都不啻是教學(xué)中的重點(diǎn),必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。然而,我卻忽略了,或者應(yīng)該說(shuō)模糊了“讀”,僅僅只是關(guān)注了如何啟發(fā)學(xué)生去想象,去創(chuàng)新,激活他們的思維。雖然一節(jié)課容量有限,不可能做到面面俱到,然而學(xué)段目標(biāo)卻是需要在備課時(shí)深入研究,并要在課中明確體現(xiàn)的。

  因此,在下階段的備課過(guò)程中,我一定會(huì)認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo),緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),不斷修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不但要把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處,還要領(lǐng)著孩子們把書(shū)讀好,大膽想象、創(chuàng)意無(wú)限。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇9

  《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思

  《畫(huà)風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后,我對(duì)教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。

  一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書(shū),以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來(lái)源也就少而又少,所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生!

  但是,在我執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),在反饋小組分角色朗讀時(shí),朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。

  二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí),還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認(rèn)識(shí),自覺(jué)自己的行為,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩(shī)。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。

  三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫(xiě)字。拿認(rèn)字說(shuō),數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認(rèn)讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個(gè)名字板書(shū)在黑板上,可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字,又可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),效果會(huì)更好。

  四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類型既要有鞏固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。

  五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩(shī)歌的形式,既是對(duì)課文內(nèi)容的概括,又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何寫(xiě)詩(shī)的滲透,效果比較好。但是,在此基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展,從課內(nèi)拓展到課外,效果會(huì)更明顯。

  六、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。

  《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思

  一、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在設(shè)計(jì)教案時(shí),鄧?yán)蠋熅驮O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)的?生答:陳丹畫(huà)了彎彎的小樹(shù)。師問(wèn):除了彎彎的小樹(shù),還有彎彎的什么?學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達(dá)到讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字的效果。

  二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一手段,在語(yǔ)文教學(xué)中收到良好的效果,更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的,請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知,都有它的積極作用。

  三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。在教學(xué)中鄧?yán)蠋煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀,例如:分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀,會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到了更高的境界。可是老師只讓學(xué)生齊讀就過(guò)去了,而且讀的時(shí)間也不多。

  《畫(huà)風(fēng)》教后感

  浙江省杭州市天地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛 飛

  在分角色朗讀的部分,我覺(jué)得從一開(kāi)始的指導(dǎo)朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀,學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都有所得到。但是我花了比較多的時(shí)間在評(píng)價(jià)上,想學(xué)生在評(píng)價(jià)中也有所得到,但是學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒(méi)有太多進(jìn)步,只是停留在多字、漏字和課本劇表演的處理上面,只有一位同學(xué)談到了對(duì)于表演者朗讀語(yǔ)氣,而且他點(diǎn)評(píng)得很到位。我對(duì)這位學(xué)生的評(píng)價(jià)做了肯定與表?yè)P(yáng),但是卻沒(méi)有抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)繼續(xù)引導(dǎo),讓學(xué)生繼續(xù)深入地評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn),并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聽(tīng)同學(xué)的朗讀,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),同時(shí)提高自己的朗讀。這是在預(yù)設(shè)教案時(shí)欠缺的一部分,應(yīng)該在以后的教學(xué)預(yù)設(shè)中考慮周全,適時(shí)地引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)言,對(duì)于聽(tīng)、評(píng)有所提高作用。

  在學(xué)生暢談“如何畫(huà)風(fēng)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到了“颶風(fēng)”,這也是風(fēng)的一種,學(xué)生的想法很好,也描述得相當(dāng)不錯(cuò)。但是在備課當(dāng)中,沒(méi)有考慮過(guò)風(fēng)的種類,因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“颶風(fēng)”時(shí),我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去拓展思路,想象不同種類的風(fēng)所產(chǎn)生的另外事物的變化。

  在寫(xiě)作的預(yù)設(shè)上,預(yù)設(shè)是給孩子定了格式,以一問(wèn)一答的形式。在孩子的寫(xiě)作過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),這樣的形式寫(xiě)出來(lái)的文章比較不自然,而且學(xué)生的寫(xiě)作被格式束縛住,很多孩子在想怎么樣過(guò)渡到再寫(xiě)第二段呢。而很多同學(xué)都是模仿著課文的格式來(lái)寫(xiě)作的,從這里可以看出學(xué)生從朗讀中真正體會(huì)了文章。但是如果文章的寫(xiě)作能夠做以下的指導(dǎo)可能會(huì)更好:直接寫(xiě)“我會(huì)畫(huà)風(fēng)了,什么時(shí)候什么地方怎么樣的一幅影像,那是風(fēng)……”類似這樣的格式,可能孩子的寫(xiě)作會(huì)更自由,發(fā)揮得更好。

  我想在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)考慮更多的教學(xué)預(yù)設(shè),更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言。

  在這里謝謝鄭建軍老師和趙衛(wèi)亞老師對(duì)我的指導(dǎo)。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇10

  《畫(huà)風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文,在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中,我執(zhí)教了《畫(huà)風(fēng)》,這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià),當(dāng)時(shí)我也比較滿意,但是靜心反思,還存在些許需要改進(jìn)的地方,下面結(jié)合教學(xué)過(guò)程作如下反思,與同仁們共勉。

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  師:同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ),下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉,能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪,入竹萬(wàn)桿斜。”謎底是什么?

  生(爭(zhēng)先恐后):是風(fēng)。

  師:風(fēng)給你留下了什么印象?

  生1:風(fēng)有大有小。

  生2:風(fēng)沒(méi)有味道。

  生3:風(fēng)抓不住。

  生4:四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖,夏天的風(fēng)很熱,秋天的風(fēng)涼爽,冬天的風(fēng)寒冷。

  師:同學(xué)們觀察的真仔細(xì),風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。

  反思:從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手,很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象,學(xué)生交流起來(lái)比較輕松,參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本,導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

  出示課題

  二、 朗讀課題,引入新課師:讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎?

  生1:我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?

  生2:我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)?

  生3:我想知道風(fēng)是怎樣形成的?

  生4:風(fēng)沒(méi)有顏色,沒(méi)有味道,怎么畫(huà)呢?

  師適當(dāng)板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題:1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?2、怎樣畫(huà)風(fēng)?

  師:同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦,讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文,看你能解決哪些問(wèn)題。

  反思:采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是,有一個(gè)遺憾:當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí),徐飛高聲說(shuō)道:“我知道,我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話,說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架,其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理,滿足孩子們的求知欲。

  三、 初讀課文,文中識(shí)字

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,想想:誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?(生自由讀課文)

  生:宋濤、陳丹、趙小藝。

  師:你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)

  學(xué)生說(shuō)出答案,并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。

  師:你能和他們打個(gè)招呼,與他們交朋友嗎?

  生:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫曹文軒,很想和你們交朋友。

  反思:學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上,每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒(méi)有穩(wěn)妥達(dá)成。

  四、 讀畫(huà)結(jié)合,理解課文,指導(dǎo)朗讀。

  師:他們的畫(huà)上畫(huà)了什么?他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

  師:我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。

  出示幻燈片(自己繪制)

  師:迅速默讀課文,找出他們的畫(huà)是哪一幅,畫(huà)出他們?nèi)齻(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子?從哪兒看出有風(fēng)?

  學(xué)生默讀課文,邊讀邊勾畫(huà),自言自語(yǔ)地說(shuō)。

  師:誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng),要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。

  生:我喜歡趙小藝的畫(huà),因?yàn)椤?/p>

  師隨機(jī)板書(shū):旗子 飄

  風(fēng)車 轉(zhuǎn)

  小樹(shù) 彎

  雨絲 斜

  師:想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。

  師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子,并在相應(yīng)的板書(shū)后,勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

  師:誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)?

  抽生上臺(tái)畫(huà)。

  師:(指著黑板上的小樹(shù)圖)請(qǐng)小朋友們猜猜:這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)?

  生:陳丹。

  師:你們是怎么知道的?能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎?

  生:能。(生讀六自然段)

  師:小朋友,有什么問(wèn)題嗎?

  生:他讀得很流利,字音準(zhǔn),把彎彎讀得很重?

  生(畫(huà)風(fēng)的小朋友):我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾?shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的,有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了,彎彎的突出有風(fēng)。師:你真會(huì)讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧!

  抽生讀,男女生比賽讀。

  師:(指著黑板上的學(xué)生的紅旗)猜猜:這又是誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)?

  生:趙小藝。

  師:趙小藝為什么把旗子畫(huà)得這樣子呢?

  生:因?yàn)橛酗L(fēng),風(fēng)把妻子吹得飄起來(lái)了。

  師:那你能把趙小藝畫(huà)風(fēng)的那段讀讀嗎?

  生讀

  生:我還能讀得更有感情。

  生再讀此段

  生齊讀。師:最后的雨絲圖是誰(shuí)想出來(lái)的?

  生:宋濤。

  師:雨絲為什么會(huì)是斜的?

  生:因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。

  師:那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢?自己練習(xí),誰(shuí)來(lái)試試?

  抽生讀,男、女生比賽讀。(把“斜斜”讀得重一些。)

  師:趙小藝受了伙伴們的啟發(fā),又畫(huà)了……

  生:轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

  生齊讀8自然段。

  師:看了畫(huà),讀了課文,你懂得了什么?

  生:我覺(jué)得趙小藝最聰明,是她第一個(gè)畫(huà)出風(fēng)的。

  生:我覺(jué)得這三個(gè)小朋友都很聰明,愛(ài)動(dòng)腦。因?yàn)楫?huà)風(fēng)是宋濤提出來(lái)的。

  生:我明白了只要肯動(dòng)腦,就能把事情做好。

  師:是的,看不見(jiàn),摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫(huà),但可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。

  反思:這個(gè)環(huán)節(jié)較長(zhǎng),優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫(huà)"的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生讀課文,再畫(huà)出來(lái),初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章;又通過(guò)畫(huà)圖來(lái)加深對(duì)文字的理解感悟。"畫(huà)"是手段,"讀"是目的,而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫(huà)"的全過(guò)程。這樣的"畫(huà)"進(jìn)入語(yǔ)文課堂是有價(jià)值的。但是我沒(méi)有大膽放手,代替學(xué)生畫(huà)了其中的三幅,而學(xué)生只畫(huà)了一幅。其次,由于課件制作粗糙,所以畫(huà)面是靜止的,飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲都沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。

  四、 啟發(fā)想象,拓展訓(xùn)練師:老師覺(jué)得你們學(xué)得不錯(cuò),我們也畫(huà)畫(huà)風(fēng),把畫(huà)贈(zèng)給你的同學(xué),你打算怎樣畫(huà)風(fēng)呢?

  生:我要畫(huà)在空中飄舞的紙片。

  生:我要畫(huà)一個(gè)小姑娘,她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。

  生:我要畫(huà)幾朵小花,小花在向我們點(diǎn)頭呢。

  生:我要畫(huà)柳枝在風(fēng)中跳舞。

  ……

  師:你們的想象太豐富了,那就動(dòng)手畫(huà)吧。

  (生自己動(dòng)手畫(huà))

  師:老師布置個(gè)作業(yè),課后把你的畫(huà)畫(huà)好,我們要把這些有創(chuàng)意的畫(huà)貼在墻上展示一下。

  反思:讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后,激發(fā)了創(chuàng)造性思維,因此,學(xué)生畫(huà)的風(fēng)各不相同,延伸了文本形象,提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫(huà)沒(méi)能在課堂上完成。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇11

  以下是一篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思的范文,供大家參考,希望大家能盡快掌握教學(xué)反思的寫(xiě)法。

  小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思一

  《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀,爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲,利用圖畫(huà)去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  二、讀說(shuō)結(jié)合。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng),通過(guò)句式問(wèn):“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),再把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  三、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果對(duì)他們說(shuō),“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  通過(guò)揭開(kāi)謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  四、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他,讀的不對(duì)的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。

  短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力

  小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思二

  《畫(huà)風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事,本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí),教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時(shí),通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫(huà)風(fēng)的方法寫(xiě)下來(lái),這樣就達(dá)到讀寫(xiě)的統(tǒng)一。

  成功之處:

  1、本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少,且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng),先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫(huà)像,號(hào)召同學(xué)和他們?nèi)齻(gè)做朋友,與他們打招呼,作簡(jiǎn)要的自我介紹。在此過(guò)程中,學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字,還鍛煉了口語(yǔ)交際的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

  2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),能把課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。

  3、在教學(xué)過(guò)程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣.

  不足之處:

  1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時(shí)間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中,欠缺對(duì)課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時(shí)間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒(méi)有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,教師沒(méi)有作必要的范讀指導(dǎo)。

  2、在教學(xué)的過(guò)程中,也產(chǎn)生了一些值得探究的問(wèn)題。例如,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我還設(shè)計(jì)了拓展:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么方法可以畫(huà)風(fēng),或者畫(huà)聲音、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯(cuò),說(shuō)出了很多方法,積極性也不錯(cuò)。但這方面就花了不少時(shí)間,所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉(cāng)促,學(xué)生沒(méi)有什么時(shí)間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過(guò)去的,只能留到下一課時(shí)。課后有老師向我提議,拓展不是重點(diǎn),有時(shí)間可以說(shuō)多一點(diǎn),沒(méi)時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,但也產(chǎn)生了困惑:我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維、口語(yǔ)表達(dá)能力,等等方面的拓展。

  措施:

  第二課時(shí),及時(shí)鞏固,充分讀書(shū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。通過(guò)指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀、比賽讀,表演讀,等多種形式,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象,不再是零零散散的支離破碎的印象。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇12

  教材選編這篇課文,本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),教學(xué)過(guò)程本身也有一定的創(chuàng)新性。

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容倍感親切,則會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以教師使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  師:聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)最愛(ài)猜謎語(yǔ)了,我這有個(gè)謎語(yǔ)你們猜猜看,它是什么?云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。

  師:對(duì)!這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。(板書(shū):風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見(jiàn)過(guò)嗎?這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西,能畫(huà)嗎?可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。

  通過(guò)揭開(kāi)謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  二、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

  由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時(shí),教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

  教材是新知識(shí)的載體,老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然后,教師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà),并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)?”

  ◇宋濤的畫(huà)

  1、師:宋濤怎樣畫(huà)風(fēng)的?指名讀句子(手勢(shì))

  2、師:你看到風(fēng)了嗎?風(fēng)雖然看不見(jiàn)摸不著,但我們看見(jiàn)白云在飄就知道是風(fēng)來(lái)了。(你看宋濤觀察得多仔細(xì)呀!只畫(huà)了朵白云,就讓我們感受到風(fēng)了。)再讀讀。

  ◇陳丹的畫(huà)

  1、陳丹怎樣畫(huà)的風(fēng)?你從陳丹的畫(huà)上感受到風(fēng)了嗎?

  2、自己再讀讀,閉上眼睛想象。

  3、師:風(fēng)來(lái)了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的,就像在翩翩起舞。”

  生:睜開(kāi)眼睛,再讀讀!指名讀。

  ◇趙小藝的畫(huà)

  1、你們看!這就是她的畫(huà)。出示趙小藝的畫(huà)

  2、師:這怎么能看出風(fēng)呀?生:木船在大海上航行,白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的”再讀讀)

  3、師:趙小藝也畫(huà)出風(fēng)了,她心里特別——?(自豪)那你們能讀讀嗎?指名讀。

  4、生:當(dāng)別人都畫(huà)出風(fēng)時(shí),趙小藝一聲不吭,他沒(méi)有模仿別人,而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。

  通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容,以讀代講。通過(guò)讀加深體驗(yàn),感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆,都是風(fēng)吹的,向?qū)W生滲透做事要善于動(dòng)腦筋。

  三、抓住契機(jī),說(shuō)話練習(xí)

  新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出:小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā),由此及彼、舉一反三地展開(kāi)自由聯(lián)想,并模仿課文的方式,來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  在本課的教學(xué)中,教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文,急著說(shuō)出自己想法的時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓(xùn)練:

  師:如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng),你會(huì)怎樣畫(huà)?

  (給予學(xué)生充分的思考時(shí)間)

  師:我想在你的腦子里也畫(huà)出風(fēng)了,現(xiàn)在就快把你畫(huà)的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽(tīng)吧!

  生:小組討論后匯報(bào)。

  學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想法精彩紛呈。通過(guò)討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考,勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫(huà)面畫(huà)在紙上滿足他們的愿望。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí),以讀代講,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、自主發(fā)現(xiàn),逐漸理解課文內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力,使之真正成為了課堂的主人。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇13

  教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)風(fēng)》一課,這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過(guò)實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

  1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué):

  語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的,語(yǔ)文姓語(yǔ),在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4~8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn):

  《畫(huà)風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見(jiàn),摸不找,很難畫(huà)。”這對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn),摸不著的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。

  3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”,而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣。

  4、多媒體輔助教學(xué),拓展了課堂,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:

  在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面,激活學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力,以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體,讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)形式,這種開(kāi)放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。用激勵(lì)的語(yǔ)言為學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習(xí)注入了催化劑,使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感,自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。

  首先,生動(dòng)直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片,給學(xué)生直觀的感受,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

  其次,在教學(xué)過(guò)程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破,豐富了課堂內(nèi)容,擴(kuò)大了知識(shí)容量

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),總會(huì)有些不完美,這節(jié)課也不例外。

  例如:

  ⑴ 學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣,個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過(guò)多。

  ⑵ 因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時(shí)間比較短,開(kāi)課比較匆忙,課堂節(jié)奏把握不是太好。

  短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思 篇14

  上了今天《畫(huà)風(fēng)》這一課,深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn),希望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:

  一個(gè)老師能上好一堂課,最重要的莫過(guò)于看他的教師的基本功了。首先,我的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)調(diào)上沒(méi)有緩急,沒(méi)有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫。大部分時(shí)候應(yīng)緊張語(yǔ)速太快,影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下功夫,如在課堂上走動(dòng)的范圍應(yīng)大些,應(yīng)自然、落落大方,以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無(wú)法正常放映時(shí),應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備,可以板書(shū)要出示的三個(gè)名字,課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備。

  在本節(jié)課上我的教學(xué)語(yǔ)言一是比較單調(diào),貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒(méi)有活力。如對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該多豐富些,構(gòu)思比較好的過(guò)渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)能讓課文內(nèi)容更緊密。語(yǔ)言上少指示性強(qiáng)的話,多些童趣。二是自己的語(yǔ)言不夠精練和精確。如你從哪里看出的?從課文中哪句話看出的?這些問(wèn)題可以精簡(jiǎn)成一個(gè)問(wèn)題。精確是指在評(píng)價(jià)學(xué)生反饋時(shí),有時(shí)沒(méi)有及時(shí)指正,在教學(xué)語(yǔ)言上不能太隨意。

  課堂提問(wèn)次數(shù)太多,并且很多問(wèn)題都是無(wú)效的,這樣的.確不能提高教學(xué)質(zhì)量,我想多斟酌是必要的。其次提問(wèn)的范圍不全面,對(duì)如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注,多參與。

  在拿到課文時(shí),我應(yīng)該在深入鉆研教材,從一個(gè)單元目標(biāo)的高度,從前后課文的聯(lián)系上,把握課文的主旨,設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來(lái)做主線,

  而忽視了了解誰(shuí)的風(fēng)是怎么畫(huà)的?誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦這一中心。在朗讀方面,可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車讀等等。像讀本課三個(gè)名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度。

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