三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》(精選14篇)
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇1
今天,我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽,剛接受任務(wù)時(shí),由于準(zhǔn)備時(shí)間比較短,我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn),但我信心十足,因?yàn)樯砗笥兄С治业念I(lǐng)導(dǎo)和老師。現(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),進(jìn)行課后的反思。
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法:體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其中第2~4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭)說:英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:我害怕,別人會歧視我。我到底上去,還是不上去。不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?此時(shí),學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?學(xué)生熱情的話語打動了我:別怕!我們不會嘲笑你!勇敢點(diǎn)!當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),我又問那位女同學(xué):英子,聽到這么熱烈的掌聲,你想說什么嗎?她說:謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣,讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
但是描寫英子心理活動的3個(gè)句子,學(xué)生雖然找出來了,但是我沒有及時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時(shí)心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇2
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次,我通過讓學(xué)生補(bǔ)充句子,通過英子在掌聲前后的動作、神態(tài)的描寫的對比,感受掌聲的意義,讓學(xué)生的情感上升了一個(gè)高度。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如,在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考,邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會。學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一鐘閱讀的好方法。本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟
整節(jié)課以兩次掌聲為線索,通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如課堂沒有活力,一直處于老師一問,學(xué)生一答中進(jìn)行,沒有學(xué)生發(fā)揮的自由空間,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,在朗讀指導(dǎo)上、品讀上做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價(jià)也不夠機(jī)智。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇3
上課前,我讓“學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會、作者的思想感情。”有的學(xué)生讀得都快會背了。因此,學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容了如指掌,提前讓孩子把本節(jié)課的生字,多音字認(rèn)識熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí),我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如:抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話,讓學(xué)生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片,讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著,我又讓學(xué)生讀課文,從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段,讓學(xué)生自由讀第4段,邊讀邊想:英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩?馬上學(xué)生得出:自信、活潑的孩子。然后,我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想:是什么原因讓英子有了這么多的變化?這時(shí),讓孩子分小組默讀第2、3段,畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生當(dāng)回演員,老師做導(dǎo)演。老師讀句子,孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子;是同學(xué)對英子的愛改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了,但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處:一是再講課文第2、3段時(shí),我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生明白課文只是通過英子的動作、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白:英子之所以寫信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲,而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能,這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn),只是我沒有感受到。請其他老師多多指點(diǎn)批評!謝謝!
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇4
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣貌,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解狀況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,最后大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),透過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過程:
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中,布置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子?從哪句話中能夠明白?
2.之后她有了哪些變化?為什么會有這樣的變化?
在小組交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子,并反復(fù)讀課文,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是,到目前為止,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好,對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補(bǔ)充等等進(jìn)行得也十分好,但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,我想也許是小組長理解得不夠深,所以,才有了這天這節(jié)課的師生互動。我想,在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,怎樣設(shè)計(jì)交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。
總之,透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇5
教學(xué)目標(biāo): 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。 教學(xué)重難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課1、同學(xué)們,一首關(guān)于掌聲的歌曲動聽悅耳,就讓我們踏著音樂的節(jié)拍繼續(xù)走進(jìn)關(guān)于掌聲的故事,相信你會有更多的感想。齊讀課題。2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道掌聲它代表著歡迎,飽含著鼓勵,還曾經(jīng)改變了小英的生活。這不,事隔多年后,小英寫來了一封信。(媒體出示來信)指名讀。[教學(xué)反思:一開始自己有些緊張,覺得說話都不流利。雖然設(shè)計(jì)的語言較美,但敘述的過程中缺乏情感。所以當(dāng)周怡站起來朗讀這封信的時(shí)候,竟不知用什么話來評價(jià)她。]二、前后對照,感受小英變化 1、學(xué)習(xí)第1自然段。過渡:小英感謝掌聲,因?yàn)檎坡暩淖兞诵∮ⅲ屛覀円黄鹱哌M(jìn)小英的生活,看看以前的小英是個(gè)什么樣的孩子?指名讀第一自然段。(1)指名回答并板書:憂郁、自卑(媒體出示畫面)(2)同學(xué)們體會得真好,你們是從哪些詞句中感受到這一點(diǎn)的呢?指名說。(3)你能把小英的這種心情讀出來嗎?指名讀。評價(jià)。把小英的憂郁、自卑,通過朗讀表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。齊讀。2、學(xué)習(xí)第5自然段。過渡:因?yàn)樯眢w的殘疾,以前的小英孤獨(dú)自卑、憂郁沉默,對生活失去了希望,我們再來看看現(xiàn)在的小英發(fā)生了什么變化?(媒體出示畫面)小組讀第5自然段。(1)指名回答并板書:活潑、自信(2)你從哪里體會到的?指名說。(3)這個(gè)省略號里會寫些什么?指名回答。(4)真替小英的變化感到高興呀!你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?齊讀。3、(媒體展示畫面)以前的小英憂郁自卑,現(xiàn)在的小英活潑自信,能從你們的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。) 4、小英的變化真大呀!是什么改變了她?所以,她最想說的是——(媒體展示來信)小組讀。[教學(xué)反思:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為下面領(lǐng)會主題作準(zhǔn)備的。雖然組織學(xué)生細(xì)細(xì)地朗讀體會,引導(dǎo)學(xué)生從省略號入手展開想象,并找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析理解,但總覺得有些欠缺。第一是把第3個(gè)環(huán)節(jié)的對比朗讀和第4個(gè)環(huán)節(jié)的再讀來信都遺忘了。第二沒有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生展開聯(lián)想:如在教學(xué)以前的小英時(shí),可以設(shè)計(jì)“當(dāng)同學(xué)們交流時(shí),小英默默地坐著;當(dāng)同學(xué)們游戲時(shí),小英默默地坐著”。教學(xué)現(xiàn)在的小英就可以順理成章地設(shè)計(jì),“當(dāng)同學(xué)們交談時(shí),小英 ;當(dāng)同學(xué)們游戲時(shí),小英 ”。 這樣學(xué)生的體會會更深,感情會更豐富。對比朗讀時(shí),情感會自然流露,對掌聲的作用會有更深的領(lǐng)悟!]三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵過渡:真是沒有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會改變一個(gè)人,讓我們回到那次難忘的演講中去。(一)掌聲前。1、請同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段,用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會小英的內(nèi)心。2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。3、交流。4、研讀三句話。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句)(1)指名讀第一段話。思考:小英為什么立刻把頭低了下去?在這一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀(2)指名讀第二段話,注意體會帶點(diǎn)的詞語。 “猶豫”是什么意思?小英猶豫什么?小英想上去嗎?為什么?小英能不上去嗎?為什么? 因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無奈)。女生齊讀。 (3)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。 (媒體出示)同學(xué)們,如果你就是小英,小英一邊慢慢地走著,一邊想: 。 (4)齊讀大屏幕上的三段話,好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。(二)、掌聲時(shí)。1、就在小英萬般無奈之時(shí),小英聽到了什么?(生答:掌聲)請快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次?2、指名讀第一次掌聲。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句子)(1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。“驟然間”你能換個(gè)詞嗎?好的,你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué),請鼓起熱烈、持久的掌聲!這真是熱烈、持久的掌聲呀!你們想通過掌聲告訴小英什么呢?指名說。(鼓勵、肯定)請女生讀讀這句話,把同學(xué)們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧!齊讀。3、指名讀第二次掌聲。(媒體相機(jī)點(diǎn)擊句子)(2)當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。什么叫“經(jīng)久不息”?“經(jīng)久不息”的掌聲響起來!這一次你想通過掌聲對小英說什么呢?指名說:肯定、夸獎、贊揚(yáng)。如果你就是小英,聽到這樣的掌聲,你想說什么?指名說但是她什么也沒說,她只是——(引讀:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。)此時(shí)真是無聲勝有聲啊!你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。誰愿意再讀這句話?(指名讀、評價(jià)、齊讀)4、多么可愛的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲(板書:鼓勵、夸獎)使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開朗的陽光女孩,她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——(媒體出示來信)范讀來信。大家都被感動了,來,讓我們也滿懷一起讀一讀小英的心聲吧!齊讀。[教學(xué)反思:在前面對比感悟的基礎(chǔ)上,我想在這一部分掀起一個(gè)高潮。兩次自讀課文找句子,希望學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)自體會、真切理解小英在掌聲響起前的神態(tài)、動作所包含的內(nèi)容。同時(shí)也希望學(xué)生通過找句子,感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。可是在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題,那就是自己的語速過快,從而準(zhǔn)備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團(tuán)和氣”:“自讀課文2、3、4自然段,把描寫小英神態(tài)、動作的句子用劃出來。”當(dāng)我在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)都把掌聲響起后小英的句子也劃了個(gè)夠。更出乎意料的是馬路遙一站起來就滔滔不絕,把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來我也試圖緩一緩馬路遙的節(jié)奏,可她拿著書本根本不與你交流,也根本沒有一個(gè)停頓,超前地完成了我的預(yù)設(shè)。真是厲害!接下來,只好識趣地按部就班了!雖然課前只是讓學(xué)生多讀課文,也沒有去作什么鋪墊。但學(xué)生們很撐門面,知道有老師來聽課,心里也想表現(xiàn)好些。所以在通過重點(diǎn)詞句體會小英的內(nèi)心、通過掌聲感悟同學(xué)們的內(nèi)心這兩個(gè)環(huán)節(jié),孩子們很投入,說得也都到位了。倒是我顯得幼稚了,面對學(xué)生的精彩發(fā)言有些意外,有些遲鈍!總是幾句干巴巴的評價(jià)語。由于上午已經(jīng)在其他班級試上了一遍,當(dāng)時(shí)覺得時(shí)間很緊湊,所以這一部分乃至前面第二部分的教學(xué)過于倉促,讀得還不夠充分。沒想到這節(jié)課中,講完這段內(nèi)容的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)時(shí)間居然還有很多。本來想重新組織學(xué)生把課文的第四自然再細(xì)細(xì)地誦讀一番的,不知是因?yàn)轭櫦?a href="http://www.jcsycorp.com/kejian/">課件還是一念之差,居然把話題直接引到了下面一部分。]四、總結(jié)升華,品味文章主題。過渡:多么美好的掌聲,作者也為之動容,寫下了一段感人肺腑的話。1、(媒體出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)生齊讀。2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。3、是啊,這包含了鼓勵、關(guān)愛、夸獎的掌聲使小英鼓起了勇氣,這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩,讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關(guān)于掌聲的小詩吧!(媒體出示句子)齊讀小詩。掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的勇氣!掌聲是一朵芳香的花,花香能夠使人振奮起來掌聲是一輪早晨的太陽,能給我們帶來一縷陽光! 掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門!掌聲是一片寬闊的海洋,能把害羞淹沒!掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮 ……4、讀到這里,同學(xué)們,你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎?它還是什么?指名說。在我們的生活中,掌聲無處不在,你得到過別人的掌聲嗎?當(dāng)時(shí)有什么感受?你曾把掌聲送給誰?為什么?指名說。5、其實(shí)這掌聲就是一種愛!(板畫:心形)在生活中愛的方式還有很多種:愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話;愛是雨中的一把小花傘,愛是夏日一縷清涼的風(fēng)。讓我們大家都奉獻(xiàn)愛,珍惜愛吧!(媒體出示:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。)讓我們拿起書本,在音樂伴奏下,有感情地讀最后一自然段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上。6、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)很出色,把掌聲送給自己送給同學(xué)!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人,獻(xiàn)給自己,獻(xiàn)給多彩的生活吧![教學(xué)反思:課前我一直在思考:應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想說、會說的情景,學(xué)生能在這一情景中結(jié)合自身實(shí)際談對掌聲的理解。于是配樂誦讀關(guān)于掌聲的一首詩便運(yùn)應(yīng)而出了。但學(xué)生們不適應(yīng)這種詩化的語言,不知該用什么樣的語言描述自己樸素的想法。 于是便出現(xiàn)了這樣一個(gè)場面:音樂中,我一次次地引導(dǎo)、啟發(fā):“掌聲是一首動聽的詩,掌聲是同學(xué)遞過來的一塊橡皮,掌聲是父母的一聲叮嚀,掌聲……”音樂聲中,我在娓娓敘述,我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來。學(xué)生的理解讓我驚喜:“掌聲是爸爸媽媽的關(guān)愛。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對同學(xué)的一種鼓勵。”“掌聲是一種偉大的力量。”……多么可愛的學(xué)生,多么純真的回答,于是同學(xué)們的掌聲送給了那些出色的學(xué)生。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,掌聲不僅要送給優(yōu)秀的學(xué)生,更要送給那些暫時(shí)落后的或是有困難的學(xué)生。] 課堂留給我的思考:1、教學(xué)的語言應(yīng)該有條理性、評價(jià)的語言要有針對性、生動性。2、怎樣正確對待預(yù)設(shè)與生成的問題,從而有機(jī)地控制教學(xué)的節(jié)奏,適當(dāng)調(diào)控課堂的容量。3、教學(xué)資源的開發(fā)與整合也是值得我好好思考的問題。當(dāng)然我更希望通過課堂,能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),從而對癥下藥,努力學(xué)習(xí),取人之長補(bǔ)己之短,最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格!
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇6
“情動于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語言感召,喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動,在“以情會文”的過程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言,這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說:“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也。”也就是說,教學(xué)的語言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。
二、情境再現(xiàn),催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景,不僅體會到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說:“同學(xué)們,你們看,小英站起來了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的'體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。
三、角色參與,增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn),就不會有心靈的震撼,也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言,體驗(yàn)角色的心理活動,與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動情。
教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識,學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟,傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗(yàn)活動不斷走向深入,使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動,既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”。總之,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)用一切情感因素,方能開啟學(xué)生的情感閘門,活躍其情感因子,才能使語言與情感共生,文心與人心交融。也惟有如此,才能使課堂涌動著真情,充溢著美感,煥發(fā)著生命活力。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇7
我是一個(gè)有著夢想的教師,骨子里有著一顆不斷上進(jìn)的心。工作中,我一直嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真學(xué)習(xí),積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力,在綠盛的這2年中,我有幸誠拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為師傅,為了能在自己的教學(xué)中有所突破,我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下,我多次上課、反復(fù)磨課、再三修改教案。終于,我于20xx年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
《掌聲》這篇課文講述的是:女孩小英因?yàn)樾r(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,從此內(nèi)心很自卑,“總是默默地獨(dú)自坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會老師讓她上臺講故事,她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候,想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得開朗自信,開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫小英動作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
整堂課中,我以小英的來信為線索貫穿教學(xué),通過細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié):“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩?后來小英有了哪些變化?故事會上,小英的動作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的信息?兩次掌聲分別表達(dá)了同學(xué)們怎樣的內(nèi)心語言?在教學(xué)中,我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在想象、理解中朗讀,感受人物內(nèi)心的微妙變化,理解了兩次掌聲的含義。
“情動于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言,從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。
一堂課的成敗,關(guān)鍵在于孩子是否對這堂課感興趣,因此,在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我創(chuàng)設(shè)了情景,多種游戲復(fù)習(xí)之前的生字新詞,比如:青蛙跳傘、走迷宮等多種形式,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂,既營造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系。
課后,我詢問自己:今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃嗎?今天,學(xué)生的基本技能(聽、說、讀、寫)有沒有落實(shí)?今天,孩子們的收獲到底有多少?答案是肯定,但是有的地方我落實(shí)還不夠。總的來說,這節(jié)課我上得比較成功,也取得了很大進(jìn)步。當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多問題,比如我的教學(xué)語言有時(shí)還不夠精準(zhǔn),個(gè)別化教育還不夠深刻。這次上課,雖然教學(xué)上有一定創(chuàng)新,但是力度還不夠。在以后的教學(xué)中,我還會不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí),期待下次的公開課我會比這次表現(xiàn)更出色。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇8
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》這節(jié)課是第二課時(shí),整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法,體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我采用倒敘的手法,從掌聲入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小英子的生活,感受英子在掌聲前后的不同表現(xiàn),在對比學(xué)習(xí)中體會英子由自卑、文靜、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姟㈤_朗、自信的孩子。然后引領(lǐng)學(xué)生尋找英子變化的原因——掌聲,進(jìn)而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的猶豫、緊張和害怕,從而感受掌聲帶給英子的鼓勵。從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義。
教學(xué)中,我以“如果你是小英,你聽到掌聲會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識,學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
這節(jié)課中,學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境,表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹,對于掌聲的含義理解比較到位。總之,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)用一切情感因素,方能開啟學(xué)生的情感閘門,活躍其情感因子,才能使語言與情感共生,文心與人心交融。也惟有如此,才能使課堂涌動著真情,充溢著美感,煥發(fā)著生命活力。
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩,并聯(lián)系實(shí)際說一說,你得到過什么掌聲?你愿意把掌聲送給誰?不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之,通過這次《掌聲》的教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為個(gè)性獨(dú)特的自我。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇9
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇10
由于我所教的一個(gè)班里也有一個(gè)殘疾女孩陳映卉,她是左手殘疾,而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事,所以在教學(xué)前我特地仔細(xì)地觀察了她,并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài),她有點(diǎn)害羞,但由于各科老師都在有意鼓勵她,及同學(xué)們對她的幫助,她還沒有脫離班級。我就想借這一課,讓她忘掉自已身體上的不足,讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競爭,在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看。
我也是殘疾人,小時(shí)候受到過很多同學(xué)的奚落,后來我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好,我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深,我希望我的班級里沒有歧視只有愛,,所以這學(xué)期初得知轉(zhuǎn)來的這個(gè)女孩是殘疾后,一直很同情,處處鼓勵她,同時(shí)也對她嚴(yán)格要求,讓她不落人后。上課了,我請同學(xué)們讀文,自已說說自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開始說了。
于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內(nèi)心,了解同學(xué)們對她的態(tài)度,及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解,又通過對英子能力展示的了解,知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn),缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑。
課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么,有的同學(xué)想到掌聲的力量很大,它可以使一個(gè)同學(xué)改變,所以我們要多給別人鼓掌,像我們班的陳映卉,她雖然手不好,但她很努力一直在進(jìn)步,有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕,可怕的是自已敢不敢面對,要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行,有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著面對生活,生活就會很快樂,還有一個(gè)學(xué)生許浩在課堂上訴說陳映卉同學(xué)剛來時(shí)他笑話人家,有時(shí)還故意欺負(fù)人家,可是人家雖然身體不好但卻一直在努力,自已卻不如人家,以后要向她學(xué)習(xí),再也不欺負(fù)她了,請陳映卉同學(xué)原諒,陳映卉也表明原諒他,并說自已要勇敢面對生活。
看來孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多。看著同學(xué)們真誠的眼光和陳映卉充滿希望的眼光,我放心多了!
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇11
篇一
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),通過不同的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情,通過這樣的對比讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話沒有時(shí)間說”,這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去,而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。
篇二
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇12
本課通過一個(gè)寓意深刻的簡單事例,使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮,先人后己的可貴品質(zhì),感受互相合作的重要性,受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。可見,學(xué)生與文本的對話,是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見,學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí),吳老師一開始先讓學(xué)生對課文的整體把握,說說教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么?學(xué)生怎樣做?后游戲結(jié)果如何?課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分,下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論:教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)?重點(diǎn)閱讀的理解第三大段,實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么?例如:“這位教育家激動地抱起女孩,好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了激動”和“好久”等詞語,才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來理解,“一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說:快!你第一,你第二,我最后!”和“女孩不假思索地說:“有了危險(xiǎn),應(yīng)該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼,先人后己的精神。
其次,吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法,如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所思、有所悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
最后,我認(rèn)為就本節(jié)課而言,讓學(xué)生與文本作者深入對話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟,思想是無局限的,每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后,可能由于時(shí)間把握上沒注意好,導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法,演一演,使學(xué)生真正明白相互合作的重要性,受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇13
文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來的,或點(diǎn)明中心,或概括全文內(nèi)容,下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此,第一課時(shí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意,切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說,抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。
《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先,“把掌聲分給她一半”是個(gè)無主句,我們可以提問“誰”把掌聲分給她一半?文中的“她”指的是誰?為什么要把掌聲分給她一半?把這些內(nèi)容串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容。《把掌聲分給她一半》這篇課文很長,作者洋洋灑灑地寫了幾千字,但是通過對課題的補(bǔ)充、深入、探尋,就能把其主要內(nèi)容提煉出來,可見文題不是文章的裝飾,而是經(jīng)過作者潛心推敲才確定下來的。因此,在第一課時(shí)入課伊始,我就帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行審題,從審題這一環(huán)節(jié),訓(xùn)練他們概括主要內(nèi)容;并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。
文題不僅是對文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用,同時(shí)它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過記敘中國姑娘孫晉芳的故事,贊揚(yáng)了她那種艱苦奮斗,心胸開闊,團(tuán)結(jié)同伴的精神。但是,體育精神是不分性別、不分國界、不分項(xiàng)目的,在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此,在學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說體育是什么,你會怎么說呢?學(xué)生有的說是艱苦奮斗,有的說是艱苦努力,有的說是團(tuán)結(jié)……我一一肯定,進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢?學(xué)生說還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題,追問:這時(shí)你覺得題目中的“她”指的是誰?學(xué)生一下子就理解到,這個(gè)“她”是一切團(tuán)結(jié)伙伴,努力拼搏的人的代表。
題目作為文章的一個(gè)重要的組成部分,就有它存在的意義,因此要讓學(xué)生反復(fù)揣摩,才能咂摸出點(diǎn)門道來。
三年級語文上冊教學(xué)反思:《掌聲》 篇14
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí),一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一次老師讓她上臺講故事,在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,她只好上臺,講完了后,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛,語句優(yōu)美,使學(xué)生受到深刻的情感教育,又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
1、結(jié)合具體語境,理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中,我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點(diǎn),利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞,結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解,說明英子不愿意走上講臺,但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,我把這兩個(gè)詞放在一起來指導(dǎo),與課文第一自然段結(jié)合起來理解:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時(shí)又那么猶豫呢?就是因?yàn)橛⒆託埣玻茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此,聯(lián)系上下文理解詞語,要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,挖掘語句間的關(guān)系,從而理解詞語。
2、補(bǔ)白人物對話,感悟心理。
課文英子前后變化很大,由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”,在教學(xué)時(shí),根據(jù)英子的感情變化,我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去”,我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境:“英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?”學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去?”“不上去,才來的新老師要批評;上去,大家一定要笑我。怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺”這個(gè)句子時(shí),我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處,化大為小。
本課備課時(shí),我和以前一樣,制定了“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo),正巧在集體備課時(shí),其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大,要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),具有可操作性。經(jīng)過再次備課,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:找出描寫兩次掌聲的句子,聯(lián)系上下文,理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思,感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中,效果果然不錯(cuò)。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,但在課堂實(shí)施過程中,還存在著一些不足:
人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子,雖然找出來了,但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語,沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué),需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作,寫出了英子的變化過程,在以后教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式,體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí),可以加入情感的句子,讓學(xué)生更明顯體會。如:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”(她是多么糾結(jié)啊!)“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。”(她多么勇敢啊!)這樣一加,學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會錯(cuò)。