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三年級語文下冊教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-08-20

三年級語文下冊教學(xué)反思(精選12篇)

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇1

  《這個規(guī)矩不能有》這篇課文講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他,教育工作人員不能搞特殊化的事,贊揚(yáng)了彭總以身作則,不搞特殊化,與人民群眾平等的好品質(zhì)。

  1、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。“彭德懷”這個名字對于三年級的學(xué)生來說比較陌生,我在課前讓學(xué)生先收集有關(guān)彭德懷其人其事的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前,讓學(xué)生自己查閱有關(guān)彭德懷的資料并作整理,課堂上進(jìn)行交流,使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容,體會感情。課后布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料,并啟發(fā)資料來源,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。由于學(xué)生收集到的資料有限,我也準(zhǔn)備了一些有關(guān)彭總的資料,與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生對彭總這個人有了一定的感性認(rèn)識,為體會彭總的人物性格奠定了基礎(chǔ)。

  2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。課始,讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,如:這句話是誰說的?他為什么說這句話?再和學(xué)生共同梳理疑問,以此開放學(xué)生思維空間,讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習(xí)方向,喚起主體意識積極參與。接著引導(dǎo)學(xué)生去找一些含有彭總動作、語言、神態(tài)的句子,想想彭總在說這些話時,心情是怎樣的,試著讀出來。

  3、采取多種形式閱讀,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為閱讀的實(shí)質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程,教師只有給予學(xué)生獨(dú)立的與文本對話的.機(jī)會,使他們邊讀邊思,以思促悟,學(xué)生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西,即學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂上,我確立了“以讀為本,引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。整節(jié)課,我把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,給他們充足的時間,以讀促悟,以悟促讀。采取一系列的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了彭德懷同志高尚的品質(zhì),悟出之后再通過朗讀表達(dá)對偉人的敬佩之情。本課教學(xué)力圖貫穿以學(xué)生的讀為本,在讀中感悟,體驗(yàn)情感,通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進(jìn)行人物對話活動,深入體會彭總不搞特殊化,與人民群眾平等的高尚品質(zhì)。針對本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采用“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式,放手讓他們自己去閱讀、思考、想象,在讀、悟、討論等學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)朗讀、創(chuàng)新、想象能力。從而使他們潛心閱讀,深入思考,達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的!

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇2

  在校際教研活動中,陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,引發(fā)與會者深刻的思考,為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。現(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn),闡述如下:

  一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

  與會者一致認(rèn)為,陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”,自然純樸,無刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

  1、文道統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)多維化:

  該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想,懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時,極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

  2、讀悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化:

  讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內(nèi)容,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分,勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句,通過自由讀,指名讀,學(xué)生評議,激勵讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二,發(fā)揮想象,合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后,引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,以小組的形式討論,想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,各小組匯報本小組的想法,充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受,全班互助互學(xué),共同探究阮恒的內(nèi)心世界,體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去,但為了朋友能活下去,仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

  3、讀說互促,情感體驗(yàn)生命化:

  語文教學(xué)要“用心靈感動心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),她慢慢地睜開了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受,有的對阮恒說些什么,也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自

  主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo)。

  二、精彩失約引人深思

  陳老師在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對此,劉金山老師不無遺憾地說:“此時的課堂,如果有部分學(xué)生提出異議,發(fā)出‘另類聲音’,教者再順而導(dǎo)之,便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜,亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過,精彩失約了。針對這一困惑,我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),認(rèn)為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語)。

  1、摒除傳統(tǒng)教材觀:

  在傳統(tǒng)觀念中,教材是神圣的,其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中,作者抱緊“生命誠可貴,友情價更高”這一主旨,對阮恒的'“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲)的角度來看問題,學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命,才有奉獻(xiàn)”。我們備課時,要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材,是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的,在設(shè)計教學(xué)時,個性化導(dǎo)讀就會被忽略。

  2、優(yōu)化課堂民主性:

  只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂,動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對六十幾名學(xué)生,教師與學(xué)生交流時,要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”,學(xué)生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字,但在這彬彬有禮的話語背后,以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中,“蹲下來”與學(xué)生說話,“迎上去”聽學(xué)生說話,是融洽師生關(guān)的技巧,也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。

  其二,在師生、生生互動過程中,教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時,設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時,談話環(huán)節(jié)淺償輒止,一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。

  3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn):

  精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時時閃爍。我們認(rèn)為,在《她是我的朋友》一課中,可引發(fā)生成的有:

  ⑴ 課堂伊始,讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議)

  ⑵ 理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時,讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,如“我要死了,我好怕”等(林文鋒建議)。

  ⑶ 課堂臨近結(jié)束時,啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強(qiáng)建議)。這樣,擺脫文本的拘絆,引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時,跳出文本,超越文本,煥發(fā)個性,在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇3

  (1)找詞語。可以先結(jié)合課后練習(xí)題三,讓學(xué)生先找出這些四字詞語(不一定是成語),并抄寫下來,達(dá)到積累詞語的目的。

  (2)理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文,理解比較難的詞語。如,“游人如織”的“織”不好懂,這里是一種比喻的說法,說明游客很多,像織布機(jī)一樣穿梭往來;“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”,這里比喻優(yōu)美珍貴的東西;“栩栩如生”中的'“栩栩”是形容生動活潑的樣子。理解時我不是不讓學(xué)生記詞語注釋,也不是把詞語分解成單字讓學(xué)生一一對應(yīng)。而是引導(dǎo)學(xué)生能在本課的語境中,大致理解詞語的意思就可以了。

  (3)運(yùn)用詞語。用填空的方式,讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語,例如:大瀑布真是。這里,景色十分。攤點(diǎn)里陳列的木雕,。其中象墩,大象雕得,我一看就。教師還可以利用本課的語境,讓學(xué)生想一想,這些地方是否可以用其他詞語來替換,調(diào)動學(xué)生運(yùn)用平時的積累。

  本課的對話較多,要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。在課文中,有很多語氣詞的提示,例如,“夫人,您買一個吧!”要讀出懇切的語氣;“您是中國人吧?”是猜測,要讀得比較輕。我在指導(dǎo)前,讓學(xué)生自己先說說,課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀,提示學(xué)生尋找課文中類似的詞語。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇4

  《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí)。

  雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村,但現(xiàn)在的孩子都是頭肉,個個十指不沾泥,課前問了幾個孩子,都不知道什么是剪枝,對于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生,為了上好這節(jié)課,我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理,和作者一起去感受每一次的心情,從而得出剪枝的學(xué)問所在。

  在精讀課文時,我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,體會作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的'道理;聯(lián)系生活實(shí)際去思考、和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

  由于學(xué)生年齡小,知識平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足,所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后,我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些,讓學(xué)生加深印象,從生產(chǎn)勞動到學(xué)習(xí)生活中的小事,學(xué)生一定能理解得相對透徹一些了。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇5

  這是一篇充滿童趣的外國兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索,通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂,改變了主意,并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化,生活化,作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。

  在《童年的朋友》這篇課文的敘述中,通過大量的`人物的對話敘述了“我”的往事,正是這些對話使我們清楚地看到了“我”父親、母親和“我”,在“我”的愛好上所表現(xiàn)出的各自不同的態(tài)度,以及“我”的改變。課堂上,我通過閱讀感悟?qū)懛ǎ虒W(xué)生寫好人物的對話。

  1、要圍繞中心寫好對話。就是要根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的需要,恰到好處的,有選擇地寫。

  2、要表現(xiàn)人物的性格。人們常說,語言從思想中來。通過人物間的語言描寫,能夠真實(shí)而生動地再現(xiàn)人物的本質(zhì)。

  3、要結(jié)合其他描寫。一個人說話的時候,總會有一些手勢、動作,同時也會有一些表情、神態(tài),因此,在寫對話時,應(yīng)該有選擇地寫出人物說話時的表情。這樣寫可以把人物寫得生動活潑。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇6

  課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國慶節(jié)來臨之際,做出了一個大膽的決定:在國慶節(jié)的檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。時,他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。

  我在本節(jié)課的教學(xué)中,采用了以下教學(xué)方法和手段,達(dá)到了一些效果:

  1、錄象揭題,一舉兩得。

  本課開始,我就給學(xué)生播放了建國六十周年國慶閱兵式的錄象。放完后,請學(xué)生說說感受。錄象的播出,學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄象,讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時,這么重大的事也讓博萊克參加了,更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

  2、大膽想象,移情體驗(yàn),感受人物的心理。

  在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會人物心理,從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“臺上一分鐘,臺下十年功,看著博萊克此時精神的樣子,你仿佛看到了什么?”并適時地播放了一段視頻,學(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克好幾次都走不好,但他還是堅持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅強(qiáng)地爬起來”;“他比其他的.兒童隊(duì)員練得更刻苦,更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信,體會到他真的很棒。

  在理解“這些小伙子”棒在哪里時,主要通過讓學(xué)生感受討論時兒童隊(duì)員矛盾的心理。引導(dǎo)學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分,想一想他們作出這個決定容易嗎?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時,我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”“隊(duì)員們鴉雀無聲,在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理,在這里學(xué)生通過反復(fù)的朗讀隊(duì)員們矛盾的心理進(jìn)行體會,學(xué)生體會的不錯。可見學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重,讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”。

  3、以讀為本,以讀促悟。

  書讀百遍,其義自現(xiàn)。這節(jié)課,我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,過度的方法,采用的手段,都是朗讀。第一次朗讀,目的在讀通課文,了解大意。聚焦博萊克的畫面,也通過自由讀、指名讀、分角色讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀,劃劃詞句,讀一讀孩子們當(dāng)時的心理。通過朗讀,學(xué)生理解了,通過朗讀,學(xué)生投入了,通過朗讀,學(xué)生感悟了。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇7

  《驚弓之鳥》這是一則,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

  文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?

  2、用劃出重點(diǎn)的詞句。

  3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

  聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

  4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

  (1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

  (2)讀了這個句子,你了什么?(同桌交流)

  (3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)? )。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,以加深對這一內(nèi)容的理解。

  說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?

  (4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的'、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

  5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

  出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因?yàn)? )。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。

  6、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?

  7、分小小組研究、交流;

  可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

  8、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)

  9、在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

  《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇8

  《小蝦》一文的教學(xué),我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

  一、讀寫結(jié)合的方式

  課文是北師大版三年級第四單元“可愛的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦非常有趣,是文章的重點(diǎn)段,也是教師執(zhí)教的重點(diǎn),它是通過寫小蝦吃食很小心來說明的。文中具體寫了小蝦吃食是怎樣小心的:“先……然后……接著再……直到、才”等詞語,把小蝦吃食的有順序的動作寫得生動、具體,突出了小蝦吃食很小心。為使學(xué)生體會這段話是如何寫具體的,我先用不同形式的讀理順文章,再找出表示順序的詞,并告訴學(xué)生:“有順序地說話能使人看得清楚聽得明白。”最后讓學(xué)生用這些表示順序的詞語說一段話,學(xué)生在充分理解這些詞語的意思后說:“放學(xué)后……”在這個教學(xué)片斷中,我引導(dǎo)學(xué)生以讀段訓(xùn)練為重點(diǎn),著重注意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系,這樣既承接了三年級的字詞句的訓(xùn)練,又為以后的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)方法使學(xué)生在接受知識的同時,又提高了能力,給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地,從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的'基礎(chǔ)。

  二、小組學(xué)習(xí)的方式

  本課第三、四兩個自然段結(jié)構(gòu)相似,第一句都是總寫小蝦特點(diǎn),后幾句都是圍繞這一特點(diǎn)具體寫的。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第三自然段,在體會了小蝦有趣的特點(diǎn)之后,立足于學(xué)生的發(fā)展,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小蝦脾氣不好的部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主讀悟,合作交流的學(xué)習(xí)方式,在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣,還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

  還有幾點(diǎn)體會值得在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)借鑒:

  三、抓住重點(diǎn)

  本單元的主題是“可愛的小生靈”,教學(xué)重點(diǎn)之一是“激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察小動物的興趣,體會作者的喜愛之情”。在教學(xué)中我還應(yīng)該多注重從學(xué)生情感上培養(yǎng)他們對小動物的喜愛。作者怎樣知道小動物的可愛?是長期仔細(xì)觀察的結(jié)果。正因如此,作者才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫得活靈活現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)作者寫文章的方法,更要知道作者是怎樣寫出來這篇文章的。如果課堂上激發(fā)了學(xué)生觀察小動物的興趣,那么在寫作時他們自然會把自己的感受寫出來。

  四、學(xué)會備課

  平時我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍,再看看教參和參考資料,然后就開始備課,最后在教學(xué)時把教參要求的內(nèi)容講出來。通過這課的教學(xué),我知道了備課時不要著急看教參,要以讀者的角度去反復(fù)讀文,想想文中哪些地方打動了你,教學(xué)時要把這種感受也讓學(xué)生體會出來。另外每一課的教學(xué)都要對照課標(biāo)要求,想一想這課教學(xué)要落實(shí)哪一點(diǎn),用什么方式方法去落實(shí)。備課點(diǎn)子應(yīng)打在研讀教材上。教師在讀文章時要能把握作者的思路,把握編者的思路,領(lǐng)會其意圖后,再從內(nèi)容上設(shè)計教案,從表達(dá)方法上設(shè)計教案,從而達(dá)到真正備課的目的。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇9

  《盤古開天地》這是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

  在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時,抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。

  創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”

  二、結(jié)合文本展開想象

  在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:

  師:同學(xué)們,多么神奇的畫面啊!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分;全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!

  學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,感悟盤古身體的巨大變化。

  師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細(xì)看,你還會看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么?

  出示句式:他的,變成了的。

  師:請你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補(bǔ)充完整。

  學(xué)生自由說。生:他的手指,變成了高高的山峰。

  生:他的牙齒變成了一座座火山。

  生:他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

  生:他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

  生:他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。

  生:他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛的小朋友。

  給學(xué)生廣闊的'空間,學(xué)生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體,教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學(xué)生有問題可思考,有時間可思考,有機(jī)會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

  不過整堂課也有許多的不足之處:我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,雖然有示范,有激情導(dǎo)語,學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。

  精心的付出,就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天,面對每一次挫折,永不放棄。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇10

  這篇課文用優(yōu)美、精練的詞語介紹了南沙群島的迷人及富饒。教學(xué)本課時我先從學(xué)生整體感官入手,范讀課文,引發(fā)學(xué)生讀的愿望,再把一些較繞口的詞抄出來讓學(xué)生反復(fù)讀,掃清閱讀障礙。

  “同學(xué)們,你們知道美麗的南沙群島是哪個國家的嗎?”“中國!”“從哪看出來的?”大部分學(xué)生說的都是課文第一、二句,在我的提示下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了:“這句話也能說明:‘早在兩千多年前,我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行……’”借助課文18頁的中國地圖,孩子們了解了南沙群島的地理位置,理解了“最南端”的含義。“你們知道嗎?歷史上曾有很多國家侵占過南沙群島,為什么呢?”學(xué)生通過預(yù)習(xí),很輕松地回答:那兒很美麗,物產(chǎn)豐富。于是我就讓學(xué)生圍繞這兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)第二段時,通過引導(dǎo),學(xué)生具體地領(lǐng)會到作者遣詞造句的'功力:用三個不同的詞——難以計數(shù)、極為豐富、用之不竭,表達(dá)同一個意思——南沙群島的物產(chǎn)豐富。課堂上有的學(xué)生問到了“數(shù)”的讀音,我舍不得給時間讓他們查字典,也不愿意直接回答,就讓他們課后查查,再再討論討論。(事后覺得如果當(dāng)堂查效果可能會好,課后沒人監(jiān)督完成情況也許不容樂觀,因?yàn)橐恍⿲W(xué)生不夠自覺。下周一定記得反饋這個問題。《美麗的南沙群島》教學(xué)反思教學(xué)反思。)

  學(xué)習(xí)第三段我讓學(xué)生領(lǐng)略到湛藍(lán)如玉的天空及碧綠澄澈的海水后,選擇一個任務(wù)與同桌合作完成;

  1、為南沙設(shè)計廣告詞。

  2、當(dāng)導(dǎo)游為游客介紹南沙。大概學(xué)生還沒將課文內(nèi)容內(nèi)化,說話訓(xùn)練時語言欠流暢。以后遇到類似的情況,一定記得讓學(xué)生多閱讀,把美融入心中,讓這些美麗變成孩子的記憶,相信這樣效果會好些。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇11

  在校際教研活動中,陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,引發(fā)與會者深刻的思考,為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。現(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn),闡述如下:

  一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

  與會者一致認(rèn)為,陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”,自然純樸,無刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。1、文道統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)多維化:

  該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想,懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時,極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

  2、讀悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化:

  讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內(nèi)容,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分,勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句,通過自由讀,指名讀,學(xué)生評議,激勵讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二,發(fā)揮想象,合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后,引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,以小組的形式討論,想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,各小組匯報本小組的想法,充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受,全班互助互學(xué),共同探究阮恒的內(nèi)心世界,體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去,但為了朋友能活下去,仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

  3、讀說互促,情感體驗(yàn)生命化:

  語文教學(xué)要“用心靈感動心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),她慢慢地睜開了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受,有的對阮恒說些什么,也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自

  主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo)。

  二、精彩失約引人深思

  陳老師在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對此,劉金山老師不無遺憾地說:“此時的課堂,如果有部分學(xué)生提出異議,發(fā)出‘另類聲音’,教者再順而導(dǎo)之,便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜,亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過,精彩失約了。針對這一困惑,我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),認(rèn)為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語)。

  1、摒除傳統(tǒng)教材觀:

  在傳統(tǒng)觀念中,教材是神圣的,其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中,作者抱緊“生命誠可貴,友情價更高”這一主旨,對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲)的角度來看問題,學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命,才有奉獻(xiàn)”。我們備課時,要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材,是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的,在設(shè)計教學(xué)時,個性化導(dǎo)讀就會被忽略。

  2、優(yōu)化課堂民主性:

  只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂,動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對六十幾名學(xué)生,教師與學(xué)生交流時,要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”,學(xué)生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字,但在這彬彬有禮的話語背后,以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中,“蹲下來”與學(xué)生說話,“迎上去”聽學(xué)生說話,是融洽師生關(guān)的技巧,也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。

  其二,在師生、生生互動過程中,教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時,設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時,談話環(huán)節(jié)淺償輒止,一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。

  3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn):

  精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時時閃爍。我們認(rèn)為,在《她是我的朋友》一課中,可引發(fā)生成的有:

  ⑴ 課堂伊始,讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議)

  ⑵ 理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時,讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,如“我要死了,我好怕”等(林文鋒建議)。

  ⑶ 課堂臨近結(jié)束時,啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強(qiáng)建議)。這樣,擺脫文本的拘絆,引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時,跳出文本,超越文本,煥發(fā)個性,在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

  《七顆鉆石》教學(xué)反思

  一節(jié)課下來,自我感覺效果還可以,學(xué)生的參與面廣,學(xué)生很感興趣,想象豐富,課堂氣氛活躍。

  比如,“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇,她會看到什么,又會怎么想,怎樣做的?”這里學(xué)生最有興趣,學(xué)生還可以展開想象,小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困

  難,她又是怎么克服的?

  又如,在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時,學(xué)生就是小姑娘,我問:“你為什么這樣匆匆忙忙的啊?”這時學(xué)生的思維完全打開了,他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中,此時學(xué)生都知道,便不約而同地說:“急著為母親去送水啊!”

  再如,在解決第三個問題時,我問:“小狗會向小姑娘哭訴什么?”“小狗又會向小姑娘歡喜地說些什么?”我用親切的評價語去引導(dǎo)學(xué)生說,學(xué)生非常愿意說,愿意把自己的想法告訴別人,于是,我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),相互交流,學(xué)生非常樂意。我覺得這是我這節(jié)課的一個亮點(diǎn)吧。

三年級語文下冊教學(xué)反思 篇12

  當(dāng)決定參加鎮(zhèn)級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽之后,我就默默思考選擇什么樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課,或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開教學(xué)任務(wù),但是已經(jīng)有7年沒有擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué),對語文課堂有很大的陌生感;由于普通話水平較差,課堂語言本來就不是很流暢,間斷7年沒在課堂實(shí)際操練,課堂語言的生疏就可想而知了。因此,我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與,貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過,我只要決定的事情,就一定要盡自己的最大努力去做好,不僅對別人更是對自己的一個交代,這也是做人誠信的表現(xiàn)。

  優(yōu)質(zhì)課比賽結(jié)束了,但是我的學(xué)習(xí)、反思沒有結(jié)束。回想這節(jié)課,感觸頗多,為更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改正不足,不斷提升自己課堂教學(xué)能力,同時也給自己一個交代,現(xiàn)反思如下:

  一、選課細(xì)細(xì)思量

  雖然很久不擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué),但是我一直關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展,堅持閱讀報刊或者公眾號上關(guān)于小學(xué)語文教改、教學(xué)方面的文章。以前一直擔(dān)任小學(xué)語文學(xué)科教學(xué),對人教版小學(xué)語文教材比較熟悉,但是隨著部編版語文教材逐漸使用,我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學(xué)三年級語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對三年級語文下冊教材編寫思路、特點(diǎn)、教學(xué)建議及單元結(jié)構(gòu)有了初步了解。于是,我決定在三年級下冊中選擇一個教學(xué)內(nèi)容來參加比賽。我知道,語文教學(xué)比賽是不能打無準(zhǔn)備之仗的。

  為了完成好這次比賽,我提前認(rèn)真閱讀了部編版3年級的教材,把參加部編教材小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的筆記再次溫習(xí)一遍,同時再一次對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。有了這些知識儲備之后,我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候?yàn)榱俗袷亟毯门笥研≌浏B花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事,突出表現(xiàn)宋慶齡誠實(shí)守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則,答應(yīng)了的事情一定要盡力辦到;承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

  二、備課厚積薄發(fā)

  選好課題之后,就要開始備課了。利用課余時間,我把《我不能失信》這篇文章進(jìn)行了多次閱讀,有大聲朗讀,有默讀,還與人教版三年級語文《我不能失信》進(jìn)行對比閱讀,基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開始撰寫教學(xué)設(shè)計。語文教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高語言表達(dá)即口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的發(fā)展和提高。從教幾十年,對語文教學(xué)設(shè)計的格式也算是輕車熟路,尤其是需要結(jié)合學(xué)情依據(jù)教材地位來確定教學(xué)目標(biāo),新課程改革初期,教學(xué)目標(biāo)要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度來確立教學(xué)的三維目標(biāo),現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多報刊雜志上刊登不少專家、學(xué)者的教學(xué)設(shè)計,沒有將三維目標(biāo)刻意分開來,因此我也就沒有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個教學(xué)目標(biāo),除了依據(jù)課文導(dǎo)讀和課后生字確定學(xué)習(xí)5個生字和理解重點(diǎn)句子含義之外,我還確定了“有感情朗讀人物對話,練習(xí)寫人物對話”和“運(yùn)用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”這兩個承前啟后的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這兩個目標(biāo),不僅鞏固了以前所學(xué)關(guān)于“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識,還為學(xué)生下一節(jié)課單元訓(xùn)練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習(xí)作做了鋪墊,更是為學(xué)生今后獨(dú)立閱讀能力的提高打基礎(chǔ)的,所以這兩個目標(biāo)也是教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  一位特級教師曾經(jīng)說過,要想上好語文課,首先就要有設(shè)計感,細(xì)心認(rèn)真謀劃好課前的教學(xué)設(shè)計。是啊,要上好一節(jié)語文課,教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。因此,我非常認(rèn)真對待這次比賽的教學(xué)設(shè)計,注重教學(xué)過程的安排。我設(shè)計了“問題激趣,導(dǎo)入課題;初讀課文,整體感知;默讀課文,體會主題;學(xué)習(xí)對話,訓(xùn)練能力;總結(jié)課文,升華主題;布置作業(yè),課外拓展”這六個步驟,而且每一個步驟都確定了大概的時間,同時還安排了兩處的機(jī)動,避免課堂生成遭遇預(yù)設(shè)不太一致的尷尬。教學(xué)設(shè)計初稿完成后,反復(fù)推敲了幾次,進(jìn)行了多處修改,尤其是板書的設(shè)計和第四環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)對話、訓(xùn)練能力”的預(yù)設(shè),我反復(fù)修改。最終,我利用3個晚上(白天迎接縣教育局巡察和擔(dān)任評委)在忙碌中將教學(xué)設(shè)計的文字版完成了;根據(jù)教學(xué)設(shè)計(我沒有借鑒網(wǎng)絡(luò)上課件),利用2個晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學(xué)設(shè)計和課件制作,我心里不免一陣輕松。要知道,一節(jié)語文比賽課,完成教學(xué)設(shè)計和課件的制作也就完成了40%任務(wù)了。

  三、課堂以生為本

  我雖然上過不少的公開課,也上過很多次比賽課,甚至在省外千人會場做過分享或講座,但我一直認(rèn)為,上一百次公開課就一百次緊張。由于是借班上課,對學(xué)生情況不是十分了解,因此,我對此做了一定的預(yù)設(shè),提前也多次熟悉了教學(xué)設(shè)計。萬事俱備只欠東風(fēng)了。心想,這次比賽我不能太差,雖然一等獎拿不到,最少要拿一個三等獎吧!等到周二上午第一節(jié)課來到江河小學(xué)三年級教室準(zhǔn)備上課時,心里還是有些緊張,上課鈴沒有響起我就走進(jìn)了教室。本來我最初的預(yù)設(shè)就是“踏著鈴聲走進(jìn)教室,踩著鈴聲走出教室”的。因?yàn)榫o張,所以拋棄了預(yù)設(shè)。現(xiàn)在想起來,覺得真是不應(yīng)該啊!

  新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),我根據(jù)借班上課對學(xué)情不了解的情況下預(yù)設(shè)一個突出表現(xiàn)同學(xué)們以前聽課的規(guī)范要求的評價,不僅激發(fā)了同學(xué)們上課興趣,同時告訴學(xué)生這節(jié)課如何做好聽課的規(guī)范,對學(xué)生良好的聽課習(xí)慣養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用。過渡語也很不錯,與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來,很自然地引出課題并板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環(huán)節(jié)我很好地進(jìn)行了“備課”——上課前練習(xí)了好幾遍呢,所以自我感覺很好,而且普通話也不差,過渡也很自然。

  課堂進(jìn)入第二環(huán)節(jié)之后,一位同學(xué)在拼讀生字“歉”時,把拼音作為三拼音節(jié)“q-i-an”來讀的,讀出來的字音肯定不對。為了幫助這位同學(xué)糾正這個錯誤,我花去了一定的時間,讓他一遍又一遍進(jìn)行拼讀“q-ian”,終于學(xué)會了,贏得了同學(xué)們的掌聲;在分析了解課文的時候,我預(yù)設(shè)了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物?”,在提問時,出現(xiàn)了兩種答案:一種說是五個,一種說是六個。我知道課堂教學(xué)進(jìn)行到這里,時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)設(shè),如果我直接給出答案5個,很快就可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。可是,我一直堅持課堂教學(xué)需要心中有愛、目中有生的教學(xué)理念。于是,我就組織學(xué)生討論,讓學(xué)生分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學(xué)生說六個任務(wù)中“女兒”也是一個,其實(shí)“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了幫助學(xué)生認(rèn)定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人,花費(fèi)了很多時間才使學(xué)生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流,對后面的教學(xué)造成了一定影響,但是我認(rèn)為還是值得有必要的。

  四、課后聽錄音知得失

  理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感。本來這次優(yōu)質(zhì)課比賽,我是準(zhǔn)備完成多項(xiàng)任務(wù)的,其中一項(xiàng)就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學(xué)視頻的錄制。當(dāng)我完成教學(xué)任務(wù)走出教室來到樓下辦公室時,江河小學(xué)教導(dǎo)處汪主任不好意思地對我說:“徐老師,你的課只錄了7分鐘。”一開始我以為是開玩笑的,后來他說,手機(jī)放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了,所以就沒有錄成功。事已至此,我也就開玩笑說:“因?yàn)槲议L得黑,手機(jī)錄著錄著也就黑屏了!”幸好,上課的時候我用自己的手機(jī)錄音了。

  聽著自己上課的錄音,感覺很別扭啊!真是不聽不知道,一聽嚇一跳,發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在很多不足。

  一是過渡語不簡潔,口頭禪“啊”用的較多。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然,過渡語言單調(diào),大多是“接下來……”和“現(xiàn)在……”,在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“啊,這個”等口頭禪較多。

  二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎,聽著課堂教學(xué)的錄音,發(fā)現(xiàn)我的課堂語言真的很差,普通話很不標(biāo)準(zhǔn),除了開課時的幾句話還不錯外,經(jīng)常出現(xiàn)土話,比如把“剛才”讀成“江才”;很多語調(diào)不對,后鼻音不到位,沒有兒化音或變調(diào),聽起來十分別扭啊!

  三是這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏沒有把握好,時間分能配上前松后緊,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有很好地完成。沒能完成既定的目標(biāo)任務(wù),肯定不能算是成功的課堂教學(xué)。

  這節(jié)課我設(shè)計了六個環(huán)節(jié),前面2個環(huán)節(jié)就用去了20分鐘,占用了課堂的一半時間,導(dǎo)致在“學(xué)寫對話 訓(xùn)練能力”這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué),只能是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過,本來在備課時我就預(yù)設(shè)了自己寫的兩段對話,在課件上插入了超鏈接,因?yàn)闀r間關(guān)系,只好忍痛割愛,舍棄沒有展示了。沒能讓學(xué)生真正掌握對話的寫法,更沒有為后面寫人習(xí)作的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。由于時間關(guān)系,后面的幾個環(huán)節(jié)都是緊趕慢趕的一帶而過,讓學(xué)生覺得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。

  四是課件上出現(xiàn)明顯錯誤。本來在第五環(huán)節(jié)即“總結(jié)課文 升華主題”中,我想“照應(yīng)開頭”,讓課堂形成一個“總分總”的教學(xué)過程,于是把教材中“學(xué)習(xí)提示”上面的一句話“人而無信 ,不知其可也”打在課件上,沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當(dāng)課件一出現(xiàn)這句話,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了,大聲提出說:“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機(jī)智地應(yīng)對了這個錯誤,但是這是一個低級的錯誤,的確不應(yīng)該發(fā)生啊!

  總之,這節(jié)比賽雖然評委所打的分?jǐn)?shù)不低,但是自己在課堂上的表現(xiàn)很不滿意。教學(xué)的生命力不是復(fù)制而是刷新。在今后的語文課堂教學(xué)中,我要努力踐行,不能失信于學(xué)生,更不能失信于自己!

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