二年級語文下冊《雷雨》教學反思（精選14篇）
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇1
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。
本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。
從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇2
本篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇3
新一輪基礎教育改革強調學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為，尊重學生的個體差異和個性化的學習方式。我在《雷雨》的第一堂課教學中，改變了傳統的簡單易懂的學習方法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略，取得了良好的效果。
本課程的重點是讓學生在初步理解課文的基礎上學習生詞及其單詞。在教學設計中，主要體現了學生自主、探究、合作、自主獲取和理解知識的新理念。首先，我讓學生們在預覽時先感受文本數據。在學生們自由閱讀課文圈中的單詞后，我要求他們找出難寫的單詞并給出原因。（這個設計幫助學生思考和發現問題。在給出原因的同時，它也強化了這些單詞需要注意的地方，便于學生記憶）。
學生首先學習容易學習或自己掌握的單詞，因為每個單詞都有不同的重點，所以在這個環節中，學生從音、形、義三個方面對本課生詞的重點進行分類，然后到前面來跟我解釋。在解釋的過程中，其他學生仔細聆聽并補充。（這種學習方法不僅是為了培養學生組織語言和表達的能力，也是為了培養學生良好的聽力習慣
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇4
夏天來了，最近這幾天也下起了雷陣雨，我看孩子們似乎對夏天的雷陣雨產生了很大的興趣。有的'說討厭下雨，因為天氣會悶熱，衣服鞋子會濕；有的說下雨很開心，下完雨的世界很干凈，很舒服。他們各說各的，說得似乎都很有理。
于是，在上課之前，我先讓孩子們自己去聆聽夏天大自然的風、雨、雷電聲……讓他們說完自己的感受之后我就把樂曲“夏天的雷雨”帶到了課堂上。
雖然樂曲“夏天的雷雨”很簡短，但音樂形象，逼真，對于中班年齡段的孩子來說，欣賞雖然是沒有難度。然后通過歌詞一句句的提問，引導幼兒能用歌詞里面的話來回答，但是我經過我引導之后孩子們還是會把歌詞的前后順序弄錯，所以在思考之后我決定先不急著請幼兒學唱，而是先請幼兒聽聽這音樂說說這些聲音是不是一起出來的？先有什么聲音，再是什么聲音？最后怎么樣了？讓幼兒了解歌詞之后再開始唱歌曲。這樣一來孩子們唱起來輕松多了。
另外根據孩子的年齡特點，再一次讓孩子嘗試運用自己的身體動作來表現“夏天的雷雨”的音樂形象，從而更大的激發孩子認識雷雨和探索雷雨的興趣。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇5
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。
本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。
從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇6
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。
讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇7
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
在教學中我設計了以下幾個環節：
1、創設情境，導入新課：
針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。
2、自讀互查，學習生字詞。
由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的'順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”
3、圖文結合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
4、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環境中體會作者用詞的巧妙。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇8
用WebQuest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。這次網絡主題探究活動中，我們以高二戲劇單元的相關作品《雷雨》探究學習對象，進行了一次有益的課外擴展閱讀教學嘗試。課案陳述如下：
一、課題導言：
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾 聲 ）
2、觀看電影《雷雨》。
3、反思提示：
（1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
（2）關于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
（3）準備階段你完成任務的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學習的質量。如果情況不佳，要及時彌補。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
﹡曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
﹡有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。
﹡將原著和電影進行比較，看改編、增刪了些什么內容，對電影改編的效果進行評價。
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
﹡鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。
﹡鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
﹡鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。
﹡鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。
﹡鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。
﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。
3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
﹡閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
﹡閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
﹡討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
（三）撰寫文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
（四）交流借鑒：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。
第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇9
我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。
可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣， “大家”之所以精彩，是因為他把表現、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。
成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。
06 年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執教一節閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。
在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。
《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!
執教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。
引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現教師努力調動，學生啟而不發的尷尬局面。
果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：
師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。
生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。
師：看到這個畫面，你有什么感覺？
生沉思。
師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——
生：黑沉沉地壓下來！
師：感覺？
生：悶熱
師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。
生：讀
師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？
生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）
生：讀。
師：看著我的手勢，一起讀。
生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業知識缺少的一面。
一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業知識、教師的業務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇10
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說:“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。
在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇11
用WebQuest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。這次網絡主題探究活動中，我們以高二戲劇單元的相關作品《雷雨》探究學習對象，進行了一次有益的課外擴展閱讀教學嘗試。課案陳述如下：
一、課題導言：
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾 聲 ）
2、觀看電影《雷雨》。
3、反思提示：
（1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
（2）關于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
（3）準備階段你完成任務的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學習的質量。如果情況不佳，要及時彌補。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
﹡曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
﹡有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。
﹡將原著和電影進行比較，看改編、增刪了些什么內容，對電影改編的效果進行評價。
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
﹡鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。
﹡鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
﹡鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。
﹡鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。
﹡鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。
﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。
3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
﹡閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
﹡閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
﹡討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
（三）撰寫文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
（四）交流借鑒：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。
第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課 例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查 詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯 總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己 選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突 出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇12
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的'精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認為是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啟發思維，開發了他們的想象力。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇13
一、教學內容的選擇。
最后一次“新苗杯”競賽，我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時，我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期，寫作熱情很高，篇幅一般都能達到二三百字，也能使用一些優美的辭藻，熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于，不會按照一定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏細心觀察圖畫的能力。
經過慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。
二、教學重點的確定。
這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。
一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養。
二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現特點的景物。
三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的一個部分，體現自主學習的精神。
三、教案和課件的準備。
第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長，以及班上學生寫作的優勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過后，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。
記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。
四、課堂上的隨感。
1、在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。
2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。
3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。
雷雨中的部分，我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難，觀察比較細致，充分運用各種感官來觀察事物。
雷雨前的部分，我先讓學生找到小作者選擇寫的景物，再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的`要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。
雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什么順序來寫的？學生很容易就發現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最后，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。
總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后，再提出觀察日記的作業，就水到渠成了。
4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后，并匯報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性，把教學生“學什么”，變成教學生“怎么學”，有效地教會學生學習方法。
五、存在的問題和如何改進。
很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優秀素質。
還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發揮空間。
六、總結
總之，這一堂課經過精心的準備，學生和老師都發揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關注我幫助我的所有老師，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇14
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。
我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。
一、培養學生的觀察力、想象力
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
二、借助情境，以讀促悟
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的`講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。
文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。