二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思（精選12篇）

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇1

　　依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

　　整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

　　當然，在朗讀訓練方面，也存在著問題：學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇2

　　這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經風雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達奮發向上的思想感情。教學中，我充分發揮錄音教學重現力強的特點，學生的朗讀能力。上課伊始，通過聽課文錄音，使學生整體感知童話主要內容，了解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發生了哪些變化；講讀過程中，指導學生逐段一邊聽錄音，一邊抓住關鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會筍芽兒感情的變化。

　　抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態度。如何引導學生把體會到的感情較準確地表達出來，這對于師生雙方都是一個難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發揮錄音烘托氣氛、重現力強的優勢，引導學生認真聽，模仿讀，仔細辨，再重讀，從而使學生懂得把體會到的感情通過朗讀表現出來，應從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過錄音教學介入課堂，避免了“這兒讀重音，那里要延長”類的生硬說教，簡化了朗讀教學的形式，使學生有更多的時間去聽、去讀、去比較、去體會，較快地提高了全體學生的的朗讀能力。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇3

　　下面是3篇關于二年級語文《筍芽兒》教學反思的范文，內容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。

　　二年級語文《筍芽兒》教學反思一

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。《筍芽兒》是一篇擬人體童話散文，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下五個方面，并達到了良好的效果。

　　一、重視學生在閱讀過程中的主體地位

　　預習是本單元的重要訓練項目，在本課教學中，我組織學生預習，通過“預習建議”對學生進行學法指導，在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態，主動參與到閱讀過程中。

　　二、重視識字、寫字教學

　　大綱明確指出，識字、寫字教學是低年級教學的重點，而本節課要求認識的生字有16個，要求會寫的也有12個，面對如此多的生字，我在課堂上采取了集中和分散結合，分類識字的方法。

　　首先我在書寫課題時借助圖片讓學生認識了竹筍，并且通過看圖片知道“筍”與竹子有關，所以“筍”字上面是“竹字頭”，并指導書空。通過圖片來識字學生對生字的印象比較深刻。其次，在解讀文本時發現本課的生字大部分是表示動作的，于是把表示動作的詞語歸類在一起，如：扭動、撒嬌、彈奏、愛撫、揉了揉、伸了伸，通過領讀、開火車讀等方式讓學生讀準字音，在讀準字音的基礎上，又抓住低年級孩子好表演的特點，讓孩子一邊讀詞語一邊做動作，這樣學生在興趣中既認識了這些字也理解了這些詞語的意思。最后，讓學生積累了一些生活中常見的擬聲詞，如羊叫咩咩咩，貓叫喵喵喵等等，學生們興趣盎然。并讓學生用自己喜歡的方式來記住“轟”字。通過各種方式讓學生認識了這些生字并加強了對生字的理解和運用。

　　另外，在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我指導了 “呼喚”這兩個字，先讓學生觀察這兩個字的共同點，發現都是左右結構，左窄右寬，左短右長，書寫時應該左邊讓著右邊;再觀察這兩個字的關鍵筆畫在田字格中的位置，在每位學生對“呼喚”這兩個字做到心中有數的時候老師再范寫，最后進行比較評價，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

　　三、重視學生的獨特感受和體驗

　　“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。”在教師、學生和文本、編者四者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。 教學中，我抓住課文中的關鍵詞、中心句、重點段，激發學生的情感。教學中我結合語境，引導學生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思，又讓學生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著...”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”理解筍芽兒是愛的溫泉中成長，在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，奮發進取，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發向上的精神。

　　低年級學生的注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點。為此，運用形象、直觀的教學手段。用手來當筍芽兒的身體，體會扭動著身子，一個勁地向上鉆;“揉揉眼睛”“伸伸懶腰” “撒嬌地說”...我把這種“動作”與“配文”結合，在朗讀活動中，適當點撥“相機誘導”，有真情實感，做到了自然逼真。

　　四、重視學生想象能力的培養

　　《語文課程標準》總目標中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。由此可以看出，培養學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。

　　教學中，我引導學生依據重點詞句所表現出來的意境進行擴展性想象，如我引導學生聽完音頻文件，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的?這樣學生既可以深刻地理解課文的內容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發學生的想象興趣。

　　我善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會對媽媽說些什么呢?”“筍芽兒還看到了哪些春天的美景?”這些富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養;使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯翩，妙語連珠，無不令人擊節嘆賞。在這里，很好地體現了語文的工具性和人文性的統一。

　　五、重視學法滲透，提高表達能力 在學生熟讀課文后，我讓他們想象筍芽兒鉆出泥土后，還看到了春天的哪些美景?引導學生在說話時，試著運用擬人句，告訴學生它會使自己的語言更形象、生動、有感染力。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭。”有的說：“蝴蝶在花間跳起了舞。”有的說：“小溪丁丁冬冬地唱著歌。”有的說：“小草大口大口地喝著春雨”...這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，豐富了語言，更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。這也是我本節課認為比較成功的一點。

　　總之，整堂課通過讀、說、寫真正調動了學生學習的積極性，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。

　　二年級語文《筍芽兒》教學反思二

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面：

　　一、注重學生的朗讀能力培養，并努力做到評價準確到位

　　培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、)在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。

　　二、有效借助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感

　　為激發學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。

　　總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。

　　二年級語文《筍芽兒》教學反思三

　　《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出，經過一番努力，終于成長為一株強壯的竹子。通過課文告訴孩子只有從小鍛煉自己，才能健康成長。文章內容淺顯易懂，語句優美。作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服，從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，作了以下安排：

　　一、抓住關鍵詞句 教學中我結合語境，引導學生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”理解筍芽兒是幸福的;緊扣“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”理解筍芽兒是勇敢的。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發向上的精神。

　　二、鍛煉想象能力 為了使學生更好地體會文章的感情。因此，在感情朗讀時，我先指名學生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說：“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時老師點撥：星期天媽媽叫你起床，你會怎樣說?——“我還沒睡醒呢，讓我再睡一會兒吧!”再指導學生根據課文中的句子，想象筍芽兒的動作;師生共同模仿做撒嬌的動作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說“誰在叫我呀?我還沒睡醒呢!”

　　在學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的?生：轟隆隆地敲著大鼓 師：雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作，大著嗓門，粗聲說：“懶丫頭，快快起床! ”。最后請同學選擇自己喜歡的角色演一演。這樣，即激發了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。

　　三、提高表達能力 在學生熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來說說。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭、花兒在點頭笑。”有的說：“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞。”有的說：“小燕子向大家問好、油菜花送來春天的喜報”這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，使學生的語文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語言。更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。這也是我認為比較成功的一點。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的'關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。

　　如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。

　　教學目的

　　1、學會本課12個生字，理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　能背誦課文最后一個自然段。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養學生自強自立的精神。

　　4、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，

　　以及她自己的自白。

　　教學難點

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學方法

　　以讀為主，讀背結合

　　教學用具

　　筍芽圖片，媒體資源：視頻《筍芽兒》，動畫《筍芽兒——生字學習》

　　教學時間

　　二課時

　　第一課時

　　一、自讀識字

　　1.觀察實物、插圖，激發興趣。

　　師：（出示筍芽圖片）這是什么？（板書課題）說說“筍芽兒”是什么樣的？（生觀察后說）（投影插圖）筍芽兒是怎樣長成竹子的，想知道嗎？

　　2、初讀課文，認記生字。

　　學生自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

　　二、合作交流

　　1、認讀生字詞語

　　A.小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）

　　B、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）

　　重點提醒：讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字

　　“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。

　　3、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。

　　4、播放視頻《筍芽兒》）視頻范讀課文，想想通過讀文你知道了什么？

　　三、品讀領悟。

　　1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？

　　（讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）

　　2、感情朗讀，角色表演。

　　（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；

　　“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。”/點撥：筍芽兒現在在哪兒啊？誰來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演——男女分段讀）

　　（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；

　　“雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？”（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）

　　點撥：筍芽兒怎么做？

　　（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽兒長成竹子的欣喜。

　　自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）——指名先說想怎么讀再試讀。

　　點撥：用畫出筍芽兒看到的美好的春光。/多美啊！把美景讀出來。

　　筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫

　　線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）

　　3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？

　　4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？

　　啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？

　　5、用自己喜歡的方式美讀課文。

　　第二課時

　　四、鞏固延伸。

　　（一）復習

　　1、認讀詞語：

　　漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫

　　滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳

　　2、美讀句子：

　　(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!

　　(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。

　　3、有感情朗讀全文，加深體會筍芽兒生長過程

　　（二）、指導書寫。

　　1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。（可結合動畫《筍芽兒——生字學習》輔助教學）

　　2、重點指導：

　　提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。

　　筍：中橫要長，右邊出頭。

　　轟：左邊的“又“字捺畫變點。

　　（三）、延伸寫話練習。

　　1、老師示范引路。

　　春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來!快鉆出來!

　　春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”

　　2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：

　　春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒!快醒醒!

　　春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：“我要鉆出來!我要鉆出來!”

　　春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：“我要長大!我要長大!”

　　3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。

　　四、作業：

　　摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。

　　教學反思：

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣的品質。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇5

　　教學目的：

　　1，讀懂課文內容，了解筍芽的生長過程。

　　2，體會筍芽奮發向上的精神并受到熏陶感染。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，了解筍芽的生長過程。

　　教學難點：從筍芽的生長過程中體會筍芽奮發向上的精神，并受到熏陶感染。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1，檢查生字生詞。

　　2，用筍芽兒頭飾引入。

　　二、朗讀感悟，理解課文

　　1，學習課文第1---3自然段。

　　師：師范讀這部分內容，學生思考：是誰喚醒了筍芽兒？

　　生：學生自瀆這部分內容，體會春雨、春雷的不同語氣。

　　師：讓學生讀出春雨、春雷的不同語氣。

　　生：學生情境表演春雨、春雷、筍芽兒。

　　（讀出春雨柔和、輕聲呼喚的語氣，筍芽兒撒嬌的語氣，同時強調“揉、伸、看”三個動詞，雷公公聲音急促、粗重，讀出每個人的個性）

　　2，學習課文第4---6自然段。

　　師：學生自瀆這部分內容，邊讀邊思考：筍芽兒是怎么鉆出地面的呢？把有關句子找出并畫上線。

　　生：學生自學這段并交流體會。

　　師：學生再讀這些句子，邊讀邊體會，從這些句子中體會到了什么？

　　生：（筍芽兒努力向上，筍芽兒有目的，筍芽兒不放棄，筍芽兒不怕苦……）

　　師：筍芽兒鉆出地面后看到了怎樣的美麗景色呢？

　　生：學生找出并讀出春天的那種美。

　　師：看到鳥語花香，百花爭鳴的春天圖后，體會筍芽兒的心情并把這種感情讀出來。

　　生：讀出那種快樂，那份愉悅。（比賽讀，全體起立讀）

　　3.學習最后一自然段。

　　師：筍芽兒在誰的幫助下長出一株株健壯的竹子呢？

　　生：春雨的愛撫，滋潤。太陽公公的照射，溫暖。

　　師：筍芽兒的成長離不開陽光雨露的關心與呵護，我們的成長也少不了父母、老師、同學、朋友……等人的幫助，讓學生說說在他們的成長中得到過一些什么人的關愛？

　　生：我的媽媽….  爸爸又…….

　　師：在如此多的關愛下筍芽兒終于長大了，他們的心情不僅快樂更多卻是？

　　生：自豪

　　師：請你把那份自豪讀出來。（學生挑戰讀）最后同學們激動的都站起來大聲朗讀：“我長大啦！”

　　三、教師小結

　　師：看到同學們這樣高興，miss歐也想變成一株筍芽兒和你們一起去讀一讀，讓我們一起配樂朗讀全文，一起去感受筍芽兒完整的成長過程。

　　師生：配樂齊讀。

　　教學反思：

　　這節課，我本著這樣兩個目的：1，讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。2，愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。為了完成這兩個目的我是這樣設計的：筍芽兒被誰喚醒，筍芽兒怎樣鉆出地面，

　　通過一堂課的教學，我認為有這樣一些方面做的比較到位。首先，全堂課真正做到了學生讀中感悟，讀中體會。采用多樣化地朗讀方式（比賽讀，個人讀，小組讀，男女生讀，喜歡某一段的人起立讀，表演讀。全班齊讀）激發學生朗讀的興趣，從而做到讀中感悟。第二，學生對體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神比較到位。第三，學生的興趣調動的較好。因為采用了童話般的板書，饒有興趣的筍芽兒圖片，兒童化的語言，并配有生動的肢體語言與表情。

　　但毫不掩飾的是，這堂課也存在一些不當之處：1，教師的語言還應更加精簡。2，當學生體會與感悟出筍芽兒努力向上的精神時，我應該順勢教育學生在學習或生活中也應該具備這種精神。讓學生說說你在以后遇到困難，抑或為實現自己的目標時，會如何去面對，而不是輕描淡寫地帶過。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇6

　　今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。

　　在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關，并了解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優美。

　　比如體現成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的.竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。

　　再如學習寫景的方法。

　　在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發現有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇7

　　沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

　　好美！很溫柔，很安靜感覺真像在睡夢中美美地做著香甜的夢。孩子們這樣說。是的，很美。課文從一開始，就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學們”，意味著大家已經長大了。但是這節課，這篇課文的學習，讓我不知不覺又開始稱呼大家為：小朋友們。優美動人的文字，就是這樣地抓住了我們的心。因為這樣的美，這堂課，我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡單，我在黑板上寫上“筍”字：讀一讀，說一說，它有那些親戚呢？于是小朋友們開始說：竹子，還有就是小時候的筍芽兒。出示課題，讀一讀。不用說，連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說，真好，從我們女小朋友臉上已經讀到了筍芽兒嬌嫩、溫柔、甜美的感覺了。再讀一讀吧。大家更起勁了，一起柔聲又用心地讀：筍芽兒。

　　然后呢？出示課文第一小節，大家不約而同地讀起來。讀完，就出現了上面這樣陶醉的一幕。

　　是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對文字的親近感。讀啊讀啊，讀著，一個個舉手了：我發現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我來給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙……張玲鼓掌了。我也給大家讀一讀。賈超站起來：沙~~~沙沙，沙~~~沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長，大家開始笑了。

　　你喜歡這樣讀吧？他說：恩。好繼續讀。

　　沙~~沙沙，沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我們學習《幸福的回憶》一文，為了體會當時的那種情感，我們試著排練課文劇，就“我”和媽媽一起去峨眉山發現鄧爺爺來了那一段。要表現“一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的”這樣的感覺，經過一番的指導，孩子們的好奇、激動、興奮、高興最終還是停留在一個勁地問媽媽：媽媽，這是什么呀？媽媽那是什么呀？而媽媽呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是紅梅，上次你在叔叔家里不是看到過么？顯然，孩子們對生活的觀察不是那么的非常細致入微，所以難以表現七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺。從那時起，“讓孩子們深入到生活的每一個細胞，感受生活的點點滴滴”的愿望更加強烈了。就是這樣，“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲”這樣的情景聯系馬上跳出來了。和以往一樣，靈機一動又來了：小朋友們，你們有看到過春雨彈奏樂曲么？大家好激動，都看到過了。那是怎么樣的呢？小朋友說：雨滴下來，聲音滴答滴答的。還有的說，雨滴在葉子上，圓圓的一顆一顆，很美麗。有的說，雨滴在稻葉上，滾下來的時候骨碌一下，很有趣。那葉子呢？邱浩杰一邊示范一邊說：就是這樣，葉子一上一下的跳動，好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動人的樂曲，開始呼喚沉睡的筍芽兒了。孩子們讀：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！學著呼喚呼喚好么開了，陳賓好象朗誦得很好，大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動了，不禁喊了出來：……春天來啦！！

　　呵呵，這樣喊筍芽兒都要嚇壞了。還是邱浩杰，一語點破讀的問題了。

　　恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來回撥著，一邊輕輕地喊：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！我們的筍芽兒呢？來，我們看看課文吧。翻開了課文，我們讀起了第二自然段。本來不會這樣集體地讀這一段，只可惜我習慣經常這樣的蹦出一句，打亂了我們的課堂。這一次就是這樣，唧咕唧咕幾句，我的笨拙的引導連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過幸虧小朋友們了，他們的發現總是那么的精彩：戴航說：這里筍芽兒揉揉眼睛，撒嬌都是小孩子的動作，感覺起來很美。大家忙著補充：是很溫柔。很可愛，很嬌嫩的孩子……

　　石千惠說：這一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其實不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動得多。于是，給10分鐘時間，大家開始讀。女孩子們一個個搖頭晃腦，神情專注，看來確實很認真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒有這樣那樣的表情。看看陳杰，好象還在讀啊。走近一聽，聲音細細的，可是好有感情啊。欣賞一會，陳杰更加認真了。

　　雖然很認真，但是總是要膩的。雖然說過可以自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前說：甘嘉欣，你說過可以用表演的吧？是的。她點點頭。那么，你就可以找個伴一起試試啊。得了允許，她馬上找了曹敏，可是，還有點怯怯的，站起來了，又坐了下去。再鼓勵一下吧。好了，終于站起來，離開位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們，似乎在想，他們怎么那么大膽呢？看看同學們，還是很認真。但是，已經有同學厭倦了。看，這就有一個，袁重霞。怎么辦好呢？尋思著，我走了過去：袁重霞你讀好了么？他很羞澀地笑笑。這樣吧，易老師和你一起讀怎樣？他果然很高興，美美地和我讀了起來。孩子就是那么容易受到激勵，只要你會關注她。

　　看看周圍的孩子們，有了甘嘉欣的開始，除了兩個同學還來問我“可不可以干什么”，大家的膽子大了起來，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個新高潮。

　　這，就是我想要的。

　　只是可惜，因為這堂課前面花了好些時間欣賞王燕的小文章《殺魚》，所以導致最后沒有充分的交流時間展示大家的學習成果，看來只有放到下節課去了。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇8

　　進行教材統攬時，我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵、媽媽的呵護與擔心深深的打動我的心。所以備課時多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學的快樂。

　　課前備課時我用心的搜集了一些有關竹筍的知識，一講課想用謎語激起學生的興趣“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”可是學生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現出來，學生一下子對筍芽20天長成竹子產生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領到文本教學中去。

　　而文中那優美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”學生們一邊輕輕地用手來回撥著一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢，小筍芽會怎樣表現？”孩子們爭先恐后的表演筍芽的撒嬌與可愛。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　這濃濃的.春意一直彌漫在整節課上。下課時我靈機一動，讓學生到校園中去尋找充滿生機的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的跑進我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經在孩子們的心田生根、發芽，他一定會陪著孩子一起成長。

　　反思這節課，我認為孩子們用心的朗讀--春雨的溫柔、雷公公的關懷和媽媽的關愛以及筍芽的勇敢和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因為只要我們用心去研究問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣，找到學生的興奮點，旁敲側擊，從點到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會成功。同時我也覺得生活的本質在于它的豐富性，當我們利用身邊的生活資源與學習建立起緊密的聯系時，教學活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學習。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇9

　　沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！” 

　　好美！很溫柔，很安靜感覺真像在睡夢中美美地做著香甜的夢。孩子們這樣說。是的，很美。課文從一開始，就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學們”，意味著大家已經長大了。但是這節課，這篇課文的學習，讓我不知不覺又開始稱呼大家為：小朋友們。優美動人的文字，就是這樣地抓住了我們的心。因為這樣的美，這堂課，我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡單，我在黑板上寫上“筍”字：讀一讀，說一說，它有那些親戚呢？于是小朋友們開始說：竹子，還有就是小時候的筍芽兒。出示課題，讀一讀。不用說，連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說，真好，從我們女小朋友臉上已經讀到了筍芽兒嬌嫩、溫柔、甜美的感覺了。再讀一讀吧。大家更起勁了，一起柔聲又用心地讀：筍芽兒。 

　　然后呢？出示課文第一小節，大家不約而同地讀起來。讀完，就出現了上面這樣陶醉的一幕。 

　　是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對文字的親近感。讀啊讀啊，讀著，一個個舉手了：我發現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我來給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙……張玲鼓掌了。我也給大家讀一讀。賈超站起來：沙~~~沙沙，沙~~~沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長，大家開始笑了。 

　　你喜歡這樣讀吧？他說：恩。好繼續讀。 

　　沙~~沙沙，沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我們學習《幸福的回憶》一文，為了體會當時的那種情感，我們試著排練課文劇，就“我”和媽媽一起去峨眉山發現鄧爺爺來了那一段。要表現“一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的”這樣的感覺，經過一番的指導，孩子們的好奇、激動、興奮、高興最終還是停留在一個勁地問媽媽：媽媽，這是什么呀？媽媽那是什么呀？而媽媽呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是紅梅，上次你在叔叔家里不是看到過么？顯然，孩子們對生活的觀察不是那么的非常細致入微，所以難以表現七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺。從那時起，“讓孩子們深入到生活的每一個細胞，感受生活的點點滴滴”的愿望更加強烈了。就是這樣，“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲”這樣的情景聯系馬上跳出來了。和以往一樣，靈機一動又來了：小朋友們，你們有看到過春雨彈奏樂曲么？大家好激動，都看到過了。那是怎么樣的呢？小朋友說：雨滴下來，聲音滴答滴答的。還有的說，雨滴在葉子上，圓圓的一顆一顆，很美麗。有的說，雨滴在稻葉上，滾下來的時候骨碌一下，很有趣。那葉子呢？邱浩杰一邊示范一邊說：就是這樣，葉子一上一下的跳動，好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動人的樂曲，開始呼喚沉睡的筍芽兒了。孩子們讀：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！學著呼喚呼喚好么開了，陳賓好象朗誦得很好，大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動了，不禁喊了出來：……春天來啦！！

　　呵呵，這樣喊筍芽兒都要嚇壞了。還是邱浩杰，一語點破讀的問題了。

　　恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來回撥著，一邊輕輕地喊：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！我們的筍芽兒呢？來，我們看看課文吧。翻開了課文，我們讀起了第二自然段。本來不會這樣集體地讀這一段，只可惜我習慣經常這樣的蹦出一句，打亂了我們的課堂。這一次就是這樣，唧咕唧咕幾句，我的笨拙的引導連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過幸虧小朋友們了，他們的發現總是那么的精彩：戴航說：這里筍芽兒揉揉眼睛，撒嬌都是小孩子的動作，感覺起來很美。大家忙著補充：是很溫柔。很可愛，很嬌嫩的孩子……

　　石千惠說：這一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其實不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動得多。于是，給10分鐘時間，大家開始讀。女孩子們一個個搖頭晃腦，神情專注，看來確實很認真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒有這樣那樣的表情。看看陳杰，好象還在讀啊。走近一聽，聲音細細的，可是好有感情啊。欣賞一會，陳杰更加認真了。

　　雖然很認真，但是總是要膩的。雖然說過可以自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前說：甘嘉欣，你說過可以用表演的吧？是的。她點點頭。那么，你就可以找個伴一起試試啊。得了允許，她馬上找了曹敏，可是，還有點怯怯的，站起來了，又坐了下去。再鼓勵一下吧。好了，終于站起來，離開位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們，似乎在想，他們怎么那么大膽呢？看看同學們，還是很認真。但是，已經有同學厭倦了。看，這就有一個，袁重霞。怎么辦好呢？尋思著，我走了過去：袁重霞你讀好了么？他很羞澀地笑笑。這樣吧，易老師和你一起讀怎樣？他果然很高興，美美地和我讀了起來。孩子就是那么容易受到激勵，只要你會關注她。

　　看看周圍的孩子們，有了甘嘉欣的開始，除了兩個同學還來問我“可不可以干什么”，大家的膽子大了起來，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個新高潮。

　　這，就是我想要的。

　　只是可惜，因為這堂課前面花了好些時間欣賞王燕的小文章《殺魚》，所以導致最后沒有充分的交流時間展示大家的學習成果，看來只有放到下節課去了。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇10

　　《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。

　　成功之處：

　　1、本文是一篇優美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。

　　2、帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

　　回顧這節課的教學，一邊沉浸于活躍而有效的教學氛圍，一邊暗暗的想這節課只用了“賽讀”這一招來進行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓勵，勝過了任何物質的獎賞。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢？

　　不足之處：

　　在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養學困生是我今后努力的方向。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇11

　　教材簡析與設計理念

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。于是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。

　　以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。

　　一、“生活化教學”發展孩子的創新能力。

　　在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生根據生活經驗想像。

　　師：筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？

　　生：小草探出了小腦袋。

　　生：樹木吐出了嫩綠的新芽。

　　生：解凍的小溪叮叮咚咚的流著。

　　生：小鳥在枝頭高唱：“春天來了！”

　　學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創編，學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。

　　二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

　　每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能。

　　師：是誰喚醒了筍芽兒？

　　生：春雨姑娘

　　師：春雨姑娘怎樣喚醒沉睡的筍芽兒的，你能學學嗎？

　　師：同學們你們覺得他讀的好嗎？

　　生：春雨細細的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。

　　生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。

　　師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？

　　（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。

　　師：你試一試，行嘛。

　　生：當然可以。

　　師：朗讀時可以加上動作嗎？

　　……

　　師：筍芽兒被叫醒后是怎樣做的？

　　指名一生讀，（平時該孩子說話時聲音嬌滴滴的）當他讀完“誰在叫我呀？”

　　師：老師聽的出來你平時肯定是個很會撒嬌的孩子。真像撒嬌的小筍芽兒！我們班還有誰也會撒嬌呀？

　　這時孩子們紛紛躍躍欲試，最后孩子們還加上動作表演可愛的筍芽兒。那學習的氛圍真是其樂融融！

　　……

　　課堂上學生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。

　　三、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

　　讀到竹媽媽一段時，引導孩子理解“嘮叨”一詞

　　師：你的媽媽對你們嘮叨過嗎？

　　生：有

　　師：什么情況下也會對你們不停的嘮叨呢？

　　生：我生病的時候。

　　生：我考試沒考好的時候

　　生：我上學的時候。

　　…….

　　師：能學學媽媽嘮叨的語氣嗎？

　　師：你們能理解媽媽為什么不停的嘮叨嗎？

　　生：媽媽關心我們。

　　生：媽媽怕我們受到傷害。

　　生：媽媽非常愛我們。

　　這時我適時總結，“是呀，那是媽媽愛我們的一種方式！天下間所有的媽媽都最關心，愛護自己的孩子，愿大家都能理解媽媽的苦心，做一個懂事的好孩子。”

　　在學習最后一自然段筍芽兒長大了，變成一株健壯的竹子時，讓學生回顧談談都有誰在幫助關心著筍芽兒的成長。適時我讓學生聯系實際談談自己在成長過程中得到了哪些關心和愛護。

　　師：同學們在你們的成長過程中也有許多人在關心愛護著你們，此時你們想對他們說點什么嗎？

　　生：我想對媽媽說非常感謝您的養育之恩，我會好好學習，報答您的！

　　生：感謝老師教會了我們如此多的知識。

　　生：謝謝奶奶給了我這么多的關愛，可我還總不聽您的話。奶奶！我會改的，謝謝您！

　　生：爸爸總是在我煩惱的時候鼓勵我，幫我消除煩惱，使我得到快樂。

　　………

　　孩子們的發言真精彩，他們都懷著感恩的心，像小溪的流水一樣訴說著成長的路上關心愛護過的人和事，心靈又一次得到升華。在學文的同時受到的思想教育，體現了語文的人文性。

　　課后反思

　　多么美好的景物！多么豐富的想象力！多么溫馨、和諧的教學氛圍！是什么原因讓我的孩子們表現如此的出色？是因為關注了孩子們純真的生活，關注了孩子們純真的心靈，關注了孩子們的生活體驗，才造就了如此美好的教學情景。

　　生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。在以后的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。

二年級語文下冊《筍芽兒》教學反思 篇12

　　《筍芽兒》教學反思

　　1、興趣是最好的老師。教學時 ，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。如課始,

　　課件中春天的美景讓學生陶醉，那調皮的筍芽兒讓學生好奇，學生看了畫面興致盎然，學得更起勁了。　　

　　2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲《我和筍芽兒做朋友》識字（課件相機出示竹筍卡通生字），培養了學生的識字能力，提高了識字效率。

　　3、閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

　　有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發向上，讀著，演著，學生已完全陶醉其中。

　　4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環境中個性得到張揚，語文素養得到提高。如最后一個教學環節：

　　我對筍芽兒說──

　　太陽公公對筍芽兒說──

　　小燕子對筍芽兒說──

　　……

　　學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，學生想說的就是文章主題。這樣既使教學主題得到了升華，也使教學達到最高潮。

　　筍芽兒教學反思

　　《筍芽兒》一課時，我采用緊扣中心，一線串珠的方法，從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。

　　整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

　　《筍芽兒》教學反思

　　《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。

　　于是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。

　　一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

　　以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。

　　在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。”我說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”我說：“那個小姑娘肯定就是你。”······這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。

　　二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

　　每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把 “春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。

　　三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。

　　生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。

　　教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學生說說自己想怎樣長大？一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。”一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，經歷風雨，才能茁壯成長。” ……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。

　　生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。在以后的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。

　　《筍芽兒》教學反思

　　閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。

　　在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。考慮到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹對話，表達了她從害怕到堅強的態度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

　　師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。

　　（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）

　　全班交流。

　　生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。

　　生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）

　　師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！（用期待的目光望著學生）

　　生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！

　　生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）

　　生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”

　　師：我覺得同學們表現得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢？請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）

　　請一些學生自告奮勇表演。

　　生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。

　　生：我覺得“春雨姑娘”很關心人，說話時很溫柔。

　　生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。

　　師：（點頭表示贊許）我發現每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）

　　師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？

　　生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。

　　生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。

　　師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？

　　（四人小組合作，讀得很成功。）

　　課后反思：

　　這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

　　整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

　　在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

　　1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。

　　2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。