一年級語文《漢語拼音b p m f》教學(xué)反思（精選3篇）
一年級語文《漢語拼音b p m f》教學(xué)反思 篇1
一個多月的拼音教學(xué)終于結(jié)束了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，我真是感到難度很大。有時一節(jié)課學(xué)習(xí)3個字母都困難。但是漢語拼音是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語拼音。為了使枯燥的拼音教學(xué)生動起來，我精心制作了許多漂亮的字母卡片、圖片來吸引孩子們的興趣，運用多種激勵手段發(fā)揮孩子的潛能，不斷提高課堂教學(xué)實效。
如學(xué)習(xí)聲母時，為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母。讓學(xué)生自制聲母卡片b——d、q——p、f——t等，進行玩卡片游戲，我也親手制作了一豎和半圓卡片，進行變魔術(shù)，更好區(qū)分b——d、q——p，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)中玩，玩中學(xué)。復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音是漢語拼音中的一個重點也是一個難點，在教學(xué)中，我設(shè)計了三步，讓學(xué)生"發(fā)現(xiàn)——探究——-實踐"，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點。
盡管我在拼音教學(xué)中注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用早自習(xí)反復(fù)領(lǐng)讀，但拼讀音節(jié)仍然是一個難點，拫多學(xué)生拼讀音節(jié)很困難，我很著急。
不過，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看，漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實現(xiàn)，應(yīng)該是整個低年段的要求。這就是說，
漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。
期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學(xué)生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。
一年級語文《漢語拼音b p m f》教學(xué)反思 篇2
漢語拼音是幫忙學(xué)生認讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》�！币竭_這個目標(biāo)，上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學(xué)月的研討課，我們就選取了漢語拼音復(fù)習(xí)四，由本年級的付勤老師執(zhí)教，上了復(fù)習(xí)四的第一課時，聽完之后，有自我的一點淺顯的看法。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲能夠使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動、搞笑，讓學(xué)生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復(fù)習(xí)拼音
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師就應(yīng)為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自我的左右手，觀察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自我的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能透過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有好處的，而沒有好處的識記又是十分困難的�？梢坏┌岩艄�(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
新課的學(xué)習(xí)尚且如此，復(fù)習(xí)課中更應(yīng)放手。要在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主潛力，激發(fā)、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的愉悅。提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)起來簡單愉快。
第一，突出主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生個個都是舞臺上的主角，個個處于用心主動的活動狀態(tài)。
第二，體現(xiàn)情趣性。采用學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲，寓練習(xí)于游戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅使他們在情趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動探究、團結(jié)合作、自主創(chuàng)新的潛力。
第三，體現(xiàn)層次性。這樣的安排是貼合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深的認知規(guī)律的。
一年級語文《漢語拼音b p m f》教學(xué)反思 篇3
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如：
師：前幾天學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？
生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。
師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？
生：好！
有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了孩子已學(xué)過的知識，為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。
師：看一看b和d哪兒不一樣？
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”，那誰會為d編一句兒歌？
生：左下半圓ddd。
師：編得真好！你來當(dāng)小老師，帶著大家說一說。（該生領(lǐng)說。）
教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。
師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。
生（爭先恐后）：倒過來了！
師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢？
生：拐棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。
師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋！
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵適合每位學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式。同時，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學(xué)習(xí)的有效動力。
師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎？
生：是想著f和t哪兒不一樣，學(xué)著原先的兒歌編的。
生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。
師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明�，F(xiàn)在你們能為n、l編兒歌嗎？
生：一個門洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，我對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。
整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人──孩子。