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語文課文《跳水》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-12-12

語文課文《跳水》教學(xué)反思(通用14篇)

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇1

  《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說,故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系,最后出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣,學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。

  在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。

  在教學(xué)中,我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,勾畫出重點(diǎn)句:“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”,理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問:“水手為什么拿猴子取樂?”,回讀“這一天,風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂,再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”,最后總結(jié)問題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。

  在處理好第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上,我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法:

  1、抓住重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞。

  2、聯(lián)系前后文分析問題。

  3、有感情地讀一讀。

  4、總結(jié)問題。接下來在處理第二、三個(gè)問題:“水手為什么不救孩子?”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法自學(xué),討論,匯報(bào);老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰,作者的寫作意圖是什么?”

  當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

  我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

  在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

  學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇2

  本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì),既貫徹了教學(xué)大綱的精神,又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,有利于提高學(xué)生的素質(zhì),更好地完成教學(xué)任務(wù)。

  在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,孩子們各抒己見,大膽地發(fā)言,接著我組織學(xué)生分組討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,同樣有危險(xiǎn),船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對(duì)比,說說誰的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈,敢于爭論,實(shí)際上這樣的討論,就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水,船長會(huì)不會(huì)真的開槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來進(jìn)行反駁,這說明學(xué)生的思維有了變通性,使學(xué)生能夠積極參與討論,發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

  但是在本節(jié)課中我的語言比較多,我在思考我的問題出在哪里,我想做教師的都有這樣的通病,就是生怕講少了,盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中,無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確,切記過多,否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,根據(jù)整冊(cè)教材確立長遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo),這樣,長短目標(biāo)相結(jié)合,把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

  還有就是在學(xué)生的朗讀上,老師的指導(dǎo)還不夠,沒有促使學(xué)生全力投入,盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生在讀中陶冶情操,在讀中得到美的享受,真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位,使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇3

  [設(shè)計(jì)理念]

  “語文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

  [教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]

  1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。

  [教學(xué)重、難點(diǎn)]

  1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。

  [教學(xué)過程]

  一、課前談話,進(jìn)行情感交流(略)

  二、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣

  1、師語:昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧!(老師邊說邊畫示意圖)

  2、學(xué)生分組討論。

  3、匯報(bào)

  a、鋪棉花 b、用降落傘 c、用吊機(jī) d、跳進(jìn)大海

  e、派直升飛機(jī) f、派人上去救他……

  4、比較方法,體會(huì)船長的鎮(zhèn)定機(jī)智

  5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

  三、學(xué)生質(zhì)疑,再次激趣

  1、師語:很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝!

  2、你們還有什么疑問嗎?

  假設(shè)問題如下:

  a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?

  b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?

  c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么?

  ……

  四、品讀課文,體驗(yàn)感情

  1、師語:解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧!(用筆將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào))

  2、學(xué)生自由讀課文。

  3、匯報(bào):

  a、合作讀課文(輪讀)

  b、交流讀懂的地方

  c、提出不懂的地方

  d、交流感受特別深的地方

  (教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)

  4、有感情地朗讀課文。

  五、升華感情、全方位談體會(huì)

  從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?

  [反思]

  一、前言

  教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛,憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài),才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

  二、設(shè)計(jì)反思

  理念決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。《跳水》這堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者,應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋,在知識(shí)的海洋中暢游,在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦;多些引導(dǎo),少些限制;多些情趣,少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

  本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

  三、隨筆

  學(xué)習(xí)語文,教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo):一個(gè)“情”字。俗語說:“世事洞時(shí)皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情:或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者,從中能獲得某種知識(shí),受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中,教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學(xué)科看語文、學(xué)語文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無助,不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn):心態(tài)!我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問問自己,我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛嗎?“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如水,為有源頭活水來。”我們教學(xué)的活水從何處來?從生活中來,從不斷的學(xué)習(xí)中來!

  一篇文章給我們,我們并不要急著去翻閱參考書,教案書等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課,設(shè)計(jì),去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話教學(xué)的方式。這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話中教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低,引導(dǎo)水平的高低,點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話,去感受,去品味,去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜!

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇4

  反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:

  一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。

  引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流,品味重點(diǎn)詞句,進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn),理解情況的危急,再通過感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻,船長是怎么做的,使學(xué)生感受到:跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。再通過多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。

  二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

  在教學(xué)過程中,注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

  三、拓展交流,了解船長。

  船長是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問題:快想想辦法,看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的,把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié):

  在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長,而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。

  在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考:萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水,船長會(huì)不會(huì)真的開槍?他該怎么辦?在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇5

  《跳水》教學(xué)反思

  《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在課上我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境,我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來,從而走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。

  新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn),在教學(xué)過程中,我注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

  船長是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問題:如果你們此刻在船上,你會(huì)怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的,把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。但是船長這個(gè)人物形象又是立體的,除了他的威嚴(yán)、機(jī)智,作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文體會(huì),如抓住“哽咽”一詞,體會(huì)船長在得之自己的孩子獲救后,緊繃的心情一下子放松復(fù)雜情緒。

  我常常覺得,一節(jié)課一定要讓學(xué)生學(xué)有所得,除了領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,還應(yīng)該把聽、說、讀、寫相結(jié)合,逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在課文最后,我安排了一個(gè)小練筆作為課后作業(yè),讓學(xué)生們想象一下孩子獲救后的情景,孩子、船長、水手分別可能會(huì)說些什么,這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

  《跳水》一課教學(xué)反思

  當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木, 它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學(xué)生說:"對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢"

  我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長的做法的正確性.

  在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢 這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材.

  學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn).可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎 所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見.學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強(qiáng)逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神.這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子的生死關(guān)頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時(shí)想出"跳水"的辦法來 這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一.

  通過教學(xué)反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的.

  由 “跳水”所激起的……

  說實(shí)在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時(shí),我清楚地記得備課筆記上的最后一個(gè)問題:課文以“跳水”作為題目,好在哪里?

  最近,我總喜歡在鈴聲響起之前,進(jìn)入教室,和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊,她正在看書,見我走近,忙叫住我:“老師,這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目?”聽這語調(diào),言下之意,“跳水”一題并不合適。我俯下身子,饒有興趣地問:“你覺得不好?”她正要答時(shí),鈴聲響起。

  看來,這最后一個(gè)問題得改一改了。“同學(xué)們,《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題,好不好?為什么?”

  碧紅第一個(gè)舉手:“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適,因?yàn)橐婚_始我看到這個(gè)題目,還以為是寫某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員,像伏明霞、田亮之類的,誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義,不是很好。”話說得理直氣壯,很快得到一些同學(xué)的附議。

  “那如果你是作者或編者,會(huì)取個(gè)什么題目呢?”

  “‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’!”

  “‘一個(gè)帽子’!因?yàn)檎麄(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開的。上學(xué)期,我們?cè)鴮W(xué)過課文《一個(gè)蘋果》,我看用‘一個(gè)帽子’做題目,挺合適。”李丹同學(xué)也說得頭頭是道。

  “我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”

  話音未落,又一同學(xué)笑著說:“這哪像個(gè)題目,倒像個(gè)繞口令。”

  “我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問題的關(guān)鍵,這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機(jī)智果斷。整個(gè)故事,跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩,最扣人心弦。”

  “課文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”

  “跳海?那不成了去海邊自殺么?這樣的題目怎么行?”馬上又招來另一位同學(xué)的反駁。

  ……

  真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭得紅通通的臉,我也異常激動(dòng):“同學(xué)們討論的問題很有道理,也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目,本來就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師,不唯書,善于動(dòng)腦,敢于向教材挑戰(zhàn),發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn),這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的,這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生,這樣的問題,在課堂不斷涌現(xiàn)。”

  此時(shí),同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許,它也會(huì)留存在學(xué)生的心中。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇6

  《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,即通過自主的讀書實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀。”四年級(jí)學(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)孩子的心理變化過程,以及體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

  在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次在外校進(jìn)行公開課。

  首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,我出示了議題:試著找出文中對(duì)孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫,體會(huì)他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式,品味重點(diǎn)詞句,并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身。”等,理解情況的危急,再通過感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻,船長是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長、水手、孩子可能會(huì)說什么。

  如果這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分,上完課,參考評(píng)課老師的意見思考之后,反思了一些課堂上存在的問題。

  一、在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒有進(jìn)行板書。如果提前把它顯示出來,孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí)。

  二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一,如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽出來了,水手們真緊張!

  三、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來,去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇7

  1、教學(xué)收獲

  抓住動(dòng)詞,自學(xué)自演。

  在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語,準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,找出動(dòng)詞,提出問題,比較這些動(dòng)詞之間的差異,然后用表演的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  2、不足之處

  反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:

  教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們看到課文插圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,很有可能沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,摔下來不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,站在上面,方向也許都迷糊了,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?”面對(duì)學(xué)生的突然提問,我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長的做法的正確性。

  3、改進(jìn)措施

  在以后教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言要豐富,要根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇8

  周一,新的一周的開始!今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先,我提前十分鐘開課,檢測(cè)周末古詩背默情況,從參與的孩子們來看,掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀,強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中,“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里,“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。

  胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語意思,并且根據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。(聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn))。因?yàn)樯现芴崆坝^看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課,所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。

  在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式,不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí),這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇9

  《跳水》教學(xué)反思

  當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

  我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

  在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

  學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

  通過教學(xué)反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的。

  《跳水》教學(xué)反思

  這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始,首先要抓住學(xué)生的心,讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢?這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中,我是這樣導(dǎo)入的:2008年,奧運(yùn)會(huì)將在我國北京隆重舉辦,跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國爭光。今天,我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語,就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事,從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后,讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(4 5 6自然段)。

  在學(xué)習(xí)4 5自然段時(shí),出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容,讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住“逗 鉤 掛”動(dòng)詞,理解反映孩子 危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語、句子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深印象。.

  在理解文本的基礎(chǔ)上,我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí):還有什么解救孩子的辦法?船長逼孩子跳水時(shí)是怎么想的?設(shè)置了情境表演:孩子被救上來以后,船長、水手和孩子都會(huì)說些什么?本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入,完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中,其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人,也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。

  在教學(xué)前,教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。

  《跳水》教學(xué)反思

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課,在我們教研組老師的共同探討下,幾易其稿,最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次上課,取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后,出示課題,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  一、在朗讀,感悟,體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,進(jìn)行想象和理解,提高學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起。

  二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),首先讓學(xué)生自己想辦法:“你有什么解救孩子的辦法?”讓學(xué)生都去思考,然后探討這個(gè)辦法是不是可行,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長讓孩子跳水的方法最好,使教學(xué)取得了良好的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,口語表達(dá)能力。

  當(dāng)孩子被救上來之后,引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說些什么?你學(xué)了課文之后,想對(duì)誰說些什么?學(xué)生展開大膽想象,對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話中用清晰流利的語言表達(dá)出來。

  這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一,如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):水手們真緊張(學(xué)生接著讀書);孩子害怕了(學(xué)生緊接著讀)一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí),還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì),而且在回答是否可行時(shí),要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法,但是還應(yīng)該以文本為主,只有這樣,才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

  如何把握教材 ——《跳水》教學(xué)反思

  《跳水》這篇課文原是人教版九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,了解船長處理問題的方法,體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。現(xiàn)在把這篇原是五年級(jí)的課文,讓四年級(jí)的孩子去學(xué)習(xí)與感悟,這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后,讓我思考到很多問題:

  反思一:在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

  設(shè)置問題,激發(fā)興趣。

  (1)學(xué)生邊讀書邊思考:他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長用槍逼他跳的水。)

  (2)追問:從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)

  (3)出示多媒體課件,展開討論:為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。

  課后,我在想在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)的時(shí)候,我注重以朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,課堂上,我看得出學(xué)生每個(gè)人的心都繃得緊緊的,我及時(shí)地通過朗讀讓大家體會(huì)到了當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛。但如果能再讓學(xué)生用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境,那將更好。一來,學(xué)生也能學(xué)以致用,二來,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  反思二:在備課時(shí),我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí),不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn),這些人物的出場(chǎng),全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以,在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后,我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí),孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來,有的說:“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說:“拿一些棉被墊好了,那樣軟一些再讓小孩兒跳,就不容易受傷。”還有的說:“船上都有救生圈,把救生圈放在下面,那樣就更安全一些。”……對(duì)于一些合理的辦法,我不急于加以否認(rèn),因?yàn)檫@樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性,而是順著他們的想法倒推回去,但由于時(shí)間把握不足,因而在這一環(huán)節(jié)上,我講解得比較匆忙,其實(shí),我的設(shè)想是讓學(xué)生設(shè)身處地地想象:船長當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的?可以尋找文中的關(guān)鍵詞句,比如:這是船長自己的孩子,按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂;船長原本出來時(shí)準(zhǔn)備打鳥的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況,他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營救,風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時(shí)間里,想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng),說明船長是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí),讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí),一定會(huì)更加的主動(dòng)積極,也能更好的體會(huì)船長的“急中生智”。

  這篇課文寫得很有趣,寫得很有深度,我用心地感受著,用心地朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事,同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)!

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇10

  《跳水》教學(xué)反思

  曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的.文章寫得很有趣,寫得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn):

  體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主.堅(jiān)持學(xué)生自讀,自悟,自得;堅(jiān)持教師為指導(dǎo),做到"指一指引"以導(dǎo)向,"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅,"撥一撥弄"以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生.

  體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位.師生互動(dòng),生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一.在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一.這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn).

  體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生服務(wù).《跳水》的故事動(dòng)畫片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生自然興趣盎然.

  創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍.尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有小組交流,全班交流的機(jī)會(huì),沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué).

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境和需求.在這節(jié)課中,讓學(xué)生對(duì)船長的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn).學(xué)生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最后一個(gè)問題.以一個(gè)記者的身份去向船長發(fā)問,學(xué)生更覺得自然,巧妙.也愿意很好是融入到作品中來.

  堅(jiān)持"以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開放的課堂.

  問在課前 問在課上 問在課后——《跳水》教學(xué)一得

  《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫,給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問”字,問在課前,問在課上,問在課后。

  一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問在課前

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

  1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問

  ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的?

  ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?

  2、啟用圖書資料問

  ①列夫托爾斯泰是誰,他還寫過哪些文章?

  ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問在課上

  課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問,學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過程中領(lǐng)會(huì)了真知。

  1、從課題處問

  ①誰跳水了,為什么跳水?

  ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?

  2、從文章的思路入手問(不零敲碎打)

  抓住文章思路,挖掘課堂中的“問”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。

  ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去?

  ②在危急時(shí)刻,船長是怎么做的,他為什么這樣做?

  3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(不平均使用力量)

  文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化。”

  ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎?

  4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(設(shè)計(jì)坡度)

  如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。

  ①船長干什么了,他怎么會(huì)想到的?

  ②他碰到事情怎么做的?

  ③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么?

  5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。

  ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這不是矛盾嗎?

  三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問在課后

  教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

  1、尋找適當(dāng)?shù)那腥肟谘a(bǔ)問

  ①假如你是船長,你會(huì)怎么做呢?

  ②沒有槍,該怎么辦?

  2、利用層次性作業(yè)追問

  ①這艘航船上,還會(huì)發(fā)生什么故事呢?

  3、聯(lián)系生活實(shí)際自問

  ①在我們的生活中,也有許多像課文發(fā)生的事例,你能舉出1、2個(gè)嗎?

  ②說說自己的見解。

  4、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)續(xù)問

  ①請(qǐng)你以“船長的故事”為題,寫下三、四個(gè)系列小故事......

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇11

  通過教授《跳水》一課,課后認(rèn)真反思,做如下小結(jié):

  成功之處:

  四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括:初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受;積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

  在教學(xué)中能圍繞著閱讀的這些目標(biāo),逐步滲透,一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑,因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文,能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的語言、動(dòng)作、表情、神態(tài),聯(lián)系情節(jié)來揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端,教師設(shè)置問題“你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!”學(xué)生通過討論、辨析,知道跳水是救孩子的唯一方法,從而體會(huì)到船長的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。

  不足之處:

  關(guān)于語言積累和寫法的分析有點(diǎn)不夠,這是一篇典型的記敘文,是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫作思路,及怎樣一步一步寫出文章的高潮。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇12

  當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

  我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

  在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

  學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇13

  當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

  我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

  在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

  學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

  通過教學(xué)反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的。

語文課文《跳水》教學(xué)反思 篇14

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫生動(dòng)。

  本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。

  這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

  設(shè)計(jì)特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)想些什么?

語文課文《跳水》教學(xué)反思(通用14篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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    教學(xué)目的1.體會(huì)古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想,理解古代明君勇于納諫的大度胸懷;2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀、編劇、表演,理解鄒忌諷諫的思路和技巧。教學(xué)課時(shí):3課時(shí)。...

  • 語文課文變臉教案(精選2篇)

    [教學(xué)要點(diǎn)]鑒賞劇本的形象美、語言美、手法美;深層探究,質(zhì)疑解疑。[教學(xué)步驟]一、師生共同鑒賞劇本的形象美1.配樂分角色朗讀課文。注意體現(xiàn)人物的性格特征、思想感情。學(xué)生自由組合。自選片斷,表情朗讀。...

  • 一堂樸實(shí)的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時(shí)有感(精選17篇)

    一堂樸實(shí)的語文課----聽《夾竹桃》第二教時(shí)有感作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù):128“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。...

  • 語文課文《紙船》閱讀答案(精選16篇)

    《紙船》是冰心寫的一首優(yōu)美詩歌,在做這個(gè)《紙船》閱讀題的時(shí)候,你能感悟到什么道理呢?下面是第一范文網(wǎng)小編帶來的語文課文《紙船》閱讀答案,這些答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí),祝大家學(xué)習(xí)進(jìn)步!《紙船》──寄母親我從不肯妄棄了一張紙,...

  • 《琥珀》語文課教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

    《琥珀》這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí),假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值。...

  • 語文課文教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

    一、教學(xué)目標(biāo)1.能借助拼音,正確、流利、有感情地朗讀詩歌。2.能透過語言的美來感受浪花的美,領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。二、教材簡析這是一首充滿童趣的詩歌,全詩共分五小節(jié)。第一小節(jié)講三個(gè)孩子坐在海灘看浪花。...

  • 語文課后教學(xué)反思匯編(精選2篇)

    在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文,深深地被孔子這種勤學(xué)好問,孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動(dòng)。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.孔子和老子給我們留下很深的印象,請(qǐng)你用“──”標(biāo)出文中讓你感動(dòng)的句子,并在文中注一注你的感受。...

  • 今天的語文課,杜郎口了一下——《精讀與略讀》反思(精選2篇)

    今天的語文課,杜郎口了一下——《精讀與略讀》反思今天上了一節(jié)語文課,內(nèi)容是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文,文字也很淺顯,學(xué)生通過閱讀,可以完全掌握本課的重難點(diǎn),能夠體會(huì)到精讀與略讀對(duì)閱讀所帶來的好處。...

  • 語文課文《理想》教案(通用14篇)

    第一課時(shí)預(yù)習(xí),聽寫。范讀(聽錄音),齊讀,一人一句開火車讀,結(jié)尾齊讀。分析第一、二小節(jié)詩的含義、修辭。第一小節(jié):理想是前進(jìn)的方向。運(yùn)用了比喻、排比、頂針的修辭。...

  • 教學(xué)反思
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