語文我選我教學反思(精選2篇)
語文我選我教學反思 篇1
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧,有愛心,在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”,他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單,可大方、自然、自信地表達自己,對于小學生來說不是一件容易的事情,而且是小學生需要逐漸學習的技能。同時,有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。
在教學中,我注意學生的自主體驗,循序漸進,引導學生感受、思考、通過表演來訓練表達。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思:
一、扮演導入。
上課了,我首先設計了一個“競選活動”。我對學生說:“如果,我們班增加一個副班長,選誰呢?誰愿意為班級服務呢?”課堂氣氛一下子活躍起來,同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式,活躍的氣氛,讓學生體驗到“毛遂自薦”的感受,這有利于學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為,還可以把感情帶入課文朗讀中。
比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這里可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。
二、識字。
識字過程在于調動學生的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用學生的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。識字教學中發現,孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、換偏旁、猜謎語等等,盡管有時候學生想出來的謎語不太合理,但都先肯定積極性再糾正。
三、寫字。
寫字教學時,如在認識“寧、室、切”時,先讓學生空書筆畫,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時,我們可以更專業地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然后,又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以,我覺得寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導。
四、理解課文。
班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。讓學生進行“夸夸我自己”的小游戲,提高孩子的自信心。還讓同學思考“身為班干部,你準備怎樣為班級、為同學服務?”這個問題有利于讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。
語文我選我教學反思 篇2
生:老師,我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是:“一個女孩站在禾苗田里勞動。”你們知道是什么字嗎?
其他學生異口同聲地地說:“是‘委’字。”
每次學生一說出謎語,全班同學都非常興奮,并很快說出謎底,編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來,看起來很喪氣的感覺,不過一會兒又加入猜謎語的行列,全然沒有了灰心的樣子,我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節課,學生的積極性提高了,思維活躍起來,識記生字的效果也不言而喻。所以,在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學,學生學習的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子,特點是:注意力不能長時間集中在某一事物上,對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課,這是違反教育學的規律的,教學效果肯定也不會很好。
所以,根據學生的年齡特點,我在課堂中適當地運用各種教學手段,如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學,既讓學生學到了知識,又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長,讓學生在一個和諧民主的環境里學習,才能培養出心智健全、張揚個性的學生。